ISSN 1696-7208 Revista nmero 9 de Mayo de 2004

LA CONSTRUCCIN DE VALORES EN LA FAMILIA

Lpez Cruz, Inmaculada. Rodrguez Mrquez, Eva M. Villegas Gonzlez, Cristina.

1. INTRODUCCIN: FAMILIA Y VALORES

Los valores son metas u objetivos de carcter general que permanecen estables a travs de las distintas situaciones, guan la conducta de los seres humanos. Los valores son elementos muy centrales en el sistema de creencias de las personas y estn relacionados con estados ideales de vida que responden a nuestras necesidades como personas, proporcionndonos criterios para evaluar a los dems, a los sucesos, y a nosotros mismos. Este baremo no es fruto de la herencia gentica sino que es aprendido a lo largo de la vida por influencias d entorno, aunque una vez adquiridos son difciles el de cambiar. Es a travs de un verdadero proceso de aprendizaje social como las personas asumen valores que van a servir de gua de su conducta social. La familia es el primer contexto de aprendizaje de las reglas sociales y, por tanto, el primer agente socializador de los valores que adquieren sus miembros. Esta funcin socializadora de la familia consiste en algo ms que la mera transmisin intencional y explcita de normas y valores. Desde la familia se le dan al nio las claves para que construya sus representaciones acerca del funcionamiento de la realidad social. As, la familia cumple dos funciones destacables: En primer lugar, determina qu objetivos son compatibles entre s y cules no, a travs de la estructuracin del ambiente educativo. En segundo lugar, favorece la solucin deseable ante los conflictos de valores, por lo general aqulla que suponga un mejor ajuste a las expectativas sociales y culturales del entorno. La familia constituye el primer ncleo social con el que toma contacto una persona desde el mismo momento del nacimiento. En los primeros aos de vida, esta institucin ser de importancia capital tanto en el crecimiento global del nio como en su posterior ingreso, en la sociedad, pues con su influencia, estilo educativo, roles

parentales, valores..., sentarn las bases del desarrollo afectivo, personal, social, emotivo e intelectual del individuo. Por tanto, la familia como ncleo de convivencia tiene una gran responsabilidad en la transmisin de los valores de sus miembros a ser el referente ms importante para sus componentes. A lo largo de este trabajo trataremos de analizar ms detenidamente cmo se transmiten los valores familiares, en qu consiste la influencia anteriormente reseada; as como el papel de valores del entorno familiar frente a otros contextos. Finalmente intentaremos estimar cul ser la evolucin de los valores, sus cambios y consecuencias.

2. RELACIONES FAMILIARES Y VALORES La familia es un contexto idneo para la transmisin de valores ya que en su seno se establecen relaciones nicas entre varias generaciones que cuentan un ingrediente especial, un gran peso afectivo y protector. La familia ha perdurado en el tiempo, y muy posiblemente, no desaparezca nunca, pues satisface funciones de la persona que jams podra realizar ninguna otra institucin. Entre esas funciones insustituibles est la afectiva, en la que el sujeto encuentra apoyo, afecto, estabilidad emocional, identidad personal. Dentro de la funcin afectiva se halla la funcin educadora, que es mltiple y de vital importancia. Abarca aspectos fundamentales del individuo, como la inculcacin de valores y principios morales, pautas correctas de actuacin etc, y se desarrolla en momentos evolutivos crticos, de forma que si la familia no ejerciera esta funcin, ninguna otra institucin sera capaz de hacerlo, precisamente por las caractersticas peculiares que presenta la familia frente a otros grupos sociales.

