"Impronta" y Educacin?Ladrillos en el Muro?

, Mario Julio Gambra (Chile) Impronta y Educacin, Mario Julio Gambra (Chile) EDUCACIN NO-COERCITIVA En el da de hoy es casi imposible encontrar informacin sobre el profesor Mario Jul io Gambra rdenes y sus actividades, el que rescato ahora es un artculo en un peridi co de Panam. Copio a continuacin de ste, uno suyo sobre su teora educativa no coercitiva, sus lo gros en el terreno de la estimulacin temprana en nios y su trabajo como pedagogo e n Chile y el mundo. Como toda opinin la suya es discutible; sin embargo creo necesario destacar su es pritu visionario, esfuerzo y tenacidad. Hace muchos aos tuve la oportunidad de con ocerlo a l y a sus teoras, las que sin duda alguna me permitieron acceder a una vi sin ms amplia del hombre. En un futuro cercano espero poder publicar una crnica sob re lo vivenciado, as como una crtica personal acerca de su Sistema. Creo importante dar a conocer sus ideas sobre la formacin de los nios y las implic ancias que stas podran tener en el tema "grupos-con-comportamiento-destructivo" y la explotacin del hombre por el hombre. Juan Contreras Bustos Noviembre, 2006 "SUPERDOTADOS, UN RETO EDUCATIVO Ariel Gonzlez G. Psiclogo industrial y docente Hace un ao escrib un artculo sobre la tragedia de los superdotados panameos. En aque lla oportunidad recib, en mi casilla electrnica, mensajes de varios pases y de much os panameos. No obstante, me parece que insistir en el tema no est de ms. En esta o casin, me refiero a la actitud y conducta del Estado en cuanto a lo que se necesi ta hacer en esta materia tan importante y crucial para el desarrollo del pas. Una gran cantidad de pases del mundo entero, hace mucho tiempo, tom las decisiones y las iniciativas, que con el pasar del tiempo, han empezado a dar extraordinarios frutos. Entre tales pases, del contexto latinoamericano se encuentra Chile. En el ao 1964, el Dr. Mario Julio Gambra, funda el Instituto-Piloto en Educacin de Superdotados, con el nombre de "Brotherly College for Gifted Children", hoy "In stituto de Superdotados de Chile". Este plantel nace con el fin de investigar, experimentar y dar atencin educaciona l adecuada a nios y jvenes superdotados, con la absoluta y ferviente conviccin de q ue esta accin fructificara en beneficio de la sociedad del futuro. La labor tesonera del Dr. Gambra, pronto rebas los lmites de su pas, para alcanzar a otras naciones. En tal sentido, Colombia, Argentina, Brasil, Mxico, Venezuela, Ecuador, Cuba; y entre otros, Canad y Estado Unidos que disponen de leyes especia les dirigidas al desarrollo de polticas e instancias para el estmulo y apoyo a la superdotacin y al talento. Pero, qu ha pasado en Panam? La realidad nos dibuja un espectculo de verdadera calam idad. Hace unas dcadas se desarrollaron importantes programas, dentro de algunos planteles, como el Fermn Naudeau y el Instituto Panameo de Habilitacin Especial, co n muy buenos resultados, pero de una efmera duracin. Cuando algunos legisladores o polticos se enteraron de las bondades de tales programas, no fueron pocos los qu

e madrugaron para matricular a sus hijos all, como si dores, dicha condicin les confiriese, necesariamente, a sus hijos. Tales actitudes terminaron por abortar el s, oficialmente, no se tiene ninguna disposicin ni se al respecto.

por el hecho de ser legisla la virtud de la genialidad programa y hace ms de 15 ao gerencia ninguna iniciativa

Desde entonces, miles de nios, nias y jvenes bregan aburridos y cabizbajos de saln e n saln; y muchos de ellos, por falta del apoyo y asesoramiento oportuno, terminan abandonando el sistema educativo, convirtindose esta situacin en un verdadero des perdicio para Panam y el mundo. Qu les ofrece el sistema? Por qu no desarrollar una alternativa para, quizs, el 2% de nuestra niez y juventud en edad escolar? Pero es que un planteamiento como ste, n o deja de ser controversial. Entre otras razones, por las mismas aprehensiones q ue se erigieron cuando se debati la creacin del IPHE. En aquel entonces, se sealaba que pocos seran los padres que enviaran a sus hijos con alguna discapacidad, por el temor a ser socialmente recriminados o que enviar a sus hijos all, les ocasion ara enfrentar situaciones muy embarazosas y emocionalmente indeseables. Hoy, cuando han pasado varios lustros, el prestigio de esta noble institucin alca nza mares y fronteras. Miles de nios y nias, con diversas discapacidades, a cargo de dedicados y especializados profesionales y docentes, han recibido all el cario y la formacin que los ha integrado laboral y socialmente a la sociedad en condici ones muy favorables. Qu es lo que, con esta experiencia, no se podra hacer para nue stros superdotados y talentosos? La creacin del Instituto Panameo para la Superdot acin y el Talento llenara un vaco de dcadas. La situacin no puede ser ms lamentable. Cuando un nio superdotado o talentoso asist e a una clase de gran heterogeneidad pierde tristemente su motivacin, y si medimo s lo que ha aprendido, al finalizar el ao lectivo, con respecto a lo que haba apre ndido, la diferencia es proporcionalmente negativa. Los padres saben que su hijo aprende, todo, con una gran rapidez no importando el tipo de curso, y que lo de seable sera que pudiese llevar un currculo que retase sus aptitudes y habilidades en un plan equilibrado y con un cuerpo docente especializado. Pero estamos lejos de contar con una respuesta satisfactoria, al respecto. En este tema, las iniciativas y las ideas sobraran. Estoy plenamente seguro, sobr e todo cuando en el mbito internacional existe un gran desarrollo y experiencia e l manejo de este problema. A guisa de ejemplo, destacada la labor del Dr. Mario J. Gambra, a quien he citado en este artculo, y de numerosas experiencias y aport es. El Dr. Gambra, chileno, fue el fundador, en 1964, del Instituto de Superdota dos de Chile, fundador de la Asociacin Latinoamericana para el Desarrollo Integra l del Superdotado (ALADIS) y presidente, hasta su muerte en 1999, del Consejo Mu ndial de Superdotados. Desconozco si Panam pertenece a estos organismos y si exis te algn plan avanzando en este sentido. Si no pertenece, bien nos hara afiliarnos. Como un dato interesante y para ponderar la importancia del tema, del 1 al 5 de agosto se celebrar en Adelaida, Australia, el XV Congreso Mundial de Nios Superdot ados y Talentosos, en el cual participarn cientos de investigadores y responsable s de institutos, centros y programas especiales, representando a ms de 120 pases. Bien nos hara, tambin alinearnos con esta importante tarea. Una ley sobre esta mat eria le permitira a la Asamblea Legislativa reivindicar su imagen ante la comunid ad nacional. Segn una frmula matemtica del Consejo Mundial de Superdotados, se esti mara que en nuestro sistema educativo formal, podramos tener, aproximadamente, ent re 2 y 3% de superdotados y talentosos, actualmente sumidos en el tedio y en esp era de atencin." El Panam Amrica-Epasa-13.abril.2003 http://www.elpanamaamerica.com.pa/archive/04132003/opinion02.shtml

