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PROGRAMACIÓN DE AULA 30 ESCENARIOS PARA DIBUJAR Y PINTAR 1.º DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN DE AULA 30 ESCENARIOS PARA DIBUJAR Y PINTAR 1.º DE PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

SESIÓN 1. JUGAR CON LOS AMIGOS

Objetivos

Observar y describir las diferentes expresiones del rostro humano.

 

Identificar los elementos que componen el rostro humano y algunos gestos que expresan estados de ánimo.

Inventar diferentes expresiones a partir de un esquema de dibujo.

 

Completar la escena propuesta en la página 5 del libro del alumno con los elementos trabajados en la sesión e incluyendo otros elementos libremente.

Conversar

sobre

los

juegos

de

los

niños,

las

relaciones

entre

los

compañeros y las normas que se deben cumplir para evitar conflictos.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Lápices de colores.

Cartulinas de colores.

Tijeras.

Goma elástica.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos el proceso que se ha seguido para dibujar los diferentes rostros. Nombrar los diferentes elementos que componen cada cara: los ojos, la boca, la nariz, las orejas, las cejas, y fijarse en la posición de cada uno.

Explicar a los alumnos cómo la posición de los ojos, la boca, la nariz y las cejas en un rostro influyen en la expresión.

Describir los elementos de la habitación de la página 5. Preguntar a los niños a quién creen que pertenece la habitación y por qué. Pedirles que describan los dibujos que se han representado en la pared.

Conversar sobre los personajes que aparecen en la escena de la página 5 (cómo son, qué hacen, a qué juegan, si creen que están contentos o no…).

Hablar sobre juegos de interior que los niños conozcan y explicar las normas que los rigen. Practicar algún juego en el aula prestando atención a las reglas.

PRIMER TRIMESTRE SESIÓN 1. JUGAR CON LOS AMIGOS Objetivos ∑ Observar y describir las diferentes expresiones

Expresión

Observar cómo se han dibujado las caras de los niños con diferentes expresiones. Después, completar este escenario con lápices de colores.

Vocabulario: expresiones.

Si el profesor lo cree oportuno, podrá sugerir a los alumnos que completen los esquemas de dibujo de la página 4 del libro con lápices de colores.

Antes de realizar el dibujo de la página 5, pedir a los niños que expliquen lo que quieren dibujar. Luego, repartir los materiales y realizar la actividad.

Competencia social y ciudadana

Hablar con los alumnos de la necesidad de respetar las normas de convivencia en el trabajo del aula y en los juegos. Recordar algunas normas básicas que se cumplan en el colegio.

Competencia cultural y artística

Recortar fotografías de revistas y periódicos en las que aparezcan personas y fijarse en sus expresiones, los elementos de sus rostros… Imaginar cómo se sienten las personas en función de sus gestos.

Otras actividades

Elaborar caretas con cartulinas de colores. Cada careta deberá reflejar un rostro con un estado de ánimo diferente: tristeza, alegría, enfado… Colocarse las caretas con ayuda de una goma o un cordón y representar el estado de ánimo del personaje correspondiente, con la voz, con gestos del cuerpo…

En familia

Proponer a los alumnos que revisen el álbum familiar y comentar las diferentes fotografías describiendo la situación, los personajes que aparecen, los gestos…

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Describen expresiones de los rostros y estados de ánimo de personajes en diferentes situaciones.

Muestran

interés

por

representar

el

rostro

humano con

todos

sus

elementos. Integran elementos propios en escenas gráficas dadas.

 

Conocen y practican normas básicas de convivencia en el aula.

Expresión ∑ Observar cómo se han dibujado las caras de los niños con diferentes expresiones. Después,

SESIÓN 2. DE EXCURSIÓN POR EL BOSQUE

Objetivos

Observar el proceso que se ha seguido para dibujar diferentes personajes a partir de esquemas.

Contemplar las diferentes gamas de colores que se han utilizado para colorear a los personajes.

Analizar las proporciones de los elementos que se han representado en el escenario.

Completar un escenario con lápices de colores.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos el proceso que se ha seguido para elaborar los personajes a partir de esquemas de dibujo. Si el profesor lo cree oportuno, los alumnos pueden completar los esquemas inventando nuevos personajes.

Hablar con los alumnos sobre los personajes y su vestuario. Comentar a los alumnos que los seres fantásticos, como los duendes, solo existen en los cuentos y en nuestra imaginación pero que en muchas culturas la leyenda sobre su existencia ha pasado de generación en generación.

Comentar

con

los

alumnos

las

proporciones

de

los

personajes

representados en relación al resto de elementos del escenario: las hojas,

los árboles, la ardilla, la bellota, las setas…

 

Pedir a los alumnos que describan la escena y digan en cuál de las cuatro estaciones del año se ha representado el bosque y explicar por qué lo creen así.

Expresión

 

Observar cómo se han dibujado los personajes en diferentes posiciones. Después, completar este escenario con lápices de colores.

Pedir a los alumnos que completen el escenario de la página 7 con lápices de colores.

SESIÓN 2. DE EXCURSIÓN POR EL BOSQUE Objetivos ∑ Observar el proceso que se ha seguido

Competencia cultural y artística

Pedir a los alumnos que busquen información en los libros o en Internet acerca de los duendes y las diferentes leyendas y cuentos que sobre ellos existen. Cada alumno deberá realizar una breve presentación para el resto de la clase.

Comentar a los alumnos que existen diversos tipos de setas y que algunas son comestibles y otras no. La seta que aparece en el escenario se denomina amanita muscaria y no se puede comer porque es venenosa.

Competencia para aprender a aprender

Señalar a los alumnos la necesidad de vestirse adecuadamente en cada una de las estaciones del año para evitar caer enfermos o estar incómodos.

Otras actividades

Dibujar otros personajes diferentes a partir de los mismos esquemas de color para que los alumnos experimenten con las formas y los colores.

Imaginar entre todos cómo irían vestidos los personajes si la escena del bosque ocurriese en invierno.

Organizar una excursión al campo con toda la clase. Los alumnos deberán llevar un cuaderno de campo y un lápiz para dibujar el paisaje, la fauna y la flora que observen durante la misma. También pueden tomar notas para hacer un trabajo posterior.

En familia

Leer un cuento en el que los duendes sean los protagonistas. Cada uno de los alumnos deberá resumir el cuento que ha leído al resto de la clase.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso para la elaboración de figuras a partir de esquemas de dibujo.

Completan correctamente el escenario del bosque.

Utilizan los materiales de Plástica de forma adecuada.

Competencia cultural y artística Pedir a los alumnos que busquen información en los libros o en

SESIÓN 3. ATARDECER EN EL MAR

Objetivos

Completar una escena a partir de esquemas de dibujo.

 

Practicar la técnica del collage.

Observar los diferentes elementos que forman parte de un paisaje de mar.

Elaborar

un

paisaje de mar con diferentes

materiales

y

la

técnica

del

collage.

Previsión de recursos

Papeles de colores.

Pegamento.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos qué elementos de mar se han representado en la lámina: una gaviota, una pequeña embarcación y un faro.

Comentar a los alumnos la relación que guarda cada uno de estos elementos con un puerto de mar: la gaviota vive y pesca en los puertos de mar, el barco se utiliza para salir a faenar y el faro se utiliza para guiar a los barcos hasta la costa.

Pedir a los alumnos que expliquen en voz alta cuál ha sido el proceso que se ha seguido para elaborar el collage de cada uno de los elementos de la lámina.

Preguntar a los alumnos por la distribución de los elementos en el paisaje de mar. Por ejemplo, la estrella de mar está situada en un primer plano sobre una roca, los peces están situados…

Pedir a los alumnos que digan otros elementos que puede haber en un puerto de mar.

El profesor puede proponer

un juego

a

los

alumnos:

sugerir algunos

elementos para que respondan si forman parte o no de un escenario de

mar. Por ejemplo: una caña de pescar, un velero, un coche…Deberán justificar sus respuestas.

Expresión

 

Observar cómo se han hecho la gaviota, el barco y el faro: se cortan papeles de seda a pellizco y se pegan. A continuación, completar este escenario utilizando la misma técnica.

Vocabulario: gaviota, barco y faro.

 
SESIÓN 3. ATARDECER EN EL MAR Objetivos ∑ Completar una escena a partir de esquemas de

Pedir a los alumnos que completen con papeles de seda el escenario del atardecer en el mar de la página 9.

Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden ensayar el dibujo con los esquemas de la página 8.

Competencia cultural y artística

Proponer a los alumnos que elaboren un paisaje de montaña utilizando la técnica del collage. Subrayar que los colores de los papeles deberán ser diferentes, de gamas frías.

Hablar con los alumnos sobre las actividades que se pueden desarrollar en el mar: bañarse, pescar, jugar con la arena, tomar el sol…

Autonomía e iniciativa personal

Comentar

con

los alumnos

que

al

ir

a

la

playa

se deben

tomar unas

precauciones básicas como no bañarse hasta haber hecho la digestión,

ponerse cremas de protección

solar,

cubrirse

la

cabeza

para

evitar

insolaciones… Pedir a los alumnos que sugieran algunas otras precauciones.

Otras actividades

Dibujar otros tres elementos que formen parte de un paisaje de mar. A continuación, pedir a los alumnos que dibujen otros tres elementos que no formen parte de un paisaje de mar.

Elaborar un paisaje de mar tridimensional a partir de materiales de desecho.

