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Prefeito Jos Camilo Zito dos Santos Filho Vice-Prefeito Jorge da Silva Amorelli Secretria Municipal de Educao Roseli Ramos Duarte Fernandes Assessora Especial ngela Regina Figueiredo da Silva Lomeu Departamento Geral de Administrao e Recursos Educacionais Antonio Ricardo Gomes Junior Subsecretaria de Planejamento Pedaggico Myrian Medeiros da Silva Departamento de Educao Bsica Maringela Monteiro da Silva Diviso de Educao Infanto-Juvenil Heloisa Helena Pereira Coordenao Geral Bruno Vianna dos Santos Ciclo de Alfabetizao Beatriz Gonella Fernandez Luciana Gomes de Lima Coordenao de Lngua Portuguesa Luciana Gomes de Lima Elaborao do Material - 4 Ano de Escolaridade Beatriz Gonella Fernandez Ilma Gonalves da Silva Ledinalva Colao Luciana Gomes de Lima Simone Regis Meier Elaborao do Material - 8 Ano de Escolaridade Lilia Alves Britto Luciana Gomes de Lima Marcos Andr de Oliveira Moraes Roberto Alves de Araujo Ledinalva Colao Coordenao de Matemtica Bruno Vianna dos Santos Elaborao do Material - 4 Ano de Escolaridade Bruno Vianna dos Santos Claudia Gomes Arajo Fabiana Rodrigues Reis Pacheco Jos Carlos Gonalves Gaspar Elaborao do Material - 8 Ano de Escolaridade Bruno Vianna dos Santos Claudio Mendes Tavares Genal de Abreu Rosa Jos Carlos Gonalves Gaspar Marcos do Carmo Pereira Paulo da Silva Bermudez Design grfico Diolandio Francisco de Sousa
Todos os direitos reservados Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias
MDULO II
APOSTILA DE MATEMTICA 9 ANO (2011)
MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011)
Duque de Caxias RJ 2011

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO
LNGUA PORTUGUESA - 2011
MDULO II
Caro monitor,
Apresentamos as Orientaes Pedaggicas referentes ao Mdulo II - Apostila de Lngua Portuguesa para as turmas de 9 ano de escolaridade da Rede Municipal de Educao de Duque de Caxias. Bem como no primeiro mdulo, neste material pretendemos focalizar as habilidades e competncias relativas proficincia leitora de nossos alunos, de acordo com os Tpicos e Descritores da Prova Brasil. O material se apresenta em 50 questes no formato mltipla escolha, organizadas por tpicos, comentadas, nas quais so apontadas as habilidades a serem mensuradas. As questes apresentam-se no seguinte formato: Texto Enunciado 4 alternativas, sendo uma delas o gabarito e as outras trs, distratores (respostas erradas) Tpico e descritor da Matriz de Referncia da Prova Brasil (contedo de Lngua Portuguesa relativo competncia leitora e habilidade em relao leitura) a ser mensurados Comentrios sobre os distratores do enunciado Sugesto de possveis intervenes
Em anexo, seguem a listagem dos textos que constam deste material, cinco sugestes de atividades envolvendo leitura e escrita e a bibliografia. Cabe lembrar que as questes devem ser trabalhadas, no na ordem em que esto organizadas, mas de acordo com o resultado obtido pelos alunos na Avaliao Diagnstica, de modo que eles experimentem, no desenvolvimento dos itens, as habilidades relativas leitura em que ainda apresentam dificuldade. Estude o material, planeje o desenvolvimento das atividades, explore oralmente, por meio de debates e conversas, o conhecimento prvio dos alunos acerca do tema a ser tratado nos textos, do gnero em que esses textos se organizam, do significado de palavras e expresses que nele constam, do seu autor, do suporte em que so veiculados, de sua finalidade e estrutura. Procure levar os alunos a refletir sobre a adequao da linguagem em funo da inteno comunicativa, do contexto e dos interlocutores a quem o texto se dirige; sobre a utilizao dos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuao e pela introduo de conectivos mais adequados linguagem escrita; e sobre o fato de o texto ser um todo significativo e poder ser segmentado em versos, no caso dos poemas, frases e pargrafos, nos textos em prosa, com vistas continuidade de sentido do texto. Continuamos a contar com sua imprescindvel contribuio para o desenvolvimento de uma prtica pedaggica profcua.
Equipe Projeto (CON)SEGUIR
MDULO II
Tpico I Procedimentos de Leitura
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Tpico I Procedimento de leitura

Constituem este tpico cinco descritores de habilidades. D1 - Localizar informaes explcitas do texto Esta uma habilidade bsica na compreenso leitora do texto: a identificao de informaes que esto claramente apresentadas no texto. Trata-se de localizao de informao explcita, claramente identificvel, o que permite avaliar se o estudante capaz de localizar a informao, sem o auxlio de informao concorrente no texto. D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso O grau de familiaridade com uma palavra depende da frequncia de convivncia com ela, que, por sua vez, est ligada intimidade com a leitura, de um modo geral, e, por conseguinte, frequncia de leitura de diferentes gneros discursivos. Por isso, a capacidade de inferir o significado de palavras depreenso do que est nas entrelinhas do texto, do que no est explcito evita o srio problema que se constitui quando o leitor se depara com um grande nmero de palavras cujo significado desconhece, o que interfere na leitura fluente do texto. Assim, a inferncia lexical recobrir o sentido de algo que no est claro no texto depende de outros fatores, tais como: contexto, pistas lingusticas, para haver compreenso. D4 Inferir uma informao implcita em um texto Da mesma forma que se depreende o sentido implcito de uma expresso, h uma complexidade um pouco maior quando se pensa em inferncia de informaes. Este descritor requer do leitor uma capacidade de construir a informao que est subjacente ao texto, partindo do contexto e das pistas lingusticas que o texto oferece. Trata-se, na verdade, do desvendamento do que est subjacente, posto que h um balanceamento entre as informaes de superfcie do texto e aquelas que sero resgatadas nas entrelinhas do texto. No possvel explicitar 100% as informaes, sejam elas quais forem. Por isso, pode-se dizer que existem graus diferentes de implicitudes do texto. D6 - Identificar o tema de um texto Constitui-se em competncia bsica na compreenso do texto, pois trata do reconhecimento do tpico global do texto, ou seja, o leitor precisa transformar os elementos dispostos localmente em um todo coerente. D14 - Distinguir um fato da opinio relativa a este fato Dois conceitos so importantes neste descritor: fato e opinio relativa ao fato. O primeiro fato algo que aconteceu (acontece), est relacionado a algo real, quer no mundo extratextual, quer no mundo textual. J a opinio algo subjetivo, quer no mundo real, quer no mundo textual, que impe, necessariamente, uma posio do locutor do texto. Este um descritor bastante importante, porque indica uma proficincia crtica em relao leitura: a de diferenciar informao de uma opinio sobre algo. preciso ressaltar que, frente aos objetivos da avaliao a que estes descritores esto ligados, os procedimentos de leitura dizem respeito localizao e identificao das informaes.
Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. raslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 1) LEIA O TEXTO: VIAGEM MAIS CURTA PARA A SERRA Rodovia ter o maior tnel do pas e moradores de Caxias deixaro de pagar pedgio Geraldo Perelo Vai ficar mais fcil e seguro para o morador da Baixada subir a Serra de Petrpolis. Alm disso, a populao vai ganhar uma rea ecoturstica entre Caxias e a cidade serrana. Para isso, ser necessria a construo do maior tnel do Brasil e a ampliao de estrada que liga os dois municpios. Os planos esto na fase final de elaborao pela Concer, concessionria que administra a BR-040 (Rio-Juiz de Fora). Para concretizar o projeto, sero investidos cerca de R$ 650 milhes. O projeto prev a remoo da praa de pedgio, passando de KM 104 para o KM 102, liberando os 55 mil moradores de Xerm da taxa, que vem sendo cobrada desde 1996. A rodovia vai ganhar uma nova pista de subida da Serra e o tnel ter quase cinco quilmetros de extenso, entre Belvedere e a comunidade de Duarte da Silveira, para encurtar o trajeto e reduzir o tempo de viagem em 15 minutos, at Petrpolis. (...)
Jornal O Dia, 07/11/2010
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De acordo com o texto, vai ficar mais fcil e seguro para o morador da Baixada subir a Serra de Petrpolis graas: (A) criao de uma rea ecoturstica entre Caxias e a cidade serrana. (B) construo do maior tnel do Brasil e ampliao de estrada. (C) remoo da praa do pedgio. (D) construo de uma nova pista de subida da Serra.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D1 Localizar informaes explcitas em um texto GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) inadequada, pois a criao de uma rea ecoturstica apenas um dos fatos que viro a ocorrer aps a construo do tnel e a ampliao da estrada. A opo (C) tambm inadequada, pois constitui um dos fatos necessrios para dar incio construo do tnel. J a opo (D) parcialmente incorreta, pois apresenta apenas um dos fatos que facilitar o acesso dos moradores da Baixada Serra. ORIENTAES: Faz-se necessrio contextualizar o texto. Faa perguntas para os alunos acerca da localizao de Xerm e Petrpolis; tente identificar os alunos que conhecem os dois lugares mencionados no texto; pea para alguns deles descreverem os locais e dizer se gostaram de fazer uma visita a um deles, ou ao dois; tente descobrir o que eles pensam sobre a cobrana do pedgio.
2) LEIA O TEXTO O QUANTO ANTES A primeira vitria do Pan-Americano de 2007, no Rio, j pode ser detectada: a parceria entre Estado e Prefeitura no anncio do pacote de obras para melhorar o transporte da capital. A governadora Rosinha Garotinho e o prefeito Csar Maia pretendem pedir audincia ao Governo Federal e conseguir financiamento para projetos que incluem a construo da Linha 6 do metr, ligando a Barra da Tijuca a Duque de Caxias. 5 O metr um sistema de transporte moderno e inteligente que, eficientemente ampliado, poderia evitar as PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO 6 LNGUA PORTUGUESA - 2011
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) mazelas que o Rio enfrenta hoje: caos nas ruas, poluio, nibus superlotados, escassez de vagas, flanelinhas, transporte ilegal, acidentes. As grandes capitais do mundo souberam investir nisso. O metr de Nova Iorque tem 25 linhas que percorrem 471 quilmetros. Paris tem 15 linhas e 212 quilmetros. Londres, a pioneira nos trilhos subterrneos, tem 12 linhas com 415 quilmetros. Aqui no Rio, o metr foi inaugurado em 1979 e at hoje tem apenas duas linhas, num total de 34 quilmetros. Privilgio para poucos. Que o Pan 2007 tire pelo menos a Linha 6 do papel, e o quanto antes. Iniciadas as obras, restar populao fiscalizar para que tudo saia a contento e o investimento no perca nos tneis do desvio de dinheiro pblico.
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Jornal O DIA 08.08.2003
O texto acima apresenta como tema: (A) A construo da Linha 6 do metr. (B) Os meios de transporte de Nova Iorque. (C) A parceria entre Estado e Prefeitura para melhoria do transporte no Rio. (D) A ineficincia dos meios de transporte do Rio.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D 6 Identificar o tema de um texto GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) inadequada porque apresenta apenas um dos projetos que ocorrero com a parceria Prefeitura e Estado. A opo (B) contm um dos fatos citados como exemplificao da eficincia do metr em outros pases. Em relao opo (D), cabe dizer que tambm inadequada porque o texto faz referncia a apenas um nico meio de transporte: o metr. ORIENTAES: Monitor, procure, alm de explorar o texto em todas as suas dimenses, promover um debate sobre a questo suscitada no ltimo pargrafo acerca do uso escuso do dinheiro pblico.
3) LEIA O TEXTO:
No muro O gato. Na rvore O passarinho. 5 Agora: O gato Na rvore. O passarinho No muro. Na janela Uma criana rindo.
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Ao ler o poema com ateno, possvel perceber que se trata de

