ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

Edelmira Rodrguez Portal Universidad de Camagey edelmira.rodriguez@reduc.edu.cu

METODOLOGA PARA LA EDUCACIN EN VALORES DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Resumen: Por la importancia de la educacin en valores del futuro graduado esta investigacin se propone ofrecer una propuesta metodolgica que favorezca la educacin en valores de los estudiantes a travs del proceso de enseanza aprendizaje de la Historia. Tericamente profundiza en el tema de los valores y en su importancia en la formacin del hombre nuevo y en el papel que la Historia desempea en la educacin en valores. La propuesta de esta investigacin se incorpora al empeo de educar en valores a los estudiantes, aprovechando las potencialidades de la asignatura Historia de Cuba II para lograr a travs de lo instructivo la educacin en valores. Esta adems puede utilizarse en otras carreras donde se imparta la Historia de Cuba y en general en cualquier tipo de enseanza donde esta asignatura forme parte del currculo. Palabras Clave: Metodologa, valores.

Conocimiento, Educacin y Valores. Toda reproduccin parcial o total, utilizando cualquier medio, deber realizarse citando la autora del trabajo.

-1-

RODRGUEZ PORTAL, E.

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

Fundamentos tericos de la propuesta metodolgica. Desde el punto de vista psicopedaggico la propuesta se sustenta en los paradigmas Humanista e Histrico-cultural. En tanto el modelo humanista concibe al alumno como un sujeto activo, constructor del conocimiento, desarrolla la creatividad, la reflexin, intereses cognoscitivos propios, la implicacin y el compromiso;...este modelo aporta orientaciones persona para el mejor conocimiento y comprensin de la

a la que se debe educar y ayuda a descubrir sus valores y capacidades. Para educar en

valores es preciso un conocimiento profundo de la persona, como ser autnomo, diferente a cualquier otro, con necesidades e inquietudes propias. Concibe al hombre como un ser nico e irrepetible,

cambiante, partiendo siempre hacia la cumbre de su realizacin, de sus deseos, por el hecho de que la persona es una realidad futurista.(1) En el enfoque Histrico Cultural que potencia la Zona de Desarrollo Prximo la educacin y, en particular, la escuela y el profesor, tienen un papel rector en el sistema de influencias sociales que estimulan la formacin y desarrollo de la personalidad, por tanto, la funcin del profesor no puede ser la de facilitar la libre expresin de las potencialidades que trae el estudiante, sino la de disear situaciones de aprendizaje que le planteen retos para que en el proceso de solucin de las tareas de aprendizaje, en condiciones de interaccin social, pueda formar y desarrollar las potencialidades que le permitan alcanzar la condicin de sujeto de su actuacin. Es necesario adoptar una concepcin cientfica de la personalidad. Si queremos profundizar en los estudios referentes a la eficacia en la formacin del conocimiento histrico y los rasgos ticos de la personalidad del historiador mediante el proceso docente, es imprescindible analizar el papel que

desempean el conocimiento cientfico y las convicciones dentro de la personalidad del graduado que pretendemos desarrollar, pero a su vez como actan los referidos componentes en su formacin (2) La psicologa marxista a la que nos adscribimos plantea ... que la personalidad es una cualidad especial que la individualidad adquiere en sus relaciones sociales, pero sobre la base de determinados reguladores internos con nfasis en la actividad, la comunicacin y el conocimiento. En esta interaccin entre lo social y lo individual, en ltima instancia, lo social es el factor determinante, pues la personalidad como sujeto de la actividad, orienta y regula las acciones de los individuos a partir de toda la experiencia social acumulada. El profesor de Historia debe comprender su funcin reguladora a travs de lo cognitivo y lo afectivo, sin olvidar que no toda necesidad tiene igual significacin para todos sus alumnos, ni tampoco son idnticas las motivaciones ante una misma necesidad. La Historia entonces no va a tener igual significacin para todos los estudiantes, ni todos asimilarn de la misma forma los contenidos. La conciencia individual es la manifestacin de la conciencia social pero no son idnticas y su relacin tiene un carcter dialctico Por lo que no todos los hombres tienen una misma conducta social ni son iguales, sus conocimientos, sus capacidades, sus ideales, ni tienen iguales sentimientos.(3) El profesor de Historia ha de trabajar para hacer coincidir las motivaciones individuales, presentando ante el alumno

