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CD 11 - NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Introduccin Nivel Inicial Caractersticas del Nivel Inicial Sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial A modo de cierre Primer Ciclo de la EGB / Nivel Primario Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para Primer Ciclo de la EGB / Nivel Primario Matemtica Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales A modo de cierre Segundo Ciclo de la EGB / Nivel Primario Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para Segundo Ciclo de la EGB / Nivel Primario Matemtica Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales A modo de cierre Anexo: Resolucin CFCyE N 235/05 Tercer Ciclo de la EGB / Nivel Medio Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para Tercer Ciclo de la EGB / Nivel Medio
Matemtica Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales A modo de cierre Acerca de Cmo usar el CD Mapa del CD Crditos
Caractersticas del Nivel Inicial

La Educacin Inicial abarca el perodo de la vida comprendido entre el nacimiento y el ingreso a la educacin bsica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas. El Nivel Inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la promocin de conocimientos que se profundizarn a lo largo de la trayectoria escolar bsica, constituyendo la sala de 5 aos el primer escaln de los 10 aos de escolaridad obligatoria. Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedaggica, brindando una formacin integral que abarca los aspectos sociales, afectivoemocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir. Por ello presenta caractersticas propias en las estrategias escolares que se diferencian notablemente de los niveles posteriores. Los chicos de esta edad encuentran oportunidad de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la disposicin y uso de espacios como en la organizacin de tiempos y agrupamiento de los alumnos. El juego en el Nivel Inicial orienta la accin educativa promoviendo la interaccin entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Sin embargo, no todos los nios juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado que son sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente construida. En este sentido son los propios nios los que marcan los rasgos comunes del juego que siempre supone desafo, la idea de incertidumbre, la intencin y el placer de jugar concretando un espacio de creacin y resolucin de problemas. La variacin del juego est fuertemente condicionada por la pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qu y cmo se juega). Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrnseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la imaginacin, de la comunicacin y de la comprensin de la realidad. Desde la perspectiva de la enseanza, es importante su presencia en las actividades del jardn a travs de sus distintos formatos: juego simblico o dramtico, juegos tradicionales, juegos de construccin, juegos matemticos y otros, que se desarrollan en el espacio de la sala y en espacios abiertos. Respecto del lugar del juego en la escuela se dan en la actualidad discusiones controvertidas que polarizan posturas, desde aquellas que dan continuidad a cierta tradicin del nivel de utilizarlo como recurso pedaggico creando situaciones artificiales que lo desvirtan, hasta posiciones que lo excluyen de las aulas a partir de la definicin de los contenidos de enseanza, al interpretar que el juego es un componente disociado de las estrategias didcticas.
El desafo es reconocer que se trata de un problema complejo que se expresa de modo crtico y a travs de mltiples manifestaciones en prcticas ritualizadas que reflejan en diferente grado los supuestos que van del "jugar por jugar" a la "primarizacin del jardn". Es necesario reflexionar sobre el tiempo de verdadero juego que otorgamos a los alumnos en la actividad cotidiana como as tambin superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y la enseanza. Es importante definir estrategias pedaggicas que consideren las diferentes modalidades de juego y enseanza, alentando el derecho a jugar de los nios a la par que su inters por aprender. Todos los campos de conocimiento aportan saberes que permiten mayor comprensin y organizacin de la realidad, enriqueciendo el desarrollo del juego y promoviendo la construccin de conocimientos. Esto posibilita a los nios ampliar sus mrgenes de autonoma, cooperacin, solidaridad y conocimientos sobre s mismos, sobre los otros y sobre el mundo. En este sentido reconocemos la especificidad de los marcos disciplinares y didcticos, a la vez que valoramos las estrategias pedaggicas que en el Nivel Inicial contextualizan saberes a travs de intervenciones que permiten abordar recortes significativos de la realidad. Las propuestas de enseanza pueden adoptar formatos muy diversos como por ejemplo la unidad didctica y los proyectos que presentan itinerarios didcticos que articulan contenidos de algunas reas del currculo segn el recorte del ambiente a indagar y la direccionalidad de los objetivos definidos. Pueden incluir entre otros, experiencias directas, salidas, estrategias metodolgicas como el juego-trabajo, juego centralizado, talleres y otras alternativas con o sin componente ldico. Otras estrategias de enseanza son las secuencias didcticas especficas de un rea que pueden planificarse de modo independiente de las anteriores para evitar integraciones forzadas, como por ejemplo juegos matemticos, experiencias cientficas, narraciones, poesas, etc., y realizarse en forma paralela con las unidades didcticas y/o proyectos. La definicin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial no puede desconocer la especificidad de los campos de conocimiento, pero es necesario enfatizar el sentido que estos aprendizajes adquirirn en el Nivel.
Sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial

Propiciar la conformacin de identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial, regional y nacional. Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formacin de actitudes en relacin con la confianza en s mismo, en los otros, la autonoma, la solidaridad, la cooperacin, amistad, trabajo compartido, etc. Propiciar la comunicacin y expresin a travs de los diferentes lenguajes verbales y no verbales, brindando un mbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir seguridad en los recursos propios, en la relacin con los otros y que promueva el conocimiento del mundo cultural. Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las actividades cotidianas. Asegurar la enseanza de conocimientos significativos que amplen sus saberes y aumenten el placer por conocer. Promover la alfabetizacin inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el acceso a los conocimientos, para recrear las prcticas culturales al mismo tiempo que posibilitar el ingreso a otros mundos posibles. Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indgenas y otras expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y urbanos. Favorecer la indagacin del ambiente promoviendo el conocimiento y organizacin de la realidad. Iniciarse en la identificacin de problemas ambientales que afectan la vida cotidiana. Promover la apropiacin de hbitos saludables que contribuyan al cuidado de s, de los otros y del ambiente. Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicacin y el respeto mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos. Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las estrategias pedaggicas y didcticas.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial

La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:
La integracin a la vida institucional, inicindose en la autonoma en el aula y en el jardn. La iniciacin en el conocimiento sobre s mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus lmites. La expresin de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciacin en el conocimiento y respeto de las normas y la participacin en su construccin en forma cooperativa. La resolucin de situaciones cotidianas de modo autnomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestacin de actitudes que reflejen el cuidado de s mismo y de los otros, y la bsqueda del dilogo para la resolucin de conflictos. La puesta en prctica de actitudes que reflejen valores solidarios. El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseanza o en iniciativas propias. La participacin en diferentes formatos de juegos: simblico o dramtico, tradicionales, propios del lugar, de construccin, matemticos, del lenguaje y otros. La exploracin, descubrimiento y experimentacin de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en accin. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La participacin en juegos grupales y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hbitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros. El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramtico y de las producciones plstico-visuales. La produccin plstica, musical, corporal, teatral por parte de los nios. La exploracin, observacin, interpretacin de producciones artsticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artsticas del contexto cultural. La exploracin de las posibilidades de representacin y comunicacin que ofrecen la lengua oral y escrita. La participacin en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, aseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramticos, asumiendo un rol. La participacin en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qu se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La iniciacin en la produccin de textos escritos dictados al maestro. La frecuentacin y exploracin de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela. La exploracin de las diferentes tipologas textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesas y otros textos) realizadas por el docente. La iniciacin en la apreciacin de la literatura. La indagacin del ambiente natural, social y tecnolgico : o El reconocimiento de que los objetos estn construidos con distintos materiales; que los materiales de acuerdo con sus caractersticas resultan ms adecuados para construir ciertos objetos que otros; que los materiales pueden experimentar distintos tipos de cambios. El reconocimiento de la existencia de fenmenos del ambiente y de una gran
diversidad de seres vivos en cuanto a sus caractersticas (relacin: estructuras y funciones) y formas de comportamiento; el establecimiento de relaciones sencillas de los seres vivos entre s y con el ambiente. La identificacin de las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus caractersticas. El reconocimiento de algunos cambios experimentados por los seres vivos a lo largo del ao o de la vida. o El reconocimiento de las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales y los objetos culturales, relacionando los usos que de ellos hacen las personas. El reconocimiento y valoracin de los trabajos que se desarrollan en esos mbitos, identificando algunos de los aspectos que cambian con el paso del tiempo y aquellos que permanecen. El conocimiento y valoracin de su historia personal y social, conociendo algunos episodios de nuestra historia a travs de testimonios del pasado. La valoracin y respeto de formas de vida diferentes a las propias y la sensibilizacin frente a la necesidad de cuidar y mejorar el ambiente social y natural. o El reconocimiento de algunos productos tecnolgicos, las caractersticas y propiedades de algunos objetos y materiales y de sus transformaciones. El reconocimiento de algunos materiales, herramientas, mquinas y artefactos inventados y usados en distintos contextos sociales. El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porcin significativa de la sucesin de nmeros naturales, para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones. El uso, comunicacin y representacin de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos, formas geomtricas y la exploracin de la funcin y uso social de la medida convencional y no convencional.
A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:

La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizajes de los nios y nias. Las preguntas e inquietudes de las familias. Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos, cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes infantiles.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para Primer Ciclo de la EGB

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de la EGB / Nivel Primario, organizados por campos de conocimiento y por ao. Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para el ciclo desde la enseanza en esos campos. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
Matemtica
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario:

La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos, grficos). La comunicacin oral y escrita de resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas aritmticos, geomtricos y de medida. La comparacin de procedimientos utilizados para resolver problemas y el anlisis de la validez de las respuestas por su adecuacin a la situacin planteada. La exploracin de la validez de afirmaciones propias y ajenas. La identificacin de datos e incgnitas en problemas aritmticos, geomtricos y de medida. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales a travs de su designacin oral y representacin escrita. El reconocimiento y uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y uso de las operaciones con distintos significados en la resolucin de problemas. La utilizacin, comparacin y anlisis de distintos procedimientos para calcular en forma exacta y aproximada. El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en la resolucin de problemas en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas matemticas. La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades.
Primer ao
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:
usar nmeros naturales de una, dos y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al determinar y comparar cantidades y posiciones
identificar regularidades en la serie numrica para leer, escribir y comparar nmeros de una, dos y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones problemticas que requieran:

usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados, evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros de clculo realizar clculos exactos y aproximados de nmeros de una y dos cifras, eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de iguales, complementos a 10) para resolver otros explorar relaciones numricas1 y reglas de clculo de sumas y restas y argumentar sobre su validez elaborar preguntas a partir de distintas informaciones (Ej.: imgenes, enunciados incompletos de problemas, clculos, ...).
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran:
usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas para distintas relaciones y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran2:

construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (ej.: tipos de papel e instrumentos) comparar y describir figuras segn su nmero de lados o vrtices, presencia de bordes curvos o rectos para que otros las reconozcan.
La diferenciacin de distintas magnitudes y la elaboracin de estrategias de medicin con distintas unidades en situaciones problemticas que requieran:

comparar y medir efectivamente longitudes (capacidades, pesos) usando unidades no convencionales usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (mes en curso y da de la semana).
Segundo ao

usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:

usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos significados realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver otros explorar relaciones numricas3 y reglas de clculo de sumas, restas y multiplicaciones y argumentar sobre su validez elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.

usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.

construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (Ej.: tipos de papel e instrumentos). comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmero de caras) para que otros las reconozcan explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez.

comparar y medir efectivamente longitudes, capacidades y pesos usando unidades no convencionales y convencionales de uso frecuente usar el calendario para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones (meses, semanas y das).
Tercer ao


usar nmeros naturales de una, dos, tres, cuatro y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres, cuatro y ms cifras y al operar con ellos.
El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problemticas que requieran:

usar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con distintos significados realizar clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones adecuando el tipo de clculo a la situacin y a los nmeros involucrados, y articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales para el caso de la multiplicacin por una cifra usar progresivamente resultados de clculos memorizados (incluyendo los productos bsicos) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver otros explorar relaciones numricas5 y reglas de clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y argumentar sobre su validez elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en tablas y grficos sencillos a partir de distintas informaciones.

usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y referencias.

construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales, con diferentes formas y materiales (Ej.: tipos de papel e instrumentos) comparar y describir figuras y cuerpos segn sus caractersticas (nmero de lados o vrtices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y nmero de caras) para que otros las reconozcan o las dibujen explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre su validez.
estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales de uso frecuente y medios y cuartos de esas unidades
usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.
1. Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las operaciones. 2. La complejidad de la tarea crece en funcin de la combinacin entre la figura utilizada, el tipo de papel y los instrumentos que se proporcionen. 3. Ver nota 1. 4. Ver nota 2. 5. Ver nota 1. 6. Ver nota 2.
Lengua
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario1:

La comprensin de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a travs de la lectura dentro y fuera de la escuela. El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a travs de intercambios orales y escritos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros poticos orales. La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones. La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposiciones, consignas de tarea escolar e instrucciones, empleando estrategias adecuadas a los diversos propsitos que persiguen los lectores. La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando el propsito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y textual correspondientes al ciclo. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo. La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Primer ao
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre otros). La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas. La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros. La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.
EN RELACIN CON LA LECTURA
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuentos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos y poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos no literarios (notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros) ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y otros adultos. La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
EN RELACIN CON LA ESCRITURA
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones. La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
Segundo ao
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinin y justificarla, entre otros). La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones (textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de objetos, animales y personas. La produccin asidua de narraciones de experiencias personales, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha atenta de textos similares producidos por los compaeros. La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales. La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresadas de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas desarrolladas en el aula.