La familia, aunque ha perdurado en el tiempo como institucin social, ha sufrido cambios para adecuarse a los distintos momentos histricos de la evolucin humana. La familia ha tenido que transformarse a la vez que ha ido cambiando la sociedad, para adaptarse a ella, para complementarse con ella. La antigua familia tradicional, muy numerosa, constitua una microsociedad en s misma. En ella se criaban los hijos hasta adultos. La madre permaneca en casa y realizaba tareas materiales, educativas, ldicas, orientativas. En la casa tambin se

atendan las funciones sanitarias, hospitalarias, de cuidado; incluso se haca responsable de la salud mental y fsica de sus miembros. La familia actual es distinta. La madre se halla plenamente incorporada al mundo social y laboral, los hijos ya no conviven durante tanto tiempo en su seno, incluso desde muy pequeos se incorporan a instituciones que antes no existan. Las relaciones en el seno de la familia se establecen en funcin del rol (papel) que adopta cada uno de sus miembros. Estos roles varan en funcin de la cultura imperante, el momento histrico o la propia naturaleza. No obstante, y como generalidad, puede atribursele al padre una funcin eminentemente directiva, autoritaria, mientras la madre es esencialmente afectiva, vive ms en contacto con los hijos, satisfaciendo sobre todo sus necesidades primarias. Del equilibrio existente entre los roles familiares depender en gran medida el clima emocional de la familia. Es la familia quien regula las actitudes emocionales porque son quienes controlan la vida familiar. Cuando los roles familiares no estn claros o entran en conflicto, se rompe el equilibrio, el clima emocional se deteriora, y aparecen conductas inadecuadas con determinadas consecuencias en los sistemas de creencias de los ms pequeos. Si un nio observa que la violencia es comn y efectiva en su casa, la usar a menudo en la resolucin de problemas y valores como tolerancia, respeto y empata se vern afectados.

La transmisin de valores, por tanto, no es independiente de los cambios en el estilo de vida familiar sino que stos transforman su propio sistema de valores. Todos los padres desean que sus hijos adquieran una estructura de valores que les facilite su desenvolvimiento en el mundo exterior, que les ayude a relacionarse con los dems de forma adecuada, que les permita acceder al mundo laboral o a enfrentarse con xito a las amenazas actuales como drogas, sectas, fracaso escolar... para ello los padres seleccionan y jerarquilizan sus propios valores. Esta jerarqua puede verse afectada por otras influencias como las cultura, el nivel socioeconmico, la edad de los padres o su nivel de estudios. Existen en Espaa diversos estudios que tratan de averiguar cules son los valores que se priorizan en el seno familiar (Martn Serrano; 1991; Musitu y Molpeceres, 1992; Orizo, 1996:.; Garca y Ramrez, 1995) de los cules se pueden extraer las siguientes conclusiones. La familia desea desarrollar en sus miembros: valores que faciliten el desarrollo personal: independencia, autonoma, libertad, autorrealizacin;valores que faciliten las relaciones interpersonales: cortesa, respeto a los dems, tolerancia, solidaridad;valores que faciliten su aprovechamiento escolar o laboral: gusto por el trabajo, constancia, perseverancia. Los padres comparten esta responsabilidad con otros miembros familiares como abuelos. A travs del tiempo compartido entre abuelos y nietos y al dilogo intergeneracional existente en la familia, los nietos van construyendo sus valores en mbitos espacio-temporales diferentes a los de los padres. Es as como se logran estructuras de valores ms ricas, elaboradas y con mayor perspectivismo generacional; aunque no exentas de conflictos. Pueden existen desacuerdos entre los valores de unos y otros, por lo que las propias relaciones internas de la familia y el estilo de resolucin de problema constituye una importante fuente transmisora de los valores en los ms

pequeos. En este sentido se hace necesario que valores como lealtad y tolerancia estn muy presentes en la dinmica familiar. 3. EDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO DE VALORES El nio, cuando nace, viene cargado de un gran potencial hereditario pero se encuentra carente de personalidad y de identidad propia. Es la familia la que a travs de su interaccin con el nio le va a educar en el desarrollo de esa identidad, haciendo que progresivamente vaya abandonando la dependencia biolgica y vaya ganando en capacidad de autogobierno. En definitiva la familia sienta las bases de la socializacin de esa persona para su posterior ingreso activo en la sociedad. La labor educativa de los padres es ardua y complicada, ya que su influencia se extiende a todos los niveles de la personalidad del sujeto. Se lleva a cabo en un momento tan crtico de la vida que una mala actuacin en esa competencia puede acarrear graves consecuencias en el desarrollo psicolgico del nio. Entre las funciones sociales ha desempear la familia en el mbito de la educacin familiar estaran por ejemplo: desarrollo de la autoseguridad del nio, formacin de una conciencia social, desarrollo de aptitudes intelectuales, comunicacin de una motivacin para el rendimiento, desarrollo de la empata y la solidaridad, desarrollo de las capacidades de solucionar y superar los conflictos, etc. Es importante saber cmo se construyen los valores familiares. Segn las