ECOXNACIN DE PRVULOS SUPERDOTADOS Mario Julio Gambra rdenes NDICE DE MATERIAS - ECOXNACIN: Un proceso evolutivo-volitivo. - De las conexiones de las clulas nerviosas cerebrales. - Los vitales efectos de los estmulos externos. - El inquietante imprinting. - Evolucin de la delimitacin del concepto de superdotado. Qu es y cmo es el nio superd otado - SUPRAXIA: Con miras a un desarrollo integral superior. - Urgente necesidad de los Jardines Escolares para prvulos superdotados. - La actitud de Espaa en torno a la educacin de superdotados. LA ECOXNACIN DE PRVULOS SUPERDOTADOS Durante una primera etapa, en nuestra larga investigacin, experimentacin y labor d ocente con nios y jvenes superdotados, nos sentamos entrabados -en el accionar, en nuestro pensamiento y creatividad- porque no acertbamos a sustraernos suficientem ente al condicionamiento que haba marcado, en nuestra propia formacin, el sistema tradicional de educacin, a su paso por l. Y, pese a la rigurossima seleccin que se practicaba con los colaboradores que se i ntegraban, cuando se incorporaban nuevos docentes u otro tipo de especialistas c omprobbamos cun difcil resultaba para ellos cambiar su visin, su enfoque, acerca del significado profundo del proceso educar. Ello se reflejaba en todo el mbito de la atencin de alumnos e impeda la erradicacin de ciertas prcticas tan arraigadas en la accin educativa comn y que se contraponen con la naturaleza de estos nios superdota dos. Todos coincidamos en cuanto a que no se deba seguir educando -es decir, en las direc ciones y formas conocidas hasta el momento- sino que el proceso todo deba ser fun damentalmente distinto y, en algunos aspectos, definitivamente a la inversa. Sin embargo, al llevar a la prctica estas maduradas ideas, inconscientemente (por co ndicionamiento), de alguna forma se iba retornando, cayendo en las prcticas comun es. Es decir, se segua educando. Finalmente, tuvimos que adoptar una decisin audaz y drstica y que represent solucin plena a ese fundamental impasse. Nos decidimos por atacar el origen del problema. Es decir por erradicar, proscribir el trmino educa r y substituirlo por un concepto nuevo que representara fielmente a nuestro difere nte proceso para el desarrollo integral superior.

As naci el trmino ECOXNACIN, el cual adems provoc -junto con otros nuevos conceptos ap rtados por nosotros- el nacimiento del Lxico Tcnico Especial para el rea de atencin especializada a superdotados. rea que, curiosamente, an no contaba con un lxico tcni co. ECOXNACIN: UN PROCESO EVOLUTIVO-VOLITIVO

Ecoxnacin es un concepto que substituye al trmino educacin, por la imperativa necesida de desarrollar ms perfectiva, integral, superiormente al hombre. Se hace imposte rgable la substitucin del concepto educar, por su origen en poca ya remota y por el peso de cambiantes realidades que lo han desvirtuado. Educar, en la actualidad, lleva implcita o aparejada la accin de formar, habituar, co ndicionar, adiestrar, moldear -en suma- de MANIPULAR, la ms noble materia de la C reacin, es decir, los sentimientos, la sensibilidad, el raciocinio, el pensamient o, etc., del nio; sin respetar su derecho inmanente a su individualidad. Formndolo

