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GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

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LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio: Questes Objetivas Didtica Geral e Legislao Educacional Conhecimentos Especficos No das Questes 1 a 15 16 a 50 Valor por questo 1,00 ponto 1,00 ponto Total 15,00 pontos 35,00 pontos Total: 50,00 pontos b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. 04 - A REDAO dever ser feita com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta. 05 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 06 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas margens superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 07 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO; c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, quando terminar o tempo estabelecido. d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento. 10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS, includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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CONCURSO PBLICO EDITAL No 001/2011 SEARH/SEEC

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REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar a atuao profissional. O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos (afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada (resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -, todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas. Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva, despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os interesses das crianas. A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou, por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo. Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTNCIA DO PROCESSO DE AUTOAVALIAO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXO SOBRE SUA PRTICA PEDAGGICA. Justifique sua posio com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato dever: a) demonstrar domnio da escrita padro; b) manter a abordagem nos limites da proposta; c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. No sero aceitos textos narrativos nem poemas; d) demonstrar capacidade de seleo, organizao e relao de argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista. Apresentao da redao a) O texto dever ter, no mnimo, 25 linhas e, no mximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espao para a Redao. b) O texto definitivo dever ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho no ser considerado), com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta e em letra legvel. c) A Redao no deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

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DIDTICA GERAL LEGISLAO EDUCACIONAL

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Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, (A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais. (B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus estudos at o ensino superior. (C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania. (D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica. (E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do desenvolvimento social.

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A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996. Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a (A) 80% (B) 70% (C) 75% (D) 85% (E) 90%

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A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, conforme a Resoluo no 07, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre outros, favorecer a permanncia de todos os alunos, em especial os que se encontram em situaes sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas classes de alfabetizao. Tendo em vista essa Resoluo, o contedo do primeiro ano do Ensino Fundamental deve (A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetizao e o letramento do aluno nele matriculado. (B) apresentar contedo idntico ao trabalhado pelo aluno em seu ltimo ano da Educao Infantil. (C) apresentar contedo idntico ao da primeira srie (ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos. (D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetizao do aluno que nele est matriculado. (E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetizao e iniciao matemtica do aluno nele matriculado.

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A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao no ensino mdio tem como uma de suas finalidades (A) promover a profissionalizao desde a educao infantil. (B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental. (C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social. (D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao. (E) possibilitar formao profissional de acordo com as demandas econmicas da regio.

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Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores e educadores em geral. As caractersticas culturais dos alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens. Considerando as teorias educacionais contemporneas, qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO justifica essa situao? (A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a acompanhar as variaes quanto posse de capital cultural por parte dos alunos. (B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores para alunos que possuem capital cultural idntico ou similar ao de seus professores. (C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar. (D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola. (E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem a se evadir com maior frequncia.

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Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas da rea da educao como fundamentais para o sucesso dos processos educacionais porque (A) a interao mais intensa entre pais e professores pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes. (B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e pela escola assegura que os alunos desenvolvam as competncias necessrias sua escolarizao. (C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas escolas reduz possveis diferenas de capital cultural entre alunos e professores. (D) os comportamentos socializados no espao escolar so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia. (E) os valores e comportamentos socializados no espao familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.

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Acompanhando as transformaes ocorridas no cenrio mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem tomado medidas de ordem legal objetivando a atualizao das polticas educacionais a fim de possibilitar mudanas na realidade do ensino nacional. Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, que tm como um dos seus objetivos (A) estimular a reflexo crtica dos participantes dos processos de formulao, execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggico das escolas de educao bsica. (B) superar a necessidade de construo de competncias e habilidades prprias formao humana e cidad dos estudantes das escolas de educao bsica. (C) proporcionar aos alunos de escolas da educao bsica a qualificao para o trabalho e para o exerccio da cidadania por meio do currculo nacional nico. (D) incentivar a participao de voluntrios nas atividades docentes das escolas de educao bsica, sem exigncias de formao e especializao acadmicas. (E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possvel, o psquico e o social dos alunos de escolas de educao bsica, considerando a realidade escolar.

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Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em redes pblicas. No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos (A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino fundamental (B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino fundamental (C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino fundamental (D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino fundamental (E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino fundamental

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Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades. Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico (A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola. (B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador Pedaggico e ao Diretor. (C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia da clientela escolar. (D) exige em sua construo a participao de todos os agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos. (E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.

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A categoria de juventude foi construda ao longo da era moderna e est diretamente relacionada educao nas sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as polticas educacionais promovidas durante o sculo XX buscaram contempl-las. Nesse sentido, tem-se que (A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos jovens, o que legitima aes educacionais voltadas para jovens em desvantagem social. (B) h uma homogeneidade cultural na juventude que resultado do fluxo das comunicaes em um mundo globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas. (C) romper com as tradies culturais e polticas um aspecto caracterstico da juventude nas sociedades modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico a apregoar o disciplinamento dos jovens. (D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens. (E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades modernas, o que um sinal do sucesso de propostas pedaggicas progressistas e democrticas.

