DEPARTAMENTO DE LETRAS CIBERLETRAMENTO: MULTIMDIA E MULTIMODALIDADE COMO PROPOSTAS DE LETRAMENTO Marcela Cockell (UERJ) marcelacockell@hotmail.

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INTRODUO A prtica de leitura e escrita est inserida entre a cultura do papel e a cultura da tela ou cibercultura. Dessa forma possvel constatarmos que o conceito de letramento confronta as diferenas relativas ao espao da escrita e seus mecanismos de produo, reproduo e difuso seja ela no papel ou na tela. Podemos afirmar que existem letramentos, de forma pluralizada, desse modo o ciberletramento seria um destes letramentos. Para situarmos o ciberletramento necessrio limitar os mecanismos prticos que atuam na leitura e na escrita, so eles os recursos de multimdia, hipertexto, hipermdia e multimodalidade. O objetivo desta breve pesquisa verificar a ideia de multiletramento, ou seja, o letramento no sentido pluralizado, tendo em vista observar o ciberletramento com os recursos tecnolgicos de multimdia e multimodalidade.

NOVAS PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA: CIBERLETRAMENTO A noo de letramento atualmente estabelece uma diferenciao entre a cultura do papel e a cultura da tela ou ciberletramento. Ambas compreendem conceitos de letramento e se confrontam como tecnologias tipogrficas e tecnolgicas de leitura e escrita e cada uma delas tem efeitos sociais, cognitivos e discursivos que resultam em diferentes modalidades de letramento. Isto significa que alm da habilidade de ler e escrever, necessrio saber lidar com a informao visual, integrando seus sentidos e significados que acompanham rapidamente todas as mudanas do mundo.

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FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Como sugesto Soares (2002) prope uma pluralizao do letramento, dessa forma ele no seria definido como um conceito e sim conceitos, ou seja, uma diversidade de nfases na caracterizao do fenmeno (Soares, 2002, p. 144). Dentro deste contexto podemos afirmar que o ciberletramento considerado um letramento compreendendo aspectos culturais e sociais:
Letramento (...) o estado ou condio de indivduos ou de grupos sociais de sociedades letradas que exercem efetivamente as prticas sociais de leitura e de escrita, participam competentemente de eventos de letramento. (Soares, 2002, p. 145)

Estas novas modalidades de prticas de leitura e de escrita impulsionadas pela tecnologia proporcionam dentro da perspectiva da cibercultura que alm do multiletramento adquire uma viso multimodal. O advento destes meios tecnolgicos no mbito da educao permitiu a evoluo dos recursos de multimdia e posteriormente dos conceitos de hipertexto e hipermdia. De forma simplificada possvel descrever as principais caractersticas destes conceitos que veremos a seguir. A multimdia na educao pode ser definida como a utilizao de recursos tecnolgicos tais como computador, udio, vdeo, ilustraes etc. Segundo Mayer (2001):
Defino multimdia como a apresentao de um material usando tanto a escrita quanto as imagens. Atravs da escrita, o material apresentado na forma verbal como no texto escrito ou falado. Atravs das imagens o material apresentado na forma ilustrada, como em grficos (com ilustraes), fotos, mapas, ou ainda animaes e vdeos. (Mayer, 2001, p. 2).

O autor afirma que o computador permitiu a evoluo da tecnologia visual com ilustraes e grficos mais elaborados e ainda a utilizao de animao. Podemos afirmar que estes recursos fazem parte da cibercultura e influenciam qualquer informao nela inserida. Estes recursos audiovisuais so indispensveis no ciberespao, pois permitem a visualizao mental e verbal da informao. De acordo com Mayer, a aprendizagem atravs dos recursos multimdia ser responsvel pela revoluo da educao, influenciando principalmente o livro didtico. Atravs da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimdia, o autor prope um uso consciente da multimodalidade no processo de ensino-aprendizagem, concluiu-se que os alunos aprendem melhor atravs de palavras e imagens que de pala82
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DEPARTAMENTO DE LETRAS vras apenas (Mayer, 2001, p. 184). Isto ocorre porque palavras e imagens so sistemas diferentes de representao38 de conhecimento e qualitativamente diferentes. No espao