nuevas perspectivas constructivistas los nios son agentes activos en el progreso de construccin de valores, establecindose una relacin transversal, aunque asimtrica, con el adulto. La construccin de valores en la familia requiere tener en cuenta, entre otras cosas, el papel activo de los hijos para asumir o no los valores de los padres. Por tanto, no podemos afirmar que exista una relacin directa entre los valores que los

padres desean para sus hijos y los que los hijos adquieren. De hecho los valores entre padres e hijos pueden llegar a ser muy similares pero nunca idnticos. La familia tiene una serie de caractersticas a su favor que la convierte en educadora privilegiada de valores. En primer lugar, en la familia priman las relaciones afectivas; el afecto es lo que inicia o bloquea la adquisicin de un valor. En segundo lugar, la mayor parte del tiempo que se comparte con los hijos est destinado a inculcar valores. En tercer lugar, es el nico contexto que permanece contino y como apoyo

seguro a lo largo de la vida. En cuarto lugar, la familia se preocupa por sus miembros, y como tal por potenciar sus habilidades para lograrlo. Todo ello no exime a los padres de buscar orientacin y apoyo, ni a los

profesionales de desarrollar modelos que favorezcan en los padres la educacin en valores. La primera tarea de los padres es lograr captar la atencin de su hijo y predisponerlo al mensaje. A esta predisposicin motivacional es a la que vamos a llamar toma de conciencia. La toma de conciencia est relacionada con la legibilidad del mensaje y la

legitimidad del mensajero. Por investigaciones sabemos que la mayora de los fracasos de los padres vienen porque el mensaje no ha sido adecuadamente enviado o porque e l receptor no est motivado para recogerlo. En este sentido, los padres favorecern la toma de conciencia si ofrecen a sus hijos un mensaje claro, redundante y coherente.

Pero tambin cuando conecte con las necesidades bsicas y experiencias previas. Y , por ltimo, cuando el valor se oferte como un reto a conseguir (Bugental y Goodnow. 1998; Grusec y Goodnow, 1994) En cuanto a la legitimidad del mensajero, los hijos estn ms dispuestos a dejarse influir por los padres s perciben que estos son sensibles a sus necesidades y demandas. Adems de la influencia que ejerce la estima que se les tenga a los padres.

Un clima de interaccin es la mejor herramienta con la que cuenta un padre para sentirse competente y que as lo perciba su hijo. Dicho clima implica: desarrollar ideas positivas respecto a s mismo como persona y como padres, potenciar las expectativas positivas hacia sus hijos, potenciar muestras de afecto incondicional y atreverse a proponer criterios y a razonarlos. Despus de tomar conciencia del valor es necesario su interiorizacin, con el fin de que se integren en los hbitos de pensamiento y de accin. Por tanto para que el valor tenga influencia en el comportamiento, es necesario que la persona lo acepte vitalmente. Para ello hay que conectarlo a la experiencia de la persona, para que as sea consciente de sus verdaderos sentimientos respecto al valor. Para la educacin familiar en valores es necesario contar con padres que empleen procedimientos inductivos, padres que planteen situaciones con el fin de que los hijos descubran las causas, efectos y posibles soluciones. Pero, que al mismo tiempo, generen el suficiente sentido de autocontrol que permita a sus hijos una su conducta, logrando que usen el valor incluso sin el

atribucin internalista de

control parental. En conclusin, la conexin del valor con la experiencia posibilita la autonoma y la autora de los hijos en la construccin de valores y radica el discurso terico. Pero los valores son relevantes slo si somos capaces de conectarlos en comportamientos que nos proporcionen autoevaluaciones positivas de nuestra vala

personal y social. Los padres pueden ensear a usar el valor en el acontecer diario. Para desarrollar el sentimiento de autocompetencia , que es que va a interiorizar el valor, pueden ayudar las siguientes pautas: Estimular a los hijos a especificar cada valor en un conjunto de actitudes y comportamientos concretos. Es decir, concretizarlos en situaciones reales. hacer