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Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria da educao escolar, contemporaneamente tem crescido a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem. Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para (A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares. (B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas a serem aplicadas. (C) os professores controlarem a ao das famlias na aprendizagem dos alunos. (D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados. (E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.

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A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados. Considerando-se esses dois fatores, (A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos. (B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores legitimem preconceitos em sala de aula. (C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas relaes com seus alunos em sala de aula. (D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos. (E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais de seus alunos e a cultura da escola.

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A avaliao tem sido um tema constante nos debates sobre educao, em especial sobre sucesso e fracasso escolar. Nesse sentido, as mudanas na legislao brasileira sobre educao vm refletindo esses debates, como demonstra a determinao sobre avaliao estabelecida na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Essa Lei preconiza ter a avaliao do rendimento escolar (A) carter classificatrio, objetivando apontar os alunos que estejam mais propensos ao fracasso escolar. (B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos se apropriem dos valores normativos implcitos avaliao. (C) foco nas necessidades econmicas e sociais dos alunos, visando sua futura insero no mundo do trabalho. (D) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando percepo contnua do desempenho dos alunos. (E) prioridade no domnio momentneo dos contedos programticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatrio.

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A abordagem de temas abrangentes e contemporneos tem sido uma preocupao dos educadores e objeto de normatizao legal no Brasil, em especial quanto s possibilidades do desenvolvimento dos contedos programticos da base nacional comum do Ensino Fundamental. Tais contedos devem ser permeados por temas que (A) facilitem o apoio econmico dos educandos s suas famlias durante seu percurso escolar. (B) promovam a circulao de valores ticos pertinentes a credos religiosos em particular. (C) afetem a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual. (D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares. (E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata e com sucesso, no mercado de trabalho.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
LNGUA PORTUGUESA

Considere o texto a seguir para responder s questes de nos 16 e 17. Eu vi a ona. A ona, no: os olhos dela, apertando-se, dilatando-se, mexendo. E, antes que eu pudesse calcular a distncia em que se encontravam e enxergar o resto do corpo da ona, aqueles dois ovos de fogo se ergueram a um tempo s, que nem dois vaga-lumes que levantassem voo no mesmo instante e na mesma direo. E to velozes que os dois traos paralelos de luz riscaram a escurido, de baixo para cima, deixando rastro que nem foguete! Num timo, calculei tudo: a ona se erguera, preparando-se para o encontro comigo. Beleza de animal! Preta, como a parede de pedra em que se apoiava. Ona-preta, pintada de preto: depois de tirado o couro foi que eu vi, contra o sol, a beleza do malhado de manchas redondas! E que porte! De p, era mais alta do que eu, o corpo aumentado pelos braos abertos em cruz, as garras arreganhadas, o peito largo e de pelo ralo exibindo a musculatura saliente. Eu no tirava os olhos dos olhos dela.
PALMRIO, Mrio. Vila dos Conns. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1956, p.125. Adaptado.

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Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social. Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e escola (A) promover aes que tornem a escola um espao de afirmao de valores individualistas e da elevao da autoestima dos educandos. (B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia, crena e classe social. (C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que estejam vinculados. (D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados pela comunidade local para realizao de jogos e festividades. (E) organizar com os pais dos educandos atividades que tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.
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Em sala de aula, a leitura desse texto pode ser ponto de partida para o estudo da linguagem figurada, em que as palavras e expresses dependem da extenso do significado original, como ocorre em aqueles dois ovos de fogo para se referir aos olhos da ona. Outro exemplo de linguagem figurada nesse texto (A) (B) (C) (D) (E) o resto do corpo da ona. ( . 4) os dois traos paralelos de luz. ( . 7-8) as garras arreganhadas. ( . 16-17) o peito largo e de pelo ralo. ( . 17) a musculatura saliente. ( . 17-18)

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Em uma turma de 5o ano, o professor desenvolve, a partir da leitura desse texto, uma atividade em que se focalizam os mecanismos de coeso que tm por objetivo estabelecer a continuidade textual. Para avaliar se os alunos conseguem localizar o trecho que apresenta a palavra que como um recurso coesivo de referncia a um elemento anterior apresentado no texto, preciso que eles marquem: (A) (B) (C) (D) (E) E, antes que eu pudesse calcular a distncia [...] ( . 2-3) [...] dos vaga-lumes que levantassem voo no mesmo instante [...] ( . 5-6) E to velozes que os dois traos paralelos de luz [...] ( . 7-8) [...] deixando rastro que nem foguete! ( . 9) E que porte! ( . 14-15)

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No processo de leitura dos alunos do Ensino Fundamental, importante que eles apreendam diversos recursos presentes no texto. O professor deve estar atento ao fato de que os alunos tm muito contato com outras linguagens, alm da linguagem verbal. Ao combinar o texto verbal e o no verbal, os alunos devem perceber a funo que a linguagem visual representa em alguns gneros textuais, como as tirinhas, as histrias em quadrinhos e as propagandas. A esse respeito, considere a histria em quadrinhos da Mafalda.