En familia

Buscar en casa fotografías antiguas hechas en la playa. El alumno deberá comparar dichas fotografías con otras más actuales y, si no tiene, con fotografías buscadas en Internet o en revistas. El objetivo es que encuentre las semejanzas y diferencias en trajes de baño, juegos de playa, embarcaciones… y las comente al resto de sus compañeros en clase.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Conocen los elementos que forman parte de un paisaje de mar.

Completan correctamente el paisaje propuesto con la técnica del collage.

Muestran interés por las actividades desarrolladas en clase.

∑ Pedir a los alumnos que completen con papeles de seda el escenario del atardecer en

SESIÓN 4. LA CONSULTA DEL OCULISTA

Objetivos

Dibujar una escena a partir de esquemas de dibujo.

Conocer los elementos que forman parte de la consulta de un oculista.

Observar

las

formas

de

los

personajes

y

de

las

gafas

que aparecen

representados. Completar correctamente el escenario de la consulta del oculista.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Lápices de colores.

Cartulina de colores.

Tijeras.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Comentar con los alumnos los tres elementos que aparecen representados en la lámina de la página 10: el niño situado a la izquierda, las gafas en la parte central y la doctora de la derecha. ¿qué actitudes tienen los personajes? ¿cómo van vestidos? ¿cómo sabemos que se trata de una doctora? ¿qué tipo de gafas son?

Observar con los alumnos el escenario del oculista. Cada alumno deberá escoger unas gafas de las que aparecen situadas en el panel expositor de la izquierda y describirlas: tamaño, forma, color… Destacar las diferentes formas de las gafas y comentarlas. También deben fijarse en las figuras que aparecen representadas en el otro panel expositor.

Preguntar a los alumnos por las gafas que lleva la niña que está sentada en primer plano. ¿Qué tipo de gafas son? ¿para qué sirven? ¿de qué elementos se componen? ¿se han puesto los alumnos alguna vez unas gafas de este tipo?

Preguntar a los alumnos qué están haciendo los personajes que aparecen en el escenario de la consulta y pedirles que lo describan de la forma más detallada y ordenada que les sea posible. Deberán redactar la descripción en sus cuadernos y el profesor pedirá a varios alumnos que la lean ante la clase.

SESIÓN 4. LA CONSULTA DEL OCULISTA Objetivos ∑ Dibujar una escena a partir de esquemas de

Expresión

Observar las formas de los personajes y las gafas. Después, completar el dibujo de la consulta del oculista con lápices de colores.

Vocabulario: gafas y oculista.

Pedir a los alumnos que completen el escenario de la consulta del oculista con lápices de colores.

Si el profesor lo considera necesario, los alumnos pueden ensayar el dibujo con los esquemas de la página 10.

Competencia social y ciudadana

Comentar a los alumnos que no debe haber discriminación hacia los niños y niñas que usan gafas. Pedir a los alumnos que expresen sus opiniones al respecto y tratar de moderar un pequeño debate en la clase.

Otras actividades

Proponer a los alumnos que construyan unas gafas tridimensionales con los elementos que quieran. Deberán decorarlas y recortarlas para poder jugar con ellas. Sugerirles que se pueden fijar en los modelos que aparecen en la lámina o realizar un diseño propio.

Representar por parejas en clase la visita a la consulta del oculista. De cada pareja, uno de los alumnos será el paciente y el otro será el doctor. El profesor deberá facilitar a los alumnos el vocabulario específico para que puedan desarrollar la actividad.

En familia

Sugerir a los alumnos que busquen fotografías antiguas en sus casas que contengan personas con gafas. Deberán fijarse en cómo eran y describirlas en clase.

Pedirles que busquen en libros o en Internet toda la información que puedan encontrar en torno al oficio de oculista y elaboren una breve redacción.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Utilizan correctamente esquemas de dibujo para completar el escenario de la consulta del oculista.

Manejan los materiales de dibujo con precisión.

Muestran interés por realizar correctamente las actividades.

Expresión ∑ Observar las formas de los personajes y las gafas. Después, completar el dibujo de

SESIÓN 5. LA HORA DEL DESAYUNO

Objetivos

Aprender cómo se pueden dibujar diferentes elementos a partir de un mismo esquema de dibujo.

Conocer cada uno de los elementos que aparecen representados en la lámina.

Recapacitar

sobre

los

alimentos

adecuados

para

una

dieta

sana

y

equilibrada. Completar la escena del desayuno con lápices y rotuladores de colores.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Lápices de colores.

Rotuladores de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos que la lámina de la página 12 ha sido dividida en cuatro partes por medio de una línea horizontal y otra vertical. En cada uno de los cuadrados se han representado dos elementos a partir del mismo esquema de dibujo. En el primero, se han dibujado una manzana y una naranja a partir de un esquema circular. En el segundo se han dibujado una cuña de queso y una rebanada de pan de molde a partir de un esquema… El objetivo es que los alumnos entiendan cómo se pueden representar diferentes formas a partir de un mismo esquema y formas complejas a partir de formas más sencillas.

Comentar

y

describir

con

los alumnos cada uno de los objetos

representados en la lámina.

Pedir a algún alumno que describa de forma ordenada la escena del desayuno. El profesor debe guiar al alumno para que la describa por planos, desde el más próximo hasta el más alejado o viceversa. Si el alumno presenta dificultades, el profesor podrá ayudarle con preguntas como ¿dónde se encuentran los personajes de la lámina? ¿qué están haciendo?

Comentar con los alumnos que los objetos que están más alejados se han representado más pequeños que aquellos que están más cerca.

SESIÓN 5. LA HORA DEL DESAYUNO Objetivos ∑ Aprender cómo se pueden dibujar diferentes elementos a

Expresión

Observar los alimentos: sobre un mismo esquema se pueden hacer diferentes formas. Después, completar esta escena con lápices y rotuladores de colores.

Vocabulario: alimentos y formas.

Pedir a los alumnos que completen el escenario del desayuno con lápices y rotuladores de colores. Se les puede sugerir que dibujen en la franja central de la lámina otros elementos que resulten adecuados en el escenario. El profesor podrá proponer algunos si lo estima conveniente.

Competencia para aprender a aprender

Preguntar a los alumnos en qué consisten sus desayunos, si toman fruta, lácteos, cereales…

Comentar a los alumnos que deben acostumbrar a sus cuerpos a una dieta sana y equilibrada para evitar enfermedades. Sugerirles que es conveniente combinar esa alimentación equilibrada con las actividades deportivas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Pedir a los alumnos que se coloquen

por parejas

y

que

dividan

un folio

mediante una línea vertical. En la columna de la izquierda escribirán nombres de productos que deben formar parte de un desayuno equilibrado. En la columna de la derecha deberán reflejar aquellos productos que no deben formar parte.

Otras actividades

Pedir a los alumnos que inventen otros elementos que se puedan dibujar a partir de los cuatro esquemas de dibujo. Si el profesor lo cree oportuno, los niños podrán dibujarlos directamente sobre los esquemas propuestos.

En familia

Elaborar un listado en el que aparezcan los miembros de la familia y lo que

cada uno desayuna. Encontrar diferentes.

los elementos

comunes y los elementos

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden que a partir de un mismo esquema de dibujo se pueden elaborar elementos diferentes.

Integran elementos propios en una escena propuesta.

Muestran interés por las formas y los elementos de su entorno.

Expresión ∑ Observar los alimentos: sobre un mismo esquema se pueden hacer diferentes formas. Después, completar

SESIÓN 6. UN DÍA DE LLUVIA

Objetivos

Dibujar una escena de lluvia y colorearla con la técnica del collage a partir de esquemas.

Completar el escenario de un día de lluvia en la ciudad con técnicas mixtas.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Lápices de colores.

Rotuladores de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos los elementos que se han representado en la lámina: el árbol, el niño y el paraguas. Pedir a uno de ellos que describa en voz alta cómo va vestido el niño. Después, pedir a otro alumno que describa el árbol. Por último, pedir a un tercer alumno que describa el paraguas.

Comentar con los alumnos la escena de lluvia en la ciudad. Para ayudarles a entender los elementos de la imagen, se les pueden plantear cuestiones relativas a la estación del año que se ha representado, el vestuario de los personajes, los árboles, el cielo…

Pedir a los alumnos que digan en voz alta cuáles son las estaciones del año y qué tipo de ropa es adecuado llevar en cada una de ellas.

Expresión

Observar cómo se han hecho los dibujos del árbol, del niño y del paraguas. Después, completar el escenario de lluvia en la ciudad utilizando lápices y rotuladores de colores.

Vocabulario: árbol, niño, paraguas y lluvia.

Pedir a los alumnos que completen la escena de lluvia en la ciudad con lápices y con rotuladores de colores.

Si el profesor lo cree oportuno, los alumnos podrán colorear sobre los esquemas de dibujo que se proponen en la lámina de la página 14.

SESIÓN 6. UN DÍA DE LLUVIA Objetivos ∑ Dibujar una escena de lluvia y colorearla con

Autonomía e iniciativa personal

Comentar con los alumnos lo importante que resulta llevar la ropa adecuada en cada época del año para no pasar frío o demasiado calor.

Otras actividades

Se pueden proponer a los alumnos canciones que traten sobre las diversas estaciones del año. Los alumnos pueden aprender la letra de la canción para después bailar y cantar.