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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) (A) (B) (C) (D) uma perseguio. uma brincadeira. uma corrida. um passeio.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D6 Identificar o tema de um texto GABARITO: A DISTRATORES: A troca de posio entre o gato e o passarinho e a velha inimizade existente entre esses dois animais permite concluir a ideia de perseguio, o que exclui as opes (B), (C) e (D). ORIENTAES: Monitor, aproveite o poema para trabalhar com os alunos exerccio de utilizao de verbos entre os versos a fim de reforar a ideia de ao existente entre as duas primeiras estrofes. 4) LEIA O TEXTO: O MELHOR AMIGO A me estava na sala, costurando. O menino abriu a porta da rua, meio ressabiado, arriscou um passo para dentro e mediu cautelosamente a distncia. Como a me no se voltasse para v-lo, deu uma corridinha em direo de seu quarto. - Meu filho? gritou ela. - O que respondeu, com o ar mais natural que lhe foi possvel. - Que que voc est carregando a? Como podia ter visto alguma coisa, se nem levantara a cabea? Sentindo-se perdido, tentou ainda ganhar tempo. - Eu? Nada... - Est sim. Voc entrou carregando uma coisa. Pronto: estava descoberto. No adiantava negar o jeito era procurar comov-la. Veio caminhando desconsolado at a sala, mostrou me o que estava carregando: - Olha a, mame: um filhote... Seus olhos splices aguardavam a deciso. - Um filhote? Onde que voc arranjou isso? - Achei na rua. To bonitinho, no , mame? Sabia que no adiantava: ela j chamava o filhote de isso. Insistiu ainda: - Deve estar com fome, olha s a carinha que ele faz. - Trate de levar embora esse cachorro agora mesmo! - Ah, mame ...- j compondo uma cara de choro. - Tem dez minutos para botar esse bicho na rua. J disse que no quero animais aqui em casa. Tanta coisa para cuidar. Deus me livre de ainda inventar uma amolao dessas (...)
Fonte: Adaptado de Sabino, Fernando. Apud BENDER, Flora, org. Fernando Sabino: Literatura comentada. So Paulo.
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Observe a frase: Onde voc arranjou isso? (L. 18). O pronome em destaque mostra que a me: (A) no sabe que se trata de um cachorro. (B) mostra- se surpresa ao ver o cachorro. (C) mostra desdm em relao ao animal. (D) mostra-se irritada com o filho.
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TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) incoerente, pois, em um determinado momento do texto, a me mostra saber que o animal um cachorro. A opo (B) incorreta porque a me no se mostra surpresa ao ver o animal e sim desdenhosa. Apesar de em alguns momentos do texto a me mostrar irritao com o filho, a opo (D) no responde integralmente questo. ORIENTAES: interessante trabalhar com a turma a funo dos pronomes dentro do texto, destaque tambm o valor enftico estabelecido pelos pronomes juntamente com os sinais de pontuao. importante tambm fazer a leitura em voz alta do texto respeitando a pontuao e enfatizando a entonao.
5) LEIA O TEXTO:
Na opinio da Mnica, o espelho (A) (B) (C) (D) achou que ela feia. achou que ela a mais bonita. ficou indiferente. calou-se porque no tem opinio.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO: B DISTRATORES: O ltimo quadrinho leva o leitor a entender, por meio da palavra CONSENTE, que o espelho concorda com o que foi dito por Mnica no primeiro quadrinho, fato que exclui a possibilidade de as opes (A), (C) e (D) funcionarem como gabaritos da questo. ORIENTAES: Monitor, utilize a tirinha em questo para trabalhar com os alunos a intertextualidade existente no primeiro e no terceiro quadrinhos.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 6) LEIA O TEXTO ACHO QUE TOU __ Acho que tou __ disse a Vanessa. __ Ai, ai, ai __ disse o Cido. No entusiasmo do momento, os dois a fim e sem um preservativo mo, a Vanessa tinha dito Acho que d. E agora aquilo. Ela podia estar grvida. Do Acho que d ao Acho que tou. A histria de uma besteira. Mais do que uma besteira. Se ela estivesse mesmo grvida, uma tragdia. Tudo teria que mudar na vida dos dois. O casamento estava fora de questo, mas no era s isso. A relao dos dois passaria a ser outra. A relao dela com os pais. Os planos de um e de outro. O vestibular dela, nem pensar. O estgio dele no exterior, nem pensar. Ele no iria abandon-la com o beb, mas a vida dele teria que dar uma guinada, e ele sempre culparia ela por isto. Ela no saberia como cuidar de um beb, sua vida tambm mudaria radicalmente. E se livrarem do beb tambm era impensvel. Uma tragdia. __ Quando que voc vai saber ao certo? __ Daqui a dois dias. Durante duas noites, nenhum dos dois dormiu. No terceiro dia ela chegou correndo na casa dele, agitando um papel no ar. Ele estava no seu quarto, adivinhou pela alegria no rosto dela qual era a grande notcia. __No tou! No tou! Abraaram-se, aliviados, beijaram-se com ardor, amaram-se na cama do Cido, e ela engravidou.
VERSSIMO, Lus Fernando. Acho que tou In: Mais Comdias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008. p. 65-66.
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No encontramos registro de opinio, no seguinte texto, em: (A) No entusiasmo do momento, os dois a fim e sem um preservativo mo, (...) (B) Mais do que uma besteira. Se ela estivesse mesmo grvida, uma tragdia. (C) A relao dos dois passaria a ser outra. (D) O casamento estava fora de questo, mas no era s isso.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D14 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato GABARITO: A DISTRATORES: O texto foi construdo em torno de sequncias narrativas, porm em vrios momentos o narrador deixa vislumbrar sua opinio acerca dos fatos ocorridos, isso pode ser percebido nas opes (B), (C) e (D), elas, portanto, no respondem adequadamente questo. ORIENTAES: Este tipo de questo interessante para testar a ateno do aluno, pois, aquele que leu o texto atentamente conseguir distinguir entre um fato e a opinio relativa a esse fato. Procure fazer com que os alunos leiam o texto em voz alta, depois formule alguns questionamentos sobre os eventos narrados, procure identificar os elementos que fazem referncia anafrica no texto e proponha turma que busque os referentes, para depois disso resolver a questo proposta no enunciado.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 7) LEIA O TEXTO O ALMIRANTE NEGRO (Joo Bosco-Aldir Blanc) H muito tempo nas guas da Guanabara O Drago do Mar reapareceu Na figura de um bravo marinheiro A quem a histria no esqueceu Conhecido como o Almirante Negro Tinha a dignidade de um mestre-sala E ao navegar pelo mar com seu bloco de fragatas Foi saudado no porto pelas mocinhas francesas Jovens polacas e por batalhes de mulatas Rubras cascatas jorravam das costas dos negros Pelas pontas das chibatas Inundando o corao de toda tripulao Que a exemplo do marinheiro gritava ento Glria aos piratas, s mulatas, s sereias Glria farofa, cachaa, s baleias Glria a todas as lutas inglrias Que atravs da nossa histria No esquecemos jamais Salve o almirante negro Que tem por monumento As pedras pisadas do cais Mas faz muito tempo...
Fonte: Jornal O Dia, 21.11.2010.
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No texto, a expresso em destaque refere-se (A) ao drago do mar representado pela figura de um bravo marinheiro. (B) ao Almirante negro. (C) ao sangue que escorria nas costas dos negros. (D) ao corao dos escravos negros.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A) e (B) so inadequadas, pois fazem referncia figura do marinheiro e no condizem com o contedo semntico da expresso em questo. A (D) parcialmente incorreta, pois a expresso refere-se ao sangue dos escravos negros e no aos negros em si. ORIENTAES: interessante pedir um apoio ao professor de Histria para explicar melhor o que acontecia no Contexto histrico daquela poca, assim haver possibilidade de os alunos compreenderem melhor o que est sendo expresso na letra da msica. importante tambm explorar o vocabulrio da letra da msica, pedindo aos alunos para destacarem as palavras cujo significado desconhecido para eles, dessa forma, eles podero pesquisar no dicionrio e criar o hbito de consultlo.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 8) LEIA O TEXTO
LOBATO ATACA O CABOCLO