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

la idea general que desea se transforme en conocimiento y conviccin como un motivo esencial de principio, logrando coincidencia entre las acciones de cada estudiante, los fines individuales con los fines de la enseanza de la Historia. Si se logra la coherencia, tanto de profesores y estudiantes, entre el sentir, el pensar, el decir y el actuar, es posible favorecer el modo de actuacin de los mismos y se potencia su funcionamiento como sujetos de su propia formacin. Constituye un reto para la formacin integral del estudiante lograr la coincidencia adecuada entre el significado del aprendizaje de la Historia y el sentido que le asigne cada estudiante. Este hecho se manifiesta en el logro de la unidad entre significados y sentidos, que posibilite una formacin en el alumno en todas las direcciones en correspondencia con una preparacin para la vida. El significado es ms estable al relacionarse con el contenido de la ciencia, con su aparato conceptual, el sentido posee un carcter ms flexible porque tiene una relacin directa con cada estudiante, sus motivaciones, su manera de ver el mundo, sus experiencias, sus expectativas, por eso se relaciona con el aspecto axiolgico Es necesario fomentar una adecuada autoestima y confianza en s mismo en los estudiantes, entre innumerables vas, esto es posible mediante la estructuracin del proceso de enseanza-aprendizaje no slo centrado en la tarea, sino con nfasis en los estudiantes, pues no todos tienen las mismas posibilidades. En muchas ocasiones, en las brigadas existen estudiantes con bajo rendimiento acadmico, lo que puede ser motivo de una baja autoestima. En el proceso docente educativo es necesaria la adopcin de posiciones flexibles por el docente para que de esta manera se logre la flexibilidad necesaria en el estudiante. La Flexibilidad segn lvarez, N. es considerada como lo contrario de rigidez, de intolerancia. Una mente flexible nos permite: a) Plantearnos varias alternativas para solucionar un problema, un conflicto. b) Aceptar que los dems solucionen un mismo problema diferente a nosotros, que no piensen igual a nosotros. c) Aceptar los fracasos, las frustraciones, las situaciones difciles, sacando la mayor experiencia positiva de los mismos. d) Adaptarnos a nuevas situaciones, o a situaciones totalmente contrarias a nuestro punto de vista. e) Evitar el tradicionalismo en la solucin de los problemas que conlleve a un estancamiento en diferentes esferas de la actividad que realizamos. Si no se logra esta flexibilidad, entonces los estudiantes no pueden despojarse de las preconcepciones que poseen.(4) Al realizar el diagnstico inicial a cada estudiante, hay que indagar el motivo o motivos que lo impulsaron a seleccionar la carrera de Licenciatura en Historia y no otra, as como el nivel de desarrollo de su

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

personalidad, y educarlos.

los valores que trae de los niveles educativos precedentes, antes de plantearse

En el trabajo docente, an cuando se trata de seguir la lgica de la investigacin cientfica, los fenmenos histricos se estudian con frecuencia de manera incompleta, ya que los mismos solo se describen y explican por parte del profesor y los estudiantes reproducen lo escuchado o ledo y pocas veces se logra que estos apliquen conocimientos en la prctica laboral y por otra parte no se han creado espacios donde, de forma sistemtica, vayan socializando los conocimientos de la Historia de Cuba que van adquiriendo, sin embargo es preciso tener en cuenta que es mediante la actividad unido a lo interno que se produce un aprendizaje duradero; para la apropiacin de los conocimientos histricos, los valores, y las convicciones; el proceso de enseanza aprendizaje debe tener un carcter activo. Ya desde el siglo XIX, Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero y Jos Mart, abogaron por ello; deca de la Luz El objeto primordial en cada gnero de instruccin es inducir a los jvenes a pensar y a juzgar por s mismos. Nosotros somos enemigos declarados de todo estudio mecnico (5), y Mart adverta... la primera libertad base de todas, es la mente: el profesor no ha de ser un molde donde los alumnos echan la inteligencia y el carcter, para salir con sus lobanillos y jorobas, sino un gua honrado, que ensea de buena fe lo que hay que ver, y explica su pro lo mismo que el de sus enemigos, para que se le fortalezca el carcter de hombre al alumno, que es la flor que no se ha de secar en el herbario de las universidades. (6). Para fortalecer valores no slo basta con la informacin sistemtica a los alumnos sobre la necesidad de actuar correctamente y mantener una conducta adecuada ante las dems personas, es necesario adems motivar a los estudiantes por el estudio, prepararlos para la vida, para el trabajo, para el cambio y la transformacin, para lo cual es necesario argumentar, demostrar y persuadir, desde la clase El principio de la unidad de lo instructivo y educativo sobre la base de los aspectos afectivo-cognitivo, es el elemento clave para la apropiacin de los modos de actuacin que en sus relaciones adquieren los estudiantes, bajo la orientacin del profesor. La adecuada vinculacin del contenido de la enseanza con los intereses, emociones, sentimientos que para el estudiante tienen un significado, favorece y potencia el desarrollo de la personalidad integral. La unidad dialctica entre la educacin e instruccin como dimensiones del proceso de formacin, es la concepcin esencial en la que se sustenta la educacin en valores (7) Logrndose con este binomio, durante el proceso de formacin el desarrollo personal del estudiante, su autodeterminacin, a partir de su papel protagnico en el mismo. As, una de las ideas rectoras que caracteriza la concepcin pedaggica de la Educacin Superior Cubana es precisamente, la unidad entre la instruccin y la educacin, la que deviene en el hilo

conductor principal del proceso de formacin. Lo fundamental aqu es comprender, () que el proceso de formacin, () revela dos dimensiones fundamentales que lo caracterizan: Una primera, de carcter instructiva, que se asocia con la apropiacin, por los estudiantes, de los conocimientos y las habilidades

