GRUPO FNICO Y PAUSA VERSUS ENTONACIN

Mara Jess Bedmar

Pretendo poner de relieve la falta de atencin con que se ha tratado la segmentacin por pausa del espaol en lo que toca esencialmente a la lengua hablada, entendiendo por tal la que el hablante ejercita y produce cuando est en posesin de la palabra, sin ataduras de textos escritos y lejos de artificiosas pruebas de experiencia. Hasta la fecha, manuales y captulos de libros que se ocupan de la pronunciacin de nuestra lengua se han dejado llevar por patrones fnicos derivados de la particular configuracin de lo escrito, configuracin arbitrada tcnicamente por los signos de puntuacin y su especfica segmentacin multidireccional del texto (con precedentes clsicos que se remontan a Navarro Toms). Pero lo hablado escapa a la reglamentacin de lo escrito mostrando su propia y originaria organizacin fnica y esto es precisamente lo que debe darse a conocer sin ms dilacin en la enseanza del espaol tanto a estudiantes nativos como a extranjeros, empezando desde los mismos manuales. Al respecto, aqu repasaremos concretamente el contenido de la obra Pronunciacin del espaol. Lengua hablada y literaria, de M. J. Canellada y J. Kuhlmann Madsen [1987]. 1. Quiero, en primer lugar, aclararles el ttulo de esta comunicacin, porque tal ttulo se atiene al doble objetivo que con ella me propongo: a. conseguir un lugar propio en los manuales de pronunciacin para el grupo fnico y para la pausa, y b. sealar las repercusiones que ello conlleva para la enseanza de nuestra lengua. Pues bien, el ttulo me vino dado tras la lectura atenta de la obra citada. Digo atenta en el sentido ms cabal del trmino, pues, desde que le la resea que J. R. Lodares [1989], tuve la sensacin de que ya se saba todo cuanto poda decirse de la pausa y del grupo fnico. As, al menos, lo proclamaba el juicio de Lodares, quien refirindose al captulo Prosodia -para l el ms valioso de la obra- dice que se trata de un "exhaustivo anlisis del acento, la pausa, el grupo fnico y la entonacin espaoles". De "innovadora y completsima" califica la obra en lo que toca al estudio de las unidades suprasegmentales. Pero no es as. Demasiado extensivas las calificaciones. Sin desmerecer en

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absoluto cuanto de aportacin representa el desglose lnea tonal-acento fonolgico, reflejado en los mingogramas, mucho deja que desear el tratamiento que le dan a la pausa y al grupo fnico los mencionado autores. En lo que sigue pretendo explicarles por qu. Expondr, de entrada, la razn fundamental: Canellada y Kuhlmann no han tenido en cuenta, en su libro, la lengua hablada, a pesar de lo que reza el subttulo. Lengua hablada y no lengua escrita por mucho que refleje la hablada, ni textos escritos ledos, ni pruebas realizadas por sujetos de experiencia; la mera lengua hablada, la que el hablante ejercita y produce cuando se halla en uso de la palabra. 2. Repasemos la concepcin de lengua hablada que presentan estos autores. Mirando el ndice, tras haber ledo los ttulos de la portada, extraa que a la lengua hablada se la despache en dos escuetas pginas. Y permtanme algunas crticas relativas a su contenido porque entiendo que estos autores ponen en juego vanamente el concepto de lengua hablada, que es la lengua con la que nos comunicamos a diario y que es la que vamos a ensear a los alumnos extranjeros en la clase de conversacin. Con el agravante, adems, hay que decirlo ya, de que ste es un libro dedicado expresamente a la enseanza del espaol, por lo cual adquiere, dada su especificidad, carcter de manual. Hagmonos cuenta de que este carcter es compartido, explcita o implcitamente, por libros de pronunciacin -baste con recordar el nombre de Navarro Toms- y por captulos de fonosintaxis y de prosodia. 2.1. Dudo que la definicin de lengua estndar que encabeza el mencionado captulo deje claras las nociones que implica: la nocin de lengua comn, representada por el espaol medio-culto, esto es, por la lengua ejemplar reglamentada en la Gramtica (normativa), en el Diccionario y en las Normas de prosodia (ese tipo de lengua con el que conviene desenvolverse, para no minimizar nuestra lengua, en la clase de conversacin); y la nocin de dialecto (dialecto castellano) frente a la consideracin de lengua espaola como coin (o dicho en correlacin, concepto de lengua histrica)1. 2.2. De registros de habla trata el siguiente epgrafe, desde "el ms fino al ms cuidado" -segn contraponen a falta de mayores precisiones terminolgicas. Pero nada se dice de los registros desde el punto de vista fnico. Simplemente se traspasa la cuestin a los variados usos de la sintaxis y del