Marcelo Coelho
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Monteiro Lobato (1882-1948) ser sempre lembrado como o autor das histrias infantis do Stio do Picapau Amarelo. Sua atividade como polemista, todavia, foi marcante nas primeiras dcadas do sculo. Velha Praga, artigo publicado em 1914, contra o costume das queimadas no interior paulista, revelou-o no cenrio nacional. Tendo herdado uma fazenda do av, em 1911, Lobato ficou chocado com o comodismo dos caboclos que viviam em suas terras. Reagindo, talvez, ao impacto de Os Sertes, de Euclides da Cunha (publicado em 1902), Lobato reage contra as idealizaes do sertanejo nesse texto de 1914. Logo em seguida, em 1918, ele corrigiria sua viso sobre a indolncia do caipira. No se tratava de deficincia moral, mas de doena fsica, de verminose principalmente. tpico do pensamento conservador atribuir a pobreza falta de vontade psquica, em vez de procurar causas materiais para o problema. O esteretipo do jeca, criado por Lobato em sua fase conservadora, teria de todo modo grande xito
(Revista Lngua Portuguesa, n 7, pg. 34, 2006)
O ttulo dado ao texto se justifica porque (A) (B) (C) (D) o patrimnio de Monteiro Lobato estava sendo ameaado. o homem do campo leva sua vida de forma simples. Lobato fizera crticas ao desleixo do caipira. Monteiro Lobato era famoso por seus preconceitos.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO: C DISTRATORES: No trecho Tendo herdado uma fazenda do av, em 1911, Lobato ficou chocado com o comodismo dos caboclos que viviam em suas terras.(L.8-10), a palavra comodismo pode ser um sinnimo contextual para desleixo do verbo desleixar, tornar-se negligente, descuidar-se (Aurlio). Logo, a melhor opo a C, pois a questo se restringe ao ttulo do texto.
ORIENTAES: Monitor, proponha uma discusso acerca do conceito de raa, se possvel determinar as origens de uma pessoa apenas pela cor da pele ou pelos cabelos. Alm disso, fale da rica miscigenao do povo brasileiro. Tambm converse com eles sobre a origem de seus pais, avs e bisavs. E, por ltimo, pergunte se algum j sofreu algum tipo de preconceito por causa de sua cor ou origem.
9) LEIA O TEXTO:
QUADRILHA Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para o Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou pra tia, 12 LNGUA PORTUGUESA - 2011
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que no tinha entrado na histria.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia potica. 12 ed. Rio de Janeiro, J. Olympio, 1978. p. 136.)
O poema marcado pelo (a) (A) (B) (C) (D) alegria. frustrao. romantismo. eterno encontro.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO: B DISTRATORES: J que o texto sugere a intensa troca de casais como na dana folclrica e o amor no correspondido, pode-se dizer que a frustrao (B) o trao principal desse poema. ORIENTAES Fale com os alunos sobre a estrutura do poema, seu ritmo e ausncia de rima e de final feliz. Proponha uma comparao entre ele, as msicas romnticas atuais e as novelas da teledramaturgia brasileira.
10) LEIA O TEXTO ACHO QUE TOU __ Acho que tou __ disse a Vanessa. __ Ai, ai, ai __ disse o Cido. No entusiasmo do momento, os dois a fim e sem um preservativo mo, a Vanessa tinha dito Acho que d. E agora aquilo. Ela podia estar grvida. Do Acho que d ao Acho que tou. A histria de uma besteira. Mais do que uma besteira. Se ela estivesse mesmo grvida, uma tragdia. Tudo teria que mudar na vida dos dois. O casamento estava fora de questo, mas no era s isso. A relao dos dois passaria a ser outra. A relao dela com os pais. Os planos de um e de outro. O vestibular dela, nem pensar. O estgio dele no exterior, nem pensar. Ele no iria abandon-la com o beb, mas a vida dele teria que dar uma guinada, e ele sempre culparia ela por isto. Ela no saberia como cuidar de um beb, sua vida tambm mudaria radicalmente. E se livrarem do beb tambm era impensvel. Uma tragdia. __ Quando que voc vai saber ao certo? __ Daqui a dois dias. Durante duas noites, nenhum dos dois dormiu. No terceiro dia ela chegou correndo na casa dele, agitando um papel no ar. Ele estava no seu quarto, adivinhou pela alegria no rosto dela qual era a grande notcia. __No tou! No tou! Abraaram-se, aliviados, beijaram-se com ardor, amaram-se na cama do Cido, e ela engravidou.
VERSSIMO, Lus Fernando. Acho que tou In: Mais Comdias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008. p. 65-66
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A expresso dar uma guinada (l. 11) no texto significa (A) saltar de um lado para o outro. (B) mudar para melhor. (C) mudar para pior. (D) voltar ao passado. 13 LNGUA PORTUGUESA - 2011
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TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso GABARITO: B DISTRATORES: As opes (A) e (D) apresentam contedos incompatveis com o contexto do texto. A opo (C) est parcialmente incorreta, pois a expresso significa que ocorrer uma mudana na vida do rapaz, porm no se sabe se para melhor ou pior. ORIENTAES: Faz-se necessrio relembrar com a turma o conceito de conotao e denotao, tente explicar que o significado da expresso s pode ser compreendida se for levado em considerao o sentido figurado e que a mesma expresso pode assumir significado distinto se for inserida em um outro texto com um outro contexto.
11) LEIA O TEXTO:
Jornal O Dia 10/10/2010
Infere-se do segundo quadrinho da tira que: (A) Calvin no tem conscincia da alienao gerada pela TV s pessoas. (B) A TV uma forma de entretenimento passivo. (C) Calvin tem conscincia de que est sujeito a tornar-se um ser alienado. (D) A TV tem poder hipntico sobre o Calvin.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) incoerente, pois diz o contrrio do que a tira expressa. A opo (B) no incorreta em relao ao primeiro quadrinho, mas a questo enfoca o que se passa no segundo quadrinho. J opo (D) inadequada porque se refere ao terceiro quadrinho.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) ORIENTAES: Proponha aos alunos a leitura detalhada de cada quadrinho e busque tirar inferncias acerca de cada um. Se possvel, leve outros textos cujo contedo faa crticas influncia da TV no comportamento dos telespectadores e liste, juntamente com a turma, o lado negativo e o positivo da mdia. Por fim, interessante dividir a turma em grupos que se posicionem a favor e outro contra a presena da TV no cotidiano das pessoas.
12) LEIA O TEXTO
TESTES Dia desses resolvi fazer um teste proposto por um site da Internet. O nome do teste era tentador: O que Freud diria de voc. Uau. Respondi a todas as perguntas e o resultado foi o seguinte: Os acontecimentos da sua infncia a marcaram at os doze anos, depois disso voc buscou conhecimento intelectual para seu amadurecimento. Perfeito! Foi exatamente o que aconteceu comigo. Fiquei radiante: eu havia realizado uma consulta paranormal com o pai da psicanlise, e ele acertou na mosca. Estava com tempo sobrando, e curiosidade algo que no me falta, ento resolvi voltar ao teste e responder tudo diferente do que havia respondido antes. Marquei umas alternativas esdrxulas, que nada tinham a ver com minha personalidade. E fui conferir o resultado, que dizia o seguinte: Os acontecimentos da sua infncia a marcaram at os 12 anos, depois disso voc buscou conhecimento intelectual para seu amadurecimento.
MEDEIROS,
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M. Doidas e santas. Porto Alegre, 2008 (adaptado).
Do texto acima, deduz-se que (A) os testes propostos por sites da Internet so confiveis. (B) os testes propostos por sites da Internet apresentam resultados generalizantes. (C) os resultados dos testes no correspondem s perspectivas das pessoas. (D) os resultados dos testes da Internet afirmam que os indivduos so seres nicos.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) incoerente, pois o texto nos leva a inferir que os testes da Internet no so confiveis. A opo (C) mostra uma inverso do que h no texto. E a opo (D) est incorreta porque, a partir do momento em que os resultados so generalizantes, igualam-se os indivduos. ORIENTAOES: importante fazer a leitura para e com os alunos para que eles possam compreender que o texto faz uma crtica aos testes propostos por sites da Internet. Se possvel, leve outros exemplos de testes para confirmar a crtica apresentada neste texto.
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13) LEIA O TEXTO O NDIO Contou como que foi. Disse que de repente- resolveu se fantasiar, coisa que no fazia h anos. Podia optar por duas fantasias: a de rabe ou a de ndio, que so as mais fceis de se fazer a domiclio. rabe sabem como a gente faz at com toalha escrito Bom Dia. Amarra uma de rosto na cabea e enrola outra de banho no corpo. Por baixo: cueca. Nos ps: sandlia. No fica um rabe rico, mas j d pro consumo. ndio ainda mais fcil. Faz-se com uma toalha s, bem colorida. Enrola-se a dita na cintura, com short por baixo. Na cabea coloca-se o que antes foi o espanador. Contou que foi de ndio porque em casa tinha dois espanadores. No ficou um ndio legal. Mas tambm no chegava a ser desses ndios mondrongos que tiravam retrato com o Dr. Juscelino. Se tivesse sado de rabe no teria apanhado a vizinha, distinta que vinha cercando desde setembro, quando ela se mudara para o 201. E continuou contando. ndio de culos tambm j era debochar demais da realidade. Assim, ao sair pela a, deixou os culos na mesinha-de-cabeceira. Andou pela Avenida, viu as tais sociedades carnavalescas e depois entrou num bar para lavar a caveira. Quando voltou para casa estava ziguezagueando. Bebera de com fora e entrou no edifcio balanando. E coitado sem culos, no enxergava direito. Subiu no elevador, saltou no segundo e foi se encostando pelas paredes no corredor. Tava um ndio desses que quer apito. __ Que que tem tudo isso a ver com a vizinha? Sem culos tornou a explicar em vez de entrar no 202 (seu apartamento), viu a porta do 201 aberta e foi entrando de ndio e tudo. __ Era o apartamento da vizinha? __ Era. __ E ela? __ No comeo no quis. Mas acabou entrando pra minha tribo.
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PRETA, Stanislaw Ponte. O ndio. In: Tia Zulmira e Eu. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 8 ed. 1994. p. 178-179.
Que trecho do texto traduz uma opinio do narrador acerca do fato narrado. (A) (...) que so as mais fceis de se fazer a domiclio. (B) (...) Amarra uma de rosto na cabea e enrola outra de banho no corpo. (C) ndio ainda mais fcil.(...) (D) Contou que foi de ndio porque em casa tinha dois espanadores.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D14 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) inadequada resposta por no constituir uma opinio do narrador, e sim uma orao explicativa em relao s duas opes de fantasias. A opo (B) incorreta porque narra parte da montagem da fantasia de rabe. A opo (D), por sua vez, inadequada porque contm parte do fato narrado e no a opinio do narrador. ORIENTAES: interessante que se faa uma leitura em voz alta para os alunos, para que eles percebam que esta narrativa no se limita apenas aos fatos narrados, mas tambm s opinies do narrador e dilogos estabelecidos entre o narrador e leitor. importante estabelecer um dilogo com a turma para que eles digam suas respectivas opinies. Outra atividade tambm interessante para ser desenvolvida em sala omitir para eles o final da narrativa e propor a construo do fim da histria.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 14) LEIA O TEXTO: CONSELHO
(Adilson Bispo / Z Roberto)
Deixe de lado esse baixo astral Erga a cabea enfrente o mal Que agindo assim ser vital para o seu corao que em cada experincia se aprende uma lio Eu j sofri por amar assim Me dediquei mas foi tudo em vo Pra que se lamentar Se em sua vida pode encontrar Quem te ame com toda fora e ardor Assim sucumbir a dor (tem que lutar) Tem que lutar No se abater S se entregar A quem te merecer 15 No estou dando nem vendendo Como o ditado diz O meu conselho pra te ver feliz
(http://www.letras.com.br/almir-guineto/conselho)
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O ditado popular a que se refere a letra do samba no verso 16 est corretamente reproduzido em: (A) (B) (C) (D) Mais vale um pssaro na mo que dois voando. Se conselho fosse bom, ningum dava, vendia. na necessidade que se conhece o amigo. No h bem que sempre dure, nem mal que nunca se acabe.
TPICO I Procedimentos de leitura DESCRITOR D4 Inferir uma informao implcita em um texto GABARITO: B DISTRATORES: O prprio ttulo da cano j remete ao ditado popular Se conselho fosse bom, ningum dava, vendia. Esse ditado faz uma ironia acerca dos bons conselhos, todavia o tom de admoestao que se nota nos versos confirma o valor de tais conselhos. ORIENTAES: Caro monitor, se for possvel, leve um CD com a msica, e deixe-a tocar para que os alunos acompanhem o texto cantando. Proponha tambm que eles expliquem cada ditado popular presente na questo.
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Tpico II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto
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Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ ou do Enunciador na compreenso de texto
So dois os descritores deste tpico.
D5 - Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construo da estrutura textual e de que forma esta estrutura traz implicaes na compreenso de texto. Por isso, entende-se que este descritor requer a construo de uma armao sustentadora do assunto, ligada ao texto. Neste caso, o material grfico pode levar o leitor a entender as relaes mais abstratas. A informao focada no material grfico pode preparar para a leitura verbal do texto. Entretanto, , sem dvida, necessria uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa articulao dessas duas formas de linguagem (verbal e no verbal).
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros Esse um descritor em nvel macrotextual que visa identificao do gnero do texto, como tambm ao reconhecimento de sua finalidade, seu propsito comunicativo.
Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009
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(http://www.monica.com.br/cookpage/cookpage.cgi?!pag=comics/tirinhas/tira294)
Chove todo dia... (1 quadrinho). Assinale a alternativa em que a palavra todo tenha o mesmo significado que o da tirinha anterior. (A) (B) (C) (D) Todo o dia chove aqui. Todo o bolo tinha formigas. O livro foi lido por todo aluno. Meu aluno chegou todo feliz.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc) GABARITO: C DISTRATORES: Em Chove todo dia, a palavra TODO pode ser substituda por CADA, o mesmo que ocorre com a opo C. Nos distratores (A) e (B), TODO O sinnimo contextual de INTEIRO. J no distrator (D), TODO equivalente a TOTALMENTE. ORIENTAES: Caro monitor, fale com seus alunos sobre as mltiplas possibilidades semnticas da palavra TODO. Veja alguns exemplos: Todo pas tem problemas. (=QUALQUER PAS) Todo o pas tem problemas. (=O PAS INTEIRO) Ele est todo sujo. (=TOTALMENTE SUJO) O dia todo foi de muito trabalho. (=O DIA INTEIRO) Todo ser deveria ser igual. (=CADA SER)
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 16) LEIA O TEXTO:
(Caulos, Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 1978, in http://www.inep.gov.br/download/enem/2001/prova/amarela_2001.pdf)
Os quadrinhos do texto anterior falam de (A) desmatamento. (B) seca. (C) enchente. (D) descaso das autoridades.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.) GABARITO: A DISTRATORES No ltimo quadrinho, a imagem da palmeira cortada sugere que houve desmatamento. Portanto, os distratores (B), (C) e (D) no seriam respostas adequadas. ORIENTAES Caro monitor, apresente sucintamente ao aluno o poema original escrito por Gonalves Dias. Se possvel, use dicionrios para que consultem os vocbulos desconhecidos. Ressalte o amor do poeta pela terra natal, cheia de belezas naturais e a sua atual devastao. Veja abaixo o poema e uma breve biografia do autor: Cano do exlio "Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves, que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. Minha terra tem primores, Que tais no encontro eu c; Em cismar - sozinho, noite Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem qu'inda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabi." Cano do exlio o poema de Gonalves Dias que abre o livro contos literrios e marca a obra do autor como um dos mais conhecidos poemas da lngua portuguesa no Brasil. Foi escrita em julho de 1843, em Coimbra, Portugal. O poema, por conta de sua conteno e de sua aluso ptria distante, tema to prximo do iderio do Romantismo, tornouse emblemtico na cultura brasileira. Tal carter percebido por sua frequente apario nas antologias escolares, bem como pelas inmeras citaes do texto presentes na obra dos mais diversos autores brasileiros. Sua temtica prpria da primeira fase do Romantismo brasileiro, em sua mescla de nostalgia e nacionalismo. Gonalves Dias comps o poema cinco anos depois de partir para Portugal, onde fora cursar Direito na Universidade de Coimbra. O texto estruturado a partir do contraste entre a paisagem europeia e a terra natal - jamais nominada, sempre vista com o olhar exagerado de quem est distante e, em sua saudade, exalta os valores que no encontra no local de exlio.
<http://pt.wikipedia.org> (com adaptaes)
17) LEIA O TEXTO:
DORMIR FORA DE CASA PODE SER TORMENTO