En familia

Comentar a los niños que propongan a los padres que busquen fotografías que hayan sido realizadas en diversas épocas del año. Los alumnos deberán adivinar la época del año fijándose en la ropa.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden que se pueden elaborar elementos complejos a partir de sencillos esquemas de dibujo.

Aprenden a dibujar partiendo de un esquema dado.

Completan correctamente el escenario de lluvia en la ciudad.

Muestran interés por practicar técnicas mixtas.

Autonomía e iniciativa personal Comentar con los alumnos lo importante que resulta llevar la ropa adecuada

SESIÓN 7. LA HORA DEL BAÑO

Objetivos

Aprender que se pueden elaborar diferentes formas a partir de un solo esquema de dibujo.

Utilizar los colores con fines expresivos.

Completar el escenario de la hora del baño.

Previsión de recursos

Rotuladores de colores.

Plastilina de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos la lámina de la página 16. Comentar que la lámina ha quedado dividida en cuatro espacios iguales por una línea vertical y otra horizontal y que en cada uno se han representado dos elementos a partir de una misma forma inicial.

Pedir a los alumnos que nombren y describan cada uno de los elementos que han sido representados: el cepillo de dientes, el cepillo de pelo, la jabonera, el toallero… y que expliquen para qué sirve cada uno de ellos.

Animar a los alumnos a que describan sus propios cuartos de baño. Si presentan dificultades, el profesor puede guiarles con preguntas como ¿es grande o pequeño? ¿de qué color son las paredes? ¿tiene bañera o ducha?

Comentar con los alumnos el escenario de baño de la página 17. Pedir a uno de ellos que nombre todos los elementos que conozca.

Llamar la atención de los alumnos sobre las diferentes formas a partir de las cuáles se han dibujado los elementos que componen la escena y que, usados a diferentes tamaños pueden dar lugar a objetos diferentes. Por ejemplo, el toallero y la jabonera están hechos a partir del mismo esquema de dibujo.

Sugerir a los alumnos que comparen los objetos representados en la lámina de la página 16 con los representados en la lámina de la página 17 y comenten las diferencias.

Expresión

Observar las formas del jabonero y el toallero y cómo de un mismo dibujo se puede hacer más de un elemento. Después, completar este escenario con lápices de colores.

Vocabulario: jabonero y toallero.

SESIÓN 7. LA HORA DEL BAÑO Objetivos ∑ Aprender que se pueden elaborar diferentes formas a

Pedir a los alumnos que completen el escenario del baño con rotuladores de colores.

Si el profesor lo cree oportuno, los alumnos podrán colorear sobre los esquemas de dibujo que se proponen en la lámina de la página 16.

Autonomía e iniciativa personal

Comentar con los alumnos la importancia que tiene una adecuada higiene personal. Ducharse todos los días e ir adecuadamente vestidos es una muestra de respeto a nosotros mismos y a los demás. Asimismo, una higiene personal satisfactoria ayuda a prevenir enfermedades.

Competencia para aprender a aprender

Pedir a los alumnos que sean ordenados y sistemáticos al dibujar y colorear en el cuaderno. También conviene llamar la atención de los niños sobre el cuidado de los materiales de dibujo.

Otras actividades

Proponer a los alumnos que escojan uno de los objetos que aparecen en el escenario del baño y que lo modelen con plastilina de diferentes colores.

En familia

El alumno puede, con ayuda de los mayores de la casa, dibujar su cuarto de baño y todo lo que hay en él. Después, deberá mostrar su trabajo al resto de sus compañeros.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Muestran interés por realizar correctamente las actividades propuestas.

Entienden que a partir de un mismo esquema de dibujo se pueden representar diferentes elementos.

Utilizan correctamente los materiales de dibujo, en este caso, rotuladores de colores.

Completan correctamente la escena del baño.

∑ Pedir a los alumnos que completen el escenario del baño con rotuladores de colores. ∑

SESIÓN 8. DEPORTE EN EL GIMNASIO

Objetivos

Entender cuál es el proceso para dibujar figuras complejas.

Observar las diferentes posturas que puede adoptar el cuerpo humano.

Dibujar el cuerpo humano en diversas actividades deportivas.

Completar correctamente el escenario del gimnasio.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos la lámina de la página 18. Explicarles que para realizar cualquier dibujo, primero hay que trazar un esquema a lápiz de grafito como los que están en la parte superior del libro para, después, añadir los detalles y colorear. Destacar como ejemplo alguno los dibujos acabados de la parte inferior de la lámina.

Pedir a los alumnos que describan a los niños de la lámina: cómo son, qué actividades están realizando…

Comentar con los alumnos la escena del gimnasio de la lámina 19. Pedir a los niños que, por orden, identifiquen todos los elementos que conozcan. Explicarles qué son y para qué sirven aquellos que no conozcan.

Expresión

Observar cómo se han dibujado los niños en diferentes posturas. Después, completar este dibujo de un gimnasio. Utilizar lápices de colores.

Vocabulario: gimnasio.

Pedir a los alumnos que completen el escenario del gimnasio con lápices de colores.

Si el profesor lo cree oportuno, los alumnos podrán colorear sobre los esquemas de dibujo que se proponen en la lámina de la página 18.

Proponer a los alumnos que imiten las posturas de los niños que practican deportes y dibujen un esquema a base de líneas de cada posición.

SESIÓN 8. DEPORTE EN EL GIMNASIO Objetivos ∑ Entender cuál es el proceso para dibujar figuras

Competencia cultural y artística

Hablar con los alumnos sobre los diferentes deportes que conocen. Ellos deben explicar en qué consiste cada deporte y los elementos que necesitan, comentar cómo van vestidos en cada caso, e incluso, pueden hacer algún dibujo de lo que están diciendo.

Otras actividades

Visitar el gimnasio del centro escolar y compararlo con el gimnasio de la lámina. Pedir a los alumnos que señalen las semejanzas y las diferencias que han observado.

En familia

Buscar información acerca de algún deporte en los libros o en Internet. Investigar sobre las reglas del juego, los materiales necesarios para jugar, el número de personas que pueden participar… Después, podrán exponerlo ante sus compañeros.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Se muestran colaboradores en las actividades de grupo.

Entienden el proceso para realizar un dibujo.

Conocen y representan los objetos que forman parte de un determinado contexto.

Completan adecuadamente el escenario del gimnasio.

Competencia cultural y artística Hablar con los alumnos sobre los diferentes deportes que conocen. Ellos deben

SESIÓN 9. LA FOTO DE FAMILIA

Objetivos

Aprender el proceso de dibujo de una figura.

Observar cómo se representan los personajes de diferentes edades.

Completar el escenario de la fotografía familiar con lápices de colores.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos la lámina de la página 20. Ha sido dividida en cuatro espacios iguales en cada uno de los cuales se ha representado a un personaje de diferente edad (bebé, niña, joven y anciana) a partir de un sencillo esquema de dibujo.

Recordar a los alumnos que para elaborar un dibujo, primero es necesario trazar un sencillo esquema con lápiz de grafito. Después, se añaden los detalles y por último, se colorea.

Pedir a los alumnos que expliquen en voz alta quiénes son cada uno de los personajes representados: el bebé, la hija, el padre y la abuela. Animarles a que los describan con el mayor detalle posible.

Repasar con los alumnos los nombres de los diferentes miembros que puede tener una familia: padre, madre, abuelo, abuela, nieto, nieta, hijo, hija, sobrino, sobrina…

Expresión

Observar cómo se han dibujado los miembros de la familia de diferentes edades. Después, completar esta imagen con lápices de colores.

Vocabulario: familia y edades.

Pedir a los alumnos que completen la fotografía familiar con lápices de colores. Pueden añadir los detalles que quieran.

Si el profesor lo cree oportuno, los alumnos podrán colorear sobre los esquemas de dibujo que se proponen en la lámina de la página 20.

SESIÓN 9. LA FOTO DE FAMILIA Objetivos ∑ Aprender el proceso de dibujo de una figura.

Competencia cultural y artística

Proponer a los alumnos que elaboren un árbol genealógico de su familia.

Comentar a los alumnos que no todas las familias son iguales y tienen el mismo número de miembros.

Otras actividades

Trabajar con los alumnos el vocabulario del parentesco familiar. Las palabras se pueden copiar en la pizarra y definir a continuación para que los niños puedan copiarlas en sus cuadernos.

En familia

Buscar una fotografía familiar y describir a los miembros que aparecen en ella. Se puede llevar la foto a clase para enseñarla al resto de compañeros.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Muestran respeto por sus compañeros.

Entienden cuál es el proceso que debe seguirse para dibujar personas de diferentes edades.

Completan correctamente la fotografía familiar.

Distinguen rasgos de personajes de diferentes edades.

Competencia cultural y artística Proponer a los alumnos que elaboren un árbol genealógico de su familia.

SESIÓN 10. ESTAMOS EN NAVIDAD

Objetivos

Entender

el

proceso

para

elaborar

un

trabajo

con

la

técnica

de

la

estampación.

 

Colorear el dibujo propuesto con trozos de corcho o de patata mojados en témperas de colores.

Utilizar las témperas de colores con fines expresivos.

 

Previsión de recursos

Témperas de colores.

Trozos de corcho o de patatas.

Plastilina de colores.

Cartulina de colores.

Tijeras.

Rotuladores de colores.

Un trapo.

