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Diseño de materiales y recursos para las EADS

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Educació
Educación a Distancia

Materiales y Medios Didá


Didácticos:
cticos:
Los recursos o medios didácticos son el portadores de contenidos es
nexo entre las palabras y la realidad. La imprescindible. Se necesita un vehiculo
ordenación de los recursos es tarea que desarrolle o presente los contenidos
compleja, ya que son el soporte que da mostrando la particular visión que el
coherencia al proceso de enseñanza- programa tiene acerca de ellos. Es esta una
aprendizaje que servirá para motivar al función necesaria pero no suficiente
estudiante en este. El material suple la ausencia de un
Los materiales serán los profesor. Por eso debe tener condiciones
vehículos a través de los que faciliten una "conversación didáctica"
cuales se enviara al guiada. Deben orientar el aprendizaje,
destinatario una serie de proporcionándole al alumno ayudas
contenidos curriculares didácticas para acceder eficazmente a los
necesarios para desarrollar un curso en contenidos y proponer actividades y
forma mediatizada espacios de participación para la necesaria
Nadie puede negar que en un sistema a contextualización y transferencia de los
distancia el rol de los materiales de ser conocimientos

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Autores:
Autores: Anticini, Mara; Breccia, Ana Carolina; Montechiani, Maricel; Olmos, María Eugenia

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Específicamente es función de los materiales didácticos:


Favorecer la autonomía, que es requisito indispensable en un sistema a distancia.
Despertar curiosidad científica en el destinatario, motivar para seguir estudiando y mantener la
atención.
Relacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se proponen.
Facilitar el logro de los objetivos propuestos en el curso.
Presentar la información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a
esclarecer los puntos mas controvertidos
Poner en marcha el proceso de pensamiento en el destinatario, proponiendo actividades
inteligentes y evitando, en lo posible, aquellas que estimulen solo la retención y la repetición
Propiciar la creatividad

El Proceso de Elaboración de los Materiales


Texto y gráficos extraídos y adaptados de: MENA, Marta. (1996).
La Educación a Distancia en el Sector Público. INAP. Buenos Aires

La complejidad del proceso de elaboración de constituye, desde nuestro punto de vista, el


los materiales depende de la calidad ámbito ideal para la elaboración y producción
pedagógica y académica deseada para el de materiales, ya que a través del trabajo en
producto final y de la variedad, alcance y equipo se enriquece el producto final.
complejidad en la integración de los medios En Educación a Distancia lo más importante es
empleados hacer un buen diseño general del sistema que
La producción de materiales (intelectual y apunte al logro de los objetivos
física) y de los recursos humanos requeridos planteados respetando el
pueden adoptar múltiples formas que enfoque establecido. Para
dependen de los objetivos de calidad del ello se integran distintos
producto final, de la física disponibilidad medios, teniendo en cuenta
financiera y de la posibilidad de contar con las posibilidades de cada uno en relación con
distintos especialistas. los componentes del diseño didáctico.
La conformación de equipos interdisciplinarios
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Autor es: Anticini, Mara; Breccia, Ana Carolina; Montechiani, Maricel; Olmos, María Eugenia
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Pasos aconsejados para la elaboració


elaboración de materiales:
materiales:
Independientemente del material que se elija y, aun cuando sabemos que el proceso de
elaboración de materiales para Educación a Distancia asume características diferenciadas
según el marco teórico que se maneje, podemos sugerir una serie de pasos y
recomendaciones que pueden ser; útiles por su generalidad y flexibilidad
En el siguiente esquema, les presentamos las etapas y pasos que conforman la producción
de materiales didácticos:

Delimitació
Delimitación del problema: La primera tarea del equipo debe ser definir
claramente el problema que se abordara en el material. Esto implica una visión
global de la situación, tanto desde el punto de vista de las necesidades
institucionales, como de la información a desarrollar y desde las características de los
destinatarios y su contexto.

Elaboració
Elaboración de Objetivos: En función del problema definido se procede a
establecer con precisión que se propone lograr con los materiales a producir. Deberá
quedar clara, aquí, la relación entre los objetivos y la solución del problema.

Evaluació
Evaluación y Selecció
Selección de Medios: Íntimamente ligado con el proceso de fijación
de objetivos esta la selección de los medios más adecuados para lograrlos. a.C. el
equipo optara por el o los medios mas adecuados entre los seleccionados por el
proyecto. Los criterios que primaron en esta selección tendrán que ver básicamente
con la naturaleza de objetivos y contenidos. Los demás criterios (características de los
destinatarios, cobertura y recursos disponibles) ya han sido tenidos en cuenta en la
selección previa de medios)

Planificación de la Producción: Luego de seleccionar los distintos medios, el


equipo procede a la planificación de su producción teniendo en cuenta los

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requerimientos de insumos temporales y materiales de cada medio, las etapas del
modelo de producción, los tiempos y los responsables.