Mirna Feitosa
A euforia de dormir na casa do amigo to comum entre algumas crianas quanto o pavor de outras de passar uma noite longe dos pais. E, ao contrrio do que as famlias costumam imaginar, ter medo de dormir fora de casa no tem nada a ver com a idade. Assim como h crianas de trs anos que tiram essas situaes de letra, h pradolescentes que chegam a passar mal s de pensar na ideia de dormir fora, embora tenham vontade. Os especialistas dizem que esse medo comum. A diferena que algumas crianas tm mais dificuldade para lidar com ele. Para o adulto, dormir fora de casa pode parecer algo muito simples, mas, para a criana, no , porque ela tem muitos rituais, sua vida toda organizada, ela precisa sentir que tem controle da situao, explica o psicanalista infantil Bernardo Tanis, do Instituto Sedes Sapientiae. Dormir em outra casa significa deparar com outra realidade, outros costumes. um desafio para a criana, e novas situaes geram ansiedade e angstia , afirma. (...)
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(Folha de S. Paulo, 30/8/2001)
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) Marque a opo que indique a finalidade do texto acima: (A) entreter. (B) informar. (C) relatar. (D) convencer.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) incorreta, porque o texto em questo no apresenta por objetivo o entretenimento, visto que se trata de um texto jornalstico cujo intuito informar. A opo (C) parcialmente incorreta, pois no texto houve trechos relatados, porm o relato no constitui sua finalidade. A opo (D) tambm , em parte, inadequada, pois os autores de um texto, em geral, pretendem convencer o leitor de sua opinio, no entanto, no constitui a finalidade maior deste texto. ORIENTAES: Trabalhar esta questo exige que o monitor leve para os alunos outros textos com diferentes propsitos, a fim de que a turma tenha o conhecimento de que para cada propsito comunicativo haver uma finalidade na qual se baseia o texto em questo. interessante propor turma a anlise de textos publicados em jornais, destacando que nem todo o contedo jornalstico tem o objetivo de informar.
18) LEIA O TEXTO: TRAGDIA BRASILEIRA
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Misael, funcionrio da Fazenda, com 63 anos de idade. Conheceu Maria Elvira na Lapa prostituda, com sfilis, dermite nos dedos, uma aliana empenhada e os dentes em petio de misria. Misael tirou Maria Elvira da vida, instalou-a num sobrado do Estcio, pagou mdico, dentista, manicura... Dava tudo quanto ela queria. Quando Maria Elvira se apanhou de boca bonita, arranjou logo um namorado. Misael no queria escndalo. Podia dar uma surra, um tiro, uma facada. No fez nada disso: mudou de casa. Viveram trs anos assim. Toda vez que Maria Elvira arranjava um namorado, Misael mudava de casa. Os amantes moraram no Estcio, Rocha, Catete, Rua General Pedra, Olaria, Ramos, Bonsucesso, Vila Isabel, Rua Marqus de Sapuca, Niteri, Encantado, Rua Clapp, outra vez no Estcio, Todos os Santos, Catumbi, Lavradio, Boca do Mato, Invlidos... Por fim na Rua da Constituio, onde Misael, privado de sentidos e de inteligncia, matou-a com seis tiros e a polcia foi encontr-la cada em decbito dorsal, vestida de organdi azul.
Fonte: BANDEIRA, Manuel. Tragdia Brasileira. In: Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro, Cia. Jos Aguilar Editora, 1967. p. 283.
A finalidade do texto acima (A) narrar. (B) descrever. (C) argumentar. (D) divertir.
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TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou enunciador na compreenso do texto DESCRITOR D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) est incorreta, pois, apesar de haver trechos descritivos, o texto tem por finalidade predominante narrar. A opo (C) tambm incorreta, pois no h no texto traos caractersticos da argumentao. J a opo (D) est parcialmente incorreta, pois a consequncia do texto promover a diverso, mas o objetivo narrar. ORIENTAES: importante trabalhar com a turma todos os tipos de textos apresentados nas opes da questo, assim voc dar aos alunos a possibilidade de listar as diferenas entre os variados textos e, para aqueles que ainda no os conhecem, a oportunidade de conhec-los. Um livro cuja leitura indispensvel chama-se Gneros textuais e Ensino, nele voc poder tirar todas as dvidas acerca dos gneros e tipos textuais e enriquecer suas aulas.
19) LEIA O TEXTO:
Fonte: Revista Veja. 30 jul. 1997, p. 15
Infere-se, da imagem acima, que (A) a evoluo dos meios de comunicao faz com que as pessoas desliguem-se das pessoas prximas. (B) as pessoas gostam da comunicao mtua. (C) cada vez mais cedo, os jovens aprendem a lidar com a tecnologia. (D) os modernos meios de comunicao possibilitam um contato maior comas pessoas ao nosso redor.
TPICO II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso de texto DESCRITOR D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.) GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) incoerente com que apresentado na charge, pois no h comunicao entre eles. A opo (C) est parcialmente incorreta, pois h a presena de jovens lidando com os meios de comunicao modernos, no entanto tambm existem adultos. E a opo (D) incoerente, pois a charge mostra que o contato entre as pessoas presente totalmente nulo. ORIENTAES:
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Faz-se necessrio observar a opinio dos alunos sobre a evoluo dos meios de comunicao, certamente, a maioria ficar a favor. Procure observar o grupo, dentro da turma, que se posicionar contra e desenvolva com eles a argumentao, busque textos que mostrem as duas verses. H um texto Ela tem alma de pomba, do Rubem Braga, que apresenta os dois lados da presena da TV na vida das pessoas, trabalhar a leitura e compreenso deste texto ser enriquecedor. __________________________________________________________________________________________ 20) LEIA O TEXTO
A tristeza uma emoo criada para permitir um ajustamento a uma grande perda ou uma decepo importante. E os especialistas sabem que quando a tristeza muito profunda, aproximando-se da depresso, a velocidade metablica do corpo fica muito reduzida, o que originalmente deveria deixar a pessoa quase imobilizada, em casa, onde h menos perigo e mais segurana.
Luiz Lobo, para a TVE Site: www.tvebrasil.com.br/links/homo/historia/historia/htm
Identifique a finalidade do texto abaixo. (A) informar. (B) relatar. (C) divertir. (D) convencer.
TOPICO II Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na Compreenso do Texto DESCRITOR D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros GABARITO: A DISTRATORES: As opes (B), (C) e (D) so inadequadas porque o texto uma definio que tem por objetivo informar.
ORIENTAES: importante definir para os alunos o que vem a ser informar, relatar, divertir e convencer. Procure elaborar a definio a partir da opinio deles, partindo daquilo que eles tiverem noo, assim a compreenso se constri de forma mais prtica e eles dificilmente a esquecero. Apresente turma textos cuja finalidade seja distinta da presente no texto da questo. E, ao final, pea para que todos levem outros textos da preferncia deles e proponham para uma atividade em que eles tero de identificar a finalidade dos textos escolhidos.
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Tpico III Relao entre textos
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Tpico III Relao entre texto
H apenas dois descritores de habilidade neste tpico. D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar a informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido Neste descritor, a palavra-chave a intertextualidade. Est inscrita na concepo do descritor a relao de interao que se estabelece entre os interlocutores. Isto pressupe entender de que forma o texto produzido e como ele recebido. Neste sentido, admite-se a ideia de polifonia, ou seja, da existncia de muitas vozes no texto, o que constitui um princpio que trata o texto como uma comunho de discursos e no como algo isolado. Neste tpico, a ideia central a ampliao do mundo textual.
D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 21) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I A FESTA DA PENHA Olavo Bilac Pelas estradas que levam ermida branca, uma quinta parte da populao carioca ir rezar e folgar l em cima. Por toda a manh, e toda a tarde, ferver na Penha o pagode; e, sentados vontade na relva, devastando os farnis bem providos de viandas gordas e esvaziando os chifres pejados de vinho, os romeiros celebraro com gudio a festa da compassiva Senhora. Vocabulrio: ermida: pequena igreja viandas: carnes pejados: cheios gudio: alegria compassiva: piedosa. TEXTO II ROMARIA Carlos Drummond de Andrade No alto do morro chega a procisso. Um leproso de opa empunha o estandarte. As coxas das romeiras brincam no vento. Os homens cantam, cantam sem parar. No adro da igreja h pinga, caf, Imagens, fenmenos, baralhos, cigarros E um sol imenso que lambuza de ouro O p das feridas e o p das muletas.
Vocabulrio: Opa: Espcie de capa sem mangas. Em relao estrutura formal dos textos I e II, correto afirmar que (A) O texto I est organizado em perodos que compem um pargrafo. (B) No texto II h o predomnio da ordem direta. (C) O texto I est organizado em versos. (D) O ritmo do texto II acompanha a naturalidade da fala.
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) incoerente, pois o predomnio da ordem direta ocorre no texto I. A opo (C) incoerente, pois o texto I um texto em prosa. Diz-se que a opo (D) incorreta, pois o texto que acompanha o ritmo da fala o texto I. ORIENTAES: Nesta questo, mais uma vez, interessante trabalhar o vocabulrio com a turma, pois h muitas palavras cujos significados os alunos provavelmente desconhecem. Explique para eles que a presena de um vocabulrio rebuscado faz parte do estilo do autor e aproveite para trabalhar textos em verso e textos em prosa. Proponha turma o estabelecimento das diferenas de um texto em verso e um texto em prosa. Por fim, procure identificar o formato de texto que mais agrada aos alunos para, futuramente, voc trabalh-lo na turma. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO 28 LNGUA PORTUGUESA - 2011
MDULO II
Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 22) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I EVOCAO DO RECIFE (Fragmento) A vida no me chegava pelos jornais nem pelos livros Vinha da boca do povo na lngua errada do povo Lngua certa do povo Porque ele que fala gostoso o portugus do Brasil Ao passo que ns O que fazemos macaquear A sintaxe lusada.
MANUEL BANDEIRA. Evocao do Recife. In Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1996.
TEXTO II Defesa da inventividade popular ( o povo o inventa-lnguas, Maiakovski) contra os burocratas da sensibilidade, que querem impingir ao povo, caritativamente, uma arte oficial, de boa conscincia, ideologicamente retificada, dirigida. (...) Mas o povo cria, o povo engenha, o povo cavila. O povo o inventa-lnguas, na malcia da mestria, no matreiro da maravilha. O visgo do improviso, tateando a travessia, azeitava o eixo do sol... O povo o melhor artfice.
Haroldo de Campos. Circulado de Ful, in Isto no um livro de viagens. 16 fragmentos de Galxias. CD gravado no Nosso Estdio, So Paulo, para a Editora 34, Rio de Janeiro, 1992.
* Maiakovski poeta russo que viveu entre 1893 e 1930. Em relao aos textos I e II, observa-se a valorizao do falar do povo brasileiro. No entanto, h um trecho do texto I que apresenta uma crtica negativa em relao a esse falar. Marque a opo que contm essa crtica. (A) A vida no me chegava pelos jornais nem pelos livros (B) Vinha da boca do povo na lngua errada do povo (C) Lngua certa do povo (D) Porque ele que fala gostoso o portugus do Brasil
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido GABARITO: B DISTRATORES: A opo A inadequada porque no apresenta crtica alguma. J as opes (C) e (D) so inadequadas por apresentarem valorizao do falar do povo. ORIENTAES: importante propor um debate com a turma em relao ao falar do povo brasileiro, fazendo uma analogia com o portugus de Portugal. Destaque para os alunos as diferenas existentes entre o portugus do Brasil e o de Portugal e que o PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO 29 LNGUA PORTUGUESA - 2011
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) nosso distanciamento em relao a este ltimo no nos faz povos inferiores, mas inovadores. H um documentrio cujo ttulo Lngua: vidas em portugus que seria interessante passar para os alunos, assim haver a possibilidade de propor uma atividade de produo textual em que a turma poder expor sua opinio. Busque com os alunos o significado dos vocbulos do texto II. Provavelmente eles tero bastante dificuldade em compreend-lo devido ao grande nmero de palavras desconhecidas.
23) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I O ALMIRANTE NEGRO (Joo Bosco Aldir Blanc) H muito tempo nas guas da Guanabara O Drago do Mar reapareceu Na figura de um bravo marinheiro A quem a histria no esqueceu Conhecido como o Almirante Negro Tinha a dignidade de um mestre-sala E ao navegar pelo mar com seu bloco de fragatas Foi saudado no porto pelas mocinhas francesas Jovens polacas e por batalhes de mulatas Rubras cascatas jorravam das costas dos negros Pelas pontas das chibatas Inundando o corao de toda tripulao Que a exemplo do marinheiro gritava ento Glria aos piratas, s mulatas, s sereias Glria farofa, cachaa, s baleias Glria a todas as lutas inglrias Que atravs da nossa histria No esquecemos jamais Salve o almirante negro Que tem por monumento As pedras pisadas do cais Mas faz muito tempo...
Jornal O Dia, 21.11.2010
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TEXTO II A LETRA ORIGINAL DE O MESTRE-SALA DOS MARES Em 1974, a ditadura exigiu mudanas at no ttulo do samba em homenagem a Joo Cndido, lder da Revolta da Chibata. Na vspera dos 100 anos do motim contra os castigos fsicos na Marinha, o Informe publica a letra original. Ah, Drago do Mar foi o jangadeiro que, em 1884, impediu o embarque de escravos em Fortaleza e precipitou a Abolio no Cear.
Jornal O Dia, 21.11.2010.
Em relao aos textos abaixo, correto afirmar que (A) O texto I apresenta a letra do samba em sua verso original e o texto II ratifica isso. (B) O texto II faz um esclarecimento acerca das mudanas feitas no texto I por ocasio da Ditadura. (C) O texto II faz referncia as poucas mudanas na letra do samba por ocasio da Ditadura. (D) Devido Ditadura, o texto I utiliza uma linguagem denotativa.
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TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) incorreta porque o texto I j apresenta a letra do samba modificado e o texto II faz essa ressalva. A opo (C) est incorreta, pois, de acordo com o texto II, no foram poucas as mudanas feitas no texto I, visto que foi necessrio mudar at o ttulo. A opo (D) incoerente, pois devido ditadura era necessrio o uso de uma linguagem metafrica, conotativa. ORIENTAES: interessante pedir um apoio ao professor de Histria para explicar melhor o que acontecia no contexto histrico daquela poca, assim haver possibilidade de os alunos compreenderem melhor o que est sendo expresso na letra da msica. importante tambm explorar o vocabulrio da letra da msica, pedindo aos alunos para destacar as palavras cujo significado desconhecido para eles, dessa forma, eles podero pesquisar no dicionrio e criar o hbito de consult-lo.
24) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I QUARTO DE BADULAQUES Sou feliz pelos amigos que tenho. Um deles muito sofre pelo meu descuido com o vernculo. Por alguns anos ele sistematicamente me enviava missivas eruditas com precisas informaes sobre as regras da gramtica, que eu no respeitava, e sobre a grafia correta dos vocbulos, que eu ignorava. Fi-lo sofrer pelo uso errado que fiz de uma palavra no ltimo Quarto de badulaques. Acontece que eu, acostumado a conversar com a gente das Minas Gerais, falei em varreo? do verbo varrer. De fato, tratava-se de um equvoco que, num vestibular, poderia me valer uma reprovao. Pois o meu amigo, paladino da lngua portuguesa, se deu ao trabalho de fazer um xerox da pgina 827 do dicionrio (...). O certo varrio, e no varreo. Mas estou com medo de que os mineiros da roa faam troa de mim, porque nunca os ouvi falar de varrio. E se eles rirem de mim no vai me adiantar mostrar-lhes o xerox da pgina do dicionrio(...). Porque para eles no o dicionrio que faz a lngua. o povo. E o povo, l nas montanhas de Minas gerais, fala varreo, quando no barreo. O que me deixa triste sobre esse amigo oculto que nunca tenha dito nada sobre o que eu escrevo, se bonito ou se feio. Toma a minha sopa, no diz nada sobre ela, mas reclama sempre que o prato est rachado.
(Rubem Alves, Quarto de badulaques)
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TEXTO II O GIGOL DAS PALAVRAS (Fragmento) (...) Um escritor que passasse a respeitar a intimidade gramatical das suas palavras seria to ineficiente quanto um gigol que se apaixonasse pelo seu plantel. Acabaria tratando-as com a deferncia de um namorado ou com a tediosa formalidade de um marido. A palavra seria a sua patroa! Com que cuidado, com que temores e obsquios ele consentiria em sair com elas em pblico, alvo da impiedosa ateno de 5 lexicgrafos, etimologias e colegas. Acabaria impotente, incapaz de uma conjuno. A gramtica precisa apanhar todos os dias para saber quem que manda. PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO 31 LNGUA PORTUGUESA - 2011
MDULO II
VERSSIMO, Lus Fernando. O gigol das palavras. In: Mais Comdias para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2008. p.145.