Papel de periódico para proteger la mesa de trabajo.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos la lámina de la página 22. Explicar a los niños que los dibujos del árbol de Navidad, el muñeco de nieve y la estrella han sido elaborados con la técnica de la estampación. En primer lugar, se ha trazado un esquema a color sobre un trozo de patata o de corcho. Después, se ha impregnado en témpera de colores y estampado en el papel. En último lugar, se han añadido los detalles.

Comentar a los alumnos que, en el caso del árbol, se han practicado unas líneas curvas decorativas mediante la utilización de un rotulador blanco.

Pedir a los alumnos que digan

de qué época

del año

son típicos

los

elementos que se han representado en la lámina y animarles a que

sugieran algunos otros objetos decorativos de Navidad.

Analizar la escena de la página 23 con los alumnos. Preguntarles de qué lugar se trata y qué elementos hay en él. Este es un escenario un poco más complicado puesto que combina elementos de diferentes contextos. Empezar por el primer plano en que se han representado unos pupitres y continuar hacia planos más alejados.

SESIÓN 10. ESTAMOS EN NAVIDAD Objetivos ∑ Entender el proceso para elaborar un trabajo con la

Preguntar a los alumnos cómo se celebra esta época en sus casas y hablar de las diferentes celebraciones en función de diversas culturas. Si hay algún alumno extranjero, pedirle que explique cómo se celebra la Navidad en su país.

Expresión

Observar el proceso de trabajo del muñeco de nieve, del árbol y de la estrella hechos con estampaciones. Después, colorear este dibujo con trozos de corcho o de patata mojados en témpera.

Vocabulario: muñeco de nieve, árbol y estrella.

Pedir a los alumnos que completen el escenario aplicando la técnica de la estampación con témperas de colores. Si fuera necesario, explicar nuevamente en qué consiste el proceso. Después, entregar los materiales y comenzar la actividad. Proponer a los niños que coloquen papel de periódico en las mesas de trabajo para que no se ensucien.

Competencia para aprender a aprender

Pedir a los alumnos que mantengan limpio su espacio de trabajo y ordenados los materiales. Recordarles que es importante devolver los materiales utilizados en perfecto estado para que otros alumnos puedan usarlos también.

Competencia cultural y artística

Hablar con los alumnos sobre la Navidad y qué se puede hacer para decorar el aula de Plástica en estas fechas.

Otras actividades

Elaborar entre toda la clase un Belén modelado en plastilina de colores.

Hacer adornos navideños en cartulinas de colores y decorar la clase con ellos.

En familia

Buscar información en libros o en Internet sobre la celebración de la época navideña en otras culturas.

Preguntar a las personas mayores de la familia acerca de la celebración de la Navidad cuando eran niños. El alumno debe apuntar las semejanzas y diferencias que encuentre y exponerlas en clase ante sus compañeros.

∑ Preguntar a los alumnos cómo se celebra esta época en sus casas y hablar de

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Se muestran colaboradores en las actividades de grupo.

Entienden la técnica de la estampación con témperas de colores y la ponen en práctica en la lámina de la página 23.

Reconocen los elementos relacionados con la Navidad.

Completan adecuadamente el escenario propuesto con la técnica de la estampación.

Criterios de evaluación Los alumnos… ∑ Se muestran colaboradores en las actividades de grupo. ∑ Entienden

SEGUNDO TRIMESTRE

SESIÓN 11. UN POBLADO ANTIGUO

Objetivos

Aprender el proceso del dibujo de elementos medievales a partir de formas geométricas.

Completar el dibujo de un poblado con lápices de colores.

Conocer el vocabulario básico asociado a un determinado medio.

Reconocer los elementos pertenecientes a un determinado contexto.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos la lámina de la página 24. Pedir a los alumnos que digan de qué elementos se trata.

Explicar a los niños que, para dibujarlos, primero se ha trazado un esquema sencillo. Después se han añadido los detalles y por último se ha coloreado cada elemento.

Pedir a los alumnos que señalen las diferencias entre las dos casas dibujadas en la página 24.

Hablar de los elementos que se han representado en la lámina de la página 25. Preguntar a los alumnos cuáles conocen y cuáles no. Pedir que expliquen la utilidad de algunos de ellos, por ejemplo del carro o del pozo.

Observar que los elementos que están más alejados se han dibujado más pequeños que los elementos que están más cerca.

Expresión

 

Observar cómo se han dibujado las cabañas y el carro. Después, completar el dibujo del pueblo con lápices de colores.

Vocabulario: cabañas, carro y pueblo.

 

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 24.

 

Pedir a los alumnos que completen el dibujo del pueblo con los lápices de colores. Pueden copiar las casas y el carro de la página anterior o inventar otras nuevas y añadir todos los detalles que quieran.

SEGUNDO TRIMESTRE SESIÓN 11. UN POBLADO ANTIGUO Objetivos ∑ Aprender el proceso del dibujo de elementos

Competencia para aprender a aprender

Insistir a los alumnos

sobre lo importante que es devolver

los materiales

utilizados en perfecto estado para que otros compañeros puedan usarlos también.

Competencia cultural y artística

Proponer a los alumnos que elaboren un paisaje de ciudad. Si se considera necesario, realizar en grupo una lista con los elementos propios de un paisaje urbano.

Otras actividades

Elaborar un paisaje rural utilizando la técnica de la estampación trabajada en la sesión anterior.

En familia

Es más que probable que alguno de los miembros más mayores de las familias de los alumnos haya vivido o pasado largas temporadas en el medio rural. Los alumnos pueden investigar las condiciones de vida en el campo y compararlas con las suyas en la ciudad.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden cuál es

el

proceso

que

se sigue

para

dibujar a

partir

de

esquemas. Manejan con autonomía los materiales de dibujo.

 

Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros.

Muestran interés por las actividades realizadas en grupo.

Competencia para aprender a aprender Insistir a los alumnos sobre lo importante que es devolver los

SESIÓN 12. UNA CIUDAD MODERNA

Objetivos

Aprender el proceso de dibujo de objetos a partir de sencillos esquemas.

Completar el dibujo de una ciudad del futuro con lápices y rotuladores de colores.

Conocer el vocabulario básico asociado a un determinado medio.

Reconocer los elementos pertenecientes a un determinado contexto.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Rotuladores de colores.

Cartulina blanca.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Analizar con los alumnos las figuras de la página 26. Explicarles cuál ha sido el proceso para obtener los dibujos. En primer lugar, se ha partido de los esquemas situados a la izquierda, para después añadir los detalles tal como se indica en la columna central y, en último lugar, colorearlos.

Pedir a los niños que expresen su opinión sobre los dibujos.

 

Hablar de la ciudad del futuro que se ha representado en la página 27. Preguntar a los alumnos dónde creen que se encuentra esa ciudad, por qué sus habitantes llevan escafandras, si les parece que puede tratarse de otro planeta y por qué, qué actividades están realizando las personas…

Recordar a los alumnos que los elementos que están más alejados se representan más pequeños que aquellos que están más cerca.

Expresión

 

Observar cómo se han dibujado el coche y las casas. Después, completar una ciudad del futuro con lápices y rotuladores de colores.

Vocabulario: ciudad y futuro.

 

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 26 a modo de práctica.

Pedir a los alumnos que completen el paisaje de la ciudad del futuro con lápices y rotuladores de colores.

SESIÓN 12. UNA CIUDAD MODERNA Objetivos ∑ Aprender el proceso de dibujo de objetos a partir

Competencia social y ciudadana

Recordar a los alumnos que es necesario escuchar y respetar las ideas y opiniones del resto de compañeros de la clase como medio para lograr un ambiente de trabajo agradable.

Otras actividades

Cada alumno debe imaginar la ciudad del futuro y hablar sobre cómo serían las casas, los transportes, la comida, etc. Después, tendrán que dibujarla en una cartulina.

En familia

Describir mi ciudad con ayuda de los adultos de la familia. El alumno escribirá una breve redacción ilustrada con dibujos compartidos hechos entre los miembros de la familia en la que describan su ciudad.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Aprenden cuál es el proceso de dibujo de objetos a partir de esquemas.

Completan correctamente el paisaje de la ciudad del futuro con lápices y rotuladores de colores.

Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros.

Muestran interés por el trabajo de Educación plástica.

Competencia social y ciudadana Recordar a los alumnos que es necesario escuchar y respetar las ideas

SESIÓN 13. AGUA POR TODAS PARTES

Objetivos

Entender el proceso para realizar dibujos a partir de un esquema a línea sobre fondos de color.

Conocer el vocabulario de elementos propios de un contexto determinado.

Dibujar un escenario de un paisaje polar con lápices de colores.

Experimentar las posibilidades expresivas de los fondos de color.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Cartulinas de colores cálidos.

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Sacapuntas.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos el oso, el esquimal y el iglú que han sido representados en la parte inferior de la lámina de la página 28. Comentar que cada uno de los tres dibujos se ha elaborado partiendo del esquema a línea de la parte superior, al que después se le han añadido detalles y color, pero se ven diferentes porque están hechos sobre un fondo de color azul.

Pedir a los alumnos que describan a los personajes y digan de qué lugar son propios. Comentar por qué están tan abrigados y nombrar los animales que se ven en el escenario de la página 29.

Llamar la atención de los alumnos sobre el color azul y preguntarles por qué creen que se ha coloreado así. La respuesta de los alumnos puede ser guiada por el profesor a través de preguntas como: ¿el azul es un color frío o un color cálido?