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

que propician su preparacin cientfico-tcnica y otra, que denominamos educativa, vinculada a los aspectos ms trascendentes de la personalidad del estudiante y que se resuelve sobre la base de garantizar que se apropie, de un modo consciente, de los valores que caracterizan la actuacin de un profesional en nuestra sociedad, lo que garantiza su ms exitoso desarrollo. (8). En el contexto universitario hay que trabajar en aquellas cualidades especiales que, caracterizan a la carrera y en las que debern educarse a los estudiantes cuando comienzan sus estudios profesionales, que no son otros, que los valores profesionales, que son: Los valores humanos contextualizados y orientados hacia la profesin cuyos significados se relacionan con los requerimientos universales y particulares de la misma, constituyendo rasgos de la personalidad profesional que contribuyen a definir una concepcin y un sentido integral de la profesin (9) La asignatura Historia de Cuba II, que como ya analizamos forma parte de la disciplina integradora, permite desarrollar valores que deben potenciarse desde la planificacin del proceso para lograr que los alumnos asimilen como suyos los objetivos o los elaboren ellos mismos. La importancia de que los educandos se apropien de los objetivos, es muy grande por la funcin orientadora que desempean en el proceso de enseanza aprendizaje con carcter desarrollador .Sobre la importancia del os objetivos en la actividad humana es esclarecedora la siguiente frase de Carlos Marx: La construccin de panales de abejas podra avergonzar, por su perfeccin a ms de un maestro de obras. Pero hay algo en que el peor maestro de obras aventaja, desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de que antes de ejecutar la construccin, la proyecta en el cerebro. Al final brota un resultado que antes de comenzar el proceso exista ya en la mente del obrero, es decir un resultado que tena ya existencia. (22) Para la concepcin de la propuesta la autora considera que no debe descuidarse la relacin pasadopresente-futuro en el estudio de la Historia y lo significativo que es para el hombre entender el presente, se tiene en cuenta para propiciar la comprensin de las races del presente en el pasado y la proyeccin al futuro. La clase de Historia aporta herramientas y recursos intelectuales para pensar, entrenar una metodologa de indagacin y enjuiciamiento tico pero dejando una leccin humana que enriquezca integralmente al alumno y permita un crecimiento de su personalidad. Es necesario lograr que... el proceso de aprendizaje de la Historia contribuya a crear un contenido real en los ideales humanos de los alumnos y que al interiorizarlos se conviertan en una gua para la accin prctica, es crear las condiciones para afianzarlo en la defensa de los ideales de la Patria y de la humanidad (23). Aspiramos a un profesional que responda a su poca, que defienda su identidad de cubano y latinoamericano frente a todas las fuerzas internas y externas que quieran desnaturalizarlo y que pueda ser capaz de aplicar el mtodo filosfico del materialismo dialctico e histrico estudiando a la sociedad como un rgano vivo, en constante movimiento y desarrollo. Tambin debemos desarrollar la capacidad creadora y transformativa del alumno, trabajamos para una formacin humanista sin olvidar que los valores constituyen el nexo entre la teora y la prctica, conscientes de que la universidad cubana, est comprometida con un proyecto social que garantice el desarrollo humano sostenible e integral de la nueva generacin.

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

Basndose en los anteriores presupuestos, a partir de los principios de la pedagoga cubana y tomando como referencia los utilizados por Maril Nez en su tesis de opcin al ttulo de doctor en Ciencias de la educacin, la autora asume como principios de la propuesta los siguientes:

Principios de la propuesta metodolgica: Principio de la unidad dialctica educacin- instruccin: Es la base de la concepcin para contribuir a la formacin integral de los estudiantes de la carrera de Historia y lograr su desarrollo, con la finalidad de que cumplan su encargo social una vez egresados de la misma en lo referido al patriotismo, coadyuvando de esta forma a la incorporacin en la tica del historiador el actuar responsable frente a todo lo concerniente a la patria. Principio de la interdisciplinariedad: La concrecin de la propuesta, responde a la relacin dialctica que se establece entre la Historia de Cuba II y las dems asignaturas de la disciplina, as como las otras disciplinas de la carrera. Principio de la unidad de la teora con la prctica: A partir del cual se potencia el desarrollo de habilidades profesionales en la solucin de problemas relacionados con los valores. Carcter consciente del proceso docente-educativo: Slo es posible llegar a un verdadero nivel de conciencia de los conocimientos relacionados con los valores desde la perspectiva de la profesin, cuando los estudiantes no los reciben ya preparados, sino cuando ellos mismos en su actividad revelan las condiciones de su origen y transformacin.