Acerca dos textos I e II correto afirmar que (A) os dois textos defendem o uso das regras gramaticais em qualquer situao. (B) o amigo do enunciador do texto 1 um gigol das palavras. (C) Os enunciadores dos dois textos comportam-se como um gigol das palavras. (D) Os enunciadores dos textos so contra obedincia s normas gramaticais.
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) incoerente, pois nenhum dos textos defende o uso das normas gramaticais. A opo (B) est incorreta, pois, ao contrrio, o amigo, o enunciador do texto I, no se comporta como um gigol das palavras. A opo (D) inadequada, pois em nenhum momento os enunciadores posicionam-se contra a obedincia s normas gramaticais, eles so apenas a favor da adequao da lngua ao contexto. ORIENTAES: Faz-se necessrio ler os dois textos passo a passo para que a turma compreenda que ambos do importncia para a adequao da linguagem. Apresente para os alunos outros textos que tratem do mesmo assunto, leia trechos do livro A lngua de Eullia e busque sempre a opinio da turma acerca do tema; exerccios de mudana da linguagem formal para informal tambm so interessantes e, em geral, os alunos gostam bastante. ___________________________________________________________________________________________ 25) LEIA OS TEXTOS TEXTO I A PTRIA Ama, com f e orgulho, a terra em que nasceste! Criana! No vers nenhum pas como este! Olha que cu! Que mar! Que rios! Que floresta! A Natureza, aqui, perpetuamente em festa, um ceio de me a transbordar carinhos. V que vida h no cho! V que vida h nos ninhos, Que se balanam no ar; entre os ramos inquietos! V que luz, que calor, que multido de insetos! V que grande extenso de matas, onde impera Fecunda e luminosa, a eterna primavera! Boa terra! Jamais negou a quem trabalha O po que mata a fome, o teto que agasalha... Quem com seu suor fecunda e umedece, V pago o seu esforo, e feliz, e enriquece! Criana! No vers pas nenhum como este: Imita na grandeza a terra em que nasceste!
In: BILAC, Olavo. Poesias infantis. 18. ed. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1952.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) TEXTO II PROSTITUIO INFANTIL No sei que jornal, h algum tempo, noticiou que a polcia ia tomar sob a sua proteo as crianas que a vivem, s dezenas, exploradas por meia dzia de bandidos. Quando li a notcia, rejubilei. Porque, h longo tempo, desde que comecei a escrever, venho repisando este assunto, pedindo piedade para essas crianas e cadeia para esses patifes. Mas os dias correram. As providncias anunciadas no vieram. Parece que a piedade policial no se estende s crianas, e que a cadeia no foi feita para dar agasalho aos que prostituem corpos de sete a oito anos... E a cidade, noite, continua a encher-se de bandos de meninas, que vagam de teatro em teatro e de hotel em hotel, vendendo flores e aprendendo a vender beijos. Anteontem, por horas mortas, (...) vi sentada uma menina, a uma soleira de porta. Dormia. Ao lado, a sua cesta de flores murchas estava atirada sobre a calada. Despertei-a. A pobrezinha levantou-se, com um grito. Teria oito anos, quando muito. Louros e despenteados, emolduravam os seus cabelos um rosto desfeito, amarrotado de sono e de choro. (...) Perdera toda a fria. S conseguira obter, ao cabo de toda uma tarde de caminhadas e de pena, esses dez tostes perdidos ou furtados. E pelos seus olhos molhados passava o terror das bordoadas que a esperavam em casa... Mas teu pai quem te esbordoa? um homem que mora l em casa... (...) no penseis que me iluda sobre a eficcia das providncias que possa a polcia tomar, a fim de salvar das pancadas o corpo e da devassido a alma de qualquer dessas meninas. (...)
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BILAC, Olavo. In: DIMAS, Antonio (org). Vossa insolncia: crnicas. So Paulo, Companhia das Letras, 1996. p. 305-8.
Os textos acima foram escritos com propsitos distintos, com base nessa observao, marque a opo que apresente comentrio adequado em relao aos textos. (A) O texto I apresenta uma exaltao ptria e o texto II ratifica essa exaltao. (B) Ambos os textos fazem referncia a problemas enfrentados pelo povo brasileiro. (C) Somente o texto I exalta a ptria, o texto II fala de um ato falho do Estado. (D) O texto I de carter ufanista e o texto II fala da piedade que os policiais tm pelas crianas.
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) incorreta porque apenas o texto I exalta a ptria. A opo (B) incorreta porque apenas o texto II faz referncia a problemas enfrentados pelo povo brasileiro. A opo (D) incoerente, pois no texto II h uma passagem que diz que os policiais no tm piedade das crianas. ORIENTAES: Monitor, procure comparar os textos com os alunos, explorando as semelhanas e diferenas entre eles, no que diz respeito forma, verso e prosa, e ao contexto histrico em que cada texto foi produzido.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 26) LEIA OS TEXTOS: TEXTO I SE EU MORRESSE AMANH! Se eu morresse amanh, viria ao menos Fechar meus olhos minha triste irm; Minha me de saudades morreria Se eu morresse amanh! 5 Quanta glria pressinto em meu futuro! Que aurora de porvir e que manh! Eu perdera chorando essas coroas Se eu morresse amanh! Que sol! Que cu azul! Que doce nalva Acorda a natureza mais loua! No me batera tanto amor no peito Se eu morresse amanh! Mas essa dor da vida que devora A nsia de glria, o dolorido af... A dor no peito emudecera ao menos Se eu morresse amanh!
AZEVEDO, lvares de. Se eu morresse amanh. In: FACIOLI, Valentim & OLIVIERI, Antonio C. Antologia de poesia brasileira Romantismo. So Paulo, tica, 2000. p. 60.
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TEXTO II EPITFIO Devia ter amado mais Ter chorado mais Ter visto o sol nascer Devia ter arriscado mais E at errado mais Ter feito o que eu queria fazer Queria ter aceitado as pessoas Como elas so Cada um sabe a alegria e a dor Que traz no corao O acaso vai me proteger Enquanto eu andar distrado O acaso vai me proteger Enquanto eu andar... 15 Devia ter complicado menos Trabalhado menos Ter visto o sol se pr Devia ter me importado menos Com problemas pequenos Ter morrido de amor Queria ter aceitado a vida Como ela A cada um cabe alegrias e a tristeza que vier (...) 34 LNGUA PORTUGUESA - 2011
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In: TITS. A melhor banda de todos os tempos da ltima semana. 2001.
Apesar de os textos acima apresentarem vises opostas em relao morte (texto I viso positiva e texto II viso negativa) h uma estrofe no texto I em que o autor apresenta as desvantagens que a morte traria se ele morresse. Identifique essa estrofe. (A) Primeira estrofe. (B) Segunda estrofe. (C) Terceira estrofe. (D) Quarta estrofe.
TPICO III Relao entre textos DESCRITOR D21 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema GABARITO: B DISTRATORES: As opes (A), (C) e (D) referem-se s estrofes em que lvares de Azevedo lista as vantagens que a morte traria para ele, por isso, so inadequadas. ORIENTAES interessante falar para os alunos um pouco sobre os poetas romnticos, destacando as diferentes geraes romnticas. Ressalte para eles o lado pessimista dos poetas pertencentes a esse momento literrio e tente localizar esse pessimismo em outros textos que voc poder apresentar turma. importante, tambm, que todos ouam a msica para listarem concluses acerca do assunto abordado na mesma.
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Tpico IV Coerncia e Coeso no Processamento do Texto
H seis descritores neste tpico. D2 - Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto Trata-se de uma habilidade fundamental para o entendimento do texto: relacionar as partes de um texto, tanto nas relaes entre pargrafos, quanto nas relaes dentro do pargrafo. Embora requeira do leitor um conhecimento gramatical das funes que um sintagma nominal e um pronome, por exemplo, podem exercer na frase, no se trata importante enfatizar de uma identificao de palavras, mas de identificao de relaes semnticas a que se pode atribuir coerncia de sentidos no texto.
D7 Identificar a tese de um texto
D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa Neste descritor, vamos nos ater mais especificamente ao tipo de texto (narrativo) e a seus componentes fundamentais. Portanto, diz respeito construo da coerncia entre os elementos da narrativa em relao ao conflito que gera o enredo.
D11 - Estabelecer relao de causa/ consequncia entre partes e elementos do texto A coeso sequencial diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos de relaes semnticas, responsveis por fazer o texto progredir. Neste caso especfico, a relao de causa/consequncia: a busca dos porqus nas relaes textuais.
D15 - Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. De forma mais ampla, este descritor visa ampliao dos descritores anteriores no que tange ao papel que as diferentes palavras exercem na lngua. Trata-se de relao de coeso, ou seja, de ligao entre partes do texto, mas, neste caso, estabelecidas por palavras que substituem outras, como, por exemplo, os advrbios e as conjunes. Aqui est um bom exemplo do que um processamento textual e um contedo em sala de aula. Neste caso, no basta o estudante reconhecer o advrbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender como este advrbio une um pargrafo e outro, por exemplo, ou que relao de sentido estabelece entre uma ideia e outra dentro do pargrafo.
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QUADRILHA Joo amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que no amava ningum. Joo foi para o Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou pra tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que no tinha entrado na histria.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia potica. 12 ed. Rio de Janeiro, J. Olympio, 1978. p. 136.)
O texto defende a tese de que (A) (B) (C) (D) (E) as histrias de amor sempre tm final feliz. o amor deve ser para sempre. o amor marcado pelo desencontro. a liberdade deve ser cultivada nos dias de hoje.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D7 Identificar a tese de um texto GABARITO: C DISTRATORES O texto sugere a intensa troca de casais como na dana folclrica, o amor no correspondido. Por isso, pode-se dizer que se defende a tese de que o amor marcado pelo desencontro.
ORIENTAES Caro monitor, fale com os alunos sobre a estrutura do poema, seu ritmo e ausncia de rima e de final feliz. Proponha uma comparao entre ele, as msicas romnticas atuais e as novelas da teledramaturgia brasileira. . 28) LEIA O TEXTO A COMPRA DE ARMAS DEVE SER PROIBIDA? Estou convencido de que, em benefcio da segurana de todo o povo, o comrcio de armas deveria ser bastante restringido e rigorosamente controlado. Todos os argumentos usados, pelos meios de comunicao e no Congresso Nacional, em favor da ampla liberdade na venda e compra de armas procuram esconder o verdadeiro e real objetivo, que o comrcio de armas, altamente lucrativo e causa das maiores tragdias sociais e individuais da humanidade. absolutamente falso dizer que o comrcio deve ser livre para dar segurana aos cidados honestos, pois quem tem o dever legal de dar segurana ao povo o governo, que recebe impostos e tem gente treinada para executar essa tarefa, estando realmente preparado para enfrentar criminosos. Se os organismos policiais so deficientes, o caminho a mobilizao de toda a sociedade exigindo eficincia e no a barbrie da autodefesa, que fatalmente acaba gerando os justiceiros privados, arbitrrios e violentos, no trazendo nenhum benefcio para os que no tm dinheiro para comprar armas sofisticadas nem vocao para matadores. No me parece necessrio chegar ao extremo da proibio, mas a venda de armas aos cidados deveria se restringir a casos excepcionais, definidos em lei.
Dalmo Dallari Folha de So Paulo PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO
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A tese do texto abaixo (A) O comrcio de armas deveria ser bastante restringido e rigorosamente controlado. (B) O comrcio deve ser livre para dar segurana aos cidados honestos. (C) O governo tem o dever legal de dar segurana ao povo. (D) A liberao do comrcio de armas gera justiceiros privados arbitrrios e violentos.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D7 Identificar a tese de um texto GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) incoerente por afirmar o contrrio do que o texto diz, logo, no poderia constituir a tese. A opo (C) apenas uma das assertivas presentes no texto. J a opo (D) constitui um dos argumentos que sustentam a tese de que o comrcio de armas deve ser restringido. ORIENTAES: Faz-se necessrio deixar claro para os alunos que, para haver argumentao, preciso existir uma assertiva suscetvel de questionamento e o perodo que constitui a tese desse texto, provavelmente, gerar muitos questionamentos. Proponha um debate turma sobre o texto, pea para que os alunos deem seus posicionamentos e argumentem para sustentar a tese que eles prprios geraram. Exija sempre justificativas para as afirmaes que eles apresentarem.
29) LEIA O TEXTO: DE QUEM SO OS MENINOS DE RUA? (Fragmento) Eu, na rua, com pressa, e o menino segurou meu brao, falou qualquer coisa que no entendi. Fui logo dizendo que no tinha, certa de que ele estava pedindo dinheiro. No estava. Queria saber a hora. Talvez no fosse um Menino De Famlia, mas tambm no era um Menino De Rua. assim que a gente divide. Menino De Famlia aquele bemvestido com tnis da moda e camiseta de marca, que usa relgio e a me d outro se o dele for roubado por um Menino De Rua. Menino De Rua aquele que quando a gente passa perto segura a bolsa com fora por que pensa que ele pivete, trombadinha, ladro. (...). Na verdade no existem Meninos De Rua. Existem meninos Na rua. E toda vez que um menino est NA rua porque algum o botou l. Os meninos no vo sozinhos aos lugares. Assim como so postos no mundo, durante muitos anos tambm so postos onde quer que estejam. Resta ver quem os pe na rua. E por qu.
COLASSANTI, Marina. Eu sei, mas no devia. Rio de Janeiro, Rocco, 1999.
10 O pronome EU, que inicia o texto, refere-se (A) me de um menino de rua. (B) me de um menino de famlia. (C) narradora que uma das personagens do texto. (D) narradora que descreve a cena sem ter participado da mesma.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa GABARITO: C DISTRATORES:
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As opes (A) e (B) so incoerentes, pois as mes, tanto do menino de rua quanto do menino de famlia, no participam da histria. A opo (D) incorreta, pois a narradora do texto tambm personagem da histria. ORIENTAES: importante trabalhar com os alunos os elementos de uma narrativa, procure identific-los no prprio texto. interessante levar a turma para assistir a um filme em que estejam bem explcitos os elementos da narrativa para que depois se proponha um debate sobre o filme e identifique cada um dos elementos que participaram da construo da narrativa.
30) LEIA O TEXTO: HOJE A NOITE NO TEM LUAR (Renato Russo) . Ela passou do meu lado "Oi amor" eu lhe falei - Voc est to sozinha Ela ento sorriu pra mim Foi assim que a conheci Naquele dia junto ao mar As ondas vinham, beijar a praia O sol brilhava de tanta emoo Um rosto lindo como o vero E um beijo aconteceu Nos encontramos a noite Passeamos por ali E num lugar escondido Outro beijo lhe pedi 15 Lua de prata no cu O brilho das estrelas no cho Tenho certeza que no sonhava A noite linda continuava E a voz to doce que me falava O mundo pertence a ns E hoje a noite no tem luar E eu estou sem ela J no sei onde procurar No sei onde ela est E hoje a noite no tem luar E eu estou sem ela J no sei onde procurar Onde est meu amor
Fonte: http://letras.terra.com.br/renato-russo/74502/
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A letra da msica acima constitui um texto narrativo, identifique o trecho que representa o clmax dessa narrativa. (A) Ela passou do meu lado (...). (B) (...) Ela ento sorriu pra mim (...) (C) (...) E um beijo aconteceu (...) (D) (...) outro beijo lhe pedi(...)
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) inadequada, pois apresenta apenas a situao inicial da histria; a (B) inadequada, pois apresenta a complicao da histria; e a opo (D) tambm inadequada, pois apresenta o desfecho da histria. ORIENTAES: Para resoluo dessa questo, destaque para eles que a narrao, assim como outros modos de organizao textual, pode estar presente tambm nas letras de msica. interessante levar a msica para a turma ouvir, assim os alunos tero mais facilidade para responder s perguntas acerca dela.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 31) LEIA O TEXTO: O filho do alfaiate chega para o pai l no fundo da loja e pergunta: __ O terno marrom encolhe depois de lavado? __ Por que voc quer saber, filho? __ O fregus quem quer saber. __ Ele j experimentou? __ J. __ Ficou largo ou apertado? __ Largo. __ Ento diz que encolhe.
ZIRALDO, Novas anedotinhas do Bichinho da ma. 15. ed. So Paulo: Melhoramentos, 2005. p. 22)
Que valor semntico a palavra em destaque no ltimo perodo do texto estabelece entre a orao anterior e a orao seguinte? (A) adio. (B) oposio. (C) concluso. (D) explicao. TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D1 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.) GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A), (B) e (D) so incoerentes por apresentarem no contedo valores semnticos que dificilmente o conector assumiria nesse texto e at mesmo em outros. ORIENTAES: importante desenvolver com os alunos o hbito de associar as oraes de um texto, para que, dessa forma, eles no busquem atribuir significao aos conectivos em contextos isolados, nem caiam na tentao de tentar decorar o valor semntico das conjunes s pela forma. Procure levar para a turma atividades em que ter de estabelecer a unio de oraes por meio de conectivos, atribuindo coerncia ao perodo; busque tambm analisar o valor semntico das oraes dentro do texto, evite isolar as frases.