de acuerdo a un padrn dado o a imagen y semejanza de sus mayores, de manera innat ural, artificial, desde el exterior hacia el interior del nio. Cercenando, de paso, muchas de sus naturales cualidades -entre otras la VITAL CAPACIDAD CREADORA- y bloqueando, sin advertirlo, vas por las cuales deban aflorar naturalmente, potenci alidades y valores superiores. ECOXNAR significa: Activar, desarrollar y hacer aflorar -natural, armnica e integr almente- virtudes, valores, dotes y potencialidades del nio, que estn latentes, qu e son inherentes a l por su propia condicin humana. Tcnicamente, esto se logra a tra vs de de procesos evolutivo-volitivos procesos racionales que activan la propia v oluntad de desarrollar y aflorar la dotacin potencial. Estos efectos slo se obtien en por medio de motivaciones y estmulos autnticamente NATURALES, REALES Y OPORTUNO S (no son los tradicionales, es decir, aquellos que recibe el nio cuando es educad o). En un enfoque cientfico, digamos que la ECOXNACIN provoca el establecimiento TEMPR ANO Y SUPERIOR de ramas de conexiones entre las clulas nerviosas cerebrales, por medio de estmulos externos que enriquecen la interna dotacin del individuo. Por lo anteriormente expuesto y por las materias que veremos a continuacin, es que esta blecemos que el superdotado no puede ni debe ser educado sino ECOXNADO. Ms an si se trata de prvulos superdotados. Es por ello que estamos tratando esta temtica bajo el ttulo de ECOXNACIN DE SUPERDOTADOS y, a propsito, no hemos utilizado el trmino edu cacin. DE LAS CONEXIONES DE LAS CLULAS NERVIOSAS CEREBRALES El perodo ms importante, decisivo, para el desarrollo integral superior del nio, va desde su nacimiento y hasta los 3 aos de edad. Investigaciones en fisiologa cereb ral, en educacin de superdotados y en numerosas otras reas, demuestran que es en e sta primera infancia en la cual reside el mejor perodo para la absorcin de informa cin y para el desarrollo integral, la intensidad del cual no ser jams alcanzada en todo el resto de la existencia del individuo. Prontamente despus del nacimiento y a medida que el cerebro va madurando- las clulas nerviosas extienden ramas las cu ales se conectan con otras clulas nerviosas, con tal rapidez que en los primeros 6 meses de vida del beb, su cerebro pesa ya el doble. Alrededor de los 3 aos. El c erebro del nio ha alcanzado el 60 % del de un adulto y a los 9 aos, su peso alcanz a el 95 %. Al nacer el beb, tiene la totalidad de los 14 billones de clulas que conforman el cerebro adulto, pero estas clulas cerebrales -a diferencia de los animales- no es tn an interconectadas. Por el contrario, se necesita de aos de vida, para que las c onexiones se vayan produciendo como resultante de los estmulos externos que recib a el nio. Esta desventaja inicial es, en realidad, una bendita desventaja pues el hecho de que estas conexiones se produzcan despus de nacido y durante aos permite que las conexiones cerebrales sean ms perfectas, superiores y ms numerosas, graci as al universo de estmulos externos. Es por ello que, en relacin a los animales, el hombre desarrolla una inteligencia superior. Ms an - y refirindonos a la especie toda- la perfeccin y el incremento na tural de los estmulos que afectan al hombre, activan la evolucin constante de la e specie humana. Muchos animales nacen con la mayor parte de las conexiones cerebr ales ya establecidas y es por ello que sus capacidades no se desarrollan signifi cativamente en el resto de su existencia. Los bebs de monos, por ejemplo, a la se mana de nacidos pueden desarrollar las mismas acciones de un mono adulto. El cer ebro de un nio, en cambio, es mucho menos capaz cuando est recin nacido. Depender de l a cantidad, de la calidad y de la OPORTUNIDAD de los estmulos externos que reciba el nio en sus primeros aos, el nivel que sus capacidades y cualidades alcanzarn. LOS VITALES EFECTOS DE LOS ESTMULOS EXTERNOS

Los estmulos que el entorno proporciona al beb humano, al provocar el establecimie nto de conexiones entre las clulas cerebrales, hace que el cerebro empiece a func ionar en muchos diferentes caminos. De manera muy superior al ms perfecto -digamo s mejor casi inimaginable- computador, dotado de 14 billones de transistores por c onectar. Que dispone de aos para establecer y para perfeccionar sus conexiones inf initas! Y que, adems, es capaz de programarse a s mismo!. Veamos, sin embargo -Con q u despreocupacin!, Con cuanta inconsciencia!- atienden los sistemas educacionales a esta suprema maravilla de la naturaleza, an en la actualidad, pese a encontrarno s ya en los umbrales del siglo XXI. Normalmente, enfocan los mayores esfuerzos en ensear a nios cuyos cerebros estn cas i completamente desarrollados -esto es- con conexiones cerebrales imperfecta o i ncompletamente establecidas o, simplemente, no establecidas oportunamente. El pr oceso educativo, generalmente, llega despus del momento ideal para las conexiones . Viene, en forma tarda, a pretender establecer estas ramas de conexiones. Las ex plicaciones para intentar justificar este gravsimo error, abundan: No es bueno ade lantar o acelerar al nio!, dicen muchos padres -No tiene an la madurez necesaria pa ra ensearle esas materias!, argumenta la mayora de los profesores- No tiene an la ed ad reglamentaria para ingresar a ese Curso! o, No tiene edad para adelantar un Cu rso!, dictaminan los directores de establecimientos educacionales. La verdad es que, aunque es delicado acelerar incontroladamente al nio, INFINITAM ENTE MS PERJUDICIAL ES FRENARLO Y RETARDARLO. Las posturas actuales de los sistemas comunes de educacin, a este respecto, apunt an sin advertirlo al retardo del momento oportuno para las conexiones de las clula s nerviosas cerebrales. No negamos que el sistema educacional actual entrega estmu los, pero s afirmamos que ellos son estmulos tardos. Lo cual se traduce en prdidas casi siempre definitivas- de las enormes capacidades naturales del cerebro human o. Se han registrado muchos casos de nios privados de todo estmulo externo y solam ente alimentados. Si esta situacin se mantiene por 2 aos, por ejemplo, el nio llega r a ser un individuo absolutamente incapaz para responder o aprender. Las propias conexiones internas del cerebro no haban sido establecidas.(1) Si un chimpanc va a vivir con humanos, aunque sea un recin nacido, no podr adquirir habilidad de lenguaje humano. Es que su cerebro al nacer est demasiado desarroll ado en sus conexiones como para permitirle absorber el impulso del lenguaje. Dic ho de otra forma, los circuitos cerebrales del chimpanc estn, desde su nacimiento, ya desarrollados sin conexiones para adquirir el complejo lenguaje humano.(2) S i los problemas auditivos de un nio no son descubiertos y corregidos dentro de su primer ao de vida, el desarrollo normal del lenguaje ser dificultoso. Y esto nos hace, otra vez, poner especial atencin a la importancia del estmulo en la temprana niez y comprender que el estmulo de los sonidos es muy efectivo para los nios. Al respecto, es posible para nios de apenas 4 meses de edad gustar y reconocer deter minadas piezas de msica. (1) : ver experimento de los gatitos privados de la necesaria impronta ocular, l uego, pese a que el hardware ocular estaba perfecto, quedaron ciegos para siempr e ya que el software nunca se activ (se les tap los ojos mediante vendas y otros a rtilugios). (2): en el momento de redactar este escrito el profesor Gambra no conoca los expe rimentos sobre la enseanza de lenguaje por seas a chimpances?; de hecho stos s pueden manejar un vocabulario de alrededor de 300 palabras). Esto se produce cuando el nio escucha esa msica en forma repetida y as determinado c ircuito se establece en su cerebro. Adems, una vez que este circuito est desarrolla do, el cerebro queda capacitado para recibir estos impulsos sin resistencia a la repeticin del estmulo. Como consecuencia final, este particular estmulo empieza a gustar al nio y l, definitivamente, va a gustar de la msica.