2.2

Propuesta metodolgica para la educacin en valores desde el proceso de enseanza

aprendizaje de la Historia de Cuba.

La autora ha seleccionado la propuesta metodolgica como instrumento para concretar su investigacin por considerar que constituye una de las variantes posibles para favorecer la educacin del patriotismo en el estudiante de la carrera Licenciatura en Historia a travs del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba II. Ha tomado como referencia para estructurar la propuesta los criterios expuestos por el doctor Carlos lvarez de Zayas en la obra La Pedagoga Como Ciencia, los de la doctora Silvia Colunga Santos y el doctor Jorge Garca Ruiz en Algunas Variantes de Concrecin de Modelos Tericos... as como los de Juan Carlos Ruiz en su tesis de opcin al ttulo de Doctor en Ciencias. Premisas a tener en cuenta en la implementacin de la propuesta. Atencin a la diversidad para favorecer la formacin integral. La diversidad educativa en el aula se expresa a travs de la diversidad tanto de las caractersticas propias de cada alumno (cognitiva, afectiva, motivacional y psicosocial), la socioeconmica y la cultural. A partir de aqu es comprensible que en cada grupo exista una gran variedad en las aulas, lo que por

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

supuesto conlleva a infinidades de demandas educativas y a la necesidad de plantear estrategias que den respuestas a las mismas. En la atencin a la diversidad se materializa la unidad de lo individual y lo social como fuente motriz del desarrollo del alumno. En este caso la propuesta, sugiere como va fundamental la organizacin de equipos de trabajo a la hora de realizar las visitas a museos, archivos y bibliotecas, la revisin bibliogrfica, como pasos previos para la ejecucin de los talleres, clases, prcticas, mesas redondas, etc. As podr lograrse la atencin a las diferencias individuales por el profesor y por alumnos aventajados. Por otra parte, cumplir esta premisa significa tomar en cuenta los intereses de los estudiantes para la realizacin de las tareas docentes. Lo expresado permite aplicar un enfoque diferenciado. 2.- Enfoque problematizador del contenido para lograr una lgica interpretativa integradora. Los alumnos aprenden mejor cuando se enfrentan a situaciones que les hacen reflexionar, cuestionar. La lgica gnoseolgica de la historia permite problematizar el contenido, planteando tareas, problemas, ejemplificando, basado en contradicciones. En la presente propuesta la problematizacin del contenido se cumple en cada momento del desarrollo del proceso siempre que se creen las condiciones para ello, los problemas pueden ser planteados por el profesor o por parte de los estudiantes cuando la forma organizativa que se emplea lo permita. Cumplir con este requerimiento posibilita el desarrollo de la capacidad interpretativa porque el estudiante debe interpretar, explicar, argumentar, valorar, demostrar, etc. 3.- Clima favorable que favorezca la formacin de los alumnos. Un adecuado clima, activo y positivo, de cooperacin y participacin, donde los errores y aciertos sean fuentes para el aprendizaje y los alumnos puedan disfrutar del propio proceso, es un requisito fundamental, lo contrario sera un clima tenso, cargado de autoritarismo por parte del profesor donde predomine su participacin en detrimento de la actividad del alumno. Al sustentarse la presente investigacin en los postulados de Vigotsky se considera la mediacin de otros sujetos en el aprendizaje personal, en un contexto dialgico y colaborativo, a travs del cual los alumnos participen activamente de la cultura. Disentir, valorar, validar, refutar, son aspectos no solo de la construccin del conocimiento sino tambin de los modos de pensar y conducirse. De este modo, se contribuye a la formacin cultural de los estudiantes como una consecuencia de la utilizacin de las potencialidades de la Ciencia histrica y las potencialidades de la Didctica. 5.- Consideracin de los conocimientos y valores del alumno como va para lograr la unidad del significado y el sentido. An muchos profesores desarrollan su actividad docente como si la mente de los alumnos fuera un recipiente vaco en el que se colocan los conocimientos, de esta manera el aprendizaje se conceba como un proceso de adquisicin de informacin, en primer orden y solo en segundo lugar como un proceso de desarrollo de habilidades y capacidades, obviando lo educativo. Es conocido que los alumnos