32) LEIA O TEXTO: O RISCO DA BOLSA-ESMOLA Inegavelmente foi um avano a unificao de programas de distribuio de recursos no Bolsa-famlia, apesar de ainda faltar a adeso de prefeitos e governadores. A unificao indica a busca de racionalidade para reduzir desperdcio e aumentar eficincia administrativa. Claro que a operao ainda uma incgnita, mas o anncio merece ser festejado. A discusso essencial e mais delicada saber at quando o poder pblico vai manter esses milhes de bolsas. Se os recursos distribudos diretamente aos mais pobres no promoverem a autonomia dos indivduos para que, uma vez escolarizados, consigam dispor de uma fonte de renda, iremos distribuir apenas bolsas-esmola. esse o grande risco, como se v em vrias partes do mundo, desse tipo de programa. As pessoas se acomodarem com aquela ajuda e, pela falta de estmulo econmico, no encararem aquele dinheiro como algo provisrio, mas uma esmola. A eficincia desses programas ser medida pelo nmero de brasileiros que no dependem mais de nenhuma bolsa.
(Folha de So Paulo, 21/10/2003) PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) O apresenta como tese (A) a unificao de programas de distribuio de recursos no Bolsa-famlia foi um avano. (B) a manuteno de milhes de bolsas temporria. (C) os recursos distribudos aos mais pobres devem promover a autonomia dos indivduos. (D) a falta de estmulo econmico gera o comodismo nas pessoas pobres.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR 7 Identificar a tese de um texto GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A) e (B) so inadequadas por apresentarem fatos citados no texto que no constituem a tese, mas apenas sustentam-na. A opo D incorreta, pois cita apenas uma das consequncias geradas pelo bolsa-esmola. ORIENTAES: Faz-se necessrio saber a opinio dos alunos acerca do assunto abordado no texto, assim haver a possibilidade de identificar na turma aqueles que se posicionam a favor e os que se posicionam contra. Feito isso, pode-se iniciar o trabalho de elaborao de texto argumentativo. Apresente outros temas polmicos para criar na turma o hbito de formar opinio, gerar uma tese e criar argumentos para sustent-la.
33) LEIA O TEXTO: O LAZER DA FORMIGA A formiga entrou no cinema porque achou a porta aberta e ningum lhe pediu bilhete de entrada. At a, nada demais, porque no costume exibir bilhete de entrada a formigas. Elas gozam de certos privilgios, sem abusar deles. O filme estava no meio. A formiga pensou em solicitar ao gerente que fosse interrompida a projeo para recomear do princpio, j que ela no estava entendendo nada; o filme era triste, e os anncios falavam de comdia. Desistiu da idia; talvez o cmico estivesse nisso mesmo. A jovem sentada sua esquerda fazia rudo ao comer pipoca, mas era uma boa alma e ofereceu pipoca formiga. __ Obrigada, respondeu esta, estou de luto recente. __ Compreendo, disse a moa, ultimamente h muitas razes para no comer pipoca. A formiga no estava disposta a conversar, e mudou de poltrona. Antes no o fizesse. Ficou ao lado de um senhor que coleciona formigas, e que sentiu, pelo cheiro, a raridade de sua espcie. Voc ser a 70001 de minha coleo, disse ele, esfregando as mos de contente. E abrindo uma caixinha de rap, colocou dentro a formiga, fechou a caixinha e saiu do cinema.
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Carlos Drummond de Andrade. Contos plausveis.
Marque a opo cujo contedo expresse o fato representante da complicao da narrativa: (A) A formiga entrou no cinema porque achou a porta aberta(...) (B) A formiga pensou em solicitar ao gerente que fosse interrompida a projeo. (C)A formiga no estava disposta a conversar, e mudou de poltrona. (D) Ficou ao lado de um senhor que coleciona formigas, (...)
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa GABARITO: C
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) DISTRATORES: A opo (A) inadequada porque expressa a situao inicial da narrativa. A opo (B) tambm incorreta, porque parte do desenvolvimento da narrativa, no entanto, no apresenta o fato gerador da complicao da histria. J a opo (D) inadequada por apresentar o fato consequente da complicao da narrativa. ORIENTAES: Para resoluo desta questo com a turma, faz-se necessrio trabalhar todos os elementos de um texto narrativo. Os elementos podero ser apresentados aos poucos, cada dia explore um elemento, leve outros textos e sugira aos alunos que montem seus prprios textos.
34) LEIA O TEXTO FAA QUALQUER MOVIMENTO E SER MORTO. Identifique o valor semntico do conectivo em destaque no perodo abaixo: (A) adio. (B) adversidade. (C) alternncia. (D) consequncia.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc..) GABARITO: D DISTRATORES: Aqueles que optaram pela alternativa (A), certamente no analisaram as oraes que esto sendo interligadas pelo conector E, apenas decoraram uma lista de conjunes sem a elas atribuir valores semnticos. A opo B inadequada, pois o conector no apresenta ideia de adversidade entre as oraes que est interligando. Em relao opo (C), pode-se afirmar que inadequada, pois seu contedo incompatvel com o valor semntico estabelecido entre as oraes. ORIENTAES: indispensvel salientar para os alunos que a indicao do valor semntico das conjunes s possvel com base na observao das oraes interligadas pelo conector. Evite lev-los tradicional decoreba, mostre para eles que depreender o sentido pela frase mais fcil e proveitoso. importante tambm destacar que uma mesma conjuno poder assumir valores distintos de acordo com o contexto frasal em que se insere e que a escolha da conjuno pode denunciar um estilo do autor, um posicionamento, um ponto de vista.
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35) LEIA O TEXTO:
VERSSIMO, Lus Fernando. Aventuras da famlia Brasil: parte 2. Porto Alegre, L&PM, 1993. p. 14
Em relao charge abaixo, infere-se que a tese do filho em relao ao casamento : (A) O casamento uma instituio slida e duradoura. (B) As pessoas devem casar-se na adolescncia. (C) Casar-se cedo cometer um ato de loucura. (D) O casamento efmero.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR 7 Identificar a tese de um texto GABARITO: D DISTRATORES: A opo (A) incoerente por apresentar o contrrio do que apresentado no contedo da charge. Apesar de haver referncia ao casamento na adolescncia, a opo (B) incorreta, pois no constitui a tese proposta pelo filho. A opo (C) incorreta, pois a tese de que casar-se cedo um ato de loucura do pai e no do filho. ORIENTAES: interessante propor um debate com os alunos acerca do tema casamento. Elabore algumas perguntas como Qual a melhor idade para se casar? Vocs acham que hoje em dia o casamento logo termina? Atualmente, quais os motivos que tornam o casamento efmero? Feito isso, desenvolva uma atividade de produo textual em que todos devero expor por escrito as ideias desenvolvidas no debate.
36) LEIA O TEXTO O MITO DO AUTOMVEL O automvel o smbolo mximo das sociedades modernas. A demanda de automveis teve um aumento to rpido que em apenas algumas dcadas transformou a indstria automobilstica num dos motores da economia de mercado. Mas isso ocorreu porque os carros satisfazem inmeras necessidades, anseios e fantasias dos homens e das mulheres de hoje em especial o sonho da liberdade de movimentos. Qual ser o futuro desse fruto do casamento do sonho com a tcnica? No corremos talvez o risco de ver nossa liberdade de possuir um carro vir a transformar-se em escravido a esse mesmo carro?
(Correio da Unesco. Fundao Getlio Vargas)
Observe o trecho: A demanda de automveis teve um aumento to rpido que em apenas algumas dcadas transformou a indstria automobilstica num dos motores da economia de mercado.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) O conector em destaque introduz uma orao que estabelece uma relao de: (A) comparao. (B) consequncia. (C) intensidade. (D) explicao.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D15 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc..) GABARITO: B DISTRATORES: Apesar de o conector algumas vezes estabelecer relaes de comparao e explicao, as opes (A) e (D) so inadequadas ao valor semntico estabelecido pelo conector que no texto. Tambm a opo (C) inadequada, pois a intensificao est no vocbulo to e no na orao introduzida pelo conector que. ORIENTAES: importante trabalhar com a turma os diferentes valores semnticos assumidos pelo conector que. Busque apresentar outros perodos em que a conjuno apresente valores distintos e proponha aos alunos a classificao adequada das mesmas.
37) LEIA O TEXTO: GENTILEZA GERA SADE (Fragmento) A gentileza algo difcil de ser ensinado e vai muito alm da palavra educao. Ela difcil de ser encontrada, mas fcil de ser identificada, e acompanha pessoas generosas e desprendidas, que se interessam em contribuir para o bem do outro e da sociedade. uma atitude desobrigada, que se manifesta nas situaes cotidianas e das maneiras mais prosaicas.
SOMURO,S. A. B. Ser gentil ser saudvel. Disponvel em: http://www.abqv.org.br. Acesso em: 22 jun. 2006(adaptado)
Identifique a tese do texto (A) a gentileza extrapola as regras de boa educao. (B) a gentileza acompanha pessoas generosas. (C) a gentileza algo que pode ser ensinado. (D) a gentileza manifesta-se nas situaes cotidianas. TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D7 Identificar a tese de um texto GABARITO: A DISTRATORES: As opes (B) e (D) no constituem a tese porque apresentam fatos que no a sustentam. J a opo (C) est incorreta, pois no texto no h a afirmao de que a gentileza algo que pode ser ensinado. ORIENTAES: interessante trabalhar com os alunos a identificao de teses de outros texto e tambm os argumentos utilizados para sustent-la; procure propor alguns temas em que os alunos devero construir a tese e os argumentos.
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TREM DAS ONZE (Adoniran Barbosa)
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No posso ficar nem mais um minuto com voc Sinto muito amor, mas no pode ser Moro em Jaan Se eu perder esse trem Que sai agora s onze horas S amanh de manh No posso ficar nem mais um minuto com voc Sinto muito amor, mas no pode ser Moro em Jaan Se eu perder esse trem Que sai agora s onze horas S amanh de manh Alm disso mulher, tem outra coisa Minha me no dorme enquanto eu no chegar Sou filho nico, tenho minha casa pr olhar No posso ficar, no posso ficar... No posso ficar nem mais um minuto com voc Sinto muito amor, mas no pode ser Moro em Jaan Se eu perder esse trem Que sai agora s onze horas S amanh de manh Alm disso mulher, tem outra coisa Minha me no dorme enquanto eu no chegar Sou filho nico, tenho minha casa pr olhar No posso ficar, no posso ficar...
http://www.vagalume.com.br/adoniran-barbosa/trem-das-onze.html
Ao longo da letra da msica, o autor lista uma srie de argumentos para sustentar uma determinada tese, essa tese refere-se (A) ao fato de o trem sair s 11h. (B) ao fato de ter de dormir fora de casa. (C) ao fato de no poder ficar nem mais um minuto com a namorada. (D) ao fato de a me do rapaz no dormir enquanto ele no chegar. TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D7 Identificar a tese de um texto GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A), (B) e (D) apresentam os argumentos listados ao longo da letra da msica para convencer o destinatrio da mensagem a deixar o namorado partir. ORIENTAES: importante levar a msica para que os alunos possam ouvir e refletir sobre a mensagem passada. Para trabalhar melhor tese e argumento, interessante levar um tema polmico e dividir a turma em dois grupos: um que se posicione a favor e outro contra. Assim os alunos podero desenvolver melhor a capacidade de argumentao.
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O CO E O PEDAO DE CARNE Um co, que carrega um pedao de carne na boca, enquanto atravessava um rio, viu seu reflexo na gua. Julgou, de imediato, que um outro co levava um outro pedao de carne maior do que o seu. Por isso, largou o que possua e tentou pegar o outro, acabando por ficar sem alimento.
Adaptao da fbula de Esopo
Marque a opo cujo contedo indique o conflito gerador do enredo dessa fbula. (A) (B) (C) (D) Um co carregava um pedao de carne na boca. O co viu seu reflexo na gua. O co julgou que um outro co levava um outro pedao de carne. O co ficou sem alimento.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) refere-se ao equilbrio da narrativa; a opo (C) apresenta um dos fatos que foram gerados aps a complicao da narrativa; e a opo (D) apresenta o desfecho da histria. ORIENTAES: Monitor, se possvel, leve outras verses dessa mesma fbula. Converse com eles sobre as caractersticas e finalidade desse gnero textual. Pea-lhes para que, em grupos, escrevam a moral da histria, leiam para os colegas e comparem as produes.
40) LEIA O TEXTO: ARGUMENTO (Paulinho da Viola)
T legal, Eu aceito o argumento Mas no me altere o samba tanto assim Olhe que a rapaziada est sentindo a falta De um cavaco, de um pandeiro e de um tamborim. Sem preconceito, Ou mania de passado, Sem querer ficar do lado De quem no quer navegar Faa como o velho marinheiro, Que durante o nevoeiro Leva o barco devagar.
http://letras.terra.com.br/paulinho-da-viola/48050/
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Com base na leitura atenta da letra da msica, possvel depreender que o autor contra-argumenta com os argumentos propostos por outra pessoa. Tendo em vista essa informao, indique a opo cujo contedo apresente o argumento proposto. (A) (B) (C) (D) O samba deve ser concebido fora dos moldes do passado. Deve-se inserir no samba instrumentos musicais tradicionais. Mudar o samba sem grandes alteraes. Conceber o samba nos moldes tradicionais.
TPICO IV Coerncia e coeso no processamento do texto DESCRITOR D8 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la GABARITO: A DISTRATORES: As opes (B) e (C) so inadequadas porque apresentam contra-argumentos e no o argumento. A opo (D) incorreta porque o contedo apresenta o contrrio do que se est argumentando. ORIENTAES: Monitor, assim como em outras questes em que se buscou mensurar o conhecimento dos alunos acerca de tese e de argumentos, procure dividir a turma em dois grandes grupos: um que se posicione a favor e outro contra. Dessa forma, acreditamos que eles possam desenvolver essa habilidade com maior competncia.
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Tpico V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido
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Tpico V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido
H quatro descritores de habilidades neste tpico. D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados A proficincia leitora requer do leitor a capacidade de perceber os envolvidos no texto e tambm suas intenes. Neste sentido, o uso de determinadas palavras e expresses constituem pistas lingusticas que levam o leitor a perceber, por exemplo, um trao de humor do texto. Neste descritor, o leitor proficiente deve perceber o efeito que a palavra, expresso ou a construo de uma ideia, de forma irnica ou humorstica podem causar no texto.
D17 identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes Este descritor visa ao reconhecimento discursivo do uso dos sinais de pontuao, ou seja, que efeito provocam no texto, indicando uma pista lingustica para entender a inteno comunicativa. Aqui se faz necessrio marcar a diferena entre o que gramatical: saber usar os sinais de pontuao, e o que discursivo: saber avaliar o efeito decorrente do uso em dado contexto. Esta outra contribuio importante da matriz de referncia: no basta o estudante conhecer os termos gramaticais. fundamental que o estudante saiba relacionar o uso dos recursos gramaticais ao contexto discursivo. neste sentido que vimos enfatizando que a matriz de referncia apresenta um cunho textual, que investiga, efetivamente, o processo das informaes a partir dos recursos disponveis na lngua.
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos
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A professora passou a lio de casa: fazer uma redao com o tema Me s tem uma. No dia seguinte, cada aluno leu a sua redao. Todas mais ou menos dizendo as mesmas coisas: a me nos amamenta, carinhosa conosco, a rosa mais linda de nosso jardim etc. etc. etc. Portanto, me s tem uma. A chegou a vez de Juquinha ler a sua redao: Domingo foi visita l em casa. As visitas ficaram na sala. Elas ficaram com sede e minha me pediu para mim ir buscar Coca-Cola na cozinha. Eu abri a geladeira e s tinha uma Coca-Cola. A, eu gritei pra minha me: Me, s tem uma!.
(Viaje Bem revista de bordo da Vasp, n 4, 1989)
O humor do texto gerado pelo fato de (A) a professora no ter empregado a vrgula na frase-tema da redao. (B) a turma no ter compreendido o tema da redao. (C) o Juquinha ter atribudo ao vocbulo Me a funo de vocativo. (D) o Juquinha no ter empregado a vrgula aps o vocbulo Me.
TPICO V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D17 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) incorreta, pois no ter empregado a vrgula na frase, no suficiente para gerar o humor na histria; A opo (B) tambm incorreta, pois afirma o contrrio do que ocorreu na histria, a opo (D) parcialmente incorreta, pois o emprego da vrgula representa a interpretao do Juquinha. ORIENTAES: Nessa questo importante relembrar com a turma os contextos em que se deve empregar a vrgula, aproveite tambm para trabalhar alguns termos da orao, afinal impossvel aprender pontuao sem saber sintaxe. Interprete com os alunos as frases: Me s tem uma. / Me, s tem uma. Assim, os alunos compreendero melhor o humor do texto.
42) LEIA O TEXTO:
Os tcnicos foram reunio acompanhados da secretria, do diretor e de um coordenador.

