Allan Serafim Gonalves Mat: 20071107007 Plo: Angra dos Reis Licenciatura em qumica AP1 de PEAQUIM 1

Reflexes sobre modelo e representaes na formao de professores, com foco na compreenso conceitual da catlise enzimtica Resumo
Introduo

138: MPU: Como os estudantes compreendem os interaes em nvel atmico-molecular envolvidas nas reaes enzimticas pelo modelo-fechadura ? Se compreendem! As analogias ou imagens ajudam ou atrapalham ? Reduzem a complexidade conceitual? Ser que isso que se quer no ensino de Biologia e de Qumica? O que fazer ? So questes que preocupam. Desenvolvimento e discusso Mtodo hipottico-dedutivo Tipo de mtodo que se fundamenta na observao e experimentao e foi proposto na tentiva de superar as limitaes dos mtodos indutivos e dedutivos(Gil,1995). Este mtodo inicia-se com estabelecimento de um problema, descrito de forma clara e precisa. Em seguida, o pesquisador inicia a fase de observao do objeto de pesquisa e consequentemente formulao de hipteses baseadas naquilo que foi observado. Essas hipteses sero comprovadas ou no por meio de teses, experimentos ou observaes mais detalhadas. Em funo dos resultados desses testes, as hipteses podem ser confirmadas, refutadas ou modificadas, dando incio a um novo ciclo, at que no haja discrepncia entre a teoria, os experimentos e observaes. Assim, esse processo contnuo, permitindo que novos problemas sejam formulados (Marconi e Lakatos, 2002) Mtodo Dialtico Do grego dualektos, que significa debate, forma de discutir e debater. Trata de um mtodo de investigao da realidade baseado nos princpios de hegel que props que as contradies se transcendem dando origem a novas contradies que passam a requerer soluo (Gil, 1995; Lakatos e Marconi, 2002). Os fatos so vistos em constante fluxo e transformao. Seu foco , portanto, o processo. Dentro dele o entendimento de que a sociedade constri o homem e, ao mesmo tempo construda por ele, ou seja, os fatos no podem ser considerados fora de um contexto social, polticos, econmicos, etc. Dessa forma, o pesquisador obtm os dados de que necessita na observao em entrevistas e questionrios no estruturados, nas histrias de vida, em contedos de textos, enfim tudo aquilo que lhe permita refletir sobre o processo e interaes, sendo por isso muito utilizado na pesquisa qualitativa. Concluso Neste artigo que cunho puramente educacional tem como objetivo descrever o processo de ensino de

cincia como ela propriamente dito, inclusive, no mbito de cincias naturais e tecnolgica, em que se questiona o tipo de professor est para o mercado, do mesmo modo os que j esto em atua, questionando bem a prtica docente realizada no ensino de cincias. Afinal, como estamos ensinando e aprendendo cincias em nossas comunidades acadmicas nos vrios nveis? O modelos e representaes como esto sendo transmitidos? Neste artigo pontua-se a o fato dos modelos serem dogmatizados, atribuindo-se caracterstica valorativa, o que leva a equvocos e secia a inovaes e os processos intuitivos salutares que um esprito inovador fornece aos avanos da cincia. Inclusive, ficou inplcito que os profissionais de reas de conhecimento de diversos e nveis de apropriaes distintos promovem abordagens diferentes do mesmo conceitos, devido tipo de formao submetido cada indivduo: o professor de biologia ir abordar o mesmo conceito de catlise enzimtica carregado de linguagem cientfica do sua rea do conhecimento, em que o todo processo cognitivo vai at o que lhe familiar, e alm di, o mesmo recorre a subsdios do realismo para a apropriao do conhecimento e construir um saber. O professor de qumica j tem mais familiaridade, com forme no trecho: Todavia, o ponto alto no artigo aspecto sobre o papel do professor neste contexto de demonstrao dos modelos e representaes: O mediador do conhecimento. E que