1 La distincin entre lengua histrica, lengua comn y lengua ejemplar qued magistralmente trazada por E. Coseriu [1987].

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lxico, exponindose al respecto un leve esbozo de procesos morfosintcticos relacionados con la disposicin de los elementos en los enunciados y con la actitud enunciadora. Interesara, al menos, que se mencionara la posibilidad de utilizar el espaol normativo como registro diafsico, consideracin sobre los diferentes modos de apropiacin de la lengua en situaciones determinadas, til, por ejemplo, en la enseanza del espaol al hablante extranjero (y al nativo tambin) cuando se encuentra inmerso en una variedad dialectal alejada del modelo estndar. De otra parte, convendra tener en cuenta la conexin entre registros y dimensin diatpica de la lengua. Me refiero a lo que puede considerarse estrictamente en el plano de la prosodia frente a lo que es comnmente aceptado de mano de la mayora o del prestigio de los hablantes. Lo que hay que valorar, llegado el caso, del histrico seseo, recordando que ocho de cada nueve hablantes son seseantes. Lo que hay que valorar tambin del yesmo, fenmeno vivo de asentamiento urbano. Qu aplicaciones al respecto podran hacerse en la enseanza de la lengua? Se entiende que cuando el seseo es de la totalidad, como sucede en Hispanoamrica, esa ha de ser precisamente la norma, la seseante; pero en el caso del espaol en Espaa, donde la proporcin es prcticamente inversa, la norma debe ser la distincin. Se trata de valoracin de variedades dialectales. Si la cuestin tuviera que ver con el cambio de cdigo, la "natural" tendencia propiciada por un sustrato de ese tipo s debiera corregirse (tal y como ocurre con la distincin r/1 a partir de lenguas que no la poseen). El yesmo, por su parte, se impone en doble vertiente, por generalizacin y por prestigio. En cualquier caso, para los no distinguidores podra ser vlida la matizacin en lecturas, poticas sobre todo, donde quepa la atencin a las diferentes realizaciones fnicas de /I/, /y/. 2.3. En el tercer y ltimo epgrafe se recoge la clasificacin de los tiempos de habla de Harris (sic), pero olvidan relacionar el tempo con la cantidad. En una lengua dada -dice Gili Gaya [1978, 40]- importa "la cantidad relativa de los sonidos y sus agrupaciones, es decir, la oposicin que pueda producirse entre unas duraciones y otras: contrastes en la cantidad silbica, contrastes en la extensin mayor de los grupos fnicos y de las pausas". Sin embargo, nada se dice del grupo fnico y de la pausa en este captulo dedicado a la por ellos llamada "lengua hablada". No se olvide, por lo pronto, que la lengua espaola en su vertiente oral es una lengua silbicamente acompasada, frente a otras que lo son acentualmente; esto es, se tarda el doble de tiempo en producir un enunciado de veinte sla-

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bas que uno de diez, conocimiento este til y preciso cuando se ensea a pronunciar nuestra lengua al hablante no nativo (al ingls, por ejemplo). En otro sentido, til puede resultar igualmente sealar la relacin entre velocidad de diccin y medida de grupos fnicos. Ocurre que a la mayor velocidad de diccin pueden corresponderle tanto grupos fnicos extensos, flanqueados por unidades cortas (cuarenta y seis tiene el ms extenso que he tenido oportunidad de medir [Bedmar, 1985]), como secuencias cortas o entrecortadas, grupos fnicos en torno a las seis slabas. Y ello, tngase en cuenta, con independencia de la composicin oracional. As pues, por estos y por otros mptivos convendra poner de relieve lo concerniente a la verdadera extensin del grupo fnico en textos hablados; en los hablados, primero, y luego en los ledos. Tambin se podra haber dado alguna informacin sobre la pausa. En otro lado, precisamente en el apartado dedicado al grupo fnico, lo que hacen es clasificarla, pero no atienden, parece ser, a su duracin (en trminos clsicos: larga, breve), sino a su tamao: grande, pequea. Por ltimo, olvidan relacionar el tempo con los especiales registros que se derivan de las situaciones expresivo-conativas en que puede encontrarse el hablante. Obsrvese cmo la lectura -la que yo misma hago en este momento, por ejemplo- tiene que ver tanto con el control de mi propio ritmo de diccin como con el hecho de estar leyendo ante ustedes; matiz este otro as mismo aprovechable en la enseanza del espaol como lengua extranjera, dado que el profesor debe adecuar su tempo de diccin a alumnos con niveles de captacin diferentes. El tempo de diccin puede resultar parmetro conveniente para establecer controles en el avance de la comprensin oral. Tengamos presente que en la descodificacin del texto oral la primera instancia de interpretacin es puramente fnica, no lxica y posteriormente gramatical como ocurre ante el texto escrito. 3. Poco nos resuelve, por otra parte, la "Nota Preliminar" como acercamiento al subttulo "lengua hablada", porque no slo conviene hablar de acercamiento entre lengua hablada y lengua escrita (literaria), sino de distancias tambin. Incluso en el terreno por ellos escogido, aquel en que se aproximan lengua hablada y literaria -una conferencia ponen por caso-, puede suceder que los mecanismos fnicos de lo oral vayan por una parte y los previstos para la escritura por otra. Esto es algo que se comprueba fcilmente si se analiza, pongo por caso, el papel que juega la pausa. Veamos: /pero as como naranja, limn y lima/, realizacin oral frente a: "pero as como naranja, limn y lima", donde la coma en lo escrito indica realizacin de pausa enumerativa. (Ejemplo