Volviendo a la importancia vital del estmulo externo -previo a las conexiones, o para establecer conexiones de las clulas cerebrales- encontramos que los Institut os para nios superdotados de diferentes naciones nos demuestran experiencias impa ctantes en cuanto a sus investigaciones, metodologa avanzada y desarrollos enorme s alcanzados con sus alumnos. En Japn, en cuanto a desarrollo de la inteligencia por ejemplo, se ha creado metodologa y materiales de enseanza que ha permitido des arrollar el C.I. de prvulos superdotados por sobre 20 puntos en slo 1 ao de atencin especializada. Ms adelante, en este artculo, entregaremos algunos de los muchos ca sos de nios superdotados que, en ms de 20 aos de experiencia directa, hemos detecta do y desarrollado integralmente por medio del Sistema de Ecoxnacin del Profesor G ambra, en el Instituto Piloto para Nios Superdotados de Chile. EL INQUIETANTE IMPRINTING El fenmeno de imprintingha sido observado en muchas especies animales. El ms relevan te investigador en esta materia es el Dr. Konrad Lorenz, el austriaco ganador de l Premio Nobel. En cuanto al imprinting en animales, vemos un caso ejemplificado r observado en un zoolgico de Europa. All, pavos reales fueron empollados pero deb ido al fro extremo slo se pudo mantener con vida a uno de ellos. Para salvarlo fue trasladado al calor de la casa de tortugas del Zoo. Esta ave, un macho, al madurar no tuvo atraccin sexual alguna por los pavos reale s hembras, sino que fue atrado sexualmente por tortugas. Sucede tambin con animale s caseros que desde su nacimiento viven con humanos, que lleguen a sentir que el los mismos son humanos y que actan casi como humanos. Esto vara bastante cuando son dejados con su propia especie por un perodo despus de nacidos, pues as tienen el apropiado imprinting. En los humanos el imprinting se pro duce a travs de un ms largo perodo de tiempo. Esto, porque al nacer el beb su cerebr o no est an tan desarrollado y las conexiones de las clulas nerviosas cerebrales so n numricamente inferiores. Entre individuos de una determinada especie animal, en las variaciones de rango de las destrezas, no se presentan las enormes diferencias que se advierten entre los humanos, en cuanto a: inteligencia, talento y capacidad creadora. No es pos ible encontrar entre aquellos, la distancia sideral que media entre las dotes y capacidad creadora de un Leonardo Da Vinci y las de un bosquimano, an que ste sea de nuestro tiempo (3). (3): pese a su amplio criterio, el autor no pudo sustraerse a la visin etnocntrica propia de la cultura occidental que limita la validez de la cultura a la suya pro pia. Pero, al paso que vamos reflexionando y profundizando en esta materia, empezamos a tomar conciencia acerca de la forma ligera -dira mejor, brbara- con que se ha e stado manejando o produciendo hasta ahora el imprinting en el hombre, a partir de su temprana infancia. Qu ejemplos! Qu modelos de conducta les estamos presentando. Porque el imprinting tambin determina los sentimientos, la moral, los valores y l os propios patrones de conducta, en el hombre. Y en ello, lo testimonia la histo ria que el hombre ha escrito con sus actos, tambin hay enorme distancia entre el comportamiento de los animales de una misma especie y las diferencias de los hom bres entre s. No se encuentra entre aquellos, la distancia existente entre los patrones de con ducta de un hombre recto y bueno y las acciones de un desquiciado moral. Para me jor visualizar esta perspectiva, bastar con meditar unos instantes en los holocau stos, guerras, crmenes, torturas y crueldades de toda ndole que tantos hombres han cometido con toda criatura viviente, aun con su propia especie. Aun con mujeres