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

poseen un conjunto diverso de ideas previas o preconcepciones sobre los contenidos cientficos y por supuesto tambin de valores. La solucin de las contradicciones entre las ideas previas o preconcepcin de los alumnos y las ideas cientficamente probadas constituye una fuerte base metodolgica para el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia. La vinculacin de la teora con la prctica permite la creacin de espacios para lograr la unidad de significados y sentidos. Se adquiere un conocimiento cientfico lo que se relaciona con un significado verdadero y el estudiante incorpora ese significado a la solucin de tareas que pueden tener una amplia aplicacin y en este proceso tambin es posible contribuir a educar o reforzar valores. En la medida que el profesor identifique los conocimientos y valores previos que poseen los alumnos puede dirigir conscientemente las acciones. 6.- Vinculacin del contenido con el contexto y la situacin actual. Es de vital importancia que en el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolle en los alumnos la capacidad de contextualizar el contenido que aprende y extraer de las enseanzas del pasado mximas para el presente. Tomar en cuenta esta condicin significa el desarrollo de la capacidad mediante el estudio del pasado histrico de poder explicar la realidad circundante, de familiarizarse con la relacin causa-efecto y su amplia significacin para el anlisis de cualquier fenmeno no solo histrico sino tambin social. Discriminar elementos, relacionarlos, interpretarlos. Por esta razn se hace nfasis en la propuesta, en el planteamiento de problemas, de tareas contextualizadas para que adems de potenciar el significado social del contenido, tambin se eleve la motivacin hacia las clases. Entre los Requisitos fundamentales para la implementacin de la propuesta se encuentran: En cuanto a los componentes personales: 1.- Una adecuada relacin profesor-alumno donde prime un clima de colaboracin y confianza. Esto se puede lograr si el profesor permite a los estudiantes que: a) Participen en decisiones en las clases sobre cmo organizar actividades. b) Que no se limiten a resolver problemas, sino tambin a formularlos y cuestionarlos. 2.- Una adecuada colaboracin entre los estudiantes que posibilite la realizacin de las tareas y actividades, que les permita ayudarse mutuamente y que a la vez fomente las buenas relaciones entre ellos. La interaccin entre los estudiantes durante la actividad docente puede propiciar diferentes espacios, momentos y condiciones para ejercer importantes influencias educativas, a partir de la valoracinautovaloracin tanto de su comportamiento como del resultado de la actividad. Esto se puede lograr mediante: a) La realizacin de trabajos en pequeos equipos en ejecucin de tareas.

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

b) La realizacin de tareas investigativas donde se propicie el trabajo colectivo dentro y fuera del aula(por ejemplo los grupos de trabajo cientfico estudiantil). c) El control del equilibrio emocional en las relaciones entre los alumnos. Cuando se trabaja tanto en pequeos grupos, como en el grupo completo, se lograr la autorregulacin de las emociones. 3. El personal docente debe tener una correcta preparacin, los colectivos de disciplina y de ao deben realizar un trabajo metodolgico que garantice, sobre todo que los profesores noveles adquieran la suficiente preparacin en el orden metodolgico para garantizar una marcha adecuada del proceso docente educativo con un equilibrio entre lo educativo y lo instructivo. En cuanto a los componentes no personales. 1. Los alumnos deben apropiarse o elaborar los objetivos a lograr en cada acto pedaggico, de modo que proyecten en su mente los resultados esperados y se conviertan para ellos en una necesidad, en una motivacin. 2. Debe utilizarse formas, mtodos, medios y procedimientos que permitan al estudiante la construccin de significados mediante una actividad docente bien estructurada. 3. Debe proponerse tareas docentes cuya solucin requiera: a) Desarrollo del pensamiento interpretativo en los estudiantes donde sea necesario explicar por qu ocurren los fenmenos, cules son sus consecuencias, para qu se estudian. Si se sistematizan estas tareas, las habilidades, conocimientos y convicciones pueden desarrollarse. b) La adopcin de actitudes flexibles, de sentido crtico y de colaboracin. En este caso se puede propiciar el papel de sujeto en el estudiante cuando se les permite en determinadas situaciones que ellos mismos elijan la manera en que desean desarrollar una tarea o actividad. 3. Es necesario la creacin de espacios para que los estudiantes manifiesten el dominio de la Historia de Cuba y de las habilidades profesionales tales como organizacin de actos conmemorativos y eventos participativos entre otros. Etapas de la propuesta: I.- Diagnstico:

Objetivo: Identificar las causas que influyen en las insuficiencias para el logro de la educacin en valores en el estudiante mediante el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba II. Entre las acciones fundamentales se encuentran: 1.- Determinacin de los principales problemas en la educacin en l valores. 2.- Caracterizacin del grupo y de la enseanza-aprendizaje de la Historia de Cuba II.