(Texto extrado do livro: ABAURRE, Maria Luiza & PONTARA, Marcela Nogueira. Portugus. 1 Ed. So Paulo: Moderna, 1999. p. 308.
Se tirarmos a vrgula, teremos o seguinte sentido: (A) uma pessoa a menos ter ido reunio. (B) o sentido no se alteraria. (C) uma pessoa a mais ter ido reunio. (D) a ausncia da vrgula implicar um erro gramatical.
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TPICO V Relao entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes) GABARITO: A DISTRATORES: A opo (B) incorreta, porque a ausncia, assim como a presena da vrgula, gera mudana de sentido. A opo (c) tambm inadequada, porque diz o contrrio do que a ausncia da vrgula ir gerar. E a opo (D) incorreta, porque apresenta uma informao falsa, pois, neste caso, a ausncia da vrgula no implica erro gramatical, mas sim mudana de sentido. ORIENTAES: Cabe aqui, destacar para os alunos a importncia do uso da vrgula e enfatizar que a sua ausncia poder acarretar uma mudana de sentido no perodo no qual est inserida. importante, tambm, listar para a turma os casos em que inadmissvel o emprego da vrgula, assim haver a possibilidade de revisar algumas funes sintticas e fazer um diagnstico do que a turma lembra ou ainda no sabe.
43) LEIA O TEXTO:
SE OS HOMENS SOUBESSEM O VALOR QUE TM, AS MULHERES VIVERIAM DE JOELHOS A SEUS PS

