Tutoras afectivas

Este colegio ha creado una nueva figura para mejorar el comportamiento del alumnado conflictivo o problemtico: el tutor afectivo, un profesor que intima con el nio, entra en su mundo emocional y sintoniza con l para comprenderlo y promover un cambio de actitud. Alumnado y profesorado entran en una dinmica nueva y estimulante que da sus frutos.

EVA VIRGILI

Tutora / Programas tutoriales / Afectividad / Vnculo afectivo / Constructivismo / Psicologa del nio
EDUARDO CABRERA CASIMIRO
Y

DAVID TRUJILLO TRUJILLO

Psiclogos posracionalistas.
DE

CARMEN CATALINA

LEN HERNNDEZ LEN HERNNDEZ

Pedagoga y profesora en el IES Agustn Millares Sall.

DE

Pedagoga y profesora en el CEIP Laurisilva.

DOLORES FERRER MIRANDA

Profesora en el IES Jinamar III.

ELSA GARCA SANTANA

Profesora en el CEIP Laurisilva. Correo-e: eduardo-cc@cop.es / davidtrujillotrujillo@hotmail.com / carleondeh@hotmail.com

claleonde@hotmail.com / Lofermir@hotmail.com / 35008482@gobiernodecanarias.org

engo que hablar con mi tutor afectivo, estoy nervioso. La frase, por extraa que parezca, forma parte de la vida cotidiana del CEIP Laurisilva, de Las Palmas de Gran Canaria, desde que hace tres aos pusimos en marcha

36 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N360 SEPTIEMBRE 2006 } N IDENTIFICADOR: 360.008

experiencias
un proyecto de intervencin orientado a reducir el comportamiento problemtico de los alumnos, mejorar la convivencia y aumentar su rendimiento escolar. El proyecto se apoya en la figura del tutor afectivo y hace hincapi en la relacin que estable con el nio como una fuente de estabilidad emocional que facilita su integracin escolar y social. Las tutoras afectivas estn justificadas por su efecto en tres mbitos: el alumnado, el proyecto educativo y la investigacin. En la vida cotidiana de nuestro centro suelen destacar determinados nios y nias por su comportamiento problemtico: no atienden, se pelean, no hacen caso al profesor, no estn motivados, se muestran violentos o desesperados (nios infracontrolados). Y hay otros que pasan ms desapercibidos pero que tambin sufren: son tmidos, se esconden siempre de la mirada del profesor, tienen dificultades para relacionarse con los compaeros (nios hipercontrolados). Nuestro objetivo es afectivizar la relacin con el alumno, especialmente con los infracontrolados e hipercontrolados. El modelo terico utilizado para dar sentido y coherencia al proyecto es el conocido como modelo constructivista posracionalista, una perspectiva que da una importancia fundamental a las emociones, como pilares que organizan la personalidad, y que entiende la relacin entre el profesor y el alumno como una relacin afectiva real y, por tanto, una herramienta potente para promover el cambio en el nio problemtico, as como para ofrecer estabilidad emocional. Adems, el proyecto surge como necesidad de investigar nuevas perspectivas y procedimientos de intervencin con nios y nias problemticos. En este sentido, consideramos las tutoras afectivas como un proceso de experimentacin e investigacin que nos est permitiendo un mayor conocimiento de las emociones y el cambio personal.

primaria

La afectividad, el motor del cambio

Guayre es un nio de 12 aos que hace tres fue incluido en el programa de tutoras afectivas por las conductas que presentaba (agresiones fsicas y verbales, destrozo del material, rechazo, ataques de rabia, interrupcin de las clases, etc.). El proceso seguido con l ha sido el habitual. En el claustro se le asigna una tutora afectiva, Dcil, que recibe asesoramiento de los psiclogos Eduardo y David tras evaluar su problemtica. Luego se produce el primer contacto de Dcil con Guayre mediante la entrevista (modelo elaborado por el centro) como herramienta fundamental, y a partir de ah se renen semanalmente. Llegan a acuerdos orales y escritos, y la tutora recibe las fichas de seguimiento de los dems profesores (todos los que le dan clases firman su comportamiento o mejora, aunque sea poca, dentro del aula). A medida que Guayre cambia su actitud, Dcil le premia con halagos, regalos o meriendas, y le permite llevar a cabo actividades que le gustan, como trabajar en el huerto, ayudar a los alumnos de Infantil y ordenar la biblioteca. Al finalizar el trimestre, la tutora y los psiclogos hacen una puesta en comn en el claustro del trabajo desarrollado. Las conductas de tres aos atrs han ido desapareciendo, al tiempo que ha alcanzado los tres objetivos del programa. En primer lugar, ha establecido una relacin de empata con Dcil. La afectividad que existe entre ellos ha sido la herramienta bsica y el motor que ha generado el cambio actitudinal. Dcil ha llegado a comprender la experiencia de Guayre porque lo primero que hizo fue ponerse en su lugar. Esto ha propiciado el cambio interno del nio, es decir, su propia comprensin de lo que est pasando. En segundo lugar, han disminuido las conductas disruptivas (Guayre permanece en el aula al menos tres horas de la jornada escolar, sin alterar su normal funcionamiento). Por ltimo, ha conseguido su normalizacin curricular, ya que ha superado dos niveles acadmicos en relacin con su nivel competencial.