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

3.- Determinacin de las principales causas que influyen en las deficiencias en la formacin de los estudiantes. Principales recomendaciones para su aplicacin. Este momento es esencial por cuanto permite conocer cuestiones de vital importancia para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, en particular lo relacionado con el objetivo de la propuesta. Uno de los elementos que se requiere explorar son los conocimientos, habilidades y valores previos que posee el estudiante. Otra cuestin importante es la motivacin por la Historia de Cuba. Tambin cmo influyen las condiciones en que se desarrolla la actividad docente, la forma de organizarla, el uso de los medios, las actitudes y cualidades de los estudiantes, la experiencia de los profesores y sus concepciones acerca de la educacin en valores. Se sugiere utilizar entrevistas y cuestionarios, la tcnica de los diez deseos, la composicin u otros mtodos y tcnicas que el docente considere. Es muy importante explorar qu expectativas poseen los profesores y estudiantes en cuanto a las potencialidades de la Historia de Cuba para la educacin en valores del estudiante y si reconocen que desde la didctica es posible crear los espacios y las condiciones para motivarlos, de manera tal que lo que aprendan cobre un verdadero sentido. Se sugiere adems explorar si las caractersticas de la propuesta metodolgica que aqu se delimitan constituyen parte sustancial de la dinmica del proceso y si se toman en cuenta las premisas para el desarrollo de las clases de elementos deben fortalecerse. Historia de Cuba, en dependencia de los resultados se determina qu

II.- Diseo del proceso.

Objetivo:

Disear la propuesta metodolgica de forma que el proceso de enseanza aprendizaje de la

asignatura Historia de Cuba II, favorezca la educacin en valores de los estudiantes de segundo ao de la carrera Licenciatura en Historia. Acciones fundamentales: 1.- Reformular los objetivos del programa los cuales poseen un alcance muy limitado y reflejan procesos reproductivos a lograr en los estudiantes pues solo potencian el saber, algo el saber hacer y muy poco el saber ser. 2.-Determinar los temas ms propicios para lograr los objetivos propuestos y el sistema de conocimientos, habilidades y componentes de los valores, logrando una correcta interrelacin, entre la historia nacional, regional y local. 3.- Disear las actividades en las dimensiones: curricular, extensionista sociopoltica.

10

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

4.- Determinar la organizacin de los equipos de trabajo de manera tal que se combinen las caractersticas de los alumnos, su rendimiento acadmico y pueda realizarse un intercambio en cuanto a lo conceptual metodolgico y tambin lo cultural logrando que los alumnos ms aventajados cooperen con los de menor rendimiento. Principales recomendaciones para su aplicacin. Al planificar la actividad docente se requiere de hacer un anlisis del diagnstico, esto permitir cumplimentar con la premisa que se relaciona con la atencin a la diversidad y la consideracin de las preconcepciones de manera tal que se puedan crear las condiciones y espacios para lograr la interaccin y unidad de los significados y los sentidos. De esta forma, se puede concebir el desarrollo de la actividad sobre una realidad objetiva, comnmente se planifican las clases para todos por igual y cada alumno posee sus caractersticas. Debe lograrse protagonismo de los estudiantes en la concepcin, organizacin, ejecucin y evaluacin de las actividades, respetando sus caractersticas individuales y potenciando su crecimiento personal.

III- Instrumentacin de la propuesta: Objetivo: Desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje de modo tal que se logre la educacin en valores a partir del tema objeto de estudio. Acciones a desarrollar: 1.-Partiendo del diseo se debe desarrollar un sistema de actividades en las dimensiones: curricular, extensionista y sociopolticas del modo siguiente: Curricular: Concebir las conferencias, clases prcticas, seminarios y talleres de modo, que cumplan con las premisas y requisitos antes establecidos y que irradien hacia otras dimensiones y actividades docentes y educativas potenciando la investigacin, la participacin en eventos publicaciones. Extensionista: Las visitas a lugares histricos fuera y dentro de la provincia permiten un mayor acercamiento con los hechos y personalidades, con el entorno y hacen ms factible la educacin en valores, adems es necesario que los alumnos de esta carrera tengan mayor protagonismo en los actos polticos y en la conmemoracin de efemrides as como en la organizacin de concursos de poesa y plstica patritica y eventos, en determinadas fechas, como una de las formas de vincular la teora con la prctica y formar los valores profesionales del historiador. Socio poltica: En coordinacin con la FEU y la UJC se programarn talleres reflexivos sobre los valores y actividades patriticas militares con protagonismo de los estudiantes de la carrera. Principales recomendaciones para su aplicacin. cientficos y las

11

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

Es importante que se creen las condiciones para que el estudiante interprete, y explique cuestiones, ya que generalmente, lo que hace es repetir, resolver un problema que se ha dado el modelo con anterioridad en clases. Para lograr que para el estudiante cobre sentido el estudio de la Historia se requiere de lograr en primer lugar que ellos se sientan motivados por esta asignatura, y en segundo lugar, usar metodologas que permitan lograr una formacin trascendente en el alumno, una formacin para la vida. Entre los mtodos procedimientos y medios que permiten construir espacios para que la Historia adquiera un significado para el estudiante en la presente propuesta se encuentran: La exposicin problmica, la bsqueda parcial, la conversacin heurstica, el mtodo investigativo, la discusin grupal y los juegos profesionales.