y ancianos. Aun con nios. Meditando en esto, hemos titulado el presente prrafo, El inquietante imprinting. Es que debe ser motivo de la ms profunda inquietud, no slo la cantidad de estmulos, S INO ESPECIALMENTE la CALIDAD de los estmulos con que estamos produciendo imprintig en los nios. De ello depender su desarrollo integral superior. No es slo que se pue da ensear moral en la primera infancia, sino que es en ese perodo en que se presen ta la nica oportunidad para adquirir o conformar una moral superior. Yo sostengo que las capacidades y los patrones de conducta humanos, son muy poco influenciados por la herencia gentica. S, en cambio, dependen fundamentalmente de los estmulos que recibe el nio despus de nacido. Es decir del imprinting. Si cuando un nio es muy pequeo es rodeado, impregnado, de buenos estmulos morales e intelectu ales, estos impulsos y valores sern asimilados, grabados, y slo as crecer para ser un hombre bueno e inteligente. El ideal que Einstein siempre busc. Los bebs estn listo s para empezar a aprender desde su nacimiento. Y sera bueno que las madres, espec ialmente, tuvieran en mente que solamente ellas tienen la oportunidad y el privi legio de hacer crecer a sus pequeos en todos los caminos que ellas sientan que son los mejores. EVOLUCIN DE LA DELIMITACIN DEL CONCEPTO DE SUPERDOTADO QU ES Y CMO ES EL NIO SUPERDOTA DO? El inters por los individuos especialmente dotados ha estado latente desde remota s eras en el hombre. Ya en la antigedad podemos encontrar intentos por definirlos . En tiempos de Platn se crea que el superdotado estaba inspirado por Dios, por las musas o por el demonio. Y esta concepcin no evolucion, en lo absoluto, hasta mucho despus de la Edad Media. Recin en 1869, se puede decir que se inaugura el estudio cientfico de la sobredota cin, cuando Galton public su obra HEREDETARY GENIUS. Influenciado por la teora de la evolucin de Darwin, formul Galton la ley de la herencia ancestral, en la cual defina al superdotado como un genio cuyo talento proviene de antepasados, en alguna form a superdotados. Los psiquiatras de fines del siglo pasado (XIX), por su parte, aportaron otro co ncepto. Lombroso, el psiquiatra forense cuyo pensamiento gravit tanto en su poca, en su obra THE MAN OF GENIUS publicada en 1891, argumentaba que la genialidad era u na condicin anormal y mrbida, cercana y paralela al desorden mental. Ese mismo ao, N isbet daba apoyo fisiolgico a la misma idea e su obra THE INSANITY OF GENIUS. Y an J ung, sin cuidarse de dar una perspectiva ms amplia y profunda a su pensamiento, e scribi acerca de el estrecho margen entre una dotacin y sus variantes patolgicas o mr bidas. Con stos y otros fundamentos, de tanto peso para la poca, se fue afianzando un con cepto de superdotado: errneo, deficiente e injusto. El cual, lamentablemente, no ha sido totalmente desterrado hasta ahora, especialmente en personas que no han profundizado suficientemente en estas materias. Ello perjudica, an en el presente , la imagen del superdotado y dificulta las soluciones para las problemticas de l os nios superdotados. Todava quedan, hasta profesores que piensan que, al ser supe rdotado un nio, es al mismo tiempo: fsicamente inmaduro y hasta moralmente deficien te. Y, todo ello, a pesar de que aquellas teoras precipitadas, carentes de una meto dologa experimental y emprica, adecuada y suficiente han quedado hoy da obsoletas, p ues ha sido totalmente sobrepasadas por monumentales investigaciones de nuestra p oca. Felizmente, la aparicin de muchas Instituciones preocupadas de esta problemtica y el trabajo entusiasta y con estricto rigor cientfico de tantos relevantes investi gadores en el mundo entero; ha permitido llegar a una delimitacin correcta, acerc a de qu es y cmo es un superdotado.

Obras monumentales de Terman, como MENTAL AND PHISICAL TRAITS OF A THOUSAND GIFTE D CHILDREN (1925); THE GIFTED CHILD GROW UP (1959); THE DISCOVERY AND ENCOURAGEMENT OF EXCEPTIONAL TALENT (1954); demuestran que el superdotado es superior a otros: fs ica, social, emocional y moralmente. Sin embargo, por la evolucin natural de las i deas y con las nuevas investigaciones, especialmente en fisiologa cerebral, los d escubrimientos de Terman han sido perfeccionados. Puesto que Terman utiliz nicamen te la medicin del C.I. para determinar la sobredotacin, el trmino SUPERDOTADO vino a ser sinnimo de un alto C.I. (as, entonces, muchos siguen pensando que un nio super dotado es lo mismo que decir, un nio con un alto coeficiente de inteligencia). En 1950, J.P. Guilford estableci que, puesto que la mayora de los test de intelige ncia-para determinar el C.I.- se basaban en la capacidad convergente del individ uo; el considerar el C.I. como base esencial para calificar de superdotado a un individuo, significaba entonces no detectar a los realmente superdotados puesto qu e una caracterstica fundamental de stos, es su capacidad creadora la cual surge de la capacidad divergente y no de la convergente. Investigadores contemporneos, entre muchos otros Paul Torrance J.W, Getzels, plan tean un nuevo ngulo de la cuestin- sin duda el ms trascendente puesto que es humani sta. Sostienen ellos: Ya que la sobredotacin consiste en un desarrollo superior g eneral, por qu se sobrestima el C.I. y no se considera esencialmente aquellas cual idades consideradas morales, virtudes, en todas las pocas? Nos estamos refiriendo: al amor al prjimo, a la tolerancia, a la compasin, a estar al servicio de los dems, por ejemplo. Estos son- indudablemente- talentos, cuali dades, que estn muy enfatizadas en el superdotado y que es necesario desarrollar en el hombre comn. En 1979, como conferenciante en el Tercer Congreso Mundial para Superdotados y t alentosos celebrado en Jerusaln, tambin tuve ocasin de entregar una definicin actual izada ms justa, correcta e integral acerca de la personalidad natural del nio superd otado. Dije, en sntesis: El superdotado es un individuo superiormente dotado en forma integral, es decir, en sus planos afectivo, social, psicobiolgico e intelectual. Posee un superior de sarrollo de los sentimientos y de la sensibilidad (social, esttica y ecolgica); un a capacidad creadora pura o positiva; y una correcta escala de valores, con nfasi s en su desarrollo tico. NO ES ANORMAL SINO SOBRENORMAL. De paso- en cuanto a la de limitacin del concepto de superdotado, a la orientacin de estos futuros lderes inte grales, y, al comportamiento comn de la especie humana-formul un llamado en orden a sustraernos al estado de confusin generalizada y a la inversin o degradacin de las escalas de valores que caracteriza a la poca presente. Adems propuse nuevas metas de perfeccin, para el nio y el joven de hoy y para las generaciones futuras y para ello, expres, sera necesario y eficaz sustituir muchos conceptos-metas actuales, d e la filosofa, de las Ciencias y de la Educacin. Propuse, por ejemplo, sustituir el concepto-meta inteligencia por un nuevo concepto SUPRAXIA. Esta idea, que ha despertado inters universalmente, la entregar desarrollada ms ade lante en el presente artculo. Retornando ahora a: Cmo es la natural personalidad de l superdotado?, entregaremos en detalle sus caractersticas ms destacadas, con el ni mo de que ayuden a reconocer, a detectar y a comprender a estos nios que se encue ntran, en todos los niveles socio-culturales- ignorados, mimetizados y sumergido s en el sistema comn de educacin. Caractersticas primordiales y muy acentuadas en la personalidad del superdotado, son: Capacidad creadora pura o positiva- altruismo y bondad- valenta y decisin- gran sen tido de proteccin y defensa del ms dbil- honradez- sinceridad y franqueza- independ