QUINO. Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 35.

Nessa tirinha, para reforar a atitude crtica da personagem Mafalda, o leitor deve perceber a (A) (B) (C) (D) (E) expresso facial de Mafalda e as letras maisculas no terceiro quadrinho. informao contida no segundo quadrinho e a fisionomia feliz de Mafalda. justificativa de Manolito e o uso do ponto de exclamao no quarto quadrinho. oferta de caramelo e a tentativa de Manolito de justificar seu comportamento. reao de Mafalda ao receber o presente e a resposta dada por Manolito no final.

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Segundo Jnia M. Ramos, a concepo de que a distino entre fala e escrita gradativa possibilita ao professor lidar com as regras da modalidade escrita como algo resultante de um processo do qual o aprendiz participa ativamente, e no mais como um conjunto de regras arbitrrias e autoritrias s quais o aprendiz obrigado a se submeter passivamente e sem saber por qu.
RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1977.

As frases apresentadas a seguir esto de acordo com a posio defendida pela autora, EXCETO: (A) (B) (C) (D) (E) A tenso entre certo e errado eleita como carro-chefe da preocupao com o ensino da lngua materna. As atividades propostas em sala de aula no devem visar transmisso de contedos prontos do professor aos alunos. O processo de produo de textos deve levar em conta a experincia do aluno como usurio da lngua. O texto deve ser concebido pelo aluno como resultado de um processo que implica reestruturaes e revises. Os erros de ortografia fazem parte do processo ensino-aprendizagem e devem ser tratados com naturalidade pelo professor.

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Ao refletir sobre o trabalho de produo de textos dos alunos das sries iniciais, Egl Franchi chama a ateno para aspectos relevantes que devem ser levados em conta pelo professor, conforme se l no texto a seguir. Um dos aspectos que mais diretamente contribuem para a regresso da criatividade das crianas a imposio das convenes e das normas do dialeto padro escolar e culto. Os esforos dos docentes para levar as crianas a utilizarem a lngua segundo os padres da norma culta (na escola, baseada na linguagem escrita) vm acompanhados habitualmente de um processo de desprestgio e ridculo das formas dialetais utilizadas pela criana (em razo da idade, de sua origem regional ou de seu meio social). Tenho certeza de que no sem graves consequncias que se rompe o sistema lingustico da criana, que esta se sente submetida a situaes de ridculo no uso de expresses dialetais de sua linguagem domstica e paterna: represso lingustica e opresso da normatividade gramatical e culta.
FRANCHI, Egl. A redao na escola. So Paulo: Martins Fontes, 1986, p. 44. Adaptado.

A anlise do texto NO permite a seguinte concluso: (A) (B) (C) (D) (E) A linguagem se exercita em situaes locais e perfeitamente delimitadas: uma linguagem dialogal e situada. A represso lingustica com base na normatividade gramatical essencial ao processo de aprendizado. O dialeto social do educando o instrumento adequado para a sua comunicao em seu ambiente. O professor deve procurar compreender a linguagem da criana e no se esforar para deliberadamente transform-la. Um fator importante para o sucesso escolar o respeito pela linguagem do aluno, evitando sua estigmatizao.

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As variaes que a lngua apresenta dependem de muitos fatores como: profisso, grupo social, regio geogrfica, nvel de escolaridade. Nos trechos a seguir, so observados exemplos de linguagem tcnica, prpria de determinadas profisses, com EXCEO de: (A) comum que a simples meno palavra micro-organismo cause apreenso. Afinal, esses seres microscpios so, muitas vezes, viles quando o assunto doena. Mas muitos deles tm sua faceta do bem.
LOPES, GUIMARES e PUPO. Cincia Hoje, n. 286, outubro 2011. Adaptado.

(B) O perindopil possui propriedades vasodilatadoras, restaura a elasticidade das artrias de grande calibre e reduz a hipertrofia do ventrculo esquerdo.
Trecho de bula de remdio - Pericor. Adaptado.

(C) Mas voc precisa ter em mente a factibilidade das expanses projetadas... E no tenho? Nunca perdi de vista o aspecto conjuntural, meu velho.
ANDRADE, Carlos Drummond. De Notcias e No-Notcias Faz-se a Crnica. Rio de Janeiro: Record, 2007. Adaptado.