IV.- Evaluacin:

Objetivo: Determinar si se ha favorecido la educacin en valores del estudiante al estudiar la Historia de Cuba. Acciones fundamentales: 1.-Evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin: Las actividades en equipos en los que se realiza el estudio independiente, se preparan para desarrollar actividades como la mesa redonda o la organizacin de un evento, el equipo permite que los estudiantes se evalen y ayuden mutuamente. Igualmente cuando se trabaja en pequeos grupos al visitar los museos, en las tareas investigativas se debe fomentar la coevaluacin y autoevaluacin tanto en la solucin de las tareas docentes como en la conducta. Es importante desarrollar la autoevaluacn en el estudiante pues la misma posee un gran valor no solo en el marco de la asignatura, sino como rasgo valioso de la personalidad. 2.-Correccin de los errores y dificultades. Se sugiere utilizar la observacin sistemtica y la correccin de las dificultades tanto en el plano instructivo como en el formativo Principales recomendaciones para su aplicacin. En esta etapa se verifican los resultados que se obtienen con la implementacin de la propuesta, es obvio que la evaluacin no se realiza solo en un momento sino mediante todo el proceso. Es muy importante que se introduzcan paulatinamente formas y medios de evaluacin que requieran de procesos de interpretacin, y de aplicacin.

V.- EJEMPLIFICACIN DE LA PROPUESTA.

DIAGNSTICO: Se encuentra demostrada en el propio diagnstico de la tesis.

12

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

DISEO: Objetivo: Disear un sistema de actividades en la dimensin curricular que irradie hacia las dimensiones sociopoltica y extensionista que contribuya a favorecer la educacin en valores del estudiante universitario. Tema: La Guerra de los Diez Aos. El alzamiento en Camagey. Este tema es seleccionado porque permite que los estudiantes se aproximen a un pedazo de su historia local que adems es tratada contradictoriamente en la historiografa, es posible visitar el lugar, formarse una idea ms exacta de aquel suceso, admirar el valor y el desinters de aquellos hombres y motivarlos por la investigacin de la historia local a la vez que entran en contacto directo con la naturaleza de la patria y aprenden a cuidar el patrimonio histrico. Acciones a desarrollar: 1.- Elaborar el objetivo de la actividad, teniendo en cuenta los requisitos y premisas de la propuesta. 2.- Determinar los valores que la actividad va a potenciar. 3.- Programar el sistema de actividades a desarrollar para dar cumplimiento al objetivo y lograr su aseguramiento.

Instrumentacin del sistema de actividades. Objetivo: Presentar a modo de ejemplo un sistema de actividades que puede instrumentarse para aplicar la propuesta. Tema: La Guerra de los Diez Aos. Sistema de conocimientos: Antecedentes. Causas. Incorporacin de Camagey a la guerra. Alzamiento de las Clavellinas. Figuras ms sobresalientes. Objetivos: 1-Valorar el hecho histrico, sus causas y significacin, as como el herosmo y desinters personal de sus protagonistas. 2-Reforzar los sentimientos de amor y respeto por aquellos hombres que protagonizaron el hecho, y las habilidades para el fichaje bibliogrfico y de contenido y para la realizacin de crtica historiogrfica y exposicin de ideas. Componentes del valor patriotismo a educar: Cubana: admiracin y respeto por los hroes de la patria, respeto y cuidado de los smbolos y monumentos, amor a la naturaleza de la patria, disposicin a defenderla y al cuidado del patrimonio histrico de los cubanos.

Propuesta de Actividades: 1-Se orientar el estudio independiente por equipos que los propios estudiantes conformarn logrando un equilibrio de alumnos de alto, medio y bajo rendimiento, para prepararse para una mesa redonda. Se les orientar el sumario, los objetivos y la bibliografa. Los alumnos realizarn una lectura crtica y confeccionarn fichas bibliogrficas y de contenido.