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tomado de una conferencia sobre tema literario leda por un miembro de la Real Academia Espaola.) Tampoco nos dice mucho en favor de la lengua hablada la utilizacin de sujetos de experiencia. De experiencia en todo caso lectora, habra que advertir. Porque si esto no se advierte se llega a identificar subrepticiamente lo que es lengua escrita y lo que es lengua hablada, como textualmente muestra la pgina 104, en la que se hace pasar por lengua hablada un sanete de Arniches, paliando as la falta de mediciones orales. 4. Si estos autores hubieran trabajado directamente con textos orales, resulta obvio que no hubieran podido mantener apreciaciones que se remontan a los aos cuarenta. Me refiero a la identificacin grupo fnico-unidad meldica divulgada por Navarro Toms y consagrada en su fonologa oracional. Ms tarde Quilis [1981] tuvo ocasin, de pasar revista a las unidades que escuelas europeas y americanas haban manejado como base de la unidad meldica: oracin, clusula, grupo de sentido, grupo espiratorio, grupo rtmico-semntico y unidad mixta que auna el grupo espiratorio y el de sentido con la frase. Y lleg a la conclusin de que se careca de un corpus de anlisis suficiente para dilucidar la cuestin. Lo que s dej claro es que la entonacin, y ella sola en primera instancia, es la que segmenta el continuum fnico, proceso este al que la pausa queda ligada, aunque no necesariamente (el cambio de entonacin y el tempo pueden ser suficientes para reforzarla). Que el grupo fnico no coincide con la unidad meldica es algo fcil de comprobar en la transliteracin con pausas (no con signos de puntuacin) de registros orales, coloquiales o formales. Y en esto no slo hay que contradecir a Navarro Toms y a su discpula MJ. Canellada, sino al mismo Quilis, que de acuerdo con las pruebas efectuadas por sujetos de experiencia (cultos, lectores) opina que la pausa no puede dividir el sirrema. (La advertencia sobre esta cuestin le fue hecha ya por G. Salvador [1987]) Todos estos autores coinciden en respetar los lmites de la fonologa oracional. Quilis, no en teora pero s en la representacin prctica de patrones entonativos. Es decir, vienen a igualar unidad meldica, grupo fnico, enunciado (o en su propia terminologa, "frase") y oracin. A tal emparejamiento, basndonos en la lengua hablada, cabe oponer lo siguiente: - No es cierto que el grupo fnico coincida con la unidad meldica (ni siquiera es precisa la pausa para que la curva meldica segmente el continuum fnico). - No es cierto que el grupo fnico coincida con la unidad de sentido, enunciado ("frase"). La pausa transgrede el sirrema y el monema tambin.