(D) S retire o remdio da caixa imediatamente antes do uso. Siga as orientaes do seu mdico, respeitando sempre os horrios combinados.
Trecho de bula de remdio - Paracetamol. Adaptado.

(E) Existem vrias pesquisas com transgenia, como a produo de frmacos em plantas, para reduzir custos de produo. H tambm o desenvolvimento de novos materiais, usando polmeros da nossa biodiversidade.
Trecho de entrevista. Revista O Globo 24 abr. 2005. Adaptado.

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Para atender s possibilidades de aprendizagem da leitura e da escrita, o professor deve escolher, primeiramente, textos de acordo com a experincia de vida dos alunos e, gradualmente, trabalhar com gneros textuais mais complexos. Uma sequncia que atende a essa estratgia (A) (B) (C) (D) (E) conto, relato de experincia, adivinha relatrio, bilhete, carta pessoal reportagem, bula de remdio, fbula tirinha, notcia de jornal, manual escolar verbete, receita culinria, anncio CINCIAS

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O prmio Nobel de fsica de 2011 foi dado a 3 cientistas que estudaram a expanso do universo, como ilustrado a seguir.

Disponvel em: <http://eternosaprendizes.com/2008/12/23/estudo-independenteconfirma-o-destino-do-universo-e-controla>. Acesso em: 19 out. 2011. Adaptado.

Um exemplo de evidncia que aponta para a possibilidade de o universo estar em expanso a de que (A) o Big Bang ocorreu h 4 bilhes de anos, acelerando os planetas. (B) o sistema solar move-se dentro da Via Lctea periodicamente. (C) a Via Lctea a nica galxia num raio de um bilho de anos-luz. (D) as outras galxias no universo esto-se afastando da Via Lctea. (E) no vcuo no h atrito para que os corpos celestes se movam.

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Reconhecendo a necessidade de preveno s doenas transmissveis, em sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental, considere as afirmativas abaixo. I - O enfoque maior deve ser dado ao reconhecimento dos sintomas das doenas, ao invs de focar no detalhamento das patologias. II - Os alunos devem entender o papel pessoal no cuidado da sade, tanto individual quanto coletiva. III - O grau de aprofundamento em sala de aula sobre as doenas sexualmente transmissveis depende do interesse do grupo. correto o que se afirma em (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

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Considere a figura abaixo que esquematiza o ciclo do fsforo para responder s questes de nos 25 e 26.

Disponvel em:<http:// www.mycozynook.com>. Acesso em 07 out. 2011. Adaptado.

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Sobre o ciclo biogeoqumico do fsforo, considere as afirmativas a seguir. I - Os animais so a principal fonte de transformao do fsforo inorgnico em orgnico. II - Os fertilizantes orgnicos contm muitos fosfatos que, ao alcanarem os corpos de gua, propiciam o crescimento desordenado de algas, constituindo uma forma de poluio. III - O grande depsito de fsforo encontra-se na geosfera (rochas) na maioria dos ecossistemas. correto o que se afirma em (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

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O fsforo essencial a todos os seres vivos. Isso porque ele fundamental na composio dos(as) (A) protenas (B) esteroides (C) carboidratos (D) aminocidos (E) materiais genticos

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Na minha escola todo mundo igual Tem um com sndrome de down Que o mais prestativo da escola Quando algum tem um problema o que mais colabora [...] Tem criana gorda, magra Alta, baixa, rica e pobre Mas todos so importantes Como prata, ouro e cobre [...] Tem branco, negro e japons Isso no faz diferena O importante pra gente No o que vem de nascena [...] Aqui vai um bom conselho Que s leva um segundo Quem no respeita o outro No tem lugar nesse mundo
RAMOS, Rossana. Na minha escola todo mundo igual. So Paulo: Cortez, 2004. Adaptado.

O texto acima um recurso a ser utilizado numa atividade com os alunos com o objetivo de trabalhar o(a) (A) (B) (C) (D) questionamento da realidade, utilizando para isso o pensamento mgico e a capacidade de anlise crtica. desenvolvimento individual das capacidades afetiva, fsica e esttica. respeito e a valorizao das diferenas culturais, de etnia, de desenvolvimento, sexo e classe social, alm de outras. conhecimento e o cuidado com o prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como aspectos bsicos da qualidade de vida. (E) integrao e transformao ativa do meio ambiente.