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros adultos (de manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.). La lectura autnoma de palabras, de oraciones que conforman textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en una historieta, respuestas a adivinanzas).
La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con el docente (discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orientaciones). La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula despus del punto. La participacin frecuente en situaciones de revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras (palabras derivadas de una raz comn), en colaboracin con el docente. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: el punto. El uso de maysculas despus de punto. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones ortogrficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue - gui, etc.).
Tercer ao
La participacin asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, de lecturas compartidas y para planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinin y justificarla, entre otros; complementar, ampliar, refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro, reformulndolo en estilo directo o indirecto). La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente en forma oral por el docente y otros adultos: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural. La produccin asidua de narraciones (con inclusin de descripciones y dilogos) y descripciones, y la renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros), localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndose a partir de los ndices de los libros. La lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el docente y otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemtica): cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como descubrimientos, historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre otros. La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente. La comprensin de textos instruccionales accesibles para los nios (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.).
La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcin de personajes o ambientes y dilogos, cartas personales y esquelas, notas de enciclopedia, etc.- que puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar la mayora de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayscula; respetar las convenciones propias de la puesta en pgina -rengln y margen-, colocar ttulos), en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto (revisando su organizacin, la ortografa y la puntuacin) y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones del docente.
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos; relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la reflexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de palabras (palabras derivadas de una raz comn) para realizar reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados en la comprensin. El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos (calificativos) y verbos de accin. El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma en enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin. La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el reconocimiento y la aplicacin de algunas convenciones ortogrficas propias del sistema (Ej: mb, nr) y reglas sin excepciones (Ej: -z -ces, -aba del pretrito imperfecto) y uso de maysculas. La identificacin de la slaba tnica de las palabras.
1. Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada sino en forma combinada:

el grado de autonoma en la realizacin de tareas de lectura y de escritura por parte de los alumnos la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos abordados, al comienzo, slo en el modo oral) la focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas en las que se involucran conceptos metalingsticos) el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos hacia los menos tpicos).
Ciencias Sociales
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario:

El proceso de construccin de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural. El reconocimiento de ideas, prcticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. El conocimiento de diferentes formas en que se organizan los espacios geogrficos: locales y extralocales, cercanos y lejanos, urbanos y rurales.
El conocimiento de la diversidad de trabajos, trabajadores y condiciones de vida en diferentes espacios geogrficos. La identificacin de algunos problemas ambientales y territoriales a escala local-regional, promoviendo una conciencia ambiental. El conocimiento de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente. El conocimiento de los distintos modos en que las personas se organizan para resolver problemas sociales, econmicos, polticos y culturales en las distintas sociedades del pasado y del presente. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nacin. La bsqueda de informacin en distintas fuentes (testimonios orales, textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, mapas). El registro, sistematizacin y comunicacin de las indagaciones y producciones a travs de distintos soportes. La adquisicin de vocabulario especfico acerca de los distintos contenidos estudiados. La experiencia de participar en proyectos que estimulen la convivencia democrtica y la solidaridad.
Primer ao
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la produccin de algn bien primario (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos). El conocimiento de las principales caractersticas de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta algn servicio, por ejemplo alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua o el alumbrado pblico, etc., (en espacios cercanos y lejanos).
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de la vida cotidiana (organizacin familiar, roles de hombres, mujeres y nios, formas de crianza, cuidado de la salud, educacin y recreacin, trabajo, etc.) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado1, contrastando con la sociedad del presente.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en comn (por ejemplo escuelas, hospitales, sociedades de fomento, clubes, O.N.Gs., centros culturales, cooperativas, etc.).
Segundo ao

El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios. El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.
El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado2 enfatizando en los conflictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas.
El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orgenes, que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos de nuestro pas y de otros pases del mundo).
Tercer ao
El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la identificacin de los principales actores intervinientes. El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.) y de ciudades (de distinto tamao y funcin) a travs de ejemplos contrastantes de nuestro pas.
El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales, en diversas sociedades del pasado3.

El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y sus principales funciones. El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrtica.
1. Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales. 2. Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales. 3. Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
Ciencias Naturales
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario1:
La actitud de curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las caractersticas y los cambios en los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos (grficos, escritos, audio) y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas.
La realizacin de exploraciones sistemticas guiadas por el maestro sobre los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas donde mencionen detalles observados, formulen comparaciones entre dos o ms objetos, den sus propias explicaciones sobre un fenmeno, etc. La realizacin y reiteracin de sencillas actividades experimentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros compaeros. El empleo de instrumentos y aparatos sencillos (lupas, pinzas, mecheros, etc.), siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a normas de seguridad. Actitudes de cuidado de s mismo, de otros seres vivos, del ambiente y la predisposicin para adoptar hbitos saludables que preserven la vida y el entorno. La produccin y comprensin de textos orales y escritos adaptados al nivel acerca de las caractersticas y diversidad de los seres vivos, el propio cuerpo, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas, incorporando progresivamente algunas palabras del vocabulario especfico. La utilizacin de estos saberes y habilidades en la resolucin de problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano personal y social.
Primer ao
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS

La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes y que estas caractersticas sirven para agruparlos. El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas conductas.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La comprensin de que existe una gran variedad de materiales, y que stos se utilizan para distintos fines, segn sus propiedades.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
La comprensin de que una accin mecnica puede producir distintos efectos en un objeto, y que ste resiste a las mismas de diferente modo, de acuerdo al material del que est conformado.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, as como los usos que las personas hacen de ellos.
Segundo ao
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen caractersticas, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con el ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades bsicas y nuevos criterios para agruparlos. El reconocimiento de los principales cambios en su cuerpo y sus posibilidades, como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo y el conocimiento de algunas acciones bsicas de prevencin primaria de enfermedades.
La comprensin de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.

La comprensin de los fenmenos de movimiento de los cuerpos y sus causas, clasificando sus movimientos de acuerdo a la trayectoria que describen. La identificacin de fuentes lumnicas y de materiales de acuerdo a su comportamiento frente a la luz y del comportamiento de los cuerpos iluminados en relacin con su movimiento, al movimiento de la fuente luminosa, o al de ambos.
El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.
Tercer ao

La comprensin de que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos especficos y de las interacciones de las plantas, animales y personas entre s y con su ambiente. La localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo humano, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones y la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas con la higiene y la conservacin de los alimentos y el consumo de agua potable.
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y de que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial.
1. Los ncleos de aprendizajes prioritarios seleccionados en el rea de Ciencias Naturales se inscriben en un marco de conceptualizacin ms amplio, el de la Alfabetizacin Cientfica: plantearse preguntas y anticipaciones, realizar observaciones y exploraciones sistemticas, comunicarlas, contrastar sus explicaciones con las de los otros y aproximarse a las propuestas por los modelos cientficos. Ello pondr en juego una dinmica de habilidades cognitivas y manipulativas, actitudes, valores y conceptos, modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos.
A modo de cierre

La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equiposdirectivos y docentes. La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizajes delos nios y nias. Las preguntas e inquietudes de las familias. Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos,cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes infantiles.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para Segundo Ciclo de la EGB

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario (Resolucin CFCyE N 235/05), organizados por campos de conocimiento y por ao. Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para 4, 5 y 6 aos; es decir, para segundos ciclos de 3 aos de duracin1. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
1 Con la publicacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 7 ao, se completan los segundos ciclos de 4 aos. Ver seccin del CD correspondiente al Tercer Ciclo/Nivel Medio.
Matemtica
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario:

La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. La elaboracin de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin planteada. La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica avanzando en el uso del lenguaje apropiado. La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada. La produccin de conjeturas y de afirmaciones de carcter general, y el anlisis de su campo de validez. La explicitacin de conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a travs de distintas representaciones. La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados y en distintos campos numricos en la resolucin de problemas. El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de clculo. La produccin de enunciados sobre relaciones numricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada. El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en la resolucin de problemas. El reconocimiento y la clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus propiedades en la resolucin de problemas. La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados. La produccin de enunciados sobre relaciones geomtricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.
Cuarto ao

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organizacin del sistema decimal de numeracin y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran:

interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros1 argumentar sobre el resultado de comparaciones entre nmeros y sobre procedimientos de clculo utilizando el valor posicional de las cifras.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar o comparar el resultado de una medicin, de un reparto o una particin a travs de distintas escrituras con fracciones2
interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad comparar, entre s y con nmeros naturales, fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a travs de distintos procedimientos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:

sumar y /o restar con distintos significados3 partiendo de diferentes informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si se requiere un clculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular dobles, mitades, triples, ... elaborar y comparar procedimientos4 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms5 , analizando su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo, producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos sencillos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran:
sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales con distintos significados, utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para calcular dobles, triples, ... elaborar y comparar procedimientos6 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas y restas entre fracciones y entre expresiones decimales; de multiplicaciones y divisiones de expresiones decimales por un nmero natural, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados elaborar estrategias de clculo utilizando, progresivamente, resultados memorizados relativos a fracciones y a expresiones decimales de uso corriente (1/2 + 1/2; 1/4 + 11/2 ; 1/2 + 3/4 ; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles; etc.).

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situaciones problemticas que requieran:

establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el espacio tridimensional o sus representaciones en el plano interpretar y elaborar representaciones del espacio prximo teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos representados.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y anlisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran:

describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta el nmero de lados o vrtices, la longitud de los lados, el tipo de ngulos,... describir, reconocer y comparar cuerpos segn la forma y el nmero de caras, y representarlos con diferentes recursos copiar y construir figuras7 utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y comps, evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre su validez.8
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran:

estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada9 en funcin de la situacin comparar y medir ngulos con diferentes recursos, utilizando el ngulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situacin lo requiere.
Quinto ao

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones problemticas que requieran:

interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo nmero argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un nmero (aditivas, multiplicativas), usando unidades de distintos rdenes.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales10 para una misma cantidad comparar fracciones y/o expresiones decimales entre s y con nmeros naturales a travs de distintos procedimientos (relaciones numricas, expresiones equivalentes, representaciones grficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados partiendo de informacin presentada en textos, tablas y grficos estadsticos, analizando el tipo de clculo requerido exacto, aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles elaborar y comparar procedimientos11 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms12, analizando su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando relaciones entre nmeros naturales y propiedades de las operaciones explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d x c+r) elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran:

sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles elaborar y comparar procedimientos13 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados explicitar procedimientos de clculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte, 0,25 x 3 = 0,75 = 3/4,...) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran:

ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en funcin de distintas referencias interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones problemticas que requieran:
describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ngulos, ... describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la forma y el nmero de caras clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados copiar y construir figuras14 (tringulos, cuadrilteros, crculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, comps y transportador, y evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas analizar afirmaciones15 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problemticas que requieran:

estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad16 en funcin de la situacin comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas unidades).

calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo elaborar y comparar procedimientos17 para calcular reas y permetros de figuras comparar figuras analizando cmo varan sus formas, permetros y reas cuando se mantienen alguna o algunas de estas caractersticas y se modifica/n otra/s.
Sexto ao

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones decimales y fraccionarias, de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero18 comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de distintos procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros nmeros analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresiones decimales.
El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados19 que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido elaborar y comparar distintos procedimientos incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numricos producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez. interpretar y organizar informacin presentada en textos, tablas y distintos tipos de grficos, incluyendo los estadsticos elaborar y comparar procedimientos20 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de multiplicaciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para operar con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales.