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Ejs.: /hice un dormiln muy bonito/una manchega/preciosa/, /vamos a ir a ver la cate/o mejor vamonos primero a ver la Alhambra/. - No es cierto que el grupo fnico coincida con los lmites oracionales. El comienzo de una oracin puede estar marcado (o no) por pausa inicial, pero no (o s) su final. Ejs.: /Este es el chavea/ que ha venido del pueblo digo s seor/usted es su padre digo s/cmo se llama usted fulano de tal/,/en relacin con los conflictos fronterizos/evidentemente/ no es tampoco un factor agradable yo como ministro de transportes adems lo he sealado claramente ante la opinin pblica/. El grupo fnico es una mera unidad fonosintctica (pone lmites al encadenamiento fnico) y las pausas que lo delimitan pueden cumplir o no funcin meldica. Sobre la pausa importa decir que no se ha distinguido convenientemente entre la que se hace en la lectura y la que es propia de la lengua hablada, ni se ha dicho que la normativa de utilizacin de pausa, dada por la RAE a propsito de los signos de puntuacin, responde antes que nada a la confeccin de lo escrito2- Pero la pausa es un recurso propiamente oral que sobrepasa los lmites de la escritura. No cabe ahora entrar en los pormenores de su funcionamiento en espaol, sino tan slo darles una idea de los variados tipos que he registrado y recopilado a travs de una somera relacin. Partiendo de la posible diferenciacin entre pausas discursivas y no discursivas o extratextuales, las pausas discursivas pueden dividirse como siguen: - Tipo I: Con funcin ajustada a las necesidades fisiolgicas de la fonacin o pausas espiratorio-inspiratorias. - Tipo II: Con funcin de configuracin discursiva: 1. Rtmico discursivas: idiomtica y potica; y esta ltima, rtmica o versal. 2. Con funcin dirigida a la confeccin del textum (entramado del texto): pausa de seleccin paradigmtica y pausa temtica (especialmente la anacoltica). 3. Con funcin dirigida hacia la estructura homologada del texto: a) pausas de organizacin textual (fragmentos textuales), tipo paralingstico; b)

2 Un estudio sobre los signos de puntuacin y el anlisis multidireccional del texto que comportan pueden encontrarse en M.J. Bedmar Gmez.

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pausas delimitadoras de enunciados -que vienen a coincidir, pero no siempre, con las pausas meldicas y con las de lmite oracional-, son las pausas inicial y final absoluta; y c) pausas enumerativas, significativas y sintcticas. 4. Con funcin expresivo-conativa: pausa ilocutiva con sus variantes expresiva, conativa y expresivo-conativa. 5. Con funcin metalingstica: pausa de reticencia, de supresin o eufemstica. Comprobar la presencia de stas y de otras posibles funciones de pausa en el texto escrito y en el oral (con atencin a modalidades en algn caso especficas) puede constituir un buen ejercicio sobre cmo un fenmeno metafnico, la pausa, conlleva amplias y variadas repercusiones lingsticas y no lingsticas. 6. A modo de recapitulacin y tomando como ms realista y avanzada la posicin de Quilis [1981] referente al papel segmentador de la entonacin, se puede admitir, y resulta muy provechosa para la enseanza, la equiparacin de planos, las bases de la fonologa oracional. Pero hay que advertir las distancias existentes entre la lengua escrita y la lengua oral. Si en el anlisis del texto oral tomamos una entidad abstracta y aglutinante, como la que propone la fonologa oracional, lo que de hecho puede encontrarse en su interior es toda una suerte de pausas cuya presencia impondra a la curva meldica un juego de suspensiones mediante las cuales el hablante pone de manifiesto factores constitutivos del discurso: las necesidades fisiolgico-respiratorias, la adaptacin a patrones fonolgicos, las necesidades del encadenamiento sintagmtico, significativo y sintctico, la implicacin discursiva de las funciones del lenguaje en general y de la pragmtica en particular, el orden de palabras, la presencia de factores extratextuales de tipo convencional o no, etc. Fonologa oracional o del enunciado, si se quiere. Cualquiera puede ser lcita si se aclaran los presupuestos. En este sentido el grupo fnico, mera unidad fonosintctica que segmenta el continuum fnico, con variados patrones en lo escrito y en lo oral, podra dejar paso en la prosodia -si se estima aceptable- al grupo de diccin, a la unidad de diccin que corta con una misma tijera el plano comunicativo (enunciado), el plano gramatical (oracin) y el nivel prosdico (curva meldica). La segmentacin del continuum fnico (que resulta no ser tal) por pausa tiene mucho que decir en la configuracin lingstica y no lingstica de los textos. Empicese por la fonosintaxis y continese adecuadamente por la prosodia para llegar finalmente a la lingstica del hablar, porque este es ni ms ni menos el puesto que le corresponde a la pausa como recurso metafnico y a la

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enseanza de nuestra lengua en cualquiera de sus vertientes le conviene hacerse cargo de ello.
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