Ofrecerles la posibilidad de defender el valor en las situaciones en las que ste puede generar conflicto con otros valores aparentemente contrapuestos. Los valores realmente se desarrollan en la toma de decisiones cuando se enfrentan en un conflicto. Por ltimo, el valor debe pasara del pensamiento a l accin. Los valores se vuelven a

prescriptivos cuando logramos activar el sentimiento de responsabilidad personal y ste, a su vez, se ve influido por la creencia de que el acontecimiento es dependiente de la persona y controlable. En suma, la familia constituye el contexto socioeducativo de valores ms importante, convirtindose en el norte hacia el que miran los hijos para buscar criterios que le ayuden a evaluar el mundo y tomar decisiones. LA EFICACIA DE LA FAMILIA EN LA TRANSMISIN DE VALORES FRENTE A OTROS CONTEXTOS COMO LA ESCUELA A medida que el nio crece y va superando etapas en su desarrollo, el papel del contacto afectivo familiar va perdiendo importancia y la van ganando otros factores externos a la familia. No obstante, tal y como concluye Jos Mara Quintana: el cordn umbilical nunca queda- en el aspecto psicolgico- totalmente cortado. Hoy da los nios pasan gran cantidad de tiempo en la institucin escolar. Histricamente, la escuela ha respondido a la necesidad social de transmitir la cultura dominante a las nuevas generaciones con el fin de socializarlas, integrarlas en la comunidad y convertirlas en elementos vlidos para la misma. Con el tiempo la escuela ha ido ganando en complejidad y tomando responsabilidades antes exclusivas de la familia. Por lo que la escuela tiene mltiples funciones que satisfacer como por ejemplo perpetuar los valores, la cultura y los conocimientos.

Esta especializacin en la enseanza de valores segn el contexto de influencia tiene el peligro de que queden algunos valores sin cobertura. En este sentido, cabe que contexto se responsabiliza de promover lo valores prosociales activos o cvicos. Es

cierto que la actual reforma educativa recoge la educacin en valores, sin embargo, parece ser, an cuando el profesorado se siente identificado con los valores que pretenden fomentar, los adolescentes y jvenes no lo perciben ntidamente ( Garca y Lima, 1995). Podramos decir, pues, que la escuela tiene dificultades para hacer llegar los valores al alumnado. A pesar de ser un escenario idneo para la transmisin de stos, los objetivos finales de nuestro sistema educativo fomentan ms a los conocimientos disciplinares que los actitudinales, al menos, en la prctica. En la adolescencia el grupo de iguales es otra fuente importante en el sistema de creencias, de ah que aparezcan numerosos conflictos entre padres e hijos, en relacin con las relaciones de amistad. Sin embargo, existen datos que comprueban que los adolescentes eligen a sus amigos de acuerdo con los v alores desarrollados en la familia ( Kandel y Lesser, 1972). Cuando las familias observan que sus hijos se relacionan con personas alejadas de sus propios valores, cabe preguntarse, si los valores que dicen los padres que transmiten son los mismos que perciban los hijos ya que en ocasiones no coincide la prctica con las creencias. Cmo combate la familia ante los posibles conflictos?. El uso de un determinado estilo pariental influye no solo en la eficacia de la trasmisin del mensaje, sino tambin en el tipo de valores que van a asumir los hijos. Los padre que usan el estilo autoriatario podran estar favoreciendo valores deterministas y de conformidad, e inhibiendo valores de autodireccin y estimulacin. Los padres permisivos fomentaran valores de autodireccin tales como los de autonoma e independencia, e inhibiendo valores prosociales como la solidaridad o la

justicia. Y , por ltimo, los padres democrticos que usan el razonamiento y ensean a sus hijos a tener en cuenta las consecuencias de sus actos, podran estar promocionando valores de autodireccin y prosociales. Segn Garca y Lima ( 1995) existen una serie de mediadores que influyen en la eficacia de la socializacin de los valores: la legibilidad del mensaje por parte de los hijos, y la legitimidad percibida tanto del emisor como del mensaje, la intencionalidad atribuida, la coherencia parental y la disponibilidad percibida. Todas ellas, a su vez, relacionadas con el clima afectivo y la comunicacin familiar. En conclusin, existen diversos contextos que influyen en la socializacin de los valores, sin embargo, la familia se sigue considerando el contexto con mayor peso y el que determina la relacin de prioridad o subordinacin de sus valores con los de otros contextos. Las familias ms eficaces en la transmisin de valores presentan manifestaciones de afecto, que expresan sentimientos de aceptacin incondicional y que favorecen mrgenes de autonoma, permiten al hijo sentirse seguro y confiado para

explorara el mundo, le estn dando margen para que tenga su propio criterio y sepa mantenerlo. En suma, una combinacin de normas, lmites y cario, donde se favorezca la comunicacin. LOS FUTUROS VALORES DE LA FAMILIA

Como se ha podido observar en los anteriores apartados, el mundo de los valores constituye un mbito muy complejo, que guarda relacin con todas las esferas de la vida humana. Est vinculado con el mundo social, la historia, la subjetividad de las

personas y con el valor de las instituciones , entre ellas la escuela. Actualmente podemos observar una crisis de valores que tambin est presente en la familia. En nuestros das ,los padres parecen tener la sensacin de que ser padres

es una tarea ms complicada que antao , a pesar de que el nmero de hijos por familia se ha reducido considerablemente ( de uno a dos hijos por familia).Quizs lo que ocurre , es que los padres son ms conscientes de la dificultad de la tarea educativa y de lo difcil que resulta debido a los cambios culturales en el rol del hombre y la mujer. A esto hemos de sumarle los continuos mensajes sobre nutricin, salud, educacin ,etc. ; que hoy da nos invaden . Como resultado, los padres responsables representan una

mayor autoexigencia y un deseo de hacerlo bien, sin tener demasiado claro cmo debera realizarlo. Quizs la clave pueda encontrarse en la educacin en valores que

ayude a nuestros hijos a elegir , a tomar decisiones guindose por sus propios principios y no por las diferentes presiones sociales . Pero esto no es tan fcil de realizar como parece, y ms cuando los padres cada vez pasan menos tiempo con sus hijos debido a los cambios producidos en la actual sociedad .Normalmente los dos miembros de la familia tienen que trabajar , por lo que delegan gran parte de la educacin de sus hijos a la escuela, educadores y en muchos casos los abuelos. Ello da lugar a un importante cambio en la transmisin de los valores a nivel familiar . Evidentemente la familia sigue jugando un papel importante como transmisora de valores , aunque compartida con otras instituciones y agentes. Adems hay que tener en cuenta el cambio en la concepcin actual de la familia. La familia moderna suele estar compuesta por los siguientes miembros: madre padre e

hijos; madre soltera e hijos; padre e hijos ( en el menor de los casos); padres homosexuales( cada vez ms habitualmente). As pues, el panorama es confuso, la escuela , cada vez juega un papel ms importante en la educacin; por otra parte los nios crecen sin normas, que los padres aceptan pues al pasar poco tiempo con ellos , no quieren alterar la paz familiar.

El primer problema a tener en cuenta es la cantidad de horas que los nios pasan en la escuela; siendo superior al tiempo que pasan en casa. La falta de tiempo de los padres hace que en numerosas ocasiones stos no estn en casa, quedando los hijos a cargo de cuidadores o abuelos. Ello trae consigo una confusin de papeles educativos, adoptando las tradicionales funciones de los padres, tanto los cuidadores como las escuelas. Este cambio de roles , hace que en ocasiones se renuncie a la condicin de padres- educadores, dando lugar a un grave problema, es decir, que los padres pretendan ser colegas de sus hijos. Se confunde el ideal de familia democrtica, con una familia ausente de normas y leyes. Es un grave error que dejemos hacer a los nios lo que quieran para que se mantenga el buen rollito familiar. Este panorama , nos lleva a que en las familias se carezcan de criterios ticos para vivir ,dando lugar a un caos. Los nios quieren continuar en la realidad sus deseos, fantasas observadas,

tanto en los videojuegos como en la televisin. Las nuevas tecnologas fomentan un juego individual carente de normas; por ello los nios cada vez juegan menos con otros, pues no saben jugar. A todo eso, debemos sumar el excesivo proteccionismo de los padres y cuidadores , lo que origina que los nios crezcan sin realizar el ms mnimo esfuerzo ,porque todos sus deseos son concedidos. Ello crea un gran problema debido a que los chavales acaban creyendo que tienen derecho a todo, y por lo tanto, cuando no satisfacen sus necesidades chocan con la realidad. Cada da es ms comn

encontrarnos con nios demasiado exigentes, caprichosos , que no toleran la frustracin y que necesitan ser recompensados. El concepto de frustracin no es bien entendido por la sociedad, tomndose como algo negativo y que hay que evitar. Pero eso no es del todo cierto, es falso que

poner lmites conlleva a la depresin de

los nios, al contrario debera ser una le las

necesidad, pues la vida real est llena de limitaciones y cuanto antes se

mostremos mejor ser. La obediencia obliga a la reflexin , a no ser que se refiera a padres autoritarios. Ante este panorama ,en ocasiones los padres no saben qu aptitud tomar, exigiendo a la escuela demasiado, argumentando que no saben qu hacer con sus hijos. La reforma educativa, ha impuesto como edad obligatoria a permanecer en la escuela hasta los diecisis aos. Ello hace que multitud de jvenes que no desean

estudiar permanezcan en la escuela por obligacin. El objetivo de la Reforma es bueno pero no plantea cmo hacer frente a la diversificacin e integracin del alumnado con necesidades educativas especiales. Esta reflexin, nos lleva a proponer posibles soluciones a dicho problemas Intentar que los mensajes que reciben en clase sean coherentes con los de casa (familia). Proponer un acercamiento entre padres y escuela , a travs de tutoras, establecindose pactos de trabajo. Personalizar los hbitos y ritmos de trabajo, estimulndose la disciplina como uno de los principales valores . Aprovechar los grupos de amigos naturales para proponer actividades extraescolares donde se fomente la educacin en valores. Acercar la escuela al barrio para que los chavales se identifiquen con su centro Como se puede comprobar, la escuela est adquiriendo un importante papel en la educacin de los hijos, debiendo los educadores formarse y transmitir cada vez ms una educacin en valores.

La familia no es el nico contexto donde se educa en valores. Bronfenbrenner ( 1987),propone un modelo que incluye cuatro sistemas para entender la realidad en la que estn incluidas las familias: En el nivel del microsistema, se ubican las creencias de una cultura, las leyes que regulan una sociedad, los mitos y los valores que se aprenden en un determinado grupo social, los estereotipos y lo que es valorado como deseable respecto a lo que puede considerarse una buena familia En el nivel del ecosistema se ubican todas las influencias de agentes externo a la persona, que aunque no tiene contacto directo con ella , ejerce gran influencia en sobre la misma .Los valores manejados por la familia extensa y por los amigos tienen influencia en los padres, ya sea para tomarlos como ejemplo y reproducirlo en su propia familia ,o para vivirlos como reto y conflicto. El mesosistema hace alusin a la vinculacin entre varios sistemas que tienen

relacin y que ejercen estrecha influencia en la persona. Este es el caso de la relacin familia y escuela. A la hora de elegir un centro educativo para los hijos, uno de los

aspectos a tener en cuenta es la compatibilidad de los valores asumidos por ambas. Por ltimo el microsistema es dnde residen las relaciones ms prximas e intimas que una persona mantiene con su entorno, tales como la familia. Esta reflexin nos permite estudiar a la familia como un sistema, inmersa dentro de otros valores. Cada vez son ms importantes para la educacin los valores transmitidos en otros contextos de socializacin: -la televisin , su lenguaje , normas y valores, dnde prima el consumismo, la esttica , la modaes, decir unos valores en su mayora de carcter material y superficial

- Internet y los ordenadores condicionan tambin los valores de la familia, ya que en ellos prima lo individual - La sociedad y amigos , son influyentes en la educacin de valores , pues dicho grupo dar prioridad a unos valores a favor de otros que sern adoptadas por sus miembros ( sobretodo en la adolescencia) - La escuela ( anteriormente comentada) , asumiendo valores , anteriormente transmitidos por la familia Ahora bien, dentro de la propia familia se dan una serie de etapas y de ciclos que alteran los valores y prioridades de estos: -En primer lugar , la constitucin de la pareja, dnde afloran valores relacionados con el significado de la pareja y los roles a desempear por ambos, -El nacimiento de los hijos, los valores de responsabilidad y educacin hacia estos -Adolescencia de los hijos. Produce un gran impacto en los adultos y en los propios adolescentes. Los padres pierden autoridad sobre estos , dejando de ser sus protectores -la pareja nuevamente sola, lo que se ha denominado la etapa del nido vaco, en la que se suelen invertir los roles, los padres deben de cuidar a sus hijos. Para concluir este apartado ,sera interesante para entender los valores del futuro observar cuales son los valores actuales que predominan en la familia espaola. Para ello hacemos referencia a un estudio realizado por Prez y Cnovas(1996) dnde

destacan ocho grupos de valores jerarquizados de la siguiente manera: -Valores estticos de la imagen y el color, el gusto por la lectura y la msica como forma de expresin -El valor de compartir; la generosidad, significa actuar en beneficio hacia otra persona de forma desinteresada

-El valor de la integracin: respeto a las diferencias. Se favorece desde la infancia la integracin con diferentes nios, al sexo opuesto - Promocin y relevancia social, es decir , la importancia de la motivacin para conseguir determinado s objetivos ( especialmente acadmicos) , as como la importancia de una imagen y apariencia personal cuidada -Valores democrticos/ dilogos, haciendo alusin a conductas democrticas de

convivencia, crear un buen ambiente de comunicacin en el seno de la familia. -El valor de la solidaridad, se fundamenta en la consideracin del hombre como ser social -Valores de autonoma/ libertad, debemos criar individuos autnomos, capaces de pensar por s mismos y respetar la autonoma de las personas ms cercanas a ellos -Los valores religiosos y tradicionales. Desde la familia se transmite al nio las primeras pautas de tipo cultural En conclusin , podemos afirmar que los valores y su transmisin estn sufriendo un cambio. En primer lugar el cambio de la familia como tal, la disgregacin de la inculcacin de determinados valores familiares a otros agentes e instituciones (escuela), la influencia de la sociedad, medios de comunicacin , Internet Ahora ms que nunca, creemos necesaria una educacin y formacin en valores tanto desde la familia como de la escuela.

4. BIBLIOGRAFA Ackerman, N. W.( 1971): Diagnstico de las relaciones familiares. Buenos aires.

Bronfenbrenner, U. (1987): La ecologa del desarrollo humano. Buenos Aires.

Garca, M. D. Y Lima, A. (1995) : Educacin en valores: lo que los profesores dicen transmitir y lo que los alumnos dicen recibir. Actas del II Congreso Internacional de Psicologa Psicopedaggica. Madrid. y Educacin: Intervencin

Quintana, J. M ( 1989): Sociologa de la Educacin. Dykinson. Madrid.

Rodrigo, M J. Y Palacios, J. ( 1998,2000): Familia y desarrollo humano. Madrid.

Aranguren Gonzalo, L. A.(2002): Escuela y familia: el bricolage educativo. Cuadernos de Pedagoga, 310, 83-85.