La empata
El primer objetivo, bsico e imprescindible, es establecer una relacin de empata con el nio o nia. Si no se logra, no hay tutoras afectivas. Se trata de conseguir entrar en el mundo emocional del nio. Y, para esto, desarrollamos inter-

venciones que permitan lograr el segundo objetivo: la disminucin de conductas disruptivas, basndonos en potenciar la formacin psicolgica de otros profesores; en mejorar la seguridad percibida por el nio; en lograr que sienta mayor autoestima, autoeficacia y autocomprensin; en mejorar la confianza en otras personas y aumentar su competencia interpersonal. El tercer objetivo, no prioritario, es la normalizacin curricular, es decir, ayudar al alumno a adquirir hbitos de estudio y trabajo. En definitiva, los tutores afectivos intentamos sintonizar emocionalmente con el nio (empata), reducir las conductas disruptivas y normalizar su currculo escolar. Funciona si conseguimos el primer objetivo. Si logramos los otros dos, mejor. Los profesores y profesoras necesitamos tener una ptica diferente para saber por qu un nio se comporta como lo hace. Dado que el modelo constructivista posracionalista es un modo diferente de enfocar las dificultades del alumnado, existe una gran dosis de experimentacin e investigacin. Lo que sabemos lo obtenemos de nuestra experiencia cotidiana, y progresivamente hemos ido construyendo un andamiaje que facilita

la formacin del profesorado y la implementacin de las tutoras afectivas en el centro. Queremos mirar, escuchar y hablar con el alumno, plantearle qu podemos hacer, qu le pasa. El profesorado reconoce que tiene que cambiar su forma de percibir al alumno (mi alumno afectivo es defendido por m desde lo que yo comprendo de su vida), y el centro tiene que flexibilizar su organizacin y estructura, para facilitar espacios de escucha activa. No es fcil cambiar el rol de profesor por el de tutor afectivo, que est atento a la manera que tiene el nio de dar sentido a su experiencia, a su manera de emocionarse, a su sentido de s mismo. El tutor afectivo no pone normas, no transmite generalmente conocimientos acadmicos, no juzga. Sin embargo, se plantea escuchar activamente a su tutorando, intenta comprender su mundo interno, su estilo de personalidad y su forma particular de emocionarse. Tanto el tutor afectivo como el nio que es tutorizado afectivamente participan voluntariamente en este proyecto. El claustro propone qu nios son conflictivos y cules podran beneficiarse de la tutora. Una vez que se han seleccionado, se les

{ N360 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

37

busca un tutor o tutora, que suele sentir cierta sintona con el alumno y un mnimo de reciprocidad emocional, sin que sea necesario que le d clases. El nio elegido es invitado a participar en el proyecto. En general, despus de un cierto rechazo inicial empiezan a descubrir las ventajas de ser objeto de una atencin personalizada de calidad y suelen aceptar a su tutor afectivo.

El tutor promueve en el nio el sentido de que es digno de ser atendido y cuidado, que merece ser protegido y querido, que es una persona agradable, con valor personal, interesante, socialmente competente y eficaz. Le hace comprender su propia forma de dar sentido y secuenciar, a travs de la narracin, todos los matices de su experiencia, amplificando su capacidad de regulacin emo-

normas del centro o impacto de la conducta del menor ante cualquier miembro de la comunidad educativa, que comprender su historia, su estilo de personalidad, los retos que debe afrontar en su vida diaria (adems de los acadmicos). El tutor afectivo conoce ntimamente al menor y puede descubrir elementos muy relevantes que permiten al resto del profesorado saber quin es ese nio o nia