Expresión

 

Observar cómo se han dibujado el oso, el esquimal y el iglú sobre fondos de color azul. Después, dibujar este escenario con lápices de colores.

Vocabulario: oso, esquimal e iglú.

 

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 28.

SESIÓN 13. AGUA POR TODAS PARTES Objetivos ∑ Entender el proceso para realizar dibujos a partir

Pedir a los alumnos que completen el dibujo del pueblo esquimal con los lápices de colores. Destacar el uso del lápiz blanco que se puede usar en muy pocas ocasiones.

Competencia cultural y artística

Entregar a los alumnos cartulinas de colores cálidos. Después, pedirles que dibujen los mismos elementos que aparecen en la página 28 o alguno de los que aparece en la página 29, utilizando como único fondo el color de la cartulina. Una vez terminada la actividad, pedirles que expresen su opinión sobre el resultado.

Otras actividades

Hablar con los alumnos acerca de los esquimales: dónde viven, cómo se protegen del frío, qué comen… Después, entregar una cartulina a los alumnos y pedirles que imaginen y dibujen el interior de un iglú.

En familia

Buscar en los libros o en Internet más información acerca de los esquimales. Los alumnos deben ir más allá de la explicación del profesor y encontrar datos anecdóticos o curiosos que después contarán al resto de la clase.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso para hacer un dibujo a partir de un esquema a línea.

Comprenden las posibilidades expresivas de los fondos de color.

Conocen el vocabulario básico específico de un medio concreto.

Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros.

Muestran interés por otras culturas y formas de vida diferentes.

∑ Pedir a los alumnos que completen el dibujo del pueblo esquimal con los lápices de

SESIÓN 14. UN LUGAR DONDE CASI NO LLUEVE

Objetivos

Entender el proceso para dibujar a partir de un esquema a línea sobre fondos de color.

Experimentar las posibilidades expresivas de dibujar sobre fondos de color.

Conocer el vocabulario específico relacionado con un determinado lugar.

Dibujar un desierto con lápices de colores.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Cartulinas de color azul y negro.

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Sacapuntas.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos la palmera, la jaima y el tuareg de la página 29. Explicarles que los tres dibujos se han realizado a partir del esquema a línea que aparece en la parte superior de la página. Después, se han añadido los detalles y por último se han coloreado con un fondo beis.

Pedir a tres alumnos de la clase que busquen cada una de las palabras en el diccionario y lean las definiciones a sus compañeros.

Hablar con los alumnos sobre la forma de vida en el desierto. Se puede

comparar

con

la forma

de vida esquimal

que se trabajó

en

la sesión

anterior.

Pedir a los alumnos que describan la escena del desierto con el mayor número posible de detalles. Preguntarles si alguna vez han estado en el desierto o si han montado en camello.

Preguntar a los alumnos si creen

que el resultado

sería el

mismo si

la

escena tuviera un fondo azul, ¿y si tuviera un fondo negro?

 

Expresión

 

Observar cómo se han dibujado la palmera, la jaima y el tuareg sobre fondos de color beis. Después, completar la escena del desierto con lápices de colores.

Vocabulario: palmera, jaima, tuareg y desierto.

 
SESIÓN 14. UN LUGAR DONDE CASI NO LLUEVE Objetivos ∑ Entender el proceso para dibujar a

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 30.

 

Pedir a los alumnos que completen el escenario del desierto con los lápices de colores sobre el fondo de color. Pueden probar a dibujar una escena parecida sobre un papel blanco y comparar ambos dibujos.

Competencia para aprender a aprender

Recordar a los alumnos que deben cuidar los materiales y devolverlos a su sitio cuando terminen de utilizarlos para que puedan utilizarlos otras personas.

Competencia cultural y artística

Entregar a los alumnos cartulinas de color azul. Pedir a los alumnos que dibujen alguno de los elementos que aparecen en la sesión utilizando el fondo de la propia cartulina. Cuando terminen la actividad, pedirles que expresen en voz alta su opinión sobre el resultado.

Otras actividades

El desierto de noche. Entregar a los alumnos una cartulina negra y pedirles que dibujen el desierto de noche.

En familia

Buscar en los libros o en Internet más información acerca de la vida en el desierto. Investigar el clima (cambios de temperatura bruscos entre el día y la noche), cómo viven las gentes que allí habitan, de dónde extraen el agua, de qué materiales construyen sus casas…

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso para obtener un dibujo a partir de un esquema a línea sobre un fondo de color.

Comprenden las posibilidades expresivas de los fondos de color.

Conocen el vocabulario básico específico de un medio determinado.

Muestran interés por otras culturas y formas de vida diferentes.

∑ Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de

SESIÓN 15. UNA FAMILIA DE PANDAS

Objetivos

Observar diferentes posiciones de una misma figura.

Entender la relación que existe entre las diferentes posiciones de un animal

y cómo cambia su forma al dibujarlo. Dibujar animales de diferentes edades y tamaños.

Conocer el proceso para dibujar animales a partir de un esquema a línea.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Sacapuntas.

Cartulina blanca.

Goma elástica.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos los pandas y sus posiciones. Pedir a algún alumno que explique el proceso que se ha seguido para dibujarlos.

Hablar sobre sus características físicas, sobre sus tamaños y sobre sus posiciones. También se puede hacer referencia a que hay pandas de diferentes edades representados en la lámina de la página 33.

Pedir

a

los

alumnos

que

digan

qué

actividades

creen

que están

desarrollando los animales de la página 32. Preguntarles si creen que es el mismo panda en diferentes posiciones o si se trata de diferentes animales.

Observar la lámina de la página 33. Describir todos los elementos que se han representado. Explicar a los niños que la caña de bambú forma parte de la alimentación de estos animales.

Recordar a los alumnos que los elementos que se encuentran más lejos en una representación bidimensional, se representan más pequeños que los que se encuentran más cerca. Poner algún ejemplo en la lámina.

Expresión

 

Observar las posiciones de los pandas y sus diferentes tamaños. Después, completar este escenario con lápices de colores.

Vocabulario: pandas.

 
SESIÓN 15. UNA FAMILIA DE PANDAS Objetivos ∑ Observar diferentes posiciones de una misma figura. ∑

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 32.

 

Pedir a los alumnos que completen el dibujo de los pandas con lápices de colores y añadan todos los detalles que deseen.

Competencia cultural y artística

Hablar con los alumnos de la necesidad de proteger a los pandas, pues son una especia en peligro de extinción.

Pedir a los alumnos que busquen más información sobre los pandas: qué comen, dónde viven…

Otras actividades

Elaborar caretas de panda sobre cartulina blanca y utilizan rotuladores de color negro o sobre cartulina negra y deben usar rotuladores blancos.

En familia

Buscar información sobre otras especies en peligro de extinción y comentar con la familia qué se puede hacer para protegerlas. Después, se llevarían a clase las conclusiones a las que han llegado los niños con sus padres.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden las diferentes formas que puede adoptar una misma figura al

cambiar de posición. Observan las diferentes posiciones de una figura en un escenario.

Entienden el proceso para obtener un dibujo a partir de un esquema a línea

Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros.

∑ Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de

SESIÓN 16. UNA FAMILIA DE DELFINES

Objetivos

Observar el proceso de elaboración de un collage a partir de un esquema de dibujo.

Combinar diferentes técnicas artísticas para realizar una composición.

Comprender las posibilidades expresivas de los papeles de colores rasgados y pegados en la representación de animales en un entorno.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Cartulinas y papeles de colores rasgados.

Pegamento.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Analizar con los alumnos la lámina de la página 34. Explicarles que, para elaborar las figuras de los delfines, primero se ha trazado un esquema a línea azul sobre papel o cartulina. Después, se han rasgado y pegado en un papel en lugar de colorear. Por último, se han añadido los detalles con lápices de colores.

Llamar la atención de los alumnos sobre las diferentes proporciones, posturas y gestos de los delfines. Pedirles que intenten describirlos.

Observar la lámina de la página 35. Preguntar a los alumnos qué colores se han empleado para realizar el sol y por qué y qué colores se han empleado para el mar y por qué.

Pedir a

los

niños

que describan la escena

de mar.

El

profesor puede

ayudarles con preguntas tales como: ¿Qué están haciendo los delfines? ¿están todos dentro del agua? ¿cómo lo sabemos? ¿cómo se han representado? Se trata de que los alumnos entiendan los recursos expresivos de la técnica del collage.

Expresión

 

Observar cómo se han hecho los delfines con papeles de colores rasgados y pegados. Después, completar esta escena de mar pegando papeles y dibujando con lápices.

Vocabulario: delfines.

 

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 34.

SESIÓN 16. UNA FAMILIA DE DELFINES Objetivos ∑ Observar el proceso de elaboración de un collage

Pedir a los alumnos que completen el escenario del mar con papeles de color rasgados y pegados. Después, deben añadir todos los detalles con lápices o rotuladores de colores.

Autonomía e iniciativa personal

Recordar a los alumnos que es importante compartir los materiales de trabajo con el resto de compañeros y ayudar a quienes presenten más dificultades para desarrollar las actividades propuestas por el profesor.

Otras actividades

Hablar con los alumnos sobre los delfines: dónde viven, de qué se alimentan, su textura, su inteligencia… Después, distribuir a todos los alumnos en grupos de cuatro o cinco niños y pedirles que hagan un cartel sobre los delfines.

