República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación Superior

Ministerio de Educación Y Deportes
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formación de Educadores

Básico Curricular
Sistema Educativo Bolivariano

Versión preliminar
Noviembre, 2005
 Justificación

La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia
contemplada en Plan de desarrollo de la Nación, como respuesta para
saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusión de un
pueblo que durante cuarenta (40) años permaneció dominado por una
educación tradicional y de corte imperialista, que además de no buscar el
desarrollo integral del ser humano nos preparaba para la sumisión.
El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado Venezolano
para formar el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una
nueva República. A partir de aquí la escuela, la familia y la sociedad deben
asumir un papel protagónico conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la
formación del nuevo ciudadano, acorde con el modelo de desarrollo
concebido en la Constitución.
El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos
valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz
de participar responsable y eficientemente en la transformación social,
económica y política de Venezuela. Un nuevo republicano integral,
preparado académicamente pero además profundamente humano.
El Sistema de la Educación Bolivariana abarca toda la vida, desde la
gestación con el Programa Simoncito, continuando con la Escuela
Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas, la
Universidad Bolivariana y otras, atendiendo la escuela rural, la intercultural
Bilingüe y la Especial, entre otras variantes que podrían implementarse. De
tal manera que en todos los períodos de su vida, estará vinculado al
proceso de formación. Así mismo el sistema contempla a través de las
misiones cumplir con la deuda social acumulada a lo largo de tantos años
que excluyó a tantos venezolanos y venezolanas de la Educación, entre
ellas : Robinson, Ribas, Sucre, Vuelvan Caras y Barrio Adentro.
La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad,
promueve la participación para lograr cambios institucionales y culturales
necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a
través del crecimiento de la producción social, la corrección de los
desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de
vida digna.
El nuevo profesional de la educación debe estar vinculado con el
Sistema Educativo Bolivariano. Es por ello que la UBV y Misión Sucre a través
del Programa Nacional de Formación de Educadores, deben brindarle a sus
participantes las bases teórico-prácticas necesarias para su formación personal
y profesional a lo largo de los tres trayectos de formación y a través de los
proyectos de Aprendizaje, donde el educador en formación construirá su propio
aprendizaje, partiendo de la realidad educativa local (escuela-comunidad) la
cual contrastará con sus conocimientos teóricos, esto le permitirá trascender su
práctica educativa, haciendo de ella cada día una labor más provechosa y
humana en todos los niveles y modalidades educativas del país. Por tal razón,
se ha concebido este Básico Curricular como parte del componente de
especialización del participante para desempeñarse como educador de
cualesquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano,
preparación que inicia desde el primer Trayecto y concluirá con una
profundización en relación con el nivel, modalidad o área del conocimiento
seleccionado para el III Trayecto.

Este Básico Curricular se desarrollará en estrecha interrelación con los demás

Básicos a los que servirá de base para la acción – reflexión y sistematización
que debe realizarse como parte del contraste entre lo teórico – conceptual y lo
empírico operativo que de da en el quehacer diario del participante en la
escuela y comunidad donde este Básico tendrá su máxima expresión

Objetivo General

ƒ Planificar acciones y estrategias didácticas que le permitan facilitar el

proceso de aprendizaje en los diferentes niveles del Sistema Educativo
Bolivariano con un enfoque desarrollador.

Objetivos específicos.
ƒ Explicar los fundamentos que sustentan Sistema de Educativo
Bolivariano, en sus diferentes niveles y modalidades.
ƒ Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que
plantea la práctica educativa, de manera genere una actitud profesional
transformadora.
ƒ Facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje atendiendo a las
particularidades del desarrollo de los de los alumnos(as) de los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano:
ƒ Educación Inicial
ƒ Escuela Bolivariana.
ƒ Liceos Bolivarianos
ƒ Escuelas Técnicas Robinsonianas
ƒ Educación de Adultos
ƒ Sector Rural
ƒ Educación Especial
ƒ Educación Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela.

Sugerencias para la dosificación del contenido

Trayecto Semestre Contenidos Tiempo/
horas
I I La autobiografía

1. La Educación en Venezuela 3
1.1 Análisis histórico de la Educación en
Venezuela.
1.2 Reflexiones acerca del Sistema
Educativo tradicional.
2. El Sistema Educativo Bolivariano. 4
2.1 Definición y características.
 2.2 Propósitos y objetivos.
2.3 Fundamentos políticos, pedagógicos y
sociales: Pensamiento Robinsoniano y
Bolivariano sobre la educación.
2.4 Origen de las Misiones. Articulación del
Sistema Educativo Bolivariano con las
Misiones. Retos y perspectivas.
2.5 Categorías que identifican la Nueva
Escuela en la Educación Bolivariana

3. Bases legales de la Educación 3

Bolivariana
3.1 La Constitución Bolivariana de la
República de Venezuela.
3.2 Lineamientos del Plan Septuanual en
materia de Educación.
4. El Educador Bolivariano
4.1 El Programa Nacional de Formación de
Educadores (PNFE)
4.2 El vínculo con la escuela y la comunidad.
4.3 El Proyecto de Vida
I I 5. Sistema Educativo Bolivariano en
función de los períodos de desarrollo
humano.
5.1 Educación Inicial. Simoncito. Propósitos. 5
Fases, currículo. Sistema de evaluación.
Acciones de participación conjunta: escuela,
familia y comunidad.
Alianzas estratégicas-articulación.
Las estrategias no convencionales.
5.2 Escuelas Bolivarianas. Propósitos. 5
Fundamentación. Currículo. Jornada
Escolar. Acciones de participación conjunta:
escuela, familia y comunidad. Currículo.
Sistema de Evaluación.
Proyecto Educativo Integral Comunitario.
Proyectos de Aprendizaje
Subtotal 20
II II 5. .3 Liceos Bolivarianos. 20
Propósitos. Fundamentación. Modelo
Teórico Curricular: Integración por áreas del
conocimiento. Liceos Bolivarianos. Proyecto
como estrategia metodológica. Centros
ambientales Francisco Tamayo. Unidades
móviles Integrales de Educación Bolivariana
(UMIEB). Laboratorios de Desarrollo
Endógeno Interrelación: liceo, familia,
sociedad y espacios.
 Subtotal 20
II III 5.4. Escuelas Técnicas Robinsonianas: 5
Propósito. Fundamentación. Organización
Curricular. Escuelas granjas. Escuelas
técnicas, industriales y agropecuarias.
5.5 Educación de Adultos : 5
Propósito. Fundamentación.
Organización Curricular. Perfil de Educación
del adulto. Modalidades.
Contenidos.
Subtotal 10

II IV 5.6 La Educación Especial. 22

5.7.6 Educación Superior Bolivariana. La 8

Universidad Bolivariana de Venezuela.
Propósitos. Fundamentación.
Características.
Subtotal 30
II V 6. Gerencia educativa. Administración 40
escolar.
Los problemas profesionales. Definición e
identificación de los problemas profesionales
en el proceso pedagógico del Sistema
Educativo Bolivariano. Abordaje de la
problématica de la escuela.

El diagnóstico pedagógico. Presupuestos

básicos del diagnóstico.
La estrategia didáctica. Definición. Pasos
de la estrategia.
¾ Alternativas didácticas para la solución
de los problemas que con más frecuencia
se manifiestan en el proceso pedagógico:
¾ Atención a diferencias individuales.
¾ Atención al trabajo independiente.
¾ Atención al desarrollo de la creatividad y
el talento.
¾ Atención a la formación de valores.
¾ Atención al desarrollo del protagonismo
estudiantil.
¾ Atención a la formación cultural.
Subtotal 40
Total general I Y II Trayectos 120
Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje:
Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que le
permitan al profesor asesor una práctica docente más coherente y sistemática,
se sugiere:
9 Iniciar cada encuentro con una sucinta exposición de
los objetivos.
9 Presentar materiales nuevos, dejando que el
participante practique después de cada etapa: dar
instrucciones claras y detalladas.
9 Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a
todos los participantes.
9 Formular muchas preguntas, verificar la
comprensión y las respuestas de todos los
participantes.
9 Corregir y proporcionar retroalimentación
sistemática.
9 Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para
el trabajo escrito; y cuando sea necesario,
supervisar a los participantes durante la realización
del trabajo.

Descripción y orientaciones para la ejecución de las actividades que se

realizaran de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta

Actividades grupales dentro del aula:

Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se

le sugiere al profesor asesor, hacer entre otras actividades: discusiones
grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel,
seminarios y otros trabajos que requieran que los participantes trabajen
juntos en grupos.

Se desarrollarán objetivos de proceso para el grupo y objetivos de

desempeño para los individuos y para los resultados grupales.

Según Slavin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los

logros cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la
participación y fomentan el respeto por la opinión ajena”.

Es importante destacar el papel primordial que tendrán las

discusiones grupales ya que permiten:

• Lograr niveles superiores de interacción entre todos los

participantes.
• El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje
activo y la participación de todos los interesados.
• Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro
tutor-participante, participante-maestro tutor-profesor asesor y
 participante – profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula
como fuera de ella.
• Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista
personales, y no únicamente que repita aquellos que se hayan
ya expuesto.

Actividades individuales dentro del aula:

Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la

elaboración de informes y cuestionarios, exámenes orales y escritos,
diseños de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan
evaluar el desempeño individual de cada participante.

Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula:

Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los

Proyectos, así como también, la asistencia charlas, foros, congresos,
seminarios y otros.

Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar

estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo
largo de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que
involucran el desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los
cuales tenemos: la observación, la clasificación, el uso de los números,
la medición, el uso de relaciones espacio-temporales, la predicción, la
inferencia, la definición operacional, la interpretación de textos y datos, y
la comunicación entre otros.

Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliográfico

El material bibliográfico que se le presente al participante, debe estar

organizado en una serie de lecturas básicas, que contienen los principales
tópicos a tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del
aula.

Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico

correspondiente a cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta
manera se garantiza una mayor comprensión de los aspectos a tratar y
además, se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor
complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor le
suministrará antes de cada encuentro.

Antes de iniciar la lectura del material bibliográfico el participante debe

tener presente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos
de pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto.

Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se

encuentran: la observación para identificar datos, la comparación y relación
para organizar y generar nuevos datos, la clasificación para la organización de
datos con características comunes, el ordenamiento para la secuencia de
hechos, la clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada, y
el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder
desarrollar eficazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere
que el lector:

1. Realice inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo

de ver sobre que trata el texto.
2. Después de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura
sistemática del texto, razón por la cual debe aplicar la siguientes
estrategias:

9 Lea cuidadosamente el texto.

9 Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación, para
conocer el significado de las palabras o términos
desconocidos.
9 Identifique los párrafos en el texto.
9 Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende
desarrollar a lo largo de todo el texto.
9 Identifique la idea principal de cada párrafo.
9 Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que
refuerzan la idea de la oración principal.
9 Organice los conceptos o ideas en los encuentros.
9 Localice la conclusión.
9 Represente la información de la lectura en un esquema o
representación gráfica.
9 Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual

El profesor asesor, el maestro tutor y el participante deben tener
presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor,
como un método para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de
aprendizaje.
Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según
Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de
acuerdo con un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular
Entre otros beneficios que te brindan su utilización están:
• Sirven como recurso esquemático para representar visualmente
los contenidos mostrando los principales conceptos y sus
relaciones.
• Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el
participante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de
comprensión y no de memorización mecánica de la información.
• Estimula el desarrollo integral del participante.
 A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito
los mapas conceptuales:
a. Identifica y selecciona los conceptos y principios
involucrados.
b. Escoge en primer lugar el concepto más importante,
general e inclusivo. Defínelo.
c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que
son subordinados y establezca relaciones.
d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar
los distintos conceptos establecidos.
e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones.
f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no solo las más
directas sino también aquellas lejanas derivadas de las
implicaciones últimas de los conceptos.
g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas.
h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda
a derecha.

Sugerencias para el profesor - asesor y el maestro - tutor en cuanto a la

evaluación.

El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE)

concibe la evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos
somos responsables, no se trata de una actividad donde se vigila en busca de
culpables del fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de
construcción y recreación permanente que permite verificar si lo establecido se
ha transformado en acciones, si las estrategias están funcionando y donde se
reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las causas y
reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas
alternativas.

El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más

importante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del
proceso pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los
participantes es pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros
académicos y trayectos es más adecuado considerarlos para que se
transformen en aprendizaje.

La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y

cualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia
intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los
sentimientos y el pensamiento crítico vallan de la mano.
Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor
asesor y al maestro tutor durante el proceso de evaluación se encuentran:
• Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los
antecedentes del aprendizaje de cada participante.
 • Emplear la coevaluación, autoevaluación y la evaluación del
docente. Es vital que se incentive la participación activa del
participante en la determinación de la calidad de los resultados, el
reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de
ayuda que pueden proporcionar compañeros de estudio y la
autovaloración de los logros obtenidos.
• Realizar acciones de exploración de los conocimientos
precedentes en la práctica pedagógica, como criterio básico para
determinar la zona de desarrollo actual y potencial del
participante, con el propósito de precisar nuevas y superiores
metas.
• Determinar niveles del logro de los participantes en la adquisición
de las habilidades, como premisa para la selección de las tareas y
ejercicios.
• Considerar el carácter intradisciplinario y multidisciplinario del
conocimiento.
• Atender las particularidades y el sentido subjetivo del participante
que aprende.

Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los participantes

habilidades cognitivas

Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen

los participantes le sugerimos las siguientes actividades:

9 Para estimular el sentido de la observación, se

recomiendan emplear las siguientes tareas: los
autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de
datos.

9 Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de

información, se recomienda aplicar actividades que
requieran el empleo de procedimientos como: las tablas
comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la
prelectura y la consulta de documentación.

9 Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere

emplear tareas que requieran la aplicación de
procedimientos como: la construcción de índices, mapas
conceptuales y otros.

9 Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de

clasificar y de síntesis se sugiere emplear actividades que
requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como:
resúmenes, esquemas y cuadros sinópticos.

9 Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de

representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que
 requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales,
diagramas, dibujos, esquemas y planos.

9 Para desarrollar la capacidad de retención de la

información se sugiere realizar actividades que requieran:
la aplicación de procedimientos como la repetición,
asociación de palabras, o de palabras con imágenes
(mnemotécnicas).

9 Para desarrollar la habilidad de recordar información se

recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso.

9 Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia

se sugiere emplear actividades que involucren el uso de:
procedimientos que impliquen el parafraseo, la
argumentación, metáforas, analogías, uso de inferencias.

9 Para promover la transferencia de habilidades se sugiere

realizar actividades que involucren la aplicación de
procedimientos de generalización y la autointerrogación.

9 Cuando se requiera que el participante demuestre lo

aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como
elaboración de trabajos e informes, presentación de
exposiciones, pruebas, exámenes y debates.

Con respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesor

asesor, tenemos que estas, deben fomentar participantes autorregulados, los
cuales tengan la habilidad de supervisar su propio proceso de aprender.
Es necesario recalcar que el profesor asesor no sólo enseñará un
contenido temático, sino también los procedimientos de su aprendizaje y
aquellos que promueven una autorregulación.
Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para
el desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno
de los contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:

9 Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos

principales del tema y pueden emplearse como base
para desarrollar los encuentros, o también para
finalizarlos.

9 Ilustraciones y Esquemas ya que: al elaborarlas ó

usarlas, mientras se enseña o aprende, dirigen la
atención, permiten explicar visualmente lo que es
difícil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo,
integran información fragmentada. Las ilustraciones
deben corresponder a los puntos centrales del
contenido y ser claras.
9 Preguntas intercaladas. Se denominan a las
preguntas que el profesor asesor y el maestro tutor
intercalan en un encuentro o el participante durante
su estudio, facilitan la comprensión, activan la
estructura cognitiva y mantienen la atención. Es
importante destacar que las preguntas se realizan
sobre aspectos centrales y se plantean de tal
manera que para responderlas los participantes
necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y
no sólo a repetir lo que se acaba de tratar.

9 Analogías. Son de gran utilidad para llegar al

conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que
ya trae el participante, logrando de esta forma
concretizar y hacer palpable algo que es abstracto.
Facilitan la comprensión e integración de la
información compleja.

9 Mapas Conceptuales. Ayudan a organizar e integrar

los conceptos básicos de un tema. Facilitan la
comprensión.

9 Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales

que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden
estructurar los encuentros, resaltándolas en todo
momento. Permiten integrar el conocimiento al final
de un tema.
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