CARNEIRO, Agostinho Dias. Texto em Construo: interpretao de texto. 2 ed. So Paulo: Moderna, 1996. p.159.
Identifique o efeito de sentido que a vrgula pode gerar no perodo abaixo. (A) O emprego da vrgula gerou uma orao de carter feminista. (B) Se deslocarmos a vrgula para depois do vocbulo mulheres a frase torna-se machista. (C) Se deslocarmos a vrgula para depois do vocbulo mulheres a frase torna-se feminista. (D) O deslocamento da vrgula no gera mudana de sentido.
TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D17 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) incorreta, porque o emprego da vrgula gerou uma frase de carter machista. Por dizer o contrrio do que o deslocamento da vrgula geraria, a opo (B) incorreta. J a opo (C) tambm incorreta, pois o deslocamento da vrgula sempre altera o sentido da frase. ORIENTAES: Destaque para os alunos a importncia do emprego da vrgula, saliente que a vrgula pode mudar o sentido ou at tornar a frase incoerente. Leve turma listas de frases para empregar a vrgula, aproveitando para reforar a identificao de alguns termos da orao; acabe com o mito de que a vrgula representa apenas uma pausa para respirar. interessante trabalhar tambm outros sinais de pontuao e altern-los em uma mesma orao a fim de praticar a entonao na leitura de textos.
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(Angeli, Folha de S. Paulo, 14.05.2000, in http://www.alcioneideoliveira.pro.br/REDACAO_REDACAO_ENEM.htm)
Na charge, os pontos de exclamao so usados para indicar (A) surpresa. (B) admirao. (C) tristeza. (D) irritao.
TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes GABARITO: D DISTRATORES: O ponto de exclamao usado em frases exclamativas e pode indicar sentimentos variados, como: alegria, raiva, tristeza, dor, admirao, etc. Na charge, a expresso facial do emissor da mensagem j traduz irritao (D), o que corroborado pelos pontos de exclamao. ORIENTAES Caro monitor, converse com os alunos sobre o gnero charge, seu carter caricatural e satrico. Alm disso, ressalte o fato de sempre haver uma crtica poltico-social nesse tipo de manifestao artstica.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 45) LEIA O TEXTO Primeira mulher: _ Trabalhar o tempo inteiro e tomar conta da casa est me levando loucura! Depois do trabalho, cheguei em casa e lavei a roupa e a loua. Amanh tenho de lavar o cho da cozinha e as janelas da frente. Segunda mulher: _ Ento? E teu marido? Primeira mulher: _ Ah! Isso eu no fao de maneira alguma! Ele pode muito bem se lavar sozinho!
(Rodolfo Ilari)
O humor do dilogo abaixo gerado pelo fato de : (A) as reclamaes estarem contidas na fala da primeira mulher. (B) a segunda mulher no ter compreendido a fala da primeira. (C) o questionamento E teu marido? estar incompleto. (D) a mulher se negar a lavar o marido. TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D16 (Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados) GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A) e B no apresentam traos de humor. A opo (D) est parcialmente incorreta, pois, apesar de proporcionar o riso, no representa o fato gerador do humor no dilogo. ORIENTAES: interessante apresentar para os alunos alguns recursos geradores do humor em um texto, como exemplo ambiguidade, pontuao, polissemia etc., assim eles prestaro mais ateno a esses gneros textuais e identificaro facilmente o fato gerador do humor.
46) LEIA O TEXTO:
BRASILEIROS GASTAM CINCO VEZES MAIS GUA QUE O INDICADO PELA OMS O brasileiro gasta, em mdia, cinco vezes mais gua do que o volume indicado como suficiente pela Organizao Mundial da Sade a organizao recomenda o consumo dirio de 40 litros dirios por pessoa, enquanto no Brasil so consumidos 200 litros dia/pessoa, em mdia. A informao resultado de uma pesquisa desenvolvida pela H2C Consultoria e Planejamento de Uso Racional da gua. De acordo com a consultoria, faltam polticas globais de incentivo ao uso racional da gua e as iniciativas existentes esto sempre voltadas para o aumento da produo de gua, e no para a diminuio do consumo. At quando vamos deixar as campanhas de uso racional da gua nas mos das concessionrias; isto contraditrio, porque o negcio delas vender gua, assim, quanto maior o consumo e, por decorrncia, a venda de gua, mais as concessionrias lucram, destaca Paulo Costa, consultor e especialista em projetos de Uso Racional da gua.
<http://www.ecoterrabrasil.com.br/home/index.php? pg=temas&tipo=temas&cd=1750> (com adaptaes)
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Em a organizao recomenda o consumo dirio de 40 litros dirios por pessoa (L.2), o uso do termo sublinhado indica
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) (A) (B) (C) (D) ordem. pedido. conselho. solicitao.
TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido DESCRITOR D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso GABARITO: C DISTRATORES: Sabendo-se que recomendar sinnimo de aconselhar, indicar, a opo mais adequada a C. Portanto, no se pode dizer que a recomendao uma ordem (DISTRATOR A), visto que seria algo impositivo. Tampouco seria um pedido (DISTRATOR B) ou uma solicitao (DISTRATOR D), que inclusive possuem valor semntico semelhante. ORIENTAES Caro monitor, sem teorizar demasiadamente, fale com seus alunos sobre os modos verbais, em especial sobre o imperativo, que pode ser uma ordem, um pedido, uma proibio ou um conselho.
47) LEIA O TEXTO No meio de uma visita de rotina, o presidente daquela enorme empresa chega ao setor de produo e pergunta ao encarregado: __ Quantos funcionrios trabalham neste setor? Depois de pensar por alguns segundos, o encarregado responde: __ Mais ou menos a metade!
Jornal Viso de Baro Geraldo, seo Sorria.
O humor da anedota abaixo gerado pelo seguinte fato: (A) o presidente da empresa no ter formulado bem a pergunta. (B) o encarregado no ter compreendido teoricamente a pergunta do presidente. (C) o encarregado no saber com exatido quantos funcionrios trabalham na empresa. (D) o encarregado omitir a realidade para o presidente.
TPICO V Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido. DESCRITOR D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados GABARITO: B DISTRATORES: A opo (A) inadequada porque o presidente formulou bem a pergunta, o encarregado que a compreendeu levando para o lado prtico do que ocorria na empresa. A inadequao da opo (C) est no fato de expor em seu contedo uma afirmao que no responde a pergunta. A opo (D) incoerente, pois, ao contrrio, o encarregado expe a realidade para o patro. ORIENTAES: Faz-se necessrio destacar para os alunos o significado do sintagma adverbial teoricamente, responsvel por responder com adequao a pergunta em questo. O encarregado entendeu a pergunta, levando em considerao na prtica quantos funcionrios realmente trabalhavam ali. Teoricamente todos os funcionrios que mantinham vnculo com a empresa trabalhavam ali, mas o encarregado no levou em considerao a teoria e sim, a prtica.
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Tpico VI Variao lingustica
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Tpico VI Variao Lingustica
H, apenas, um descritor de habilidade neste tpico.
D10 - Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto
Partindo de uma concepo dialgica do texto, o descritor 10 visa identificao das marcas que podem caracterizar os interlocutores, em diferentes momentos, espaos, etc. j que sabemos que usamos a mesma a lngua, mas a usamos de forma diferente, quer pelas nossas prprias caractersticas, quer pelo nosso nvel de escolarizao, informalidade ou formalidade do qu e como queremos dizer, nossos regionalismos, etc. Deve-se lembrar que os parmetros da variao so diversos. Entretanto, esto imbricados, pois, no ato de interagir verbalmente, o falante acionar a variante lingustica relativa ao contexto em que est inserido, de acordo com as intenes do ato de comunicao.
Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) 48) LEIA O TEXTO: O MITO DO AUTOMVEL O automvel o smbolo mximo das sociedades modernas. A demanda de automveis teve um aumento to rpido que em apenas algumas dcadas transformou a indstria automobilstica num dos motores da economia de mercado. Mas isso ocorreu porque os carros satisfazem inmeras necessidades, anseios e fantasias dos homens e das mulheres de hoje em especial o sonho da liberdade de movimentos. Qual ser o futuro desse fruto do casamento do sonho com a tcnica? No corremos talvez o risco de ver nossa liberdade de possuir um carro vir a transformar-se em escravido a esse mesmo carro?
(Correio da Unesco. Fundao Getlio Vargas)
Ao empregar o verbo primeira pessoa do plural em No corremos talvez o risco de..., o autor do texto refere-se (A) a ele e mais uma pessoa. (B) a apenas ele mesmo. (C) a ele e a todos da sociedade moderna. (D) s pessoas que integram a sociedade moderna.
TPICO VI Variao lingustica DESCRITOR D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto GABARITO: C DISTRATORES: A opo (A) parcialmente inadequada, pois o verbo incluiu o autor e as pessoas que integram a sociedade; a opo (B) est incorreta, pois o verbo na primeira pessoa do plural nunca far referncia a apenas uma pessoa. A opo (D) est incorreta, pois alm das pessoas da sociedade moderna, h a incluso do autor. ORIENTAES: Faz-se necessrio reforar para a turma as pessoas gramaticais indicadas pelas desinncias verbais, aproveite para trabalhar o sujeito desinencial e a concordncia verbal.
49) LEIA O TEXTO TESTES Dia desses resolvi fazer um teste proposto por um site da Internet. O nome do teste era tentador: O que Freud diria de voc. Uau. Respondi a todas as perguntas e o resultado foi o seguinte: Os acontecimentos da sua infncia a marcaram at os doze anos, depois disso voc buscou conhecimento intelectual para seu amadurecimento. Perfeito! Foi exatamente o que aconteceu comigo. Fiquei radiante: eu havia realizado uma consulta paranormal com o pai da psicanlise, e ele acertou na mosca. Estava com tempo sobrando, e curiosidade algo que no me falta, ento resolvi voltar ao teste e responder tudo diferente do que havia respondido antes. Marquei umas alternativas esdrxulas, que nada tinham a ver com minha personalidade. E fui conferir o resultado, que dizia o seguinte: Os acontecimentos da sua infncia a marcaram at os 12 anos, depois disso voc buscou conhecimento intelectual para seu amadurecimento. MEDEIROS, M. Doidas e santas. Porto Alegre, 2008 (adaptado). Identifique a passagem do texto abaixo que contenha alguma marca lingustica cujo contedo denuncie que o narrador pertence ao gnero feminino. (A) Dia desses resolvi fazer um teste proposto por um site da Internet. (B) Respondi a todas as perguntas(...) (C) Os acontecimentos da sua infncia a marcaram at os doze anos(...) (D) Estava com tempo sobrando, e curiosidade algo que no me falta, (...)
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TPICO VI Variao lingustica DESCRITOR D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A), (B) e (C) no apresentam marcas lingusticas cujo contedo explicite o gnero do narrador, por esse motivo, esto incorretas. ORIENTAES: Faz-se necessrio relembrar a funo dos pronomes pessoais oblquos, destacando o trecho a marcaram para que os alunos percebam que esse tipo de pronome (o, a, os, as) substitui os substantivos, adequando-se ao gnero e ao nmero do sintagma ao qual se refere. Busque levar outros textos em que a turma tenha que localizar o referente do pronome oblquo.
50) LEIA O TEXTO EU ESCREVI UM POEMA TRISTE Eu escrevi um poema triste E belo, apesar da sua tristeza. No vem de ti essa tristeza Mas das mudanas do tempo, Que ora nos traz esperanas Ora nos d incerteza... Nem importa, ao velho Tempo, Que sejas fiel ou infiel... Eu fico, junto correnteza, Olhando as horas to breves... E das cartas que me escreves Fao barcos de papel!
QUINTANA, Mrio. Eu escrevi um poema triste. A cor do invisvel. Porto Alegre, Globo, 1994.
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De acordo com o poema acima, o pronome oblquo nos que aparece no quinto e no sexto verso se refere (A) ao emissor do poema; (B) ao destinatrio do poema; (C) ao emissor e ao destinatrio; (D) a todos ns. TPICO VI Variao lingustica DESCRITOR D13 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto GABARITO: C DISTRATORES: As opes (A) e (B) so incoerentes, pois o pronome NOS se refere a mais de um interlocutor, e a opo (D) inadequada, pois o pronome no faz referncia a interlocutores que esto fora do poema. ORIENTAES: Faz-se necessrio relembrar com a turma os pronomes pessoais, o porqu de eles se chamarem pessoais, a finalidade de cada um deles. Busque levar outros textos para destacar os pronomes presentes e identificar os sintagmas a que eles fazem referncia e que substituem.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) RELAO DE TEXTOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 20 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Viagem mais curta para a Serra O quanto antes No muro... O melhor amigo Tirinha Mnica (Espelho, espelho meu...) Acho que tou O Almirante Negro Lobato ataca o caboclo Quadrilha Acho que tou Tirinha Calvin e Haroldo: TV Testes O ndio Conselho Tirinha Mnica: Casco e Anjinho Quadrinho: Passarinho Dormir fora de casa pode ser tormento Tragdia brasileira Frias nos anos 90 A tristeza uma emoo criada... A festa da Penha / Romaria Evocao do Recife / Circulad de Ful O Almirante Negro / A letra original de O Mestre-sala dos Mares Quarto de badulaques / O gigol das palavras A Ptria / Prostituio infantil Se eu morresse amanh / Epitfio Quadrilha A compra de armas deve ser proibida? De quem so os meninos de ruas? Hoje noite no tem luar O filho do alfaiate... O risco da bolsa-esmola O lazer da formiga Faa qualquer movimento e ser morto Casamento (charge) O mito do automvel Gentileza gera sade Trem das onze O co e o pedao de carne Argumento A professora... Me... s tem uma... Os tcnicos foram reunio acompanhados da secretria, ... Se os homens soubessem o valor que tm... Papai Noel,... (charge) Primeira mulher... Brasileiros gastam cinco vezes mais gua que o indicado pela OMS O mito do automvel Testes Eu escrevi um poema triste
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) SUGESTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE 1: Objetivo: Identificar marcas de argumentatividade na organizao dos textos. Nossas reflexes sobre a linguagem se apoiam na concepo de que usamos as lnguas (e a linguagem) no apenas para retratar o mundo ou dizer algo sobre as coisas, mas principalmente para atuar, agir sobre o mundo e as coisas; para produzir resultados a partir de nossas aes lingsticas. Vamos pensar um pouco sobre algumas das finalidades com que fazemos uso da linguagem. Observe o seguinte texto publicitrio no seu conjunto de linguagem verbal e visual.
1. Vamos focalizar, primeiramente, a palavra presente. a) Que significado(s) ela assume no texto? b) Qual desses significados est mais ligado ao texto visual? Por qu? c) Qual desses significados est mais ligado ao produto anunciado? Por qu? d) Como pode o leitor interpretar esse jogo de sentidos, essas vrias possibilidades de significao de uma palavra? 2. Por que nenhuma das duas linguagens (verbal e visual) dispensvel no texto? 3. Qual o objetivo principal desse texto?
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ATIVIDADE 02: Experimente retirar a parte visual das duas tirinhas e levar em considerao apenas o dilogo verbal.
http://www.coquetel.com.br
1) Qual das tirinhas continuaria permitindo compreender completamente a mensagem? Por qu?
2) Que informao ficaria perdida para o leitor se a segunda tirinha no mostrasse sinais visuais que retratam a situao de comunicao?
3) Como est construda a situao de humor na primeira tirinha?
4) E na segunda?
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) ATIVIDADE 03 Leia o texto abaixo, procurando caracterizar o tipo de leitor ao qual ele se destina.
Treinar em regies com nveis elevados de poluio atmosfrica pode afetar o rendimento. Estudos cientficos indicam que isso provoca uma diminuio importante do aproveitamento e da performance. Em geral, a queda na capacidade de sustentar o esforo mais prolongado ocorre acompanhada de problemas respiratrios como tosse, dor ao inspirar e decrscimo da capacidade pulmonar. Uma boa opo treinar o mais cedo possvel, pela manh, quando a qualidade do ar nas cidades melhor.
ISTO, 21/1/2004
1. Que caractersticas voc pode imaginar no leitor-destinatrio desse texto o que ele faz, onde vive, etc.?
2. De que ideia o texto pretende convencer o leitor?
3. Por que o leitor (que treina) deve seguir a recomendao do texto?
4. Por que voc acha que o autor do texto mencionou Estudos cientficos?
5. Que reao voc acha que teria um leitor, que leu o texto, ao sentir dor ou tossir quando est treinando?
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ATIVIDADE 04: Observe como o autor do seguinte texto coloca sua opinio e suas recomendaes.
ISTO , 21/01/2004
1. De que ideia o texto pretende convencer o leitor?
2. Como o texto procura fazer isso?
3. Como esto organizadas, em termos de estruturas lingusticas, de tempos verbais, as recomendaes?
4. Que comportamentos se esperam de um leitor convencido das ideias do texto?
A tese constitui a ideia principal para a qual um texto pretende a adeso do leitor/ouvinte: o objetivo de convencimento do leitor/ouvinte. Os argumentos so os motivos, as razes utilizadas para convencer o leitor da validade da tese.
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) ATIVIDADE 5: Observe a situao sociocomunicativa que se cria na seguinte tirinha:
Folha de So Paulo, 26/10/2003.
1. Considerando a linguagem dos quadrinhos, o que os bales representam?
2. Como poderia ser representado em lngua portuguesa em um texto verbal o pensamento do primeiro quadrinho?
3. Como poderia ser representado em lngua portuguesa em um texto verbal o pensamento do segundo quadrinho?
4. Os dois quadros poderiam trocar de ordem para compor um texto com coerncia? Que mudanas isso acarretaria na forma de o leitor apreender os sentidos?
5. Por que, neste caso, no percebemos como incoerente uma televiso pensar?
6. Que crtica poderamos interpretar nessa tirinha?
Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 5 TP5: Estilo, coerncia e coeso. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 6 TP6: Leitura e processos de escrita II. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008
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Orientaes Pedaggicas LNGUA PORTUGUESA 9 ANO (2011) BIBLIOGRAFIA FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio de lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986. Lngua Portuguesa: orientaes para o professor, SAEB/Prova Brasil, 4 srie/5 ano, ensino fundamental. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2009. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 3 - TP3: gneros e tipos textuais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 4 - TP4: Leitura e processos de escrita I. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 5 - TP5: Estilo, coerncia e coeso. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. Programa de Gesto da Aprendizagem Escolar Gestar II. Lngua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prtica 6 - TP6: Leitura e processos de escrita II. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
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Todos os direitos reservados Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias

Duque de Caxias RJ 2011

LNGUA PORTUGUESA - 2011

Equipe Projeto (CON)SEGUIR

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO

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Tpico I Procedimentos de Leitura

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Tpico I Procedimento de leitura

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO

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Ao ler o poema com ateno, possvel perceber que se trata de

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LOBATO ATACA O CABOCLO

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO

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11) LEIA O TEXTO:

Jornal O Dia 10/10/2010

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12) LEIA O TEXTO

M. Doidas e santas. Porto Alegre, 2008 (adaptado).

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PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO

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Tpico II Implicaes do suporte, do gnero e/ou do enunciador na compreenso do texto

PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2 9 ANO

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Tpico II Implicaes do suporte, do gnero, e/ ou do Enunciador na compreenso de texto

So dois os descritores deste tpico.

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(Caulos, Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 1978, in http://www.inep.gov.br/download/enem/2001/prova/amarela_2001.pdf)

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17) LEIA O TEXTO:

DORMIR FORA DE CASA PODE SER TORMENTO

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18) LEIA O TEXTO: TRAGDIA BRASILEIRA

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19) LEIA O TEXTO:

Fonte: Revista Veja. 30 jul. 1997, p. 15

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Tpico III Relao entre textos

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Tpico III Relao entre texto

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