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran:

ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de referencia dado interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran:

describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia copiar y construir figuras21 a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figura obtenida ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas componer y descomponer figuras y argumentar sobre las propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras iniciales analizar afirmaciones22 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran:
estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida23 argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA.

calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectngulos analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados.
1. Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmeros de hasta 4 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de tarea y de las relaciones involucradas. 2. Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual, el repertorio incluir expresiones tales como 11/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 +1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4, etc. 3. La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se establecen entre los datos. 4. Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. 5. La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. 6. Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso frecuente. 7. La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen. 8. La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o comps) hacia argumentaciones ms generales. 9. Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresiones decimales con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones.
10. Se incluye la comparacin entre fracciones, y entre expresiones decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente (1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75) y ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. 11. Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. 12. La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. 13. Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con los propuestos por el docente (estimaciones, representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalencias numricas). 14. La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen. 15. La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 16. Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngulo, grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2. 17. Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alum-nos y de estos con otros como iteracin de una unidad, descomposicin en figuras conocidas. 18. Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales (50 % = 1/2 = 0,5). 19. Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin. 20. Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias. 21. La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen. 22. La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 23. Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elaboracin de grficos estadsticos.
Lengua
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB / Nivel Primario1:

La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones. La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior. La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.
La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas. La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias lectoras. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros lectores. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo. La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Cuarto ao
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y dar su opinin, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y recuperando, al finalizar, el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente, recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que
se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consul-tar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la relectura. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.2 La escritura de textos no ficcionales, con un propsito comunicativo determinado: narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personales3 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos), controlar la ortografa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la
organizacin propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.
EN RELACIN CON LA LITERATURA
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con ayuda del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: o formas de organizacin textual y propsitos de los textos; o el prrafo como una unidad del texto; o la oracin como una unidad que tiene estructura interna; o sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semntico y algunos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero, tiempo (presente, pasado y futuro); o distincin entre sustantivos comunes y propios; o verbos de accin en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos narrativos; o uso del presente en los textos expositivos; o verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos; o familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (por ej.: diminutivos y aumentativos en relacin con la intencionalidad del productor y ortografa de los sufijos correspondientes); o relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; o adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, advirtiendo su importancia en los textos; o pronombres personales como elementos de cohesin textual; o segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de puntuacin4, lo que supone reconocer y emplear:
o o o o o
las reglas generales de acentuacin, lo que incluye separar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los diptongos y clasificar las palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica; algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de ei; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sufijo -voro, -vora se escribe con v); las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej.: luz/luces/lucecita); algunos homfonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo); usos de mayscula; signos de puntuacin: punto y aparte, parntesis para aclaraciones, dos puntos y raya de dilogo para el discurso directo, dos puntos para los textos epistolares; palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, da, entre otras).
Quinto ao
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar, luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado.
Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposicin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica, con fluidez. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las
oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.5 La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales6 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, raya de dilogo), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: o formas de organizacin textual y propsitos de los textos; o el prrafo como una unidad del texto; o la oracin como una unidad que tiene estructura interna; o sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., no mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); o algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional), desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades
(por ej., el sujeto de una oracin por un pronombre personal) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); o sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspectos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero, persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el texto; o los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente para el dilogo y los conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales; o estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal); o el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos; o formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (Si encontramos una palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado a travs de... ); o adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, ani-males, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms significativos en la descripcin; o familias de palabras y procedimientos de derivacin (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la ampliacin del vocabulario y/o para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia); o pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual, pronombres exclamativos e interrogativos; o relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de puntuacin7, lo que supone reconocer y emplear: o casos especiales de acentuacin: tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (da, bal); o algunas reglas bsicas (por ej., las de los sufijos -ez, -eza; -bilidad; -encia, -ancia; -oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos bi-, sub-, etc.); o algunos homfonos (por ej., haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser); o palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las correspondientes al vocabulario especfico de las reas curriculares: divisin, slaba, clula, sociedad, entre otras).
Sexto ao
La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando.
Esto supone informarse previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin aportada por el alumno. La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso que se describe, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esas caractersticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el or-den y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la colaboracin del docente y/o con sus compaeros, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, y que incluyan dilogos directos e indirectos empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales, y descripciones de lugares, objetos y personas (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entre otras), teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y a| tiempo de la exposicin del que se dispone. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especfico. Elaboracin de materiales de apoyo.
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de
lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin relevante de manera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando expresiones ms generales y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del manejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de la consulta de fichas bibliogrficas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consul-tar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, puntuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero.8 La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a travs de sus atributos ms significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color, tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas formales9 con distintos propsitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos supensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y
explorar con la colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en otros cdigos historietas, cine), realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: o formas de organizacin textual y propsitos de los textos; o el prrafo como una unidad del texto; o la oracin como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin unimembre; o sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); o algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del predicado por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej., del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre correspondiente) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); o sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfolgicas principales tales como gnero, nmero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto; o los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos, y presente para el dilogo y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales; o la estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones; o el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos;
pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual; relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; o familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y/o para la ampliacin del vocabulario (por ej., el afijo geo en los textos de estudio). El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso10, lo que supone reconocer y emplear: o tilde diacrtica (por ej., mi/m, de/d, si/s, entre otros); o tildacin de los adverbios terminados en mente; o algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -loga, entre otros; o algunos homfonos, (por ej. hecho/echo, raya/rallar, halla/haya, entre otros); o signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin; o palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descripcin, tecnologa); o mayscula en tratamientos abreviados (por ej., Dr./Sr.) y en abreviaturas.
o o
1. Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada:

El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectura y escritura por parte de los alumnos. La inclusin progresiva de tipos y clases de textos. La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa. El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin de las tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con la colaboracin del docente, entre otras). El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aqullos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas). Las caractersticas propias de los elementos analizados (desde los casos tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico de las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin que incluya rupturas temporales).
2. Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 3. La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.
4. El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produccin de textos 5. Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 6. La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto. 7. El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produccin de textos. 8. Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 9. La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto. 10. El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que debern abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin y produccin de textos.
Ciencias Sociales

La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. La valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin con los dems. El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones polticoadministrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural. La comprensin de distintas problemticas socio-histricas y la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos planteados. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico. La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
Cuarto ao

El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina, la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su representacin cartogrfica. La identificacin de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservacin en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las reas protegidas en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la poblacin y al territorio. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades econmicas, la tecnologa aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente. El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeas y grandes, las actividades econmicas, los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente.
El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias1, previo a la llegada de los europeos. El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su accin sobre las formas de vida de las sociedades indgenas, atendiendo especialmente a las particularidades regionales. El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular nfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales 2 , atendiendo especialmente a las particularidades regionales.

El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (nacional, provincial y municipal). El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (locales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno. La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social. El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
Quinto ao
EN

RELACIN CON GEOGRFICOS
LA
ORGANIZACIN
DE
LOS
ESPACIOS
El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su representacin cartogrfica. El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensin de la importancia socioeconmica de los principales recursos naturales de la Argentina. El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de solucin. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a travs del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a travs de la descripcin y comparacin de distintas funciones urbanas en ciudades pequeas, medianas y grandes. El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la poblacin.

El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato. La comprensin del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.3 El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de pas entre diferentes grupos y provincias.
El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Argentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones.
El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos. La identificacin de los distintos modos de participacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las nuevas formas de organizacin social y poltica (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, etc.). El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la Argentina. La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, as como reflexionando sobre el carcter histrico de dichas manifestaciones.
Sexto ao
EN

RELACIN CON GEOGRFICOS
LA
ORGANIZACIN
DE
LOS
ESPACIOS
El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo. El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica Latina4 y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas. El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrficos y socio-econmicos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras). El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identificacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.

El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880. El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros).5 El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin. El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales.

El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos as como conflictos inter-jurisdiccionales. El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR. El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el presente. El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina. El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos. La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad.
1. Se sugiere profundizar el tratamiento de una de las sociedades indgenas establecidas en el actual territorio provincial y una perteneciente a otra regin del actual territorio argentino y/o americano. Sera enriquecedora la contrastacin de sociedades nmadas/cazadoras-recolectoras y de sociedades sedentarias/agricultoras. As como la comparacin pasado presente. 2. Se sugiere: a) abordar las caractersticas de la sociedad colonial conformada en el actual territorio provincial en su relacin con el circuito productivo con eje en Potos, b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las sociedades indgenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial. 3. Se sugiere: a) El tratamiento de tres sociedades de la poca criolla (una del Noroeste o Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires) para establecer similitudes y diferencias. b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad criolla y las sociedades indgenas. 4. Se sugiere considerar que los saberes referidos a Amrica Latina en este bloque sean ejemplificados, profundizados y estudiados, preferentemente, a travs de casos correspondientes a los pases del MERCOSUR. 5. Se sugiere considerar el impacto local y regional de dichas polticas.
Ciencias Naturales
La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar1 para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano personal y social. La planificacin y realizacin de exploraciones para indagar acerca de los fenmenos naturales y sus alcances. La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos (grficos, escritos) y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. La bsqueda y organizacin de la informacin en bibliotecas, diccionarios, bases de datos relacionados con la ciencia. La realizacin de actividades experimentales, adecuadas a la edad y al contexto. Frente a la ocurrencia de determinados fenmenos, la formulacin de hiptesis adecuadas a la edad y al contexto, comparndolas con las de los distintos compaeros y con algunos argumentos basados en los modelos cientficos, y el diseo de diferentes modos de ponerlas a prueba. La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, debates y confrontacin de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo producido y las estrategias que se emplearon. La produccin y comprensin de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar. El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas de seguridad. El desarrollo de actitudes: o de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acerca de los seres vivos y del ambiente, o responsables respecto de la preservacin y cuidado de la vida y del medio ambiente, o de inters y de reflexin crtica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia, o de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior.
Cuarto ao

La caracterizacin de los ambientes aero-terrestres cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes acuticos y de transicin. La diferenciacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas climticas y edficas y el reconocimiento de sus interacciones. La identificacin y clasificacin de las principales adaptaciones morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) que presentan los seres vivos en relacin al ambiente. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su preservacin. La caracterizacin de las funciones de sostn y de locomocin en el hombre. El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular.

El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales) y materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cermicos y plsticos). La identificacin de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos y sus estados de agregacin.
La identificacin y explicacin de ciertos fenmenos como la accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo acciones de atraccin y de repulsin a partir de la exploracin de fenmenos magnticos y electrostticos.

La caracterizacin de la Tierra como cuerpo csmico: forma y movimiento de rotacin. Acercamiento a la nocin de las dimensiones del planeta. El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse para su estudio. La identificacin de las principales caractersticas de la gesfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y volcanes).
Quinto ao
La caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la clasificacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.
La identificacin de las relaciones entre las caractersticas morfofisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. La identificacin de las funciones de nutricin en el hombre (digestin, respiracin, circulacin y excrecin), sus principales estructuras y relaciones, comparndolas con otros seres vivos. El reconocimiento de la importancia de la alimentacin para la salud, en base a la composicin de los alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto socio cultural.

La caracterizacin de los diferentes tipos de mezclas entre materiales. El reconocimiento de la accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolucin.