EVA VIRG ILI

Conocer y comprender
El tutor afectivo dispone de una hora semanal para estar con su tutorando, y de otra adicional de coordinacin. Con el nio, la principal herramienta que tiene es su propia persona. A travs de la entrevista progresivamente lo va conociendo y va comprendiendo sus problemas. En esta situacin de aceptacin, el nio se encuentra relajado y libre para hablar de s mismo, de sus experiencias y de las emociones que le suscitan. La actitud que el tutor mantiene con l desde el primer contacto debe caracterizarse por la creacin de un ambiente de cordialidad, con una actitud abierta y de curiosidad, y tambin flexible y tranquila, sin forzar la situacin. Debe expresarse con un lenguaje sencillo y claro, teniendo en cuenta la edad y el nivel de comprensin del nio, y evitar hacer juicios de valor sobre su conducta. Para conocerlo mejor puede ayudarse de medios indirectos, como juego, juguetes, etc.
38 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N360 }

cional, su vala personal y su sentido de competencia. Las emociones que disparan las distintas experiencias dan pistas al tutor para devolver al nio claves importantes del significado de las experiencias vividas. En general, el tutor se sirve de otros instrumentos, adems de la entrevista. As, puede llegar a acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimiento para los avances y dificultades, etc. En ocasiones tambin se entrevista con los padres o con otras personas significativas para el menor. Antes del primer encuentro con el nio, los psiclogos que forman a los tutores se renen con l por la maana y hacen una evaluacin inicial de la situacin. Por la tarde la comparten con el claustro y generan estrategias que puedan ayudar al tutor en su relacin semanal con el nio. A lo largo del curso escolar suele haber entre dos y tres encuentros con los psiclogos supervisores del proyecto. Es muy diferente tomar decisiones de claustro sobre el nio, slo desde el ngulo de las

al que estamos pensando en someter a alguna medida disciplinaria.

Dificultades y logros
Como en cualquier relacin afectiva, para que las tutoras den sus frutos se tienen que dar dos condiciones bsicas: que se establezca una relacin afectiva de calidad y que sta se mantenga. Las tutoras afectivas necesitan de un tiempo para su maduracin, para el logro de objetivos con los menores y para las adaptaciones de toda la comunidad educativa. Ya de por s, el programa suele ejercer una influencia ambivalente. Por un lado, despierta curiosidad y muchos profesores sintonizan con aquella parte de s mismos que se vincula de una forma natural con los alumnos, o con sus ganas de investigar y conocer nuevos procesos educativos. Por otro lado, ser tutor afectivo produce cierto miedo, ya que no est establecido ni social ni legalmente que el profesor se vincule afectivamente con el

experiencias
alumno. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica necesariamente poner en juego los propios recursos emocionales, esto es, nuestra propia identidad personal. Existen otras dificultades en la implantacin y aceptacin de las tutoras afectivas. Nos referimos a las limitaciones del sistema educativo, que est orientado fundamentalmente a los logros acadmicos y cuyos criterios de calidad educativa no estn mediatizados por el valor fundamental de la salud emocional del alumnado y el profesorado. De alguna manera, el sistema educativo contina anclado en el siglo XX, y nuestros nios y nias son del siglo XXI y viven en l. Afortunadamente, no todo son dificultades. Cuando un centro se afectiviza, cuando reconoce que cada nio tiene una personalidad nica e irrepetible, cuando destaca las emociones como los elementos que organizan la personalidad, todo cambia. Progresivamente los nios conflictivos mejoran, se relacionan mejor con los compaeros y profesores, y los docentes tambin entran en una dinmica nueva y estimulante. En estos tres aos de innovacin y experimentacin hemos conseguido algunos logros adicionales. Nios considerados imposibles, con las mximas posibilidades de ser expulsados o sancionados, han mejorado significativamente. Se reducen las conductas problemticas, se promueve el rendimiento escolar, se sanea la convivencia diaria. El profesorado y los nios incorporan la figura del tutor afectivo como un aspecto ms de la vida escolar. No es extrao or decir a un profesor: Este nio necesita un tutor afectivo!, Dnde est el tutor afectivo de?. Igualmente, tampoco es raro or a un nio decir a su profesora: Tengo que hablar con mi tutor afectivo. Para nosotros se muestra como una alternativa poderosa que, articulada con otras modalidades de atencin al alumnado, mejora significativamente la vida en el colegio, la salud mental y el bienestar de alumnos y profesores. Mientras, nuestra mirada se ha hecho ms clida, nuestro odo ms dulce y progresivamente el tacto se transforma en un gesto significativo dirigido justo al centro del corazn de nuestros alumnos y alumnas.

primaria

para saber ms
Arciero, Giampiero (2004): Estudios y dilogos sobre la identidad personal. Las Palmas: Colegio Oficial de Psiclogos de Las Palmas. Balbi, Juan (1994): Terapia cognitiva posracionalista. Conversaciones con Vittorio Guidano. Buenos Aires: Biblos. Guidano, Vittorio (1994): El s mismo en proceso. Barcelona: Editorial Paids. Quinez, lvaro; Guidano, Vittorio (2001): El modelo cognitivo postracio

nalista. Bilbo: Editorial DDB.