encia de juicio y pensamiento- natural aptitud de lder integral, es decir es domi nante y al mismo tiempo tolerante, comprensivo y justo- tenacidad y entereza par a enfrentar situaciones conflictivas- estabilidad emocional- idealismo con natur al rechazo al materialismo- sentido del humor- sentido del peligro- profundidad del pensamiento- reaccin muy positiva al estmulo y negativa a la imposicin- ritmo v ital acelerado- visionario, de alta imaginacin- sentido comn, mucha lgica- con conf ianza en s mismo (gran autoconfianza)- versatilidad (capacidad mltiple)- rapidez d e comprensin e ingenio- positiva actitud y confianza en los dems- serenidad y armo na de carcter- tendencia a ser amistoso- inteligencia pura exenta de astucia- curi osidad y deseo de conocer- originalidad e inventiva- intuicin- desenvoltura y des plante- gusto por triunfar y destacarse- gusto por estmulos y logros de ndole mora l e inmaterial. Entre hombres y mujeres existe igual proporcin de casos de sobredotacin. En mayor porcentaje se presentan estos casos, en nios cuyos padres trabajan en forma indep endiente. Necesitan oportunidades educativas especiales, aprender por propias ex periencias, naturalmente, sin mtodos impositivos en un ambiente de comprensin y li bertad. Es necesario erradicar, para ellos, el enciclopedismo y desarrollarlos int egralmente en funcin de sntesis de verdades trascendentes, evitndoles la acumulacin de conocimientos o datos intiles, de poca relevancia. Por su gran imaginacin- en realidad son visionarios- son soadores al extremo de pa recer distrados en muchas ocasiones. Desde temprana edad tienden a crear compaeros imaginarios en sus juegos. Su gran curiosidad los impulsa en todo momento a bus car el origen, las causas y los efectos en cada experiencia. Por su ritmo vital acelerado y su facilidad de captacin, tienden a aburrirse con el ritmo- lento par a ellos- de la clase comn y pueden aparecer como desordenados o conflictivos. Necesitan vitalmente, aunque no siempre lo expresen, del reconocimiento de sus d otes y potencialidades superiores. Existe el mito generalizado de que no es conv eniente que un nio est consciente de su sobredotacin. La experiencia nos indica, a la inversa, que muchos de los conflictos de personalidad de nios, y an de adultos superdotados, desaparecen rpidamente cuando quienes los rodean reconocen abierta, leal y generosamente su condicin de tal. Aunque anmica y emocionalmente son ms fuertes y equilibrados y resisten mejor las adversidades, son muy sensibles al resentir las bajezas humanas. Rechazan abiert amente defectos tales como el egosmo, la insidia, la crueldad, la injusticia, la deslealtad, la mentira. Aunque no les afecte directamente, no aceptan y luchan c ontra la maldad. CON MIRAS A UN DESARROLLO INTEGRAL SUPERIOR Hay trminos, conceptos, a los cuales- dada su importancia- el hombre ha conferido el rango de objetivos permanentes, de conceptos-metas para las generaciones pasad as y presentes. Uno de ellos, que debera tener relacin ms estrecha y directa con el avance integral y real del hombre, ha concitado desde hace aos mi preocupacin, po r cuanto- a la luz de las desquiciadas relaciones de los hombres entre s y con su propio planeta, al que han puesto al borde del abismo- ha demostrado resultar IMP OTENTE para el desarrollo de un hombre mejor, en el amplio sentido de la palabra, y para el advenimiento de sociedades humanas ms equilibradas, ms armnicas y ms justa s. Me estoy refiriendo al concepto-meta inteligencia, el cual, especialmente en la pr esente poca de la tecnologa, seduce tanto a la actual generacin al punto de otorgar le un rango preeminente entre los componentes superiores de la escala valrica. Po r variadas causas, el trmino inteligencia ha llegado a confundirse- ms an- a identifi carse hoy en da, con: Habilidad, talento o capacidad especfica, capacidad converge nte o de adaptabilidad, y hasta- lamentablemente- con SAGACIDAD, ASTUCIA.

