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A Importncia de Brincar na Educao Infantil ROSALINA GOMES FERREIRAPalavras-chaves: aprendizagem e desenvolvimento infantil, atividades ldicas nas escolas de educao

infantil. 1. Resumo. Este artigo tem como objetivo discutir a importncia de brincar nas escolas de educao infantil. Estas atividades ajudam a construir o conhecimento, podem ser entendidas como situaes em que as crianas possam expressar diferentes sentimentos, podendo, gradativamente, aceitar a existncia do outro. So atividades ldicas que visam melhorar a socializao entre as crianas, fazendo com que vivenciem situaes de colaborao, trabalho em equipe e respeito. Alm de proporcionarem momentos ldicos e prazerosos, fazendo com que a criana classifique, ordene, estruture, resolva pequenos problemas e sinta-se motivada a ultrapassar seus prprios limites. Enquanto brinca, a criana est pensando, criando e desenvolvendo, dentre outros fatores, o pensamento crtico. 2. Introduo. "Soubssemos ns adultos preservar o brilho e o frescor da brincadeira infantil, teramos uma humanidade plena de amor e fraternidade. Resta-nos, ento, aprender com as crianas." (Monique Deheinzelin). A brincadeira uma linguagem natural da criana e importante que esteja presente na escola desde a educao infantil para que o aluno possa se colocar e se expressar atravs de atividades ldicas considerando-se como ldicas as brincadeiras, os jogos, a msica, a arte, a expresso corporal, ou seja, atividades que mantenham a espontaneidade das crianas. "As brincadeiras so linguagens no verbais, nas quais a criana expressa e passa mensagens, mostrando como ela interpreta e enxerga o mundo". Brincar um direito de todas as crianas do mundo, garantido no Principio VII da Declarao Universal dos Direitos da Criana da UNICEF. uma atividade de grande importncia para a criana, pois a torna ativa, criativa, e lhe d oportunidade de relacionar-se com os outros; tambm a faz feliz e, por isso, mais propensa a ser bondosa, a amar o prximo, a ser solidria. Para Oliveira (1990), as atividades ldicas a essncia da infncia. Por isso, ao abordar este tema no podemos deixar de nos referir tambm criana. Ao retornar a histria e a evoluo do homem na sociedade, vamos perceber que a criana nem sempre foi considerada como hoje. Antigamente, ela no tinha existncia social, era considerada miniatura do adulto, ou quase adulto, ou adulto em miniatura. Seu valor era relativo, nas classes altas era educada para o futuro e nas classes baixas o valor da criana iniciava quando ela podia ser til ao trabalho, colaborando na gerao da renda familiar. A criana no um adulto que ainda no cresceu. Ela tem caractersticas prprias e para se tornar um adulto, ela precisa percorrer todas as etapas de seu desenvolvimento fsico, cognitivo, social e emocional. Seu primeiro apoio nesse desenvolvimento a famlia, posteriormente, esse grupo se amplia com os colegas de brincadeiras e a escola.

Segundo Almeida (2004), cada poca e cada cultura tm uma viso diferente de infncia, mas a que mais predominou foi a da criana como ser inocente, inacabado, incompleto, um ser em miniatura, dando criana uma viso negativa. Entretanto j no sculo XVIII, Rousseau se preocupava em dar uma conotao diferente para a infncia, mas suas idias vieram a se firmar no incio do sculo XX, quando psiclogos e pedagogos comearam a considerar a criana como uma criatura especial com especificidades, caractersticas e necessidades prprias. Foi preciso que houvesse uma profunda mudana da imagem da criana na sociedade para que se pudesse associar uma viso positiva a suas atividades espontneas, surgindo como decorrncia valorizao dos jogos e brinquedos. O aparecimento do jogo e do brinquedo como fator do desenvolvimento infantil proporcionou um campo amplo de estudos e pesquisas e hoje questo de consenso a importncia do ldico. Dentre as contribuies mais importantes destes estudos, segundo Negrine (1994, p. 41), podemos destacar:

As atividades ldicas possibilitam fomentar a "resilincia", pois permitem a formao do autoconceito positivo; As atividades ldicas possibilitam o desenvolvimento integral da criana, j que atravs destas atividades a criana se desenvolve afetivamente, convive socialmente e opera mental-mente. O brinquedo e o jogo so produtos de cultura e seus usos permitem a insero da criana na sociedade; Brincar uma necessidade bsica assim como a nutrio, a sade, a habitao e a educao; Brincar ajuda a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e social, pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona idias, estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal, refora habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constri seu prprio conhecimento.

Brincando a criana desenvolve potencialidades; ela compara, analisa, nomeia, mede, associa, calcula, classifica, compe, conceitua e cria. O brinquedo e a brincadeira traduzem o mundo para a realidade infantil, possibilitando a criana a desenvolver a sua inteligncia, sua sensibilidade, habilidades e criatividade, alm de aprender a socializarse com outras crianas e com os adultos. 3. As brincadeiras e jogos na educao infantil Com brincadeiras e jogos o espao escolar pode-se transformar em um espao agradvel, prazeroso, de forma a permitir que o educador alcance sucesso em sala de aula. Ns, educadores temos que ser multifuncionais, ou seja, no apenas educadores, mas filsofos, socilogos, psiclogos, psicopedagogos, recreacionistas e muito mais, para que possamos desenvolver as habilidades e a confiana necessria em nossos educandos. Com relao ao jogo, Piaget (1998) acredita que ele essencial na vida da criana. De incio tem-se o jogo de exerccio que aquele em que a criana repete uma determinada situao por puro prazer, por ter apreciado seus efeitos. Em torno dos 2-3 e 5-6 anos

nota-se a ocorrncia dos jogos simblicos, que satisfazem a necessidade da criana de no somente relembrar mentalmente o acontecido, mas de executar a representao. Acredito que as brincadeiras devem acompanhar a criana da educao infantil, pois nesse perodo da vida da criana, so relevantes todos os aspectos de sua formao, pois como ser bio-psico-social-cultural d os passos definitivos para uma futura escolarizao e sociabilidade adequadas como membro do grupo social que pertence. NEGRINE (1994), em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil, afirma que "quando a criana chega escola, traz consigo toda uma prhistria, construda a partir de suas vivncias, grande parte delas atravs da atividade ldica". Segundo esse autor, fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criana construiu na interao com o ambiente familiar e sociocultural, para formular sua proposta pedaggica. A criao de espaos e tempos para os jogos e brincadeiras uma das tarefas mais importantes do professor, principalmente na escola de educao infantil. Cabe-nos organizar os espaos de modo a permitir as diferentes formas de brincadeiras, de forma, por exemplo, que as crianas que estejam realizando um jogo mais sedentrio no sejam atrapalhadas por aquelas que realizam uma atividade que exige mais mobilidade e expanso de movimentos, ou seja, observando e respeitando as diferenas de cada um.. Nos tempos atuais, as propostas de educao infantil dividem-se entre as que reproduzem a escola elementar com nfase na alfabetizao e nmeros (escolarizao) e as que introduzem a brincadeira valorizando a socializao e a re-criao de experincias. No Brasil, grande parte dos sistemas pr-escolares tende para o ensino de letras e nmeros excluindo elementos folclricos da cultura brasileira como contedos de seu projeto pedaggico. As raras propostas de socializao que surgem desde a implantao dos primeiros jardins de infncia acabam incorporando ideologias hegemnicas presentes no contexto histrico-cultural. (OLIVEIRA, 2000). Relembrando que brincar um direito fundamental de todas as crianas no mundo inteiro, cada criana deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem. A escola deve oferecer oportunidades para a construo do conhecimento atravs da descoberta e da inveno, elementos estes indispensveis para a participao ativa da criana no seu meio. 4. O professor da Educao Infantil. Segundo Severino (1991) os profissionais das escolas infantis precisam manter um comportamento tico para com as crianas, no permitindo que estas sejam expostas ao ridculo ou que passem por situaes constrangedoras. Alguns adultos, na tentativa de fazer com que as crianas lhes sejam obedientes, deflagram nelas sentimentos de insegurana e desamparo, fazendo-as se sentirem temerosas de perder o afeto, a proteo e a confiana dos adultos. O professor precisa estar atento idade e s capacidades de seus alunos para selecionar e deixar disposio materiais adequados. O material deve ser suficiente tanto quanto quantidade, como pela diversidade, pelo interesse que despertam pelo material de que

so feitos. Lembrando sempre da importncia de respeitar e propiciar elementos que favoream a criatividade das crianas. Uma observao atenta pode indicar o professor que sua participao seria interessante para enriquecer a atividade desenvolvida, introduzindo novos personagens ou novas situaes que tornem o jogo mais rico e interessante para as crianas, aumentando suas possibilidades de aprendizagem. "Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, aquele caminho que o professor considera o mais correto, mas ajudar a pessoa a tomar conscincia de si mesma, dos outros e da sociedade. aceitar-se como pessoa e saber aceitar os outros. oferecer vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso de mundo e com as circunstncias adversas que cada um ir encontrar. Educar preparar para a vida". (KAMI, 1991, 125). As maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e moralidade. (Vygotsky, 1989). Piaget (1998) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana, sendo, por isso, indispensvel prtica educativa. 5. Concluso. Na escola possvel o professor se soltar e trabalhar os jogos como forma de difundir os contedos. Para isso, entendo ser necessrio a vivncia, a percepo e o sentido, ou seja, o educador precisa selecionar situaes importantes dentro da vivncia em sala de aula; perceber o que sentiu como sentiu e de que forma isso influencia o processo de aprendizagem; alm de compreender que no vivenciar, no brincar, a criana mais espontnea. "Sem dvida, os contedos podem ser trabalhados com o uso do jogo. A criana pode trabalhar ou fixar um contedo com a atividade ldica. Mas, para isso, o jogo uma das estratgias e no a nica". Entendo ainda que o primeiro passo para se trazer o ldico, a brincadeira para dentro da escola, o resgate da infncia dos prprios educadores, a memria. "Do que brincavam, como brincavam, lembrarem-se de uma figura especial. um momento de humanizar as relaes, de resgatar o sentimento e lembrar como eles eram e o que sentiam quando viviam o momento que as crianas, seus alunos, esto vivendo agora. Todo mundo foi criana e teve essa vivncia. Penso que atualmente, o problema da utilizao do jogo na escola, est no fato dele ser usado apenas como instrumento pedaggico e no como uma linguagem atravs da qual o professor pode ter informaes da criana. No "Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil" est includa na lei a importncia de brincar e levar a arte para dentro da educao infantil. "H o movimento pela formao dos professores, que precisam ser capacitados e se soltar dentro do ldico". 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.

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