El reconocimiento de caractersticas de la luz, como su propagacin y reflexin. La caracterizacin del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura). El reconocimiento de la accin del peso en el movimiento de cada libre y, junto con el empuje, en el fenmeno de flotacin.
La descripcin de las principales caractersticas de la hidrsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales fenmenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterizacin del ciclo del agua.
Sexto ao

El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo. El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. El acercamiento a la nocin de clula como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organizacin de los seres vivos. La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el hombre. El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados.

La identificacin de diferentes transformaciones de los materiales, en particular la combustin y la corrosin. La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin de sus principales propiedades.

El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs de la exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculacin con las instalaciones domiciliarias. La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energa. La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados con los cambios de temperatura.

La descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenmenos que se dan en la misma (meteoros). La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima. La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol.
1. Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es el referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes escolares, el margen de libertad es ms amplio y requiere de un proceso de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se ensean no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede hablar de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes de los nios.
A modo de cierre

La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los nios y nias. Las preguntas e inquietudes de las familias. Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos, cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de los nios/nias y jvenes del pas.
Anexo: Resolucin CFCyE N 235/05

Ministerio de Consejo Federal Secretara General Educacin, de de Ciencia Cultura abril y y de Tecnologa Educacin 2005
BUENOS AIRES, 18 RESOLUCIN N 235/05 C.F.C. Y E.
VISTO: Las Resoluciones CFCyE Nos. 146/00, 214/04, 225/04 y 228/04, y CONSIDERANDO: Que por Resolucin N 214/04 el CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema a travs de la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios desde el Nivel Inicial hasta la Educacin Polimodal/Media. Que en la Resolucin CFCyE N 225/04 se acord que, por la envergadura de la tarea, su abordaje deba realizarse en etapas. Que por medio de la Resolucin CFCyE N 228/04 se aprobaron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB/Nivel Primario. Que se han cumplimentado los circuitos de consulta y participacin jurisdiccional y concertado los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que constituyen objetivos ineludibles en el proceso de enseanza, correspondientes al Segundo Ciclo de EGB/Nivel Primario. Que los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, deben ser precedidos por el documento de presentacin con las referencias correspondientes. Que la Resolucin CFCyE N 146/00 recomienda que las jurisdicciones conserven la autonoma necesaria para la adecuacin de la Resolucin CFCyE N 30/93 a las propias realidades de sus sistemas educativos. Que en virtud de tal autonoma, algunas jurisdicciones han ubicado el sptimo grado como ltimo ao del Segundo Ciclo, en tanto que para otras estructuras marca el comienzo del Tercer Ciclo.
Que sin perjuicio de la ubicacin del sptimo ao de la EGB/Nivel Primario en las diferentes estructuras, resulta necesario identificar Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que sean comunes y contribuyan a fortalecer la unidad del sistema educativo nacional. Que por lo expuesto, corresponde realizar acciones necesarias para elaborar la propuesta pertinente.
Por ello: LA LXXI DEL CONSEJO RESUELVE: ASAMBLEA FEDERAL DE EXTRAORDINARIA CULTURA Y EDUCACIN
ARTCULO 1: Aprobar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4, 5 y 6 aos), que con la correspondiente Introduccin, se agregan como Anexo 1 y forman parte de la presente Resolucin. ARTCULO 2: Encomendar al MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN, coordinar la elaboracin de una propuesta de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el 7 ao, que permita completar el Segundo Ciclo para las estructuras de cuatro aos e iniciar el Tercer Ciclo para las estructuras de tres aos. ARTCULO 3: Regstrese, comunquese a las jurisdicciones y cumplido archvese. Firmado: Lic. Daniel Filmus - Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Prof. Domingo de Cara-Secretario General-CFCyE RESOLUCIN C.F.C.Y E. N 235/05
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la EGB/ Nivel Medio. Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para 7, 8 y 9 aos. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
Matemtica
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio:

La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de Matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, frmulas, grficos, expresiones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. La elaboracin de procedimientos para resolver problemas, atendiendo a la situacin planteada. La interpretacin y la produccin de textos con informacin matemtica, avanzando en el uso del lenguaje apropiado. La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada. La produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones de carcter general y el anlisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empricas hacia otras ms generales. La explicitacin de conocimientos matemticos expresados con distintas representaciones, estableciendo relaciones entre ellos. La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y uso de los nmeros racionales, de sus propiedades y de sus distintas representaciones en funcin de la situacin planteada. El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos numricos en la resolucin de problemas. El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de clculo. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento de los resultados. La produccin y validacin de enunciados sobre relaciones y propiedades numricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El reconocimiento, uso y anlisis de variaciones funcionales o no en sus diferentes representaciones en situaciones diversas.
El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el anlisis de su equivalencia en situaciones diversas. El uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la resolucin de problemas. La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construccin. La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones y propiedades geomtricas, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida para distintas magnitudes. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia y la precisin de la unidad elegida para expresarlas y sus posibles equivalencias. La interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica para estudiar fenmenos, comunicar resultados y tomar decisiones. El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.
Sptimo ao

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de expresiones fraccionarias y decimales, y la explicitacin de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:

interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades, y nmeros eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver;1 argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero, usando expresiones fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones polinmicas y/o puntos de la recta numrica; comparar la organizacin del sistema decimal con la del sistema sexagesimal; analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre nmeros.2
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:

usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de nmeros naturales; operar con cantidades y nmeros seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados 3 que resulte ms conveniente en funcin de la situacin, y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; producir clculos que combinen varias operaciones en relacin con un problema y un problema en relacin con un clculo, y resolverlos con o sin uso de la calculadora; analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de clculo con nmeros naturales y con expresiones fraccionarias y decimales; argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo mediante las propiedades de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin; producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la divisibilidad (mltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades de las operaciones entre nmeros naturales (distributiva, asociativa,...), y argumentar sobre su validez.
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES

El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que requieran:
reconocer y utilizar relaciones4 directa e inversamente proporcionales, usando distintas representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,...) y distinguirlas de aquellas que no lo son; explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al doble el doble, a la suma la suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad, constante de proporcionalidad); analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras; interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas.
El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones problemticas que requieran:
explorar y explicitar relaciones (entre mltiplos y/o divisores de un nmero,...) y propiedades de las operaciones con nmeros naturales (distributiva, asociativa,...) en forma oral y escrita.

El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran:

analizar figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas;5 explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ngulos, diagonales y radios) que permiten construir una figura (tringulos, cuadrilteros y figuras circulares); construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas) utilizando comps, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos empleados y evaluando la adecuacin de la figura obtenida; analizar afirmaciones y producir argumentos6 que permitan validar las propiedades: triangular y de la suma de los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas, en situaciones problemticas que requieran:

estimar y medir volmenes estableciendo equivalencias con la capacidad, eligiendo la unidad adecuada en funcin de la precisin requerida; argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las unidades de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:

calcular reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos, estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo; elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular permetros y reas de polgonos;
calcular volmenes de prismas estableciendo equivalencias entre cuerpos de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones.
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:

recolectar y organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones; interpretar tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de puntos) y analizar sus ventajas y desventajas en funcin de la informacin que se quiere comunicar; construir grficos adecuados7 a la informacin a describir; calcular la media aritmtica y analizar su significado en funcin del contexto.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.
Octavo ao

El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en diferentes contextos: como nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y a partir de la resta de dos naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias); comparar nmeros enteros y hallar distancias entre ellos, representndolos en la recta numrica interpretar el nmero racional como cociente;8 usar diferentes representaciones de un nmero racional (expresiones fraccionarias y decimales, notacin cientfica, punto de la recta numrica,...), argumentando sobre su equivalencia y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver; analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los nmeros enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y densidad).
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:

interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin en Z;9 usar la potenciacin (con exponente entero) y la radicacin10 en Q y analizar las propiedades de las mismas; analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensin de las elaboradas en N; usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados11 que resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido;
usar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la produccin e interpretacin de clculos; explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma de dos mltiplos, si un nmero es mltiplo de otro y este de un tercero, el primero es mltiplo del tercero, ...).

El uso de relaciones entre variables en situaciones problemticas que requieran:

interpretar relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en diversos contextos (regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa, ); modelizar12 variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la representacin ms adecuada a la situacin; explicitar y analizar propiedades de las funciones de proporcionalidad directa (variacin uniforme, origen en el cero); producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetros, reas y volmenes, en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos; producir frmulas para representar regularidades numricas en N y analizar sus equivalencias.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de las operaciones o criterios de divisibilidad avanzando desde su expresin oral a su expresin simblica, y argumentar sobre su validez; transformar expresiones algebraicas obteniendo expresiones equivalentes que permitan reconocer relaciones no identificadas fcilmente en la expresin original, usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones del tipo ax + b = cx + d; usar ecuaciones lineales con una variable como expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros y analizar su conjunto solucin (solucin nica, infinitas soluciones, sin solucin).

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas que requieran

determinar puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y construir circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices como lugares geomtricos; explorar diferentes construcciones de tringulos y argumentar sobre condiciones necesarias y suficientes para su congruencia; construir polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes informaciones, y justificar los procedimientos utilizados en base a los datos y/o a las propiedades de las figuras; formular conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de ngulos a partir de las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas (opuestos por el vrtice, adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal); analizar afirmaciones13 acerca de propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez, reconociendo los lmites de las pruebas empricas; analizar las relaciones entre lados de tringulos cuyas medidas sean ternas pitagricas e interpretar algunas demostraciones del Teorema de Pitgoras basadas en equivalencia de reas.
La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas que resulte ms conveniente14 en funcin de la situacin y de la precisin requerida, y reconociendo la inexactitud de toda medicin; explorar las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo volumen y distintas reas laterales.


organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un fenmeno, comunicar informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos; identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y construir grficos adecuados a la informacin a describir; interpretar el significado de la media y el modo para describir los datos en estudio.

comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar frmulas; determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada y compararla con la probabilidad terica.
Noveno ao

El reconocimiento y uso de nmeros racionales y de las operaciones y sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales (Q), seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su encuadramiento; analizar las operaciones en Q y sus propiedades como extensin de las elaboradas para los nmeros enteros; reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales para expresar la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo; explorar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad y aproximacin a la idea de completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos; producir argumentos que permitan validar propiedades ligadas a la divisibilidad en N.

El reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales (incluyendo la funcin cuadrtica) en funcin de la situacin;
modelizar y analizar variaciones lineales expresadas mediante grficos y/o frmulas, interpretando sus parmetros (la pendiente como cociente de incrementos y las intersecciones con los ejes); determinar la ecuacin de una recta a partir de diferentes datos; vincular las relaciones entre rectas con las variaciones de sus parmetros.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, analizando la estructura de la expresin; transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones de primer grado; argumentar sobre la equivalencia o no de ecuaciones de primer grado con una variable; usar ecuaciones lineales con una o dos variables y analizar el conjunto solucin; vincular las relaciones entre dos rectas con el conjunto solucin de su correspondiente sistema de ecuaciones15.