En familia

Buscar en los libros o en Internet más información sobre los delfines. Después, inventar un cuento con la ayuda de algún familiar y dibujar en forma de cómic. Por último, exponer los trabajos al resto de los compañeros.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso para representar animales con la técnica del collage a partir de un esquema a línea.

Experimentan las posibilidades expresivas del color.

Combinan varias técnicas para la elaboración de una composición.

Muestran interés por conocer más datos sobre los animales.

Respetan las intervenciones y la opinión de sus compañeros en los trabajos en equipo.

∑ Pedir a los alumnos que completen el escenario del mar con papeles de color rasgados

SESIÓN 17. ANIMALES DE LA GRANJA

Objetivos

Dibujar animales de la granja a partir de sencillos esquemas a línea.

Conocer los elementos propios de un determinado espacio.

Observar las diferentes proporciones de una figura para dibujartla.

Experimentar las posibilidades expresivas de los lápices de colores.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar la lámina de la página 36. Explicar a los alumnos cuál ha sido el proceso para dibujar los animales. En primer lugar, se han trazado unos sencillos esquemas a línea. En segundo lugar, se han añadido detalles. Por último, se han coloreado las figuras.

Describir los animales que se han representado: qué son, sus tamaños, sus colores, sus posiciones… Pedir a los alumnos que digan dónde se pueden encontrar todos estos animales juntos.

Preguntar a los niños si en alguna ocasión han visitado una granja y en caso afirmativo, que expliquen qué actividades se llevan a cabo allí: ordeñar a las vacas para obtener leche, recoger los huevos que ponen las gallinas…

Analizar la lámina de la página 37. Pedir a los alumnos que describan la escena de forma ordenada y sistemática, desde el primer plano hacia el fondo. Destacar que dependiendo del lugar que ocupa cada animal en la escena cambia de tamaño. Preguntar a los niños, ¿qué es más grande una vaca o un conejo? ¿por qué se ve más grande al conejo que a la vaca?

Pedir a los alumnos que sugieran otros elementos que son propios de una granja y que no aparecen en la escena representada. Después, pedirles que añadan alguno al dibujo del escenario.

Expresión

 

Observar cómo se han dibujado los animales. Después, completar la granja con lápices de colores.

Vocabulario: granja.

 

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 36.

SESIÓN 17. ANIMALES DE LA GRANJA Objetivos ∑ Dibujar animales de la granja a partir de

Proponer a los alumnos que completen la escena de la granja. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, otros animales.

Competencia matemática

Proponer a los alumnos el siguiente problema matemático: si en una granja hay 34 gallinas y cada gallina pone 3 huevos cada día, ¿cuántos huevos tendrá el granjero cada semana? Se puede plantear haciendo los dibujos oportunos en la pizarra.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Hablar con los alumnos acerca de las actividades que se llevan a cabo en

una granja,

las

personas

que

allí

trabajan,

las instalaciones que se

necesitan…

En familia

Elaborar una breve investigación: pedir a los alumnos que escojan un animal e investiguen, con ayuda de un adulto, acerca de los productos que se obtienen de él. Por ejemplo, de la vaca se obtiene la leche, que después puede convertirse en queso…

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso del dibujo de animales a partir de un esquema.

Comprenden las posibilidades expresivas de los lápices de colores.

Respetan el trabajo de sus compañeros.

Conocen los elementos propios de un determinado espacio.

Muestran interés por realizar correctamente las actividades propuestas por el profesor.

∑ Proponer a los alumnos que completen la escena de la granja. Se les puede sugerir

SESIÓN 18. EL FONDO DEL MAR

Objetivos

Entender que se pueden obtener diferentes figuras a partir de un mismo esquema a línea.

Dibujar elementos en una escena de mar.

Conocer los elementos propios del fondo del mar.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Plastilina de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar la lámina de la página 38. Explicar a los alumnos que se ha dividido la lámina en cuatro espacios independientes en cada uno de los cuáles se han dibujado dos animales a partir de un solo esquema de dibujo.

Pedir a los alumnos que identifiquen a los animales que han sido dibujados. Proponerles que los describan con el mayor número posible de detalles.

Preguntar a los alumnos a cuál de estos animales podemos encontrarnos dentro y fuera del agua.

Pedir a los alumnos que digan en voz alta qué está haciendo el buzo en el fondo del mar. Trabajar el vocabulario específico del traje de buzo: aletas, traje de neopreno, bombona de oxígeno…

Expresión

 

Observar

cómo

se

han

dibujado

los

peces

y

el

cangrejo.

Después,

completar este escenario del mar con lápices de colores.

 

Vocabulario: peces y cangrejo.

 

Si

el

profesor

lo

considera

oportuno,

los

alumnos

pueden

pintar

directamente sobre los esquemas de la página 38.

 

Pedir a los alumnos que completen la escena del mar con lápices de colores. Pueden utilizar los esquemas para dibujar diferentes tipos de peces, añadir los colores que quieran, etc.

Competencia cultural y artística

Pedir a los alumnos que escojan uno de los animales que se han representado y lo modelen con plastilina de colores.

SESIÓN 18. EL FONDO DEL MAR Objetivos ∑ Entender que se pueden obtener diferentes figuras a

Otras actividades

Pedir a los alumnos que escriban una redacción sobre aquello que imaginan que encontró el buzo en el fondo del mar. Después, si quieren, pueden realizar un dibujo con los materiales que prefieran.

En familia

Ver en casa la película Nemo y buscar entre sus protagonistas a algunos de los animales que han sido representados en la página 38.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso del dibujo de animales marinos a partir de un sencillo esquema.

Conocen los elementos propios del fondo del mar.

Comprenden las posibilidades expresivas de los lápices de colores.

Intervienen en las actividades de grupo.

Muestran interés por realizar correctamente las actividades.

Otras actividades ∑ Pedir a los alumnos que escriban una redacción sobre aquello que imaginan que

SESIÓN 19. UN PASEO POR EL JARDÍN

Objetivos

Dibujar árboles a partir de esquemas.

Practicar la técnica de la estampación.

Combinar diversas técnicas artísticas en una misma composición.

Reconocer elementos propios de un espacio determinado.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Témperas de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar la lámina de la página 40. Analizar cómo se han dibujado diferentes árboles a partir de esquemas sencillos hechos a línea. Después, se ha añadido el color a base de rotuladores de colores en los troncos y de estampaciones de los dedos sobre témpera en las copas. A continuación, se han añadido los detalles más pequeños con rotuladores.

Pedir a los alumnos que enumeren las partes que conocen de un árbol.

Analizar el parque que se ha representado en la página 41. Pedir a los niños que señalen los elementos naturales y los que ha construido el hombre. En este último caso, ¿qué son? ¿de qué materiales están hechos? ¿para qué sirven? ...

Preguntar a los alumnos en qué estación del año se ha representado el parque y por qué lo saben. Pedirles que expliquen qué aspecto tendrán los árboles del parque en invierno.

Expresión

Observar los árboles, los troncos están dibujados y las copas están hechas con estampaciones de los dedos en témpera. Después, completar este jardín.

Vocabulario: troncos y copas.

Pedir a los alumnos que completen el escenario del parque. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, personas paseando por el parque o niños jugando, etc.

SESIÓN 19. UN PASEO POR EL JARDÍN Objetivos ∑ Dibujar árboles a partir de esquemas. ∑

Competencia social y ciudadana

Recordar a los alumnos que en los parques y otras zonas públicas se debe jugar sin molestar al resto de personas que allí se encuentren, pues son espacios que todos podemos disfrutar.

Subrayar la importancia de reutilizar el papel ya que este se extrae de los árboles y cada vez hay menos bosques.

Otras actividades

Pedir a los alumnos que inventen por parejas una historia que podría tener lugar en el parque de la página 41.

Organizar una visita a una planta de reciclaje.

En familia

Los alumnos deberán preguntar en su casa y consultar libros o en Internet sobre la importancia de mantener vivos nuestros bosques y cómo repercute la tala indiscriminada en la vida del planeta.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso del dibujo de árboles a partir de un esquema.

Diferencian los elementos naturales de los artificiales.

Combinan diferentes técnicas artísticas en una misma composición.

Utilizan sus manos para hacer estampaciones y crear composiciones.

Respetan el trabajo y las opiniones de sus compañeros.

Competencia social y ciudadana Recordar a los alumnos que en los parques y otras zonas públicas

SESIÓN 20. LAS HADAS EN PRIMAVERA

Objetivos

Entender el proceso del dibujo a partir de un esquema a línea.

Combinar diferentes técnicas artísticas como recursos expresivos.

Completar una escena.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Papeles de seda de colores.

Témperas de colores.

Cartulina blanca.

Tijeras Pegamento.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Analizar con los alumnos los dibujos de la página 42. El esquema de dibujo del hada aparece en la parte superior, mientras que el resto se han situado a la izquierda de sus figuras correspondientes. Explicar a los alumnos que siempre que se va a dibujar, es necesario trazar un boceto en primer lugar. Después, añadir los detalles y por último colorear o bien pegar papeles como en el caso de las alas del hada.

Pedir a los alumnos que describan representados: tamaños, formas, colores…

el

hada,

las

flores

y el árbol

Recordar a los alumnos que, en una representación bidimensional, los objetos que están más alejados parecen más pequeños que los que están cerca.

Expresión

Observar cómo se han hecho las alas del hada con papel de seda cortado y pegado. Después, completar esta escena pegando papeles y dibujando con lápices.