Elaboración de Contenidos: En función de lo planificado, el especialista en


contenidos procede a su desarrollo. Para ello seguirá las orientaciones generales del
proyecto y las pautas específicas que el equipo productor haya elaborado.

Básicamente deberá:
Tener siempre presente el objetivo perseguido
Desarrollar la información con claridad, proporcionando ejemplos y explicaciones extra
Sugerir bibliografía ampliatoria.

Adaptación mutua de Contenidos y Medios: En esta etapa del proceso de


producción se procede a adaptar los contenidos a la forma propia del lenguaje del
medio o los medios seleccionados, teniendo en cuenta la función que cumplirá
dentro del programa.

Ajuste de Contenidos - Objetivos: Aquí la coordinación del programa procederá a


supervisar lo realizado hasta el momento a fin de determinar su coherencia interna.
Se cotejaran los contenidos con los objetivos propuestos. Si hay coherencia, el
proceso continua en el paso siguiente, de lo contrario se volverá a la instancia
anterior y se deberán proponer los ajustes necesarios.

Pre--producción del Material:


Pre Material: En esta instancia se procede a darle al
material su estructura definitiva, donde, de acuerdo a las
características propias del medio utilizado, se presentaran los
contenidos, actividades, problemas, etc. Este paso estará a cargo del
diseñador didáctico, guionista de audio, video, etc.)

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Supervisión
Sup ervisión Técnico - Académica: En esta etapa se produce una nueva revisión de
lo realizado. El objetivo fundamental de este paso es comprobar que durante el
diseño de los materiales no se hayan producido distorsiones en los contenidos,
especialmente en la traducción de los mismos al lenguaje propio de cada medio.
También se controla que la "conversación didáctica" sea adecuada para el
destinatario. Si esto se cumple, el proceso continua en el paso siguiente, de lo
contrario se vuelve al anterior.

Producción
Producción del Material: En esta etapa se procede a la
producción técnica del material de acuerdo a las características
específicas y propias del medio seleccionado. Esto estará a cargo de
los productores que, según el medio, serán editores, diseñadores gráficos,
productores de radio y TV, etc.

Control de Calidad: Este es el último control del material antes de que lo reciba el
destinatario. La coordinación técnica del programa hace una revisión crítica del
material teniendo en cuenta parámetros de calidad ya definidos, estilos, lenguajes,
diseños, etc. Pasa luego a juicio de expertos, quienes desde una mirada externa y
especializada juzgan tanto la calidad académica como técnica del material.

Edición, duplicación: Una vez concluidos los


controles de calidad y aceptado el producto final
como material apto, se procede a su edición y
duplicación.

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Criterios para seleccionar los medios
Los distintos medios didácticos utilizados haciendo más lógica la reiteración, los
en la Educación a Distancia deben ser impresos lo hacen en el espacio: al
analizados a partir de sus condiciones permanecer fijos y completos en el
concretas de función y, principalmente, tiempo, los mensajes escritos hacen que la
por las funciones pedagógicas que puedan redundancia y la repetición sean
cumplir en relación con las necesidades de consideradas tediosas cuando no
Educación de una determinada población incorrectas.
Los medios visuales, auditivos, También es diferente la forma en que las
audiovisuales e informáticos, imponen personas se relacionan con los distintos
ciertas características a los mensajes. Hay medios: la lectura de un texto exige el
grandes diferencias entre transmitir una dominio de ciertas habilidades lectoras y
información en un material impreso y el conocimiento de algunas normas de
difundirla a través de la televisión a canal lectura predeterminadas; a su vez, permite
abierto. En cada caso, la relación de los interrupciones, retornos y relecturas de
destinatarios con los medios asume forma inmediata. Por otro lado,
características distintas, lo que condiciona interactuar con una computadora implica
la propia estructura de los mensajes. otro tipo de dominio donde se exige no
En los medios audiovisuales se utilizan solo alfabetización en lectoescritura sino
ciertos recursos como la inmediatez, la también conocimientos de informática; a
redundancia y la repetición, que no son su vez, una computadora permite un
tan apropiados para los medios impresos. grado mayor de interacción que el texto
Esto es así porque mientras los medios impreso
audiovisuales se distribuyen en el tiempo
En síntesis podemos diferenciar los distintos medios por:
sus características intrínsecas,
la relación que con ellos deben establecer los destinatarios
por las características de los mensajes

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Todo ello nos lleva a reflexionar acerca de la importancia de realizar una correcta elección
de medios en el diseño global de la estrategia.