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas que requieran:

usar la nocin de lugar geomtrico para justificar construcciones (rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, entre otras); construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e identificar las condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos; interpretar las condiciones de aplicacin del teorema de Thales e indagar y validar propiedades asociadas;16 usar la proporcionalidad entre segmentos que son lados en tringulos rectngulos, caracterizando las relaciones trigonomtricas17 seno, coseno y tangente; formular conjeturas sobre propiedades de las figuras (en relacin con ngulos interiores, bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permitan validarlas; extender el uso de la relacin pitagrica para cualquier tringulo rectngulo.


organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos; identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas), organizar los datos para su agrupamiento en intervalos y construir grficos adecuados a la informacin a describir; interpretar el significado de los parmetros centrales (media, mediana y modo) y analizar sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.
explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria para calcular probabilidades; evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
1. Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales. 2. Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racionales en sus distintas expresiones avanzando hacia las nociones de discretitud y densidad. 3. Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin. 4. Se incluyen relaciones entre cantidades de igual o de distinta naturaleza: escalas, cambios de unidades, ampliaciones o reducciones de figuras, velocidades, espacio y tiempo. 5. Avanzando en el reconocimiento de relaciones de inclusin jerrquica como: el cuadrado es un rombo, el cubo es un prisma, entre otras. 6. Se trata de promover el avance desde comprobaciones empricas (comparacin de dibujos, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 7. Interesa evaluar la pertinencia del tipo de grfico y, cuando sea necesario, la escala a utilizar. 8. Se trata de conceptualizar la nocin de nmero racional como generalizacin de los usos conocidos de las expresiones fraccionarias y decimales. 9. Por ejemplo, utilizar vectores para dar sentido a la regla de los signos. 10. Se refiere a ndices estrictamente numricos. 11. Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin. 12. El proceso de modelizacin incluye tanto la eleccin de las variables como la determinacin del conjunto de valores que pueden tomar las mismas. 13. La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de figuras y propiedades conocidas. 14. Incluyendo notacin cientfica para cantidades muy grandes o muy pequeas. 15. Se incluye slo la resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones. 16. Por ejemplo, dado un tringulo cualquiera, si se traza una paralela a uno de sus lados, se obtiene un tringulo semejante al primero. 17. Por ejemplo, al determinar distancias inaccesibles.
Lengua
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio1:

La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos. El inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a s mismos e imaginar mundos posibles. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas propias y de los dems. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada ao del ciclo. La formacin progresiva como lectores crticos y autnomos que regulen y generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos literarios completos de tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales. La interpretacin de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria abordados en cada ao del ciclo. El inters por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y las reglas de los gneros abordados en cada ao del ciclo. La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumentaciones) atendiendo al proceso de produccin y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la gramtica y de la normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en cada ao del ciclo. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos.
Sptimo ao
La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del rea y del mundo de la cultura, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone: o En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, entre otros) que se ajusten al contenido y al propsito de la interaccin; utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados. o En la discusin, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los dems; manifestar una posicin y explicitar las razones para defenderla y apoyar o refutar las de los dems. La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general expresados por el docente, los compaeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone: o En la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias. o En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, identificar el tema, los subtemas, as como ejemplos, definiciones y comparaciones; realizar inferencias; tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando las diferentes versiones. o En los textos de opinin, discriminar, con la ayuda del docente, entre hechos y opiniones; tema, problema, opinin y fundamentacin; realizar inferencias. La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general, en pequeos grupos y/o de manera individual. Esto supone: o En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. o En la exposicin, con la colaboracin del docente, y a partir de la lectura de distintos textos, realizar la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin (definiciones, ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con los aspectos fundamentales tratados. o En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los hechos o la situacin a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el tema/problema.
Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde con el tema;
reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como tambin cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
La participacin asidua en taller2 de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea3 y del mundo de la cultura, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los temas de mane ra ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico4, suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto supone: o elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temti ca, valindose de la experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los textos y con otros lectores; o leer los textos: poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura: consultar elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar la informacin de texto con sus conocimientos, realizar cuando sea pertinente anticipaciones, detectar la informacin relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; relacionar el texto con el contexto de produccin; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda, por ejemplo, campo semntico, familia de palabras y la consulta del diccionario, determinando la acepcin correspondiente; reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos, las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos, entre otros, e identificar, en los textos narrativos, la secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes voces, entre otros; monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de la relectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes; o releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrfi cas, entre otros); lo que supone: identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est resumiendo; redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden lgico; conectar la informacin, re estableciendo las relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente; colocar ttulo;5 o socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la comunidad; o leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales 6, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de manera individual), referidos a
temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo que supone: o En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y la situacin lo requieren, dilogos y descripciones. o En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la informacin estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante. Incluir, cuando sea pertinente, ejem plos, comparaciones, definiciones; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas y organizadores grficos al texto escrito. o En las cartas formales, determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre otros), identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto; fundamentar su opinin; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa. Esto supone: o planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los destinatario/s; consultar material bibliogrfico y modelos de texto similares al que se va a escribir, en situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir (contenido semntico) y en qu orden; o redactar al menos un borrador del texto previamente planificado, teniendo en cuenta el gnero, el tema y el propsito, la redaccin correcta de las oraciones, la segmentacin en prrafos, la normativa ortogrfica y la puntuacin, empleando un vocabulario amplio, preciso y adecuado, y trminos especficos; o socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la organizacin de las ideas, el uso de conectores y de los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias; o reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) poniendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente; omitir informacin o expresarla de una manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informacin; reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de la puesta en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms amplio; o reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales7 e incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario personal de lectura con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los pares, entre otros). Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de relatos, que pongan en juego las convenciones propias de los gneros de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura. Esto supone, en situaciones de taller:
leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas, cuentos, entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos), analizarlos y compartir las interpretaciones. Esto supone reconocer la estructura de la narracin (situacin inicial, conflicto y resolucin), la sucesin lgica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos; identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo narrado; distinguir la voz narrativa (1 y 3 persona) y las voces de los personajes en los dilogos; caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (hroe, ayudante, oponente, entre otros); reconocer y cotejar la funcin de la descripcin en los cuentos realistas y maravillosos; conocer las caractersticas de los gneros trabajados; leer, analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura de textos ms extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes, existe ms de un conflicto, la temporalidad puede no ser lineal, aparecen ms voces y por lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes; escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesas de la tradicin oral (coplas, romances, entre otras) y de autores regionales, nacionales y universales, con predominio de elementos narrativos; reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin) y sus efectos en la creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones; leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la accin, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su funcin); representar escenas de las obras ledas o de recreacin colectiva; escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien la invencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textos narrativos que se enmarquen en los gneros trabajados a partir de cambios de narrador, expansin por medio de descripciones o de otros episodios, inclusin de dilogos; reelaboracin de poesas a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin).
El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales para, con la orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como en situaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con: o las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (gneros literarios y no literarios); o la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos, pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del
relato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el dilogo. Conectores temporales y causales; o los textos de divulgacin. El presente para marcar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis; o los textos de opinin: la tesis y los argumentos; o las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliacin del repertorio de los verbos de decir); o las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin); o los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin, interrogacin); o clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos y pronombres (personales y posesivos); o palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia; o el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo; -la construccin sustantiva (ncleo y modificadores); o relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo8; o formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra. El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear9: o tilde diacrtica (ej.: se/s, te/t, el/l, entre otras) y tildacin en adverbios terminados en -mente o algunos homfonos (ej. bello/vello, cabo/cavo, entre otros) o afijos vinculados con el vocabulario especializado ( bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros). La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin: o los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo incompleto o cambiar de tema; o los dos puntos para iniciar una enumeracin; o las comillas para el estilo directo.
Octavo ao
La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre diversos temas propios del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diferentes fuentes de informacin (exposicin oral de un adulto, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone: o En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones; parafrasear lo dicho, aportar informacin remitindose a las fuentes consultadas, entre otros) que se ajusten al contenido y al propsito; utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados. o En la discusin, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los dems; manifestar una posicin y formular
argumentos para defenderla; reconocer las posiciones de otros y los argumentos que las sostienen para apoyarlas o refutarlas. La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general expresados por el docente, los compaeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone: o En la narracin, identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios), las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias. o En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, identificar el tema, los subtemas, as como los ejemplos, definiciones, comparaciones, parfrasis, recapitulaciones y otros recursos. Reconocer la posicin del expositor en relacin con el tema abordado; realizar inferencias. Tomar notas, en forma individual o grupal, empleando diversos procedimientos de abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando las diferentes versiones. o En la argumentacin, con la colaboracin del docente, discriminar entre hechos y opiniones; realizar inferencias; reconocer tesis y argumentos, las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos, las valoraciones subjetivas, entre otras. La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general, elaborados en pequeos grupos y/o de manera individual. Esto supone: o En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. o En la exposicin, con la colaboracin del docente y a partir de la lectura de distintos textos, realizar la seleccin, anlisis y contrastacin de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin (definiciones, ejemplos, comparaciones, reformulacin de ideas, recapitulaciones, entre otros); tener en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con los aspectos fundamentales tratados. Responder las preguntas del auditorio. o En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los hechos o situacin a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el tema/problema a desarrollar e informndose a partir de la lectura de textos vinculados con el tema, provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entre otras).
Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde al tema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como tambin, cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
La participacin asidua en taller10 de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea11 y del mundo de la cultura, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico12, suplementos
de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto supone: o elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temtica, valindose de la experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los textos y con otros lectores; o leer los textos: poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura: consultar elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar la informacin de texto con sus conocimientos, realizar cuando sea pertinente anticipaciones, detectar la informacin relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; relacionar el texto con el contexto de produccin; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campo semntico, familia de palabras, etimologa y la consulta de diccionarios, determinando la acepcin correspondiente; reconocer procedimientos en los textos ledos, las funciones que cumplen las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos; diferenciar hechos de opiniones, reconocer los argumentos que sustentan la posicin asumida por el autor, identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto en los textos de opinin, entre otros; expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posicin personal o grupal fundamentada; socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la comunidad; monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de la relectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes; o releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone: identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est resumiendo; redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden lgico, distinguiendo informacin de opinin; conectar la informacin, reestableciendo las relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente; evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos, citas, explicaciones, comparaciones, casos, informacin no verbal, entre otros); colocar ttulo y, cuando sea pertinente, subttulos, diagramas, esquemas, cuadros u otros modos de condensar la informacin13; o socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la comunidad; o leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica.
La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales 14, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de manera individual), referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo que supone: o En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y la situacin lo requieren, discursos directos e indirectos y descripciones. o En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la informacin estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante; incluir, cuando sea pertinente, explicaciones, ejemplos, comparaciones, definiciones, casos; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito15. o En las cartas formales, determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre otros), identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto; dar las razones o argumentos que sostienen su opinin; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa. o En los textos de opinin (comentario sobre lecturas personales, pelculas; crticas de espectculos, notas periodsticas sobre problemticas de inters social, entre otros), elegir un tema/problema y fijar una posicin personal con respecto al mismo. Formular argumentos que sostengan la posicin tomada, organizarlos en un orden adecuado; emplear palabras y expresiones que manifiesten valoraciones y recursos tales como ejemplos, testimonios, citas, entre otros. Esto supone: o planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los destinatario/s; consultar material bibliogrfico y modelos de textos similares al que se va a escribir, en situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir y en qu orden (contenido semntico); o redactar realizando, por lo menos, un borrador del texto previamente planificado. Para todos los textos, supone: conocer las reglas del gnero, mantener el tema y el propsito, redactar correctamente las oraciones, segmentar bien los prrafos y usar los conectores apropiados; escribir las palabras ajustndose a la normativa ortogrfica y utilizar los signos de puntuacin que correspondan; emplear un vocabulario amplio, preciso y adecuado; o socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relacin con: la adecuacin al gnero, el desarrollo del/de los tema/s, la organizacin de las ideas, la intencionalidad; el uso de conectores y de los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias; o reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) poniendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente; omitir informacin o expresarla de una manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informacin; reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de la puesta en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms amplio; o reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales, nacionales y universales16 e incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura, con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los pares, entre otros) poniendo en dilogo lo conocido con lo nuevo. Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los gneros literarios de las obras ledas para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura. Esto supone, en situaciones de taller: o leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la nocin de gnero como principio de clasificacin de los relatos: realista, maravilloso y, especialmente, gnero policial de enigma; analizarlos y compartir interpretaciones. Esto implica recuperar los saberes previos referidos a los gneros trabajados en aos anteriores y apropiarse de otros que profundicen el tratamiento de los gneros. En relacin con el policial de enigma, reconocer reglas propias: personajes tpicos (investigador-criminal-sospechosos); detectar los indicios que orientan la resolucin del enigma y las acciones dilatorias para mantener el suspenso; identificar informantes temporales; distinguir entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato; observar las modalidades que asume el narrador (testigo, primera persona des-de la voz del investigador, entre otras); o leer, analizar y compartir interpretaciones de novelas adecuadas al perfil del lector para continuar con la lectura de textos ms extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes, existe ms de un conflicto, la temporalidad se complejiza, aparece una variedad de voces, las acciones se entrecruzan y, por lo tanto, exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes. Producir textos en los que puedan recomendar su lectura a travs de opiniones fundamentadas (informes de lectura, reseas, entre otros); o escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesas de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales; reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin y de rima) y sus efectos en la creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones; o leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la accin, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su funcin); representar escenas de las obras ledas o de recreacin colectiva; o escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien la invencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textos narrativos a partir de cambios de narrador, reorganizacin del orden temporal del relato; reelaboracin de poesas a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin).
El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales para, con la orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico y social) y registro y
reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como en situaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con: o las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (gneros literarios y no literarios); o la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos, pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el dilogo, condicional para el futuro de los hechos del relato. Conectores temporales, causales y consecutivos; o los textos de divulgacin. El presente para marcar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones, parfrasis, descripciones y narraciones, y recursos grficos; o los textos de opinin: la tesis y los argumentos. La distincin entre asercin y posibilidad. Los adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos; o las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliacin del repertorio de verbos de decir), correlaciones en el estilo indirecto; o las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin); o los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin, interrogacin); o clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos y pronombres (personales, posesivos, demostrativos e interrogativos y exclamativos); o palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia; o la construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple; o relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin, como recurso de estilo17; o formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) y algunos casos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra. El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear18: o diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias poticas; o tildacin en palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo directo e indirecto; o casos especiales (porque/por qu/porqu, sino/si no, dems/de ms, entre otros); o afijos vinculados con el vocabulario especializado;
usos convencionales de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y maysculas. La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin: o la coma que separa ciertos complementos oracionales y conectores ("Afortunadamente, todo sucedi como esperbamos.", "En primer lugar, no todos tenemos las mismas oportunidades."); o los dos puntos y las comillas para introducir citas en estilo directo; o el guin obligatorio en algunas palabras compuestas.
o
Noveno ao
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN LA PRODUCCIN ORAL
La participacin asidua en conversaciones, discusiones y debates sobre diversos temas controversiales propios del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone: o En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, aportar informacin remitindose a las fuentes consultadas, entre otros) que se ajusten al contenido y al propsito; utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados. o En la discusin, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los dems; manifestar una posicin y formular argumentos para defenderla; reconocer la posicin de otros y los argumentos que la sostienen, para apoyarla o refutarla. o En el debate (moderado por el docente), acordar con los pares y la ayuda del docente el tema/problema que se va a debatir; construir una posicin personal con respecto al tema/problema e idear argumentos; durante el debate, escuchar y comprender lo que dicen los dems participantes para confrontar con las opiniones propias y, a su turno, refutar o aceptar opiniones empleando argumentos pertinentes. La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas controversiales de inters general expresados por el docente, sus compaeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone: o En la narracin, identificar el o los sucesos (diferenciarlos de los comentarios), las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias. o En la exposicin, identificar el tema y los subtemas, as como los ejemplos, definiciones, comparaciones, parfrasis, recapitulaciones y otros recursos; realizar inferencias. Relacionar la informacin con los grficos que aporte el expositor. Tomar posicin ante lo escuchado y compartirla con sus pares en instancias de socializacin. o En la argumentacin, en colaboracin con el docente, discriminar entre tesis y argumentos; realizar inferencias; reconocer los argumentos y los procedimientos empleados, las expresiones para manifestar acuerdos o desacuerdos, los modos de justificar las posiciones asumidas, las valoraciones subjetivas; distinguir entre asercin y posibilidad. La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general, elaborados en pequeos grupos y/o de manera individual. Esto supone: o En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relaciones causales
que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. En la exposicin, con la colaboracin del docente y a partir de la lectura de distintos textos, realizar la seleccin, anlisis y contrastacin de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin (definiciones, ejemplos, comparaciones, reformulacin de ideas, recapitulaciones, entre otros); tener en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con los aspectos fundamentales tratados. Responder las preguntas del auditorio. En la argumentacin, en colaboracin con el docente, definir el tema/problema a desarrollar; leer textos vinculados con el tema, provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, Internet, documentales, entre otras); idear la tesis y los posibles argumentos; emplear algunos procedimientos propios de la argumentacin: ejemplos, comparaciones, citas de autoridad, entre otros.
Cada uno de los NAP de este eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde al tema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como tambin, cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
La participacin asidua en taller19 de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea20 y del mundo de la cultura, y de textos que expresen distintas posiciones en torno a esas temticas (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico21, suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto supone: o elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temtica, valindose de la experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los textos y con otros lectores; o leer los textos: poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura: consultar elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar la informacin de texto con sus conocimientos, realizar cuando sea pertinente anticipaciones, detectar la informacin relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; relacionar el texto con el contexto de produccin; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda, por ejemplo, campo semntico, familia de palabras, etimologa y la consulta de diccionarios, determinando la acepcin correspondiente; reconocer en los textos ledos la funcin que cumplen, por ejemplo, las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos; reconocer en los textos argumentativos la tesis, los argumentos que la sustentan y la conclusin, identificando las relaciones entre las ideas;
identificar palabras o expresiones que ponen de manifiesto la subjetividad del productor del texto y la presencia de procedimientos tales como la cita de autoridad, la comparacin, las preguntas retricas, entre otros; expresar acuerdos y desacuerdos adoptando una posicin personal o grupal fundamentada; socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la comunidad; monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido a travs de la relectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes; o releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone: identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est resumiendo; redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden lgico y distinguiendo informacin de opinin; conectar la informacin, reestableciendo las relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente; evaluar la pertinencia de incluir o no algunos recursos presentes en el texto fuente (ejemplos, citas, explicaciones, comparaciones, casos, informacin no verbal, entre otros); colocar ttulo y, cuando sea pertinente, subttulos, diagramas, esquemas, cuadros, u otros modos de condensar la informacin22; o socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros miembros de la comunidad; o leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales 23, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de manera individual), referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo que supone: o En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir descripciones, si el texto elegido y la situacin lo requiere, discursos directos e indirectos. o En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la informacin estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante; incluir, cuando sea pertinente, explicaciones, ejemplos, comparaciones, definiciones, casos; organizar el texto empleando ttulos y subttulos, si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito24. o En las cartas de solicitud25, determinar el propsito y el destinatario del texto, asumir un rol como enunciador; expresar la peticin explicitando las razones; respetar el registro formal y utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa. o En el curriculum vitae, incluir datos personales, estudios realizados, mencionar actividades y otros antecedentes relacionados con la temtica de la solicitud. o En los textos argumentativos (reseas sobre textos ledos, pelculas, espectculos, carta de lectores, notas de reclamo, editoriales, artculos de opinin para la revista escolar,
entre otros), presentar el tema/problema y fijar una posicin personal; idear argumentos consistentes y adecuados que sostengan la posicin tomada a fin de lograr la adhesin del/de los lector/es, incorporando los conectores adecuados y presentar una conclusin; incluir, cuando sea pertinente, procedimientos tales como la cita de autoridad, la comparacin, las preguntas retricas, palabras y expresiones que manifiesten valoraciones. Usar un repertorio variado de verbos de decir. Esto supone: o planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los destinatario/s; consultar material bibliogrfico y modelos de textos similares al que se va a escribir, en situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir y en qu orden (contenido semntico); o redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; conocer las reglas del gnero, mantener el tema y el propsito, redactar correctamente las oraciones, segmentar bien los prrafos y usar los conectores apropiados; escribir las palabras ajustndose a la normativa ortogrfica y utilizar los signos de puntuacin que correspondan; emplear un vocabulario amplio, preciso y adecuado; o socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relacin con: la adecuacin al gnero, el desarrollo del/de los tema/s, la organizacin de las ideas, la intencionalidad; el uso de conectores y de los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias; o reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) poniendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente; omitir informacin o expresarla de una manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informacin; reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de la puesta en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms amplio; o reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios regionales, nacionales y universales26 y sistematizacin de procedimientos del discurso literario y de reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura, con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los pares, entre otros), poniendo en dilogo lo conocido con lo nuevo. Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de relatos que pongan en juego las convenciones propias de los gneros literarios de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura. Esto supone, en situaciones de taller: o leer cuentos y novelas que posibiliten adquirir la nocin de gnero como principio de clasificacin de los relatos: realista, maravilloso, policial y, especialmente, fantstico y de ciencia ficcin; analizarlos y compartir interpretaciones. Esto implica: incorporar nociones como la del tiempo en el relato para advertir las rupturas y coincidencias temporales (paralelismos, alternancias, retrocesos, anticipaciones) y reconstruir el eje temporal; reconocer el punto de vista o perspectiva del narrador; recuperar saberes previos referidos a los gneros trabajados en aos anteriores, relacionndolos con los abordados en el ao:
en relacin con el gnero fantstico, establecer relaciones con el relato maravilloso o con mitos y leyendas ya conocidos para comprender cmo las leyes no racionales que rigen el mundo fantstico provocan sorpresa e inquietud y cmo la actividad del lector puede dar cuenta de lo narrado y dejar abierta la posibilidad de distintas interpretaciones; en relacin con el relato de ciencia ficcin, establecer diferencias con el relato fantstico a partir de la presencia de especulaciones sobre el futuro (utopa y distopa) basadas en explicaciones provenientes de la ciencia y la tecnologa; continuar con la lectura y anlisis de novelas adecuadas al perfil del lector para profundizar, ampliar y sistematizar algunas nociones de la teora literaria y poner en relacin los textos ledos y analizados en este ao con los de aos anteriores o con lecturas personales. Establecer conexiones entre obras de diferentes gneros literarios y con el cine o con la televisin para introducir el concepto de intertextualidad y acrecentar las posibilidades de interpretacin; leer, analizar e interpretar poesas de autores regionales, nacionales y universales para reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros), nociones de versificacin, mtrica y rima (asonancia y consonancia); reconocer sus efectos en la creacin de sentidos y descubrir nuevas significaciones; leer e interpretar obras de teatro para analizar el discurso dramtico, determinar el concepto de accin y reconocer el conflicto, los personajes, su evolucin y relaciones; representar obras breves, escenas de obras ledas o de recreacin colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y espectculo (el teatro como hecho escnico: autor, obra, director, accesorios escnicos, pblico); escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien la invencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textos narrativos a partir de cambios de narrador y de su perspectiva, reorganizacin o ruptura del orden temporal del relato; reelaboracin de poesas a partir de distintos procedimientos (juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin, exploracin del espacio); reescrituras que impliquen cambios de gnero, entre otras). Escribir textos no ficcionales (reseas, prlogos de antologas, presentaciones de obras, entre otros).
Contrastar usos lingsticos (orales y escritos) propios de distintos registros y dialectos (geogrficos y sociales) para, con orientacin del docente, sistematizar las nociones de dialecto y registro e indagar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como en situaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con: o las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (gneros literarios y no literarios); o la narracin. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Anticipacin, elipsis y disloques temporales. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones habituales, y los adverbios y el subjuntivo para la relativizacin de los hechos. Asercin y posibilidad. Conectores temporales, condicionales, causales y consecutivos;
los textos de divulgacin. Los adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones, parfrasis, narraciones, descripciones, citas, y recursos grficos; o los textos de opinin: la tesis y los argumentos. Procedimientos: pregunta retrica, comparacin, cita de autoridad, ejemplo, entre otros. La distincin entre asercin y posibilidad. Los verbos de opinin (considero, creo, acuerdo, disiento). Organizadores textuales y conectores causales, consecutivos, concesivos, condicionales; o las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto; verbos introductorios (ampliacin del repertorio de verbos de decir) y calificaciones de las palabras del otro ("pregunt enfticamente..."); correlaciones en el estilo indirecto; o las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin); o clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, conjunciones coordinantes y pronombres (personales, posesivos, demostrativos, indefinidos e interrogativos y exclamativos); o palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Verbos: formas conjugadas y no conjugadas; algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suele cometerse errores. Concordancia; o correlaciones verbales en las construcciones condicionales; -funciones sintcticas bsicas y tipos de oraciones: simple y compuesta; o relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin, como recurso de estilo27; o formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) y algunos casos de etimologa para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra. El conocimiento de las reglas ortogrficas principales y de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar28. La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin29: o la coma en la elipsis verbal; o el punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones compuestas; o las comillas para sealar metalenguaje; o la doble coma, la raya y el parntesis para introducir incisos.
o
1. Para la secuenciacin en el rea, se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino en forma combinada:

El grado de autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos orales y escritos por parte de los alumnos. La inclusin progresiva de gneros discursivos y tipos de textos. La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa. El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos necesarios, la resolucin de las tareas de manera individual, en pequeos grupos o en situaciones de taller, el trabajo en colaboracin con el docente o de manera autnoma, entre otras).
El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas). Las caractersticas propias de los elementos analizados (por ejemplo, de la diferenciacin del narrador a la distincin del punto de vista).
2. Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura; en esta modalidad, se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. Se trata de un espacio que habilita la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. Un taller es un mbito en el que los textos producidos son ledos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboracin, a partir de las sugerencias del grupo y del docente. En esa interaccin, se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estas actividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la formulacin de consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no siempre son homogneos. 3. Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a comprender los textos desde la especificidad del campo del conocimiento. 4. Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos. 5. Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un aliado estratgico para resolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recolocacin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del texto final, se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. Por ejemplo, cuando al releer se decide ampliar la informacin (para incluir comentarios, aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar de inmediato la reformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinnimos o por frases de significado equivalente, reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en la puntuacin. Por su parte, los comandos cortar y pegar colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocacin cuando se trata, por ejemplo, de reordenar para hacer ms claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edicin de los textos, porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y el subtitulado, la seleccin del tipo y del tamao de las letras, el mantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pginas. 6. Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento. 7. Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de produccin de las obras (por ejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda en funcin de las obras ledas hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y la competencia cultural de los alumnos. 8. En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad, las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y las bsquedas en internet.
9. El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin que debern abordarse especficamente en este ao supone la recuperacin de las trabajadas en aos anteriores. 10. Ver nota 2. 11. Ver nota 3. 12. Ver nota 4. 13. Ver nota 5. 14. Ver nota 6. 15. La resolucin de la tarea tendr como variable la complejidad de los temas, de los gneros discursivos y de la extensin de los textos. 16. Ver nota 7. 17.Ver nota 8. 18. Ver nota 9. 19. Ver nota 2. 20. Ver nota 3. 21.Ver nota 4. 22. Ver nota 5. 23.Ver nota 6. 24.Ver nota 15. 25. La priorizacin de esta clase de texto implica que se recuperen las propuestas de escritura de cartas con otros propsitos comunicativos, como se menciona en el 8 ao. 26. Ver nota 7. 27.Ver nota 8. 28. Dado que hasta octavo ao se estuvieron sistematizando la mayora de las reglas y problemas ortogrficos, en noveno ao se espera que se realice un repaso a partir de las inestabilidades que hubieran permanecido. 29. Ver nota 9.
Ciencias Sociales
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio:
La construccin de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de los derechos humanos.
La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores ticos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la sociedad argentina. La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida. La comprensin sobre el carcter provisional, problemtico e inacabado del conocimiento social. El dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin con los dems. El inters por comprender la realidad social pasada y presente (mundial, nacional, regional, local) expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. La profundizacin de la idea de que la organizacin territorial es un producto histrico que resulta de la combinacin de las condiciones naturales, las actividades productivas, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del patrimonio natural y cultural. El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de s mismo y de los otros. La comprensin de distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de anlisis (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos. La complejizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura, as como de diferentes unidades cronolgicas. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, imgenes, grficos, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social. El trabajo con procedimientos tales como la formulacin de interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin y la elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas sociales. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras formas de expresin en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico. La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectivos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
Sptimo ao
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS1

El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de relaciones entre pases. El conocimiento de diferentes ambientes del mundo as como la identificacin de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento.
La comprensin y explicacin de las principales causas y consecuencias de los problemas ambientales ms importantes a diferentes escalas, as como de las polticas ambientales de mayor relevancia. El conocimiento de las caractersticas de la poblacin mundial y la comprensin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, las migraciones y las condiciones de vida. El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades as como el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial.2
El reconocimiento de los cambios que se producen en ciertas sociedades paleolticas a partir de la Revolucin Neoltica, enfatizando en el modo en que se organizaron (divisin del trabajo, organizacin social y formas de autoridad) para satisfacer sus necesidades bsicas. El conocimiento de las formas en que se organizaron los Estados en las sociedades antiguas, en relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la legitimacin del poder a travs del culto y la jerarquizacin social, a partir del estudio de dos casos.3 La comprensin de las mltiples e interrelacionadas consecuencias de la crisis del imperio romano y el anlisis del pasaje del predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a la fragmentacin del occidente europeo. El anlisis de las creencias, valores y costumbres de las sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en relacin con las formas de organizacin de la economa, la sociedad y la poltica, estableciendo similitudes y diferencias. El conocimiento del proceso de surgimiento y desarrollo de las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI, y el reconocimiento de las principales caractersticas de la sociedad feudoburguesa (actividades econmicas, formas de pensar, vivir y sentir, grupos sociales, distribucin del poder y conflictos) en estos nuevos espacios urbanos.
Estos ncleos de aprendizaje estn pensados para profundizar la reflexin conceptual, haciendo explcitas categoras de anlisis ya presentes en los ejes Las sociedades y los espacios geogrficos y Las sociedades a travs del tiempo. Se propone, por lo tanto, realizar un abordaje de los ncleos priorizados en este eje en permanente articulacin con los seleccionados en los otros dos. El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a la diversidad y a las mltiples formas de desigualdad. El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin del trabajo, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin y consumo. El conocimiento de las principales caractersticas de las relaciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de organizacin familiar y diferentes formas de socializacin. El reconocimiento de las principales instituciones y formas de accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las formas de ejercicio del poder y la autoridad. El conocimiento del proceso de construccin social de las nor-mas y de las bases para la construccin de un sistema legal, atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los contextos histricos y las acciones sociales.
La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.
Octavo ao
EN
RELACIN CON GEOGRFICOS4
LA
ORGANIZACIN
DE
LOS
ESPACIOS
El conocimiento del mapa poltico de Amrica teniendo en cuenta las distintas formas de organizacin poltica (estados nacionales, colonias y dependencias), las principales reas de conflicto y tensin y el papel de los organismos interamericanos e internacionales de cooperacin. El conocimiento de distintos ambientes del continente americano, la identificacin de los principales recursos naturales y sus formas de aprovechamiento. La comprensin de los principales problemas ambientales en Amrica, reconociendo sus causas y consecuencias, las polticas ambientales ms relevantes y las distintas escalas geogrficas implicadas. La comprensin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin americana y la explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin; las migraciones y las condiciones de vida y de trabajo. El conocimiento de la diversidad cultural en Amrica y la comprensin de los principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintos pases y regiones del continente. El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales americanos teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades, as como el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial.5 La comprensin de las distintas formas de insercin de los pases americanos en el sistema econmico mundial y de los modos en que se relacionan entre ellos, atendiendo especialmente a los flujos de circulacin de bienes, servicios e informacin en el contexto de la globalizacin y de los procesos de integracin regional. La comprensin de las formas en que la Argentina, en sus distintos niveles de organizacin poltica (nacional, provincial y municipal), se inserta en las redes globales de circulacin de bienes, servicios, capitales, personas e informacin, atendiendo especialmente a su papel en el MERCOSUR.
El anlisis de las formas de organizacin de las sociedades indgenas americanas en relacin con la organizacin de los trabajos, la distribucin del excedente, la jerarquizacin social, la legitimacin a travs del culto y de los sistemas de creencias, a partir del tratamiento de uno o dos casos.6 La comprensin de las causas mltiples e interrelacionadas de la expansin ultramarina europea, enfatizando en su relacin con el proceso de concentracin del poder monrquico. La comprensin de los procesos de conquista y colonizacin europea en Amrica desde mltiples interpretaciones, enfatizando en el impacto sobre las sociedades indgenas y en las variadas relaciones (resistencias, cooptaciones, alianzas) que estas establecieron con los conquistadores.
El anlisis de los cambios del sistema colonial hispanoamericano, teniendo en cuenta, particularmente, la organizacin de la produccin minera, el sistema monoplico y las relaciones sociales, econmicas, polticas y culturales que sustentan el vnculo colonial. El conocimiento de las innovaciones sociales, polticas e ideolgicas que introduce la Revolucin Francesa y su influencia en los procesos polticos europeos y americanos. La comprensin de los cambios que introduce la Revolucin Industrial en las formas de producir, en la conformacin de la sociedad y sus conflictos, as como su influencia en las colonias espaolas en Amrica. El anlisis de los conflictos que permiten comprender la independencia de las colonias espaolas en Amrica, con nfasis en aquellos que conducen a la disolucin del poder colonial en el Virreinato del Ro de la Plata. El anlisis de los intentos de construccin de Estados nacionales en Amrica Latina durante la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los diversos intereses sociales y regionales en juego.7

El conocimiento de los principales aspectos de las relaciones y prcticas sociales, atendiendo especialmente a las distintas for-mas de diferenciacin, estratificacin y desigualdad. El conocimiento de diferentes formas de divisin del trabajo y de la propiedad, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin, consumo y apropiacin. La comprensin de las relaciones de parentesco, gnero y edad en distintas sociedades, reconociendo la variabilidad y el carcter histrico y social de las relaciones familiares y las formas de socializacin. El conocimiento de los principales procesos de conformacin y funcionamiento de los Estados y de las democracias representativas y republicanas, teniendo en cuenta los conceptos de poder, consenso y conflicto. El reconocimiento de la relacin entre el orden social y el ordenamiento normativo, teniendo en cuenta las nociones de derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas as como las normas de proteccin de los derechos humanos. La comprensin de distintos sistemas de conocimientos y creencias, profundizando en el anlisis de distintas formas de prejuicio y discriminacin en diferentes sociedades
Noveno ao
EN