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O cientista brasileiro radicado nos Estados Unidos, Miguel Nicolelis, promete que o chute inicial do Mundial de Futebol de 2014 ser dado por uma criana portadora de paralisia atravs de uma interface crebro-mquina-crebro. Um avano nesse objetivo foi mostrado num trabalho realizado por seu grupo em 2011. Nele um macaco opera um brao virtual atravs de microfios implantados em seu crebro, como mostra a figura ao lado. Atravs desses fios, o macaco sentiu as texturas dos objetos virtuais e pde mov-los na tela do computador. Embora tecnicamente complexo, esse mtodo baseia-se diretamente em que propriedade fundamental e de qual sistema faz uso para que esse movimento seja possvel? (A) Atividade eltrica - nervoso (B) Proliferao - digestivo (C) Diferenciao - respiratrio (D) Sinalizao - muscular (E) Migrao celular - endcrino

Disponvel em: <http://www.nature.com>. Acesso em: 08 out. 2011. Adaptado.

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Durante muitos anos, o ensino de cincias nas escolas foi pautado pelas descries de seu instrumental torico ou experimental. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino de cincias naturais nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve (A) despertar o esprito crtico dos alunos, frente interveno da tecnologia e do conhecimento cientfico no dia a dia. (B) promover o acmulo de conhecimentos que sero importantes para a formao escolar posterior e do cidado do futuro. (C) trabalhar em momentos distintos o conhecimento cientfico do seu impacto na sociedade, desconsiderando o contexto. (D) questionar a realidade, apresentando preferencialmente as respostas em linguagem tcnico-cientfica. (E) proporcionar a compreenso de que o ser humano parte distinta do meio ambiente, uma vez que ele diferente.

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As fotos a seguir retratam a Avenida Rio Branco Natal, em dois momentos distintos. Dcada de 1960

Disponvel em: <http://blogdobarbosa.jor.br/wp-content/ uplods/2009/08/AV_RIO_BRANCO_01.JPG> Acesso em: 03. out. 2010.

Ano de 2010

GEOGRAFIA

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Os mapas, junto a qualquer cultura, sempre foram, so e sero formas de saber socialmente carregadas de julgamentos de valor. No h nada de inerte e passivo em seus registros. Como linguagem, os mapas conjugam-se com a prtica histrica, podendo revelar diferentes vises de mundo. Carregam, outrossim, um simbolismo que pode estar associado ao contedo neles representado. Constituem um saber que produto social, ficando atrelados [...] ao exerccio da propaganda, da vigilncia, detendo influncia poltica sobre a sociedade.
Harley, 1988; Gould e Bailly, 1995. In: MARTINELLI, Marcelo. Mapas da Geograa e Cartograa Temtica. So Paulo: Contexto, 2008, p.8.

Disponvel em: <http://v9.lscache3.c.bigcache.googleapis. com/static.panoramio.com/photos/original/41471358.jpg> Acesso em: 03. out. 2010.

Considerando o texto, uma concluso possvel de que os mapas, enquanto uma linguagem da Cartografia e uma forma de representao do espao, tm uma vinculao estreita com a(o) (A) (B) (C) (D) (E) cultura economia natureza sociologia poder

Um professor utiliza essas fotos em uma aula, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, para tratar de um dos conceitos fundamentais da Geografia. O conceito tratado com seu respectivo significado e a explorao didtica desse conceito a partir dessas fotos so, respectivamente: (A) paisagem unidade visvel do arranjo espacial transformaes na paisagem urbana. (B) paisagem poro do espao aproprivel para a vida, o que vivido elementos formadores das metrpoles nacionais. (C) lugar poro definida pelas relaes de poder bases fsicas ou naturais do territrio. (D) lugar poro do espao definida pela gesto de agentes sociais e polticos durao da ao transformadora do homem no ambiente. (E) territrio poro relativa aos elementos espaciais definidos pelo olhar cientfico transformao de uma paisagem natural em uma paisagem humanizada.

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Agora, segundo os dados do novo Censo, divulgados em novembro de 2010, sabemos que somos 190.755.799 pessoas em todo o Brasil. O aumento de 12% da populao nos ltimos dez anos ficou bem abaixo dos 15,6% registrados na dcada anterior (1991-2010), o que comprova que o ritmo de crescimento populacional vem caindo.
Revista Atualidades, So Paulo: Ed. Abril, n.14, 2o sem. de 2011. p. 139.