En esta poca, caracterizada por un estado de confusin peligrosamente generalizada y por escalas valricas invertidas y degradadas, con sintomtica frecuencia se calific a como inteligentes a muchos hombres que- con su ejemplo distorsionador, con su ac cin directa o indirecta, con su influencia, con su creatividad, o con su poder- h an provocado o actualmente provocan EFECTOS que, ms pronto o ms tarde en el decurs o del tiempo, se traducirn en ERRORES Y PERJUICIOS y no en BENEFICIOS REALES Y TR ASCENDENTES para sus semejantes, para la humanidad. Por la evolucin lgica y superi or del pensamiento; por la tergiversacin o manipulacin del trmino inteligencia; por l a ya impostergable necesidad de desarrollar ms perfectiva, integral y superiormen te al hombre; se ha hecho imperativo y urgente el reemplazar el trmino inteligenci a por el concepto SUPRAXIA. SUPRAXIA= Substituyendo el concepto-meta inteligencia, representa una integridad, una result ante, una sntesis de: a) Un superior desarrollo de los SENTIMIENTOS y de la SENSIBILIDAD (social, estti ca y ecolgica); ms , b) Una CAPACIDAD CREADORA PURA O POSITIVA; ms, c) Una muy pura escala de valores con nfasis en DESARROLLO TICO. Todo ello, integrado y armnico, v iene a ser SUPRAXIA. Representa una perfeccin ms exigente y difcil de alcanzar, per o que se debe y puede esperar de los hombres en este momento de su evolucin. Apenas unos instantes de reflexin profunda nos bastarn para advertir que- al imponerse e ste nuevo objetivo que substituye el concepto-meta inteligencia- es mucho ms factib le esperar un mundo en el cual predomine: la Verdad, la Bondad, la Belleza y la Creatividad. Como corresponde, por lo dems, a una natural evolucin del Hombre y a l a organizacin evolucionada del Futuro de las sociedades humanas. En la naturaleza del nio y del adulto superdotado, est muy enfatizado este desarro llo superior- por lo cual- en la ecoxnacin del prvulo superdotado no se puede ni d ebe pretender o esperar el desarrollo de la inteligencia comn, sino de SUPRAXIA. URGENTE NECESIDAD DE LOS JARDINES ESCOLARES PARA PRVULOS SUPERDOTADOS Nos parece que a estas alturas de la presente exposicin ya se advertir claramente que el nio superdotado necesita de oportunidades educativas especiales, fundament almente diferentes a las que proporciona el sistema comn de educacin. Por ello es que, entre los investigadores en esta materia en el mundo entero, existe hoy da t otal coincidencia en el sentido de que el nio superdotado no puede ni debe estudia r en los colegios comunes de enseanza, ya sean stos estatales o privados. Ellos han constatado que el estudiante superdotado- en los colegios de educacin c omn- adems de no ser detectado, comprendido ni interpretado (o tal vez por ello mi smo), normalmente, se comporta como: desordenado o conflictivo; o como perezoso e i nfrarrendidor; o, simple y lamentablemente, deserta tempranamente del sistema educa cional. Han comprobado adems permanentemente- que el superdotado no se adapta al sistema comn de educacin y que si algunos, por excepcin, se llegan a adaptar; ello es a cos ta de mimetizarse con el estudiante comn- es decir- con el costo de retrogradar su s especiales capacidades, dotes y virtudes. Esto es, DEJANDO DE SER SUPERDOTADO. Comprendo que esta aseveracin pueda parecer bastante drstica, para quienes no han tenido la oportunidad de investigar esta problemtica, por cual sealaremos- aunque sea en lneas generales- algunas de las causas que provocan el fracaso del sistema comn de educacin, en la atencin de nios y jvenes superdotados: -El ritmo de la clase comn (que resulta excesivamente lento frente al ritmo vital acelerado que caracteriza al superdotado. Esto se traduce para l, en frustracin, ab urrimiento- y por consiguiente- en desorden e infrarrendimiento). -El hecho de que los sistemas comunes de educacin se caractericen por ser impositi vos, coercitivos, punitivos y enciclopedistas, provoca un fuerte rechazo al super

dotado, por su naturaleza tan libertaria, dominante y creativa. Recordemos que e l superdotado obedece al estmulo y no a la presin y que su natural y superior capaci dad creadora le impulsa a formarse en funcin de sntesis de verdades trascendentes, r echazando-por consiguiente- el enciclopedismo. -La falta de sentido futurista de los colegios de educacin comn, que se compruebaentre otros aspectos- por la ausencia de tempranas experiencias avanzadas (o ci entficamente ms complejas) para sus alumnos; todo los cual no se aviene con la ace lerada madurez y con la naturaleza audaz y visionario de los nios superdotados. Los reglamentos de Evaluacin, Calificaciones y Promocin vigentes en el sistema de educacin comn- en los cuales se evala, bsicamente, conocimientos y no valores superi ores; que emplea la calificacin como sancin; y, que promueven al estudiante en razn de sus edad cronolgica y no en funcin de su edad mental y madurez y capacidades reale s- al no considerar en absoluto en la legislacin a los nios superdotados, cierran t oda posibilidad y niegan toda solucin para ellos. Desperdicindose adems para el Bie n Comn la mejor reserva de valores anmicos, morales y creativos constituida por esto s valiosos nios, llamados a ser- de manera natural- los futuros lderes que la Huma nidad tanto necesita y de los cuales, hoy, tanto carece. Los Institutos Especial izados para nios y jvenes superdotados son de evidente y urgente necesidad en nues tros pases, como lo han comprendido-y demostrado con su ejemplo- las naciones edu cacionalmente ms adelantadas. Con la presente exposicin, nosotros aspiramos a que tambin se forme conciencia en torno a la necesidad de atencin especial para el nio superdotado an ms tempranamente, en la edad parvularia. Nos estamos refiriendo a la necesidad de la creacin de los Jardines Escolares para Prvulos Superdotados. Hay demasiadas razones, con base cientficamente probada, para resolverse a hacerl o. Las investigaciones en fisiologa cerebral y en educacin de superdotados, por ej emplo, nos demuestran que el perodo ms valioso y decisivo- para el desarrollo inte gral superior del nio y para la absorcin de informacin- va desde su nacimiento hast a los 3 aos de edad. Nos demuestran tambin que depender de la cantidad, de la calidad y de la oportunid ad de los estmulos externos que reciba el nio- fundamentalmente en esta etapa- el nivel que sus capacidades y cualidades alcanzar. Y que, hay importantes conexione s de las clulas nerviosas cerebrales las cuales- al no ser establecidas en estos primeros aos de vida- sern despus imperfectas o no podrn ser jams establecidas. Produ cindose as, prdidas- muchas veces definitivas- de capacidades potenciales enormes d el cerebro humano. La ecoxnacin del superdotado necesita iniciarse muy tempraname nte y para ello es imprescindible contar con jardines Escolares para Prvulos Supe rdotados. En ellos, los Especialistas en Ecoxnacin tendrn la oportunidad maravillosa de entr egar el ms adecuado y superior imprinting a estas mentes superiores. Adems, podrn ori entar- en el momento ms oportuno- a los padres y familiares, para que estn en cond iciones de comprender, interpretar y de atender atinada y convenientemente, al h ijo o hija superdotada. La trascendencia de la decisin de crear Jardines Escolare s para Prvulos Superdotados va an mucho ms lejos que la importancia de atender a es tos valiosos nios; significar adems la transferencia de metodologa avanzada, de inve stigaciones y descubrimientos, a la educacin parvularia comn. Representa, por sobr e todo, la irradiacin que provocar ampliamente sobre el sistema nacional de educac in, para el beneficio de todos los estudiantes. Yo espero que la presente exposic in tenga la misma excelente respuesta que han tenido otros aportes nuestros en ap oyo de los nios superdotados; de parte de las autoridades de Gobierno y educacion ales de las naciones iberoamericanas y, en especial, de los Directivos de las en tidades directamente responsables de la atencin educativa de los prvulos, en cada nacin. Desde hace aos hemos estado manteniendo contacto permanente con los Ministerios d