RELACIN CON GEOGRFICOS8
LA
ORGANIZACIN
DE
LOS
ESPACIOS
El conocimiento de la organizacin poltica del territorio argentino, caracterizando las distintas etapas histricas del proceso de organizacin territorial. El conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina y la comprensin y explicacin del carcter histrico y social de las distintas formas de valorizacin y aprovechamiento de los recursos naturales. La comprensin y explicacin de los problemas ambientales ms relevantes de nuestro pas, reconociendo los actores sociales en juego, las principales polticas ambientales y las distintas escalas geogrficas implicadas. El conocimiento de las caractersticas ms relevantes de la poblacin argentina y la interpretacin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con su distribucin, estructura y dinmica, las migraciones y las condiciones de vida y de trabajo.
El conocimiento de los procesos de urbanizacin y de conformacin de la red urbana argentina, sus transformaciones recientes y las principales problemticas asociadas.9 El conocimiento de la diversidad cultural en la Argentina y la comprensin de los principales procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus manifestaciones en distintas regiones y lugares del pas. La comprensin y explicacin de la organizacin de los espacios urbanos en Argentina, caracterizando las actividades econmicas urbanas (industria, servicios, comercio), en el marco de los procesos de reestructuracin productiva y modernizacin selectiva. La comprensin y explicacin de la organizacin de los espacios rurales en la Argentina, caracterizando las actividades econmicas primarias y los circuitos productivos regionales, atendiendo especialmente a los distintos actores que en ellos participan.
La comprensin del proceso de construccin del Estado nacional argentino en el marco de la expansin capitalista y de la divisin internacional del trabajo, teniendo en cuenta los acuerdos y conflictos de los actores implicados y la participacin del Estado en la conformacin de una economa agroexportadora y de una nueva sociedad.10 El conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador en la Argentina a partir del anlisis de las estrategias desplegadas por las elites dirigentes y los nuevos actores sociales y polticos, en el marco de los procesos de democratizacin de los sistemas polticos europeos y americanos. El conocimiento de las nuevas relaciones del Estado con los distintos sectores sociales durante el radicalismo y de los conflictos sociales y polticos ms relevantes del perodo, en el contexto de la Revolucin Rusa, de la polarizacin poltica de posguerra y de la emergencia del fascismo y del nazismo. La comprensin de las mltiples consecuencias (econmicas, sociales, polticas e ideolgicas) de la crisis de 1929 a nivel mundial y su impacto en la Argentina, particularmente, en lo referente a la ruptura de la institucionalidad democrtica, a los cambios en el rol del Estado y al proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones.11 El conocimiento de los nuevos roles asumidos por el Estado nacional durante el peronismo en las esferas econmica y social as como el anlisis de la redefinicin de la nocin de ciudadana, atendiendo especialmente a las relaciones entre el Estado y los trabajadores. El conocimiento de las caractersticas del Estado de bienestarkeynesiano en el mundo occidental enfatizando en su relacin con la existencia de un mundo bipolar y con la Guerra Fra. La comprensin de las mltiples causas que condujeron a una etapa de inestabilidad poltica en la Argentina en el perodo 1955-1976, identificando los diversos actores e intereses en juego. El anlisis de la crisis de la economa mixta y del Estado de bienestar-keynesiano, y de la implantacin progresiva de polticas neoliberales en las ltimas tres dcadas del siglo XX, enfatizando en sus consecuencias sobre los distintos sectores sociales. El conocimiento de las caractersticas del terrorismo de Estado implementado en la Argentina por la dictadura militar de 1976-1983, y de su relacin con la Guerra Fra y la aplicacin de un modelo econmico y social neoliberal.
El conocimiento de las formas de estratificacin y diferenciacin social en la Argentina actual, as como de la desigualdad en el acceso a los bienes materiales y simblicos.
El conocimiento de los principales procesos de produccin, distribucin y consumo en la Argentina contempornea y de la conformacin de los mercados de trabajo, atendiendo especialmente a las nociones de capital, mercado, ingreso, salario, propiedad y apropiacin. El conocimiento de los principales cambios en la estructura y funciones de las familias en la Argentina, atendiendo especialmente a las diversas tendencias en la composicin y los roles familiares en vinculacin con los cambios en el contexto socioeconmico. El conocimiento de la estructura y los principios bsicos de funcionamiento del Estado argentino, de la reconfiguracin de los espacios de lo pblico y lo privado, de las diversas caractersticas de los movimientos sociales y polticos, profundizando en las diferentes formas de participacin en la sociedad contempornea. El conocimiento de las relaciones entre el orden social y el ordenamiento normativo en la sociedad actual, as como el reconocimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, de las situaciones de violacin de derechos y de las luchas por hacer efectivos los derechos humanos. La comprensin de procesos de construccin de identidades socioculturales y de la memoria colectiva en la Argentina actual, reflexionando crticamente acerca de las ideas en que se basan los procesos de discriminacin, racismo y exclusin.
1. Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos significativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP. 2. Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en los que se contrasten formas tradicionales de produccin con otras que incorporan tecnologas avanzadas. 3. Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionando una entre la egipcia, las mesopotmicas, las griegas (ateniense o espartana) y la romana; y otra entre las americanas (olmeca, tiahuanaco o chavn). 4. Ver nota 1. 5. Ver nota 2. 6. Se sugiere la seleccin de una o dos sociedades indgenas americanas, de modo tal que permita un tratamiento en profundidad as como el estudio de sus cambios a travs del tiempo. 7. Se sugiere el tratamiento en profundidad de los procesos que tuvieron lugar en el territorio del ex Virreinato del Ro de la Plata. 8. Ver nota 1. 9. Se sugiere la comparacin con procesos de metropolizacin en Amrica Latina y el mundo 10. Se sugiere establecer relaciones con procesos similares que se desarrollaron en otros pases americanos. 11. Ver nota 10.
Ciencias Naturales
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio1:
La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar2 , para contribuir al logro de la autonoma en el plano personal y social. La planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones para indagar algunos de los fenmenos naturales. La realizacin de observaciones, el registro y la comunicacin en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios; Los fenmenos del mundo fsico, y La Tierra, el universo y sus cambios.
La formulacin de hiptesis escolares acerca de determinados fenmenos naturales y su comparacin con las elaboradas por sus compaeros, con argumentos basados en los modelos y teoras cientficos escolares estudiados. La bsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hiptesis. La realizacin de diseos y actividades experimentales adecuados a la edad y al contexto. La bsqueda, organizacin y utilizacin de informacin relacionada con temas cientficos y contenida en distintos soportes y formatos. La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la informacin disponible, dando explicaciones o interpretando un fenmeno a partir de un modelo cientfico pertinente. La comprensin del conocimiento cientfico como una construccin histrico-social y de carcter provisorio. La reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas. La produccin y comprensin de textos orales y escritos en diferentes formatos, relacionados con las actividades de la ciencia escolar. El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una gua de procedimientos o las instrucciones del docente y atendiendo las normas de seguridad. La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justificar ciertas explicaciones cientficas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias. El inters y la reflexin crtica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la preservacin y cuidado de la vida y del ambiente. El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica de explicaciones.
Sptimo ao

La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como conjunto integrado de funciones en los seres vivos. La caracterizacin de las estructuras involucradas en la nutricin y su relacin con las funciones que desempean para explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, reconocerlos en diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como sistema abierto. La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, focalizando en los intercambios de materiales y energa, para establecer relaciones con la funcin de las estructuras involucradas en los organismos pluricelulares y el papel de los alimentos en los seres vivos. El estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin, y construir la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. La caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtienen de los alimentos y la identificacin de las funciones que cumplen en el organismo humano para interpretar su relacin con la salud. La discusin de algunas problemticas relacionadas con la alimentacin humana, entendida en su complejidad, y el reconocimiento de la importancia de la toma de decisiones responsables. La identificacin de los intercambios de materiales y energa en los ecosistemas, estableciendo relaciones con la funcin de nutricin, por ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono. La interpretacin de las relaciones trficas, su representacin en redes y cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel de productores, consumidores y descomponedores, vinculado con los distintos modelos de nutricin.
La explicacin de algunas modificaciones en la dinmica de los ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduccin de especies en las tramas trficas.

La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar algunas caractersticas de los estados de agregacin. El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales presentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o de aplicacin tecnolgica. El uso de reactivos para reconocer la presencia de sustancias relacionadas con la nutricin, por ejemplo, el agua de cal para el dixido de carbono, el yodo para el almidn. La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos mecnicos ms apropiados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro ambiental a escala local y regional.
El empleo del concepto de energa para la interpretacin de una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos, por ejemplo, el uso del intercambio entre energas cintica y potencial para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos. La aproximacin a las nociones de transformacin y conservacin de la energa. La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la energa, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipacin.
La comprensin de que la posibilidad de renovacin-reutilizacin de los recursos naturales (energticos y materiales) condiciona la obtencin y uso de los mismos, y de la diversidad de las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
Octavo ao

La aproximacin a las teoras que explican el origen de la vida y su relacin con las funciones vitales, como expresin de la unidad de los seres vivos. La construccin del modelo de clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos propuesto por la Teora Celular y la aproximacin a la idea de diversidad celular (procariotaeucariota, vegetal-animal). La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos, autorregulacin y control, asociada con los cambios en los ambientes interno y externo. El reconocimiento de la funcin de relacin en el organismo humano a travs del anlisis de situaciones donde se evidencien procesos de captacin y procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas, que permitan avanzar en la construccin de la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el marco del proceso de evolucin.
La problematizacin sobre la clasificacin de los seres vivos y la identificacin de algunos criterios para agruparlos, desde la perspectiva de la divisin clsica en cinco reinos. La explicacin de la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.

La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar los cambios de estado de agregacin y el proceso de disolucin. El acercamiento a la teora atmico-molecular y el reconocimiento de los constituyentes submicroscpicos de la materia tales como molculas, tomos y iones. La iniciacin en el uso de la tabla peridica y del lenguaje de la qumica, reconociendo smbolos de elementos y frmulas de algunas sustancias presentes en la vida cotidiana. El conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos de fraccionamiento ms apropiados para separar componentes de soluciones, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. La utilizacin de propiedades comunes para el reconocimiento de familias de materiales, como por ejemplo, materiales metlicos, plsticos, combustibles. La prediccin de algunas consecuencias ambientales de la solubilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en la argumentacin de medidas de cuidado ambiental.
La introduccin a la nocin de campo de fuerzas como una zona del espacio donde se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, elctricos y magnticos. El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y elctrico se les puede asociar una energa potencial. El anlisis de experiencias donde aparecen interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo con un electroimn. Introduccin a la descripcin corpuscular de la materia para interpretar variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura, en trminos de la energa que interviene en los procesos submicroscpicos.

La descripcin de los principales efectos que experimenta la Tierra, como integrante del Sistema Solar, a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas. La explicacin del movimiento de diversos materiales entre la atmsfera, la gesfera y la hidrsfera, como efecto de la energa proveniente del Sol.
Noveno ao
La caracterizacin de la funcin de reproduccin en los seres vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas en los procesos de reproduccin sexual y asexual.
La caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana en el marco del reconocimiento de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y de la importancia de la toma de decisiones responsables. El acercamiento a la funcin de reproduccin a nivel celular, la mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos, produccin o renovacin de tejidos y la meiosis como mecanismo de produccin de gametas. La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel desde la teora cromosmica de la herencia. La aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas que explican la evolucin de los seres vivos y la interpretacin de la idea de seleccin natural propuesta por Darwin, a partir de los aportes de la gentica, para explicar la evolucin de las especies. La identificacin de relaciones entre los contenidos abordados y las temticas cientficas actuales que generan debates en la sociedad (clonacin, alimentos transgnicos, huellas de ADN, etc.).
La utilizacin de la teora atmico-molecular para explicar la ley de conservacin de la masa y los cambios qumicos entendidos como un reordenamiento de partculas, comenzando a hacer uso del lenguaje simblico para representarlos mediante ecuaciones. El reconocimiento de algunas variables que influyen en la velocidad de las transformaciones qumicas, por ejemplo, temperatura, presencia de catalizadores. La aproximacin al concepto de reaccin nuclear usando el modelo atmico actual simplificado (ncleo y nube electrnica). El empleo de la Tabla Peridica como un instrumento para el estudio sistemtico de los elementos. La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos qumicos utilizados en la elaboracin de otros materiales, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. La identificacin de soluciones acuosas cidas, bsicas y neutras. El reconocimiento de las reacciones qumicas involucradas en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.

La comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y descriptos a travs de expresiones matemticas. La utilizacin de las leyes de Newton como marco explicativo para algunos fenmenos fsicos. La interpretacin de la radiacin como otra forma de intercambio de energa, junto al trabajo y el calor. La aproximacin a la idea de la luz como fenmeno ondulatorio y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz. La caracterizacin cualitativa del espectro de radiacin electromagntica (regiones ultravioleta, infrarroja, etc.).

La interpretacin del clima terrestre a partir de modelos, con variables como la posicin geogrfica, altitud, presencia de agua en superficie y/o tipo de vegetacin. La comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico, entre los modelos geocntrico y heliocntrico del universo.
La comprensin del alcance de algunos modelos cosmognicos del Sistema Solar, como por ejemplo el de Kant y Laplace, y la aproximacin al tiempo geolgico para construir una historia de la Tierra. La aproximacin a los procesos energticos bsicos del interior de las estrellas. El reconocimiento de grandes objetos csmicos (cmulos de estrellas, galaxias, cmulos de galaxias), estableciendo comparaciones entre, por ejemplo, tamaos y distancias.
1. La alfabetizacin cientfica iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilizacin de las ideas fundamentales de algunas teoras cientficas consolidadas para la construccin de modelos que explican hechos y fenmenos naturales en el marco de la ciencia escolar, as como algunos aspectos de la construccin histrica de estas ideas y la inclusin de temas de la nueva agenda cientfica que revistan particular inters social. 2. Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es uno de los referentes culturales ms importantes para la construccin de los saberes escolares, se requiere de un proceso de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes, alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes.
A modo de cierre

La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los jvenes. Las preguntas e inquietudes de las familias. Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos, cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de los jvenes del pas.

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Caractersticas del Nivel Inicial

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usar el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y determinar duraciones.

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