A principal causa para a situao retratada o(a) (A) aumento da populao feminina (B) aumento da expectativa de vida (C) reduo das taxas de fecundidade (D) reduo das taxas de mortalidade (E) reduo da qualidade de vida

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O processo de abertura da economia brasileira, diante do processo de globalizao, foi muito rpido e muitas empresas no conseguiram uma adaptao a essa nova realidade de mercado, o que culminou em venda de empresas nacionais s grandes corporaes transnacionais. Sobre a relao entre a situao brasileira no contexto da globalizao e o papel das transnacionais, analise as afirmativas abaixo. I - As transnacionais, nas ltimas dcadas, aumentaram em muito sua participao na economia brasileira. II - As grandes corporaes transnacionais investem maciamente em tecnologia e isso gerou, na dcada de 1990, muitos cortes no setor de empregos no Brasil. III - As empresas transnacionais que operam no Brasil, no contexto da economia global, deixaram de ter seus centros de deciso fora das fronteiras do pas sede e o Estado brasileiro passou a comandar o funcionamento dos mercados a elas associados . correto APENAS o que se afirma em (A) I (B) II (C) III (D) I e II (E) I e III

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Existem alguns fatores condicionantes ao surgimento das voorocas, que so profundos e extensos sulcos na terra resultantes das enxurradas, que alteram totalmente as paisagens. H propenso ao surgimento do fenmeno em algumas regies. Algumas prticas econmicas tm um profundo impacto sobre o meio ambiente e algumas delas so ainda mais devastadoras. Quando o solo submetido a longos perodos de certas prticas, podem ocorrer as voorocas. Considerando os fatores antrpicos, uma prtica econmica que pode contribuir, de forma mais expressiva, para a ocorrncia das voorocas a(o) (A) monocultura (B) cultura de hortalias (C) rotao de culturas (D) reflorestamento (E) plantio em curvas de nvel

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Ainda que um processo de globalizao seja incontestvel, h quem considere esse processo carregado de um contedo perverso. fundamental o fortalecimento da cidadania em todos os seus aspectos. O uso do territrio deveria contemplar todos os cidados em seus diferentes modos de vida. O social deveria ser prioridade dos governantes. Dessa forma, somente com a participao de todos os setores sociais ser possvel tomar as melhores decises para fazer frente aos processos fragmentadores dos agentes hegemnicos, que caminham junto com a globalizao. Nesse contexto, relacionando-se essas ideias situao brasileira, h muitos crticos forma como a globalizao se inseriu e se processa no pas. Esses crticos consideram que necessria a construo de um projeto nacional que priorize, antes de tudo, o(a) (A) setor empresarial em sua diversidade (B) mercado financeiro em sua dinmica (C) fluxo de informaes em sua abrangncia (D) sociedade em sua complexidade (E) tecnologia em sua potencialidade

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Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o professor tem que ter clareza do conceito de espao objeto de estudo da Geografia. Um conceito amplamente aceito : O espao formado por um conjunto indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de sistema de objetos e sistemas de aes, no considerados isoladamente, mas como um quadro nico, no qual a histria se d.
SANTOS, Milton. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996, p.51.

A aplicao desse conceito exige o conhecimento de que o sistema de objetos, ainda que no possa ser visto isoladamente, pode ser representado, por exemplo, pelas ruas de um bairro, pelas redes tcnicas, etc. J o sistema de aes pode ser representado, por exemplo, por (A) (B) (C) (D) (E) edificaes modernas portos bem construdos hidreltricas produtivas fbricas de alta tecnologia consumo de mercadorias

HISTRIA

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Disponvel em: <http://www.goggle.com.br> Acesso em: 11 out. 2011.

Na charge de Angeli apresentada acima, o primeiro quadrinho, intitulado Ps-milagre! refere-se a um momento posterior ao perodo conhecido como o do Milagre Brasileiro. Esse perodo, ainda influenciado pelos anos do milagre, caracterizado pela(o) (A) (B) (C) (D) (E) adoo de leis trabalhistas, no contexto do Estado Novo busca de alternativas ambientais, devido ao efeito estufa arrancada do desenvolvimento econmico, com atendimento das necessidades bsicas de toda populao derrocada dos ndices de crescimento da produo, especialmente no setor industrial crescimento econmico, apesar da elevada concentrao de renda

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Considere o texto a seguir. Francisco Adolfo Varnhagen avana mais nas explicaes se valendo de detalhes: Feitas as pazes com os ndios, passou Jernimo de Albuquerque a fundar no prprio Rio Grande uma povoao. E como era para isso imprpria a poro do arrecife ilhada (em preamar) onde estava o forte, segundo ainda hoje se pode ver, escolheu para isso o primeiro cho elevado e firme, que se apresenta s margens direitas do rio, obra de meia lgua acima de sua perigosa barra [...]. A dita povoao, depois vila e cidade, de cujo nome no conseguiu fazer-se digna por seu correspondente crescimento, se chamou de Natal em virtude, sem dvida, de se haver inaugurado o seu pelourinho ou a igreja matriz a 25 de dezembro desse ano da fundao (1599).
Disponvel em: <http://tribunadonorte.com.br/especial/histrn/hist_rn_2i.htm>. Acesso em 04 out. 2011. Adaptado.