e Educacin de los pases de habla hispana, enviando informes y artculos, y visitando las naciones y sosteniendo entrevistas al ms alto nivel. Esta tesonera, esforzada y altruista labor ha recibido una respuesta tan noble, como que hemos sido recibidos con deferencia y gran inters, por Mandatarios y Min istros de Educacin de los pases iberoamericanos. Al finalizar mi exposicin considero importante destacar la reaccin que ha demostra do Espaa en estas materias, pues ha sido la primera- entre nuestras naciones- en adoptar oficialmente medidas educacionales a favor de los nios superdotados. Voy DE ual la a citar textualmente la Introduccin del programa Oficial del PRIMER SEMINARIO EDUCACIN DE SUPERDOTADOS EN ESPAA celebrado en Madrid en mayo de 1981, en el c tuve la oportunidad de participar activamente- gentilmente invitado- dictado Conferencia Inaugural.

Este Programa Oficial, en su Introduccin dice: El Ministerio de Educacin y Ciencia, a travs de la Direccin General de Educacin Bsica y del Instituto Nacional de Educacin Especial, ha programado este Primer Seminari o Internacional sobre la Educacin de Superdotados por considerar este tema como a ltamente estratgico e ntimamente ligado a la evolucin y desarrollo del futuro inmed iato de cada pas. Este Seminario se enmarcar en el proyecto de Investigacin del Min isterio de Educacin y Ciencia, sobre la situacin del superdotado en nuestro sistem a escolar, anlisis de sus caractersticas diferenciales y sus implicaciones en la d inmica escolar. La ltima sesin del Seminario se dedicar al anlisis del diseo de invest igacin, que se iniciar el prximo curso escolar en diversas provincias de Espaa. El Ministerio de Educacin y Ciencia es consciente que con este Seminario se abre una nueva va a la educacin, que beneficiar al alumno superdotado, a la organizacin e scolar y a la sociedad espaola en ltimo trmino. En las siguientes palabras y que pertenecen al Excmo. Seor Ministro de Educacin y Ciencia de Espaa, Dn. Juan Antonio Ortega; considero que sintetiza mejor que en l as mas, la trascendencia que representa para todas nuestras naciones, la creacin y puesta en marcha de la educacin Especial para prvulos, nios y jvenes superdotados. He aqu algunos de los prrafos textuales de sus palabras inaugurales de este import antsimo Seminario Internacional: Pocas veces se plantean para cualquier Ministro de Educacin problemas que aparente mente no son tan urgentes, pero que tienen sin duda una gran importancia en la m edida de que presentan un intento de personalizar el Sistema Educativo, de aprox imar el sistema educativo a las necesidades individuales. Nosotros en el Ministerio de Educacin hemos querido dar un paso, primero de debate , de intercambio de conocimientos, sobre este tema de los superdotados. Y hemos apoyado decididamente la iniciativa que ha tenido la Direccin General de Educacin Bsica y el Instituto Nacional de Educacin Especial, de tratar este tema. Y hemos q uerido que se haga mediante intercambio de conocimientos con aquellos expertos d e otros pases que vienen ya trabajando desde hace tiempo en estas materias. Pienso, que en el campo ste concreto de los superdotados, hay que hacer un esfuerzo de p rofundizacin, en primer lugar, por el respeto al nio y a sus posibilidades, por la necesidad que el Sistema Educativo responda a las necesidades de cada alumno y los acerque lo ms posible a su perfil intransferible de individualidad. Pero tamb in, porque de no hacerse as, corremos el riesgo de que estos nios y estos adolescen tes y jvenes superdotados se encuentren, primero inadaptados en el mbito escolar, en el sistema educativo y, finalmente resulten tambin inadaptados en el sistema s ocial, lo que es ms grave. Y por ltimo, tercera razn- desde luego no la menos impor tante- porque si sabemos y acertamos a seguir un camino til en esta materia de lo s problemas de los superdotados, creo que podremos reconducir todo un caudal de

potencialidades a nuestra sociedad. Y creo que ste es un Objetivo que debemos tom ar muy en serio. Desde una perspectiva de una filosofa social humanista, yo pienso que, tareas como las que se van a iniciar en este Seminario- tareas que se refie ren al Hombre- son tareas importantes. Y hay que tener en cuenta que en el caso concreto de los superdotados- y es aplicable a todos el bien conocido dicho de O rtega y Gasset de que: El hombre es l y su circunstancia- en el caso de los superdo tados, nosotros somos posiblemente la circunstancia de los superdotados. Y si esta circunstancia les es favorable, pienso que les vamos a hacer un beneficio y que nos vamos a hacer entre todos un beneficio. Despus de estas sabias e inspiradas palabras de Dn. Juan Antonio Ortega, Ministro de Educacin y Ciencia de Espaa- esa gran nacin, cuna de nuestra Cultura y de nuest ros Valores- muy poco queda por agregar. Tan slo anhelar que esta exposicin ma moti ve hondamente a quienes la escuchen o lean y que sea considerada como: -Una invi tacin abierta y directa a la participacin y a la accin. -Como un desafo para revisar valientemente los prejuicios ancestrales en torno a la sobredotacin. -Como un co mpromiso serio con nosotros mismos, que nos obligue a revisar nuestras propias p autas valorativas. Como una aventura superior del espritu que apunta al bienestar de la Humanidad... ESPERAMOS VUESTRA REACCIN! Prof. Mario Julio Gambra Octubre de 1982 ANEXO Los 7 saberes para una educacin humana, Bernard Morn http://www.wikilearning.com/monografia/los_7_saberes/5665 Impronta humana y animal http://www.google.com.ar/search?hl=es&safe=off&rlz=1T4SKPB_esCL263CL264&q=impron ta+en+animales+y+humanos&aq=f&aqi=&aql=&oq=