Para garantizar una racional elección de los mismos se sugiere tener en cuenta los siguientes
criterios:
• Objetivos perseguidos
• Contenido a transmitir
• Características de los destinatarios
• Recursos disponibles (técnicos y económicos)
Analizando en detalle los aspectos enunciados podrá determinarse si el objetivo que se
persigue, asociado al correspondiente contenido, requiere explicaciones, demostraciones,
redundancia variada, interacciones, análisis de datos, presentación y producción de síntesis,
etc. Es claro que algunos medios son más convenientes que otros para cumplir estas
funciones. Si por ejemplo, nuestro objetivo es lograr que los destinatarios reflexionen acerca
de ciertas normativas éticas propias de la función publica, el medio impreso se muestra
como aconsejable. En cambio si nuestro propósito es que adquieran ciertas habilidades
comunicativas para la atención al público, entonces los medios auditivos o audiovisuales
resultaron más aptos para lograrlo

"Sin embargo, cada vez más los diseñadores de programas a Distancia se convencen de que
ya no hay función pedagógica que pueda ser atribuida a un solo medio. Lo importante es la
combinación de medios, mas que la especificidad de cada uno".

Respecto de las características de los destinatarios, hay que tener en cuenta los
hábitos, destrezas, conocimientos y recursos de la población destinataria en relación con las
posibilidades y exigencias de los distintos medios.

Con relación a los recursos, es importante que los planificadores realicen un


completo relevamiento de los medios que están disponibles en el contexto del proyecto y
que podrían ser utilizados por el mismo.
A veces sucede que se eligen los medios tradicionales cuando las organizaciones
poseen interesantes recursos no utilizados o estarían en condiciones de incorporar nuevas
tecnologías en condiciones ventajosas. Ejemplos de ello lo constituyen la existencia del

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correo electrónico en muchas instituciones que lo subutilizan y la simplicidad y economía
del uso de la audioconferencia, recursos que aún son poco incorporados a los proyectos de
Educación a Distancia.
Un análisis prolijo de la disponibilidad de medios o de las posibilidades económicas
para incorporarlos asegura al proyecto un uso racional de los recursos existentes y le
permitirá una elección de los mismos con mayores fundamentos y posibilidad de éxito.
Con respecto a la cobertura geográfica y poblacional que alcanzara el proyecto, hay
que tener en cuenta que proyectos multitudinarios con una gran dispersión geográfica
tendrán más necesidad de incorporar medios masivos y de gran alcance que aquellos
proyectos acotados en el espacio y en la población.
La duración de un programa también es un criterio a analizar en el momento de
seleccionar los medios para desarrollarlo. Cuanto mayor sea el tiempo asignado mas se
justificara la elección de medios de complejo desarrollo y de alto costo, ya que un uso
reiterado de los mismos amortiza la inversión inicial tanto et como económica. Por lo
contrario un programa de corta duración, tal vez no lo justifique.
Es importante dejar en claro que una buena selección de los medios a utilizar en un
proyecto de Educación a Distancia deberá tener en cuenta todos los criterios enunciados.
Por más recursos que se dispongan, no será pertinente la elección de ningún medio que no
permita el eficaz logro de los objetivos planteados o que no se adapte a la idiosincrasia de
los destinatarios.

Una vez analizados los criterios, en el siguiente cuadro se muestra una clasificación de los
medios disponibles para su utilización en la Educación a Distancia:

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Medios
Medios utilizados en la Educació
Educación a Distancia

Impresos: Texto guía, Manuales, Unidades didácticas,


Fotografías, Laminas

Auditivos: Programa de radio, Audio casete, Audio


conferencia.

Audiovisuales: Emisión de T.V., Video, Videoconferencia.

Informáticos: Computadora mas software


herramienta. Computador mas software tutorial.
Sistema multimedial.

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Bibliografí
Bibliografía consultada:
APARICI, R. y GARCIA, A. (1988). El material didactico de la UNED: Medios
Audiovisuales. ICE. Madrid.

BAATH. (1988). Lista de ideas para la construcción de los cursos de educación a


distancia. Distance Education. International Perspectives. Londres.

BARRANTES ECHAVARR A, Rodrigo. (1992). Educaci n a Distancia. EUNED. San


Jose de Costa Rica.

BOUCHE PERIS, Henri. (1988). El valor de los recursos de apoyo - ilustración y


medios audiovisuales en el aprendizaje a distancia de materias filosóficas. EUNED.
Tercer Congreso Iberoamericano de Educación a Distancia. San José de Costa Rica.

MENA, Marta. (1996). La Educación a Distancia en el Sector Publico. INAP. Buenos


Aires

RODINO, Ana M. (1987). Los medios audiovisuales en la enseñanza a distancia y su


uso en la enseñanza a distancia. EUNED. San José de Costa Rica

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