Sobre o tempo e sua complexa relao de nveis e ritmos de durao com a sociedade, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Histria ressaltam a possibilidade de identificar a velocidade com que as mudanas ocorrem. Assim, podem ser estabelecidos trs tempos: o tempo do acontecimento breve, o da conjuntura e o da estrutura. De acordo com essa perspectiva, sobre a fundao da cidade de Natal, o momento do evento de inaugurao de seu pelourinho ou da igreja matriz deve ser identificado como um fato histrico de tempo do tipo (A) (B) (C) (D) (E) acontecimento breve conjuntura estrutura acontecimento breve e da estrutura conjuntura e da estrutura

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Para pensar nesse longo perodo, destaco a trajetria dos artistas Chico Buarque e Caetano Veloso, em primeiro lugar porque eles so muito conhecidos tambm fora do Brasil, quer pelo talento, quer pela presena frequente nos meios de comunicao de massa e pela insero privilegiada na indstria cultural. Em segundo lugar e principalmente, porque eles so referenciais para a compreenso dos caminhos de uma gerao para a qual as artes, a cultura, a poltica e a vida cotidiana enlaaram-se de modo original e criativo na dcada de 1960, no s no Brasil, mas em escala planetria. Chico Buarque e Caetano Veloso, no percurso de suas vidas e obras, at os dias de hoje, s podem ser compreendidos a partir das origens na cultura poltica brasileira dos anos 1960, marcada pelas lutas contra o subdesenvolvimento nacional e pela constituio de uma identidade para o povo brasileiro, como parte de um processo de libertao dos pases do chamado Terceiro Mundo, particularmente da Amrica Latina.
Disponvel em: <http://www.revistaalambre.com/Marcelo Ridenti>. Acesso em 15 out. 2011. Adaptado.

A partir do texto, possvel concluir que as manifestaes artsticas e culturais no cinema, no teatro e na msica que surgiram no Brasil na dcada de 1960 foram marcadas por uma grande associao entre arte e (A) (B) (C) (D) (E) iniciativa privada, que financiava os espetculos atravs de leis de incentivo cultura. poltica, j que a obra de arte foi usada como um instrumento de crtica social. ascenso social, pois atravs da arte as pessoas pobres conseguiam melhorar a renda familiar. religio, especialmente por causa do sincretismo religioso oriundo da represso aos cultos africanos. grandes empresas de mdia, onde havia a concentrao da produo das obras de arte.

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Uma professora do 5o ano do Ensino Fundamental apresentou aos seus alunos o seguinte texto: Nos dias atuais, grande parte dos trabalhadores recebe um salrio, o que deve garantir, entre outras coisas, um lugar para sua famlia morar e o alimento necessrio. Mas, nem sempre foi assim. Durante muito tempo da nossa histria, havia trabalhadores que no recebiam salrios. Com esse texto, a professora procurou iniciar uma discusso importante com os alunos sobre a formao da sociedade brasileira, ressaltando a(o) (A) (B) (C) (D) (E) importncia da democracia na atualidade. presena da escravido na histria do nosso pas. existncia de pessoas desempregadas no passado. poder do dinheiro na sociedade colonial. modo como as pessoas ricas devem usar o seu salrio.

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A prosperidade da produo aucareira no Brasil chamou a ateno dos holandeses que, em 1630, invadiram Pernambuco, maior produtor de acar da poca. Os flamengos passaram ento a trabalhar no local, adquirindo a experincia necessria do cultivo da cana-de-acar para, aps sua expulso, poderem utilizar este aprendizado, e foi o que aconteceu. Aps a expulso, foram para as Antilhas, onde prosseguiram com a cultura do acar, passando a ser durante os sculos XVII e XVIII, concorrentes do Brasil no abastecimento do mercado europeu.
Disponvel em: <http://www.infoescola.com/historia/ ciclo-da-cana-de-acucar/>. Acesso em 11 out. 2011.

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A segunda viagem ao interior do pas, rumo a So Paulo, comeou no dia 14 de agosto, trs semanas antes do Grito do Ipiranga. O objetivo, como na vez anterior, era apaziguar os nimos na provncia, dividida entre dois grupos polticos, um ligado famlia do ministro Jos Bonifcio e outro, ao coronel Francisco Incio, comandante da fora pblica e aliado da Joo Carlos Oeynhausen, presidente da junta provisria local.
GOMES, Laurentino. 1822. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.

Sobre o perodo da histria do Brasil referido no texto, analise as afirmaes a seguir. I Os movimentos revoltosos tinham o objetivo de efetivar a Proclamao da Repblica. II As viagens foram realizadas por D. Pedro I como parte do processo que levou Independncia do Brasil. III As mudanas nos regimes polticos no Brasil foram feitas custa de embates, gerados, muitas vezes, pela contradio de interesses entre grupos sociais. correto o que se afirma em (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.

Quando o acar brasileiro perdeu fora no mercado internacional, uma nova etapa da economia brasileira vem a se consolidar. Essa etapa marcada, especialmente, pela expanso rumo (A) ao Centro-Oeste, em busca de campos frteis, o que constituiu o ciclo do caf. (B) ao litoral do Sul, em busca de ouro e prolas, o que constituiu o ciclo do ouro. (C) ao Centro-Norte do pas, em busca de pasto, o que constituiu o ciclo do gado. (D) regio Nordeste, em busca de plantas para extrativismo, o que constituiu o ciclo do pau-brasil. (E) s reas interioranas, em busca de ouro e pedras preciosas, o que constituiu o ciclo da minerao.

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A crescente participao do caf na economia e a necessidade da mo de obra escrava para derrubar floresta, plantar as mudas e fazer a colheita dificultaram a implementao da Lei Feij. Assinada entre o Governo da Regncia do Brasil e a Gr- Bretanha em 7 de novembro de 1831, a lei, em seu artigo 1, declarava: Todos os escravos, que entrarem no territrio ou portos do Brasil, vindos de fora, ficam livres.
Disponvel em: <http://www.revistadehistoria.com.br/ secao/capa/cafe-no-bolso>. Acesso em 13 out. 2011.

MATEMTICA

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Ao dividir 5.232 por 4, Joo cometeu um erro e encontrou como resultado o nmero 138. Ao analisar o resultado encontrado, Joo achou o nmero pequeno demais. Assim, refez a conta e chegou ao resultado correto. Qual a diferena entre o resultado correto e o primeiro quociente encontrado por Joo? (A) (B) (C) (D) (E) 1.170 1.230 1.242 1.258 1.270

A partir da leitura do texto conclui-se que, no referido contexto histrico, os cafeicultores (A) bloquearam a entrada de novos trabalhadores nos portos do Brasil. (B) proibiram a assinatura dos tratados entre a Gr-Bretanha e o Brasil. (C) promoviam aes a favor da abolio da escravatura. (D) participavam mais intensamente da poltica aps a proclamao da Repblica. (E) eram muito poderosos, influenciando os rumos da poltica do pas no sculo XIX.

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Em uma caixa havia 87 fichas. Em cada ficha estava escrito um nmero natural menor que 87 e no havia duas fichas com nmeros iguais. Uma professora retirou dessa caixa todas as fichas nas quais o nmero escrito era um mltiplo de 3 que, quando dividido por 5, deixa resto 2. Quantas fichas essa professora retirou da caixa? (A) 4 (B) 5 (C) 6 (D) 7 (E) 8

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Ao organizar os livros de uma bilblioteca, o bibliotecrio observou que metade dos livros do acervo eram de literatura; metade dos livros restantes eram de matemtica e que a sexta parte dos livros que no eram nem de matemtica, nem de literatura, eram de cincias. Se 300 livros do acervo no eram de literatura, nem de matemtica, nem de cincias, quantos eram os livros de matemtica? (A) 240 (B) 360 (C) 720 (D) 900 (E) 1.440

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Um comerciante vende balas de trs tipos, A, B e C. Os preos de custo e de venda de cada unidade dessas balas so mostrados na tabela a seguir. Tipo A B C Preo de custo (R$) 0,05 0,08 0,16 Preo de venda (R$) 0,10 0,15 0,25

O comerciante construiu um grfico indicando a quantidade de balas de cada tipo vendidas na ltima semana.

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Observe o paraleleppedo reto retngulo abaixo, de dimenses 4 cm, 6 cm e 10 cm.

Para construir um paraleleppedo igual a esse, Maria desenhou a sua planificao em uma folha de cartolina, como mostra o modelo abaixo. Os pontos A, B, C e D identificam quatro dos oito vrtices do paraleleppedo.

Lembrando que lucro a diferena entre o preo de venda e o preo de custo qual foi, em reais, o lucro obtido com as balas vendidas na ltima semana? (A) 52,00 (B) 31,60 (C) 29,90 (D) 28,30 (E) 22,10

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Um menino tinha em seu bolso 6 moedas, totalizando 80 centavos. Se todas a moedas valiam menos de 50 centavos, quantas moedas de 10 centavos havia no bolso desse menino? (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 4 (E) 5

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Na planificao desenhada por Maria, CD = 16 cm e AB = 18 cm. Ento, depois que o slido estiver montado, a distncia entre os vrtices identificados pelas letras C e D ser, em cm, igual a (A) (B) (C) (D) (E) 4 6 8 10 12 Um pedao de barbante de 1,02 m de comprimento foi partido ao meio. Cada metade foi partida em trs partes iguais, e cada uma dessas partes, em 5 pedacinhos de mesmo tamanho. Quantos milmetros media cada um desses pedacinhos? (A) 3,4 (B) 6,8 (C) 17,0 (D) 34,0 (E) 68,0

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