Vocabulario: hada.

Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar o pegar papeles de colores, directamente sobre los esquemas de la página 42 a modo de práctica.

SESIÓN 20. LAS HADAS EN PRIMAVERA Objetivos ∑ Entender el proceso del dibujo a partir de

Proponer a los alumnos que completen la escena de las hadas en el bosque. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, duendes.

Competencia cultural y artística

Distribuir a los alumnos en pequeños grupos. Pedirles que inventen un cuento en el que los protagonistas sean los duendes y las hadas del Bosque Encantado. Explicarles que la historia debe tener un inicio, un nudo y un desenlace. Después, pueden hacer en equipo un dibujo sobre el cuento.

Otras actividades

Entregar una cartulina blanca a cada alumno. Proponerles que dibujen un hada y que la decoren utilizando la técnica de la estampación con témperas de colores. Una vez terminada la actividad, pedirles que expresen su opinión sobre los resultados.

En familia

Ver en casa la película Peter Pan. Después, pensar en varias palabras que puedan describir al personaje de Campanilla, el hada encantada amiga del protagonista. Las palabras pueden estar rotuladas de forma artística.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso de dibujar a partir de un esquema a línea.

Comprenden las posibilidades expresivas de los papeles pegados y de las témperas.

Combinan diversas técnicas artísticas en una misma composición.

Muestran interés por realizar correctamente las actividades propuestas por el profesor.

∑ Proponer a los alumnos que completen la escena de las hadas en el bosque. Se

TERCER TRIMESTRE

SESIÓN 21. UN PAISAJE DE MONTAÑA

Objetivos

Conocer y practicar el proceso del dibujo a partir de un esquema.

Aprender y practicar la técnica de las ceras de colores.

Experimentar las posibilidades expresivas de las ceras de colores.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Ceras de colores.

Cartulina blanca.

Témperas.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos los tres pasos que se han seguido para realizar los dibujos de la página 44. Pedir a un alumno que lo explique de forma ordenada. Si tiene dificultades, los compañeros podrán ayudarle.

Describir los elementos representados: el chico en la canoa, las montañas y el puente: materiales, colores, formas…

Preguntar a los alumnos si los tres elementos tienen el mismo tamaño en la vida real. Pedirles que los enumeren del más pequeño al más grande.

Analizar y describir la lámina de la página 45 atendiendo a los diferentes planos y a las relaciones de tamaños entre los elementos.

Expresión

Colorear el paisaje con ceras de colores. Después, doblar por la línea y presiona para que traspase la pintura a la parte inferior. Por último, completar con lápices de colores.

El profesor puede animar a los alumnos a colorear con ceras los esquemas de la página 44.

Pedir a los alumnos que completen la escena de la página 45. Si presentan dificultades para entender la orden, explicárselo con un ejemplo gráfico. Una vez terminada la actividad, animarles a que comenten en voz alta los resultados.

Subrayar que, para realizar correctamente la actividad de la página 45, es necesario doblar exactamente por la línea continua azul.

TERCER TRIMESTRE SESIÓN 21. UN PAISAJE DE MONTAÑA Objetivos ∑ Conocer y practicar el proceso del

Competencia para aprender a aprender

Indicar a los alumnos que al trabajar con ceras de colores pueden ensuciarse las manos y el lugar de trabajo, por lo que conviene tener un trapo o al pañuelo de papel para limpiarse y retirar los restos de pintura que puedan quedar.

Otras actividades

Entregar a los alumnos una cartulina blanca y témperas. Pedirles que dividan la cartulina por una línea continua horizontal y que realicen una composición libre con témperas. Antes de que la témpera se seque, deberán doblar por la línea. Pedirles que comenten el resultado y lo comparen con la composición a cera.

En familia

Se puede proponer a los padres que organicen una excursión a la montaña. Los alumnos llevarán bloc de notas y apuntarán todo aquello que les llame la atención. Después, lo contarán en clase a sus compañeros.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Entienden el proceso del dibujo a partir de un esquema a línea.

Comprenden las posibilidades expresivas de las ceras y de las témperas.

Combinan diversas técnicas artísticas en una misma composición.

Conocen las proporciones en función de los planos en una representación bidimensional.

Muestran respeto por las ideas y los trabajos de sus compañeros.

Competencia para aprender a aprender Indicar a los alumnos que al trabajar con ceras de colores

SESIÓN 22. UN PAISAJE DE COSTA

Objetivos

Dibujar casas a partir de esquemas geométricos.

Explorar las posibilidades expresivas de las cartulinas de colores.

Combinar técnicas mixtas en una misma composición.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Cartulinas de colores.

Tijeras. Pegamento.

Arena, arroz, lentejas.

Palillos.

Otros materiales.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Analizar con los alumnos los dibujos de la página 46. Las casas se han realizado a partir de esquemas geométricos y se han recortado trozos de cartulinas de colores y pegado sobre los esquemas de dibujo que sirven de apoyo para la composición.

Pedir a los alumnos que describan las casas: en qué se parecen unas a otras, en qué son diferentes, sus colores, sus tamaños, sus formas, sus tejados…

Preguntar a los alumnos qué edificios se parecen más a los de la ciudad en la que viven.

Observar

y

describir

con

los

alumnos

la

lámina

de

la

página

47.

Preguntarles si piensan que los elementos están situados unos encima de otros.

Expresión

 

Observar las casas. Primero se ha hecho el dibujo. Luego, se han recortado y pegado trozos de cartulinas de colores. Completar este pueblo dibujando y pegando cartulinas.

Animar a los alumnos a que completen la escena de la costa. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, un barquito de vela.

SESIÓN 22. UN PAISAJE DE COSTA Objetivos ∑ Dibujar casas a partir de esquemas geométricos. ∑

Tener cuidado al aplicar el pegamento porque como los trozos de cartulinas son pequeños, conviene echar poca cantidad de pegamento.

Autonomía e iniciativa personal

Recordar a los alumnos lo importante que resulta cuidar los materiales con los que se trabaja y mantener limpio y despejado el espacio de trabajo.

Otras actividades

Realizar un paisaje de playa con elementos pegados, utilizando por ejemplo, arena, arroz o lentejas para representar la arena; palillos para los edificios…

En familia

Revisar

el

álbum

familiar

y

comparar

los

paisajes

de

playa

con

la

representación

de

la

lámina para

ver

en

qué se parecen

y

en

qué son

diferentes.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Aprenden el proceso del dibujo a partir de esquemas geométricos.

Muestran interés por realizar las actividades manuales correctamente.

Combinan diversas técnicas artísticas en una misma composición.

∑ Tener cuidado al aplicar el pegamento porque como los trozos de cartulinas son pequeños, conviene

SESIÓN 23. EL TRABAJO EN EL CAMPO

Objetivos

Dibujar vehículos sobre fondos de color.

Experimentar las posibilidades expresivas de los fondos de color.

Conocer el vocabulario básico específico del medio rural.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Cartulinas de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar los elementos representados en la parte inferior de la página 48. Pedir a los alumnos que indiquen a qué dibujo corresponde cada uno de los esquemas a línea de la parte superior.

Identificar los elementos dibujados. Preguntar a los alumnos si conocen el nombre, la utilidad y la función de cada uno de ellos. Pedirles que los describan en voz alta.

Observar con

los

alumnos

la

escena

de

campo

de

la

página

49.

Preguntarles si pueden indicar qué actividad está llevando a cabo cada uno de los personajes. Pedirles que describan cómo van vestidos.

Expresión

 

Observar cómo se han dibujado el camión, la espiga y el tractor sobre un fondo de color. Después, dibujar esta escena con lápices de colores.

Vocabulario: camión, espiga y tractor.

 

Animar a los alumnos a que completen la escena del campo. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno, por ejemplo, unos cestos de mimbre.

Autonomía e iniciativa personal

Recordar a los alumnos que es imprescindible escuchar con atención y en

silencio la opinión de sus compañeros, compartamos.

así como respetarla

aunque

no

la

SESIÓN 23. EL TRABAJO EN EL CAMPO Objetivos ∑ Dibujar vehículos sobre fondos de color. ∑

Competencia cultural y artística

Hablar

con

los alumnos

sobre

el trabajo

en

el

campo y las diferentes

actividades que se pueden hacer como las que aparecen en la escena de la

página 49. Explicar ciudades.

para

que cada

vez

más, la gente

emigra a las grandes

Otras actividades

Repartir a los alumnos cartulinas de colores y pedirles que pinten elementos relacionados con el campo para que experimenten con los fondos de color.

En familia

Buscar en los libros o en Internet los tipos de cultivos más comunes en España. Se puede sugerir a los alumnos que empiecen por el olivo, el trigo o la vid. Deberán elaborar una breve redacción que después leerán en clase.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.

Experimentan con los fondos de color y los lápices de colores.

Aprenden el vocabulario básico específico relacionado con el medio rural.

Muestran interés por conocer más datos sobre oficios que no conocen.

Competencia cultural y artística Hablar con los alumnos sobre el trabajo en el campo y las

SESIÓN 24. VAMOS DE PESCA

Objetivos

Dibujar elementos del mar a partir de esquemas a línea.

Entender los diferentes tamaños de los animales como característicos de una determinada edad.

Explorar las posibilidades expresivas de los fondos de color.