13

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

2-Orientar visita independiente por los equipos a la sala nmero 1 del museo Casa Natal del Mayor, donde indagarn sobre las causas del alzamiento en Camagey. 3-Los alumnos seleccionarn el moderador, los panelistas y el auditorio. 4-Realizar con los estudiantes una visita a Las Clavellinas, donde: - Se depositar una ofrenda floral y se cantar el Himno. - Los alumnos leern y tomarn nota de las inscripciones que hay en el obelisco, constatando las divergencias con la bibliografa estudiada. - Se efectuar la mesa redonda sobre el hecho all ocurrido. 5-Valoracin de la actividad por los alumnos. 6-Disfrutarn de la naturaleza bandose en el ro. Evaluacin Se realizar la evaluacin por parte del profesor al escuchar las intervenciones de los alumnos y al observar su actuacin en todas las fases de la actividad. Se ir evaluando tanto los sistemas de conocimiento, las habilidades, como los valores de forma diferenciada. Desde el momento en que los propios alumnos forman los equipos de trabajo se estar realizando un proceso de coevaluacin pues el requisito fundamental de los mismos ser que lo integren estudiantes de alto, medio y bajo rendimiento y en el transcurso de la actividad los compaeros se evaluarn mutuamente, aadiendo elementos cuando falten o refutando cuando estn en desacuerdo. La autoevaluacin tambin se realizar cuando emitan su criterio de la realizacin de la actividad, lo cual el profesor tendr muy presente para la consecucin de proceso.

Conclusiones generales.

La educacin en valores, es una necesidad de la sociedad contempornea. A la escuela le corresponde jugar un papel fundamental La enseanza de la historia de la patria por las potencialidades de esta asignatura puede dar una gran contribucin a la educacin en valores pero para lograrlo, hay que intencionarlo. Aplicando una metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Historia de Cuba II que: Sea de carcter desarrollador. Vincule dialcticamente la historia local, regional y nacional. No olvide la funcin integradora de la disciplina. Integre las dimensiones educativa e instructiva. Propicie la atencin a las diferencias individuales con la participacin de los propios estudiantes.

14

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

Citas y Referencias

1. - Galeano, Eduardo. Las venas Abiertas de Amrica Latina .Portada. 2. - Daz pendas, Horacio. Enseanza de la Historia en Seleccin de Lecturas. Pg. 2. 3. ____________________.Ob. Cit. Pg. 4. 4. - Torres Fumero, Constantino. Seleccin de Lecturas de Metdica de la Historia. Pg. 82. 5. -________________________. Ob. Cit. Pg. 85. 6. - lvarez Aguilar, Nivia, Ramn Prez Cardoso y otros. Ojalvo V, 2002. 7. - P. Horruitinier Silva. 2000. Citado por Maril en su tesis de doctorado. 8. - Batista Tejada, N. Y M. Arana Ercilla. En Ob. Cit. 9. -- Marx, Carlos. El Capital. Tomo I. Pg. 365. 10. Leal Garca, Hayde. Enseanza de la Historia de Cuba. En Seleccin de Lecturas de Metdica de la Histori

15

ISBN 978-959-16-0598-6

CONOCIMIENTO, EDUCACIN Y VALORES

Bibliografa

1. lvarez Aguilar, Nivia. Curso: El autococcimiento: la llave para la autotranformacin. lvarez Aguilar, Nivia, Ramn Prez Cardoso y otros. Ojalvo V, 2002. lvarez de Zayas, Carlos. La pedagoga como ciencia- La Habana; Ed. Pueblo y Educacin, 1999. lvarez de Zayas, Rita, Daz Pends Horacio. Metodologa para la enseanza de la Historia. La Habana, Ed. Pueblo y educacin, 1980. lvarez Llanos, Jaime y Gonzlez Arona, Roberto. La enseanza de la historia al final del milenio. Criterios- En Debate americano, No.19, La Habana, enero - junio del 2000, p.103-109. Amaro Cano, Leonor. Ensear Historia en el tercer milenio, un reto tico y profesional. Revista cubana Educacin Superior, vol.20, No.2,p.29-40. 2000. Arenas Weikel, Edith. La motivacin en el conocimiento de la Historia p. 17-19- En desafo escolar - Ao, No. La Habana, feb. 1998. ____Aprendizaje y formacin de valores, en Seminario Nacional para personal docente. Ministerio de Educacin, noviembre 2000. Baxter Prez, Ester. La formacin de valores una tarea pedaggica. Editorial Pueblo y Educacin. Habana 1989. Biblioteca del estudiante. tica Editorial Progreso Mosc. 1989. Castellanos, D. y otros. Hacia una concepcin del aprendizaje desarrollador, ISP Enrique Jos Varona, Coleccin proyectos, 2001. _________ Aprender y ensear en la escuela. Ministerio de Educacin. Editorial Pueblo y Educacin, 2001. Carezal Mezquita, Julio y Jorge Fiallo. Los mtodos tericos en investigacin pedaggica. En Desafo escolar, ao V, 2da Ed. especial, La Habana, 2001..

- 16 -