Completar una escena de mar con los elementos dados.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Analizar con los alumnos los dibujos de la página 50. El barco de pesca, las tortugas, el pescador y el pulpo se han elaborado a partir de sencillos esquemas a línea que aparecen a la izquierda de cada dibujo.

Preguntar a los alumnos por qué se ha escogido el color azul para el fondo de cada dibujo y para el fondo de la lámina de la página 51.

Animar

a

los

niños

a

que

describan

cada

uno

de

los

elementos

representados con todos los detalles que puedan observar. El profesor puede guiar la actividad con preguntas acerca de las ropas del pescador, la caña de pescar, los tamaños de las tortugas, las redes con peces que porta el barco…

Preguntar a los alumnos si alguno ha ido de pesca en alguna ocasión. En caso afirmativo, pedirle que explique a sus compañeros en qué consiste.

Expresión

 

Observar las formas de las tortugas, que cambian de tamaño según la edad. Después, completar este dibujo con lápices de colores.

Vocabulario: tortugas.

 

Proponer a los alumnos que completen la escena del fondo marino fijándose en los elementos de la página anterior. Pueden añadir algunos otros que formen parte del medio.

Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden ejercitarse coloreando los esquemas a línea de la página 50 antes de completar la escena de mar.

SESIÓN 24. VAMOS DE PESCA Objetivos ∑ Dibujar elementos del mar a partir de esquemas a

Competencia para aprender a aprender

Fomentar entre los alumnos las actitudes colaboradoras y solidarias. Comentarles que es bueno compartir los materiales y cuidarlos para que los compañeros puedan usarlos sin problemas.

Otras actividades

Proponer a los alumnos que inventen historias en las que participen todos los elementos representados en la escena de mar.

En familia

Pedir a los niños que pregunten a algún adulto si ha ido de pesca en alguna ocasión y que se explique qué hizo ese día y en qué lugar estuvo. Después, deben buscar el sitio en el mapa y hacer un dibujo sobre las experiencias que les han comentado.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Aprenden el proceso del dibujo a partir de esquemas.

Muestran interés por realizar correctamente las actividades propuestas por

el profesor. Entienden las relaciones de tamaños en función de la edad.

Experimentan las posibilidades expresivas de los fondos de color.

Completan correctamente la escena del fondo del mar.

Competencia para aprender a aprender Fomentar entre los alumnos las actitudes colaboradoras y solidarias. Comentarles que

SESIÓN 25. MI HABITACIÓN

Objetivos

Conocer el proceso del esquema a línea como método para obtener un dibujo.

Reconocer los elementos propios de un entorno cotidiano.

Comprender las posibilidades expresivas del color como elemento lúdico.

Completar correctamente la escena que se propone con los elementos dados.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar con los alumnos los juguetes que se han representado en la página 52. Comentar que cada juguete ha sido elaborado a partir de un esquema diferente, excepto la muñeca y el león, que han sido hechos a partir del mismo esquema.

Pedir a los alumnos que enumeren los colores que se han utilizado para colorear los juguetes.

Observar la habitación de juegos de la página 53. Pedir a los alumnos que identifiquen todos aquellos objetos que conocen: la mesa de juegos, la silla, el puzle, la litera, preguntarles si en la imagen están todos los elementos presentados en la página anterior.

Expresión

Observar los colores de los juguetes. Después, completar esta habitación con lápices de colores.

Vocabulario: juguetes.

Animar a los alumnos a que completen la escena de la habitación. Se les puede sugerir que añadan otros elementos que sean propios del entorno. También pueden incorporar alguno de los objetos que tienen en sus propias habitaciones para personalizar todavía más su dibujo.

Competencia para aprender a aprender

Comentar con los alumnos que es muy saludable aprender a jugar con los

demás niños, respetando deportividad.

las normas de cada
las normas
de cada

juego

y

las

reglas

de

la

Competencia social y ciudadana

Hablar con los alumnos acerca de los juegos que conocen, primero de los que se pueden practicar en casa, después de los que se pueden practicar al aire libre. Recordarles que no se debe jugar dentro de casa a juegos que puedan provocar accidentes o riesgos así como molestias a los vecinos.

En familia

Preguntar a los más mayores de la casa a qué juegos jugaban ellos cuando eran unos niños, por ejemplo, a la rayuela. Después, se hará una puesta en común en clase con todos los juegos que les han explicado sus mayores y contar en qué consisten.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.

Saben que a partir de un mismo esquema se pueden realizar uno o varios elementos diferentes.

Reconocen los elementos propios de un entorno cotidiano.

Muestran interés por respetar a sus compañeros en los juegos.

Competencia social y ciudadana Hablar con los alumnos acerca de los juegos que conocen, primero de

SESIÓN 26. UN VIAJE A LA LUNA

Objetivos

Conocer el proceso de dibujo a partir de esquemas a línea.

Aprender el vocabulario básico específico de un entorno determinado.

Dibujar una escena del espacio.

Previsión de recursos

Lápices de colores.

Cartulina blanca.

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Sacapuntas. Hilo.

Palito de zapatos.

Tijeras.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar las formas de las naves espaciales, el extraterrestre y el astronauta de la página 54. Permitir que los alumnos hablen y expresen su opinión sobre los diferentes elementos.

Recordar a los alumnos que cada uno de los dibujos se ha elaborado a partir de un esquema previo a línea.

Pedir a los alumnos que enumeren los colores que se han empleado para colorear los dibujos.

Analizar la escena de la página 55. Pedir a los alumnos que identifiquen los elementos que conocen. Hablar sobre aquellos que no conozcan. Se pueden buscar las definiciones en el diccionario y leerlas en voz alta.

Animar a los alumnos a que interpreten la escena. Se les puede ayudar con preguntas como: ¿dónde están los astronautas? ¿por qué lo sabemos? ¿qué planeta aparece al fondo de la escena? ¿qué está haciendo la astronauta con los extraterrestres?

SESIÓN 26. UN VIAJE A LA LUNA Objetivos ∑ Conocer el proceso de dibujo a partir

Expresión

Observar las formas de las naves espaciales, del extraterrestre y del astronauta. Después, completar esta escena del espacio con lápices de colores.

Vocabulario: naves espaciales, extraterrestre y astronauta.

Proponer a los alumnos a que completen la escena del espacio. Si el profesor lo considera oportuno, los alumnos pueden pintar directamente sobre los esquemas de color de la página 54 a modo de ensayo.

Competencia en comunicación lingüística

Sugerir a los alumnos que inventen un cuento que pueda tener lugar en el escenario de la página 55.

Otras actividades

Hacer un móvil del espacio. Dibujar varios extraterrestre inventados sobre una cartulina blanca. Después, recortarlos y dibujar la parte trasera de cada uno. A continuación, colocar unos hilos en la parte superior y colgarlos sobre un palito de zapatos o una varilla y colgarlo. También pueden dibujar todos los elementos que deseen.

En familia

Con ayuda de algún familiar, buscar información sobre la Luna y su posición respecto a La Tierra.

Criterios de evaluación

Los alumnos…

Conocen el proceso del dibujo a partir de esquemas sencillos.

Exploran las posibilidades expresivas de los lápices de colores.

Completan correctamente el escenario del espacio.

Muestran interés por las actividades propuestas por el profesor.

Expresión ∑ Observar las formas de las naves espaciales, del extraterrestre y del astronauta. Después, completar

SESIÓN 27. CASAS SOBRE EL AGUA

Objetivos

Dibujar a partir de esquemas a línea.

Experimentar las posibilidades expresivas de los lápices de colores.

Conocer elementos propios de otras culturas diferentes a la propia.

Previsión de recursos

Lápiz de grafito.

Goma de borrar.

Sacapuntas.

Lápices de colores.

Cartulina blanca.

Tijeras.

Sugerencias didácticas

Educación perceptiva

Observar los dibujos del palafito, el personaje oriental y la embarcación de la página 56. Pedir a los alumnos que enumeren los colores que se han empleado.

Describir los elementos que se han representado. Preguntar a los niños si creen que el palafito se parece a las casas que hay en su ciudad.

Buscar en el diccionario las palabras palafito y junco. Explicar a los niños qué son y las diferencias y similitudes que tienen con las casas y las embarcaciones propias de nuestro país.

Analizar la lámina de la página 57 con los alumnos. Pedirles que inventen cómo serán las casas del fondo del escenario ya acabadas.

Expresión

Observar cómo se han dibujado el palafito, el personaje oriental, y el junco. Después, completar este escenario con lápiz de grafito y con lápices de colores.

Vocabulario: palafito, personaje oriental y junco.

Pedir a los alumnos que completen el escenario de la página 57. Sugerirles que, si quieren, pueden añadir otros elementos dibujándolos con el lápiz de grafito.

SESIÓN 27. CASAS SOBRE EL AGUA Objetivos ∑ Dibujar a partir de esquemas a línea. ∑

Competencia en comunicación lingüística

Imaginar entre todos los alumnos de la clase una historia que pudiera tener

lugar en

la escena

de

aportando ideas.

la página

57. Todos

los alumnos deben participar

Competencia social y ciudadana

Mostrar respeto e interés por otras culturas diferentes a la propia. Explicar a los alumnos que es muy enriquecedor conocer otras costumbres.

Otras actividades

Proponer a los alumnos que dibujen en una cartulina blanca farolillos de colores como los que aparecen en el palafito del escenario de la página 57. Después, los recortan y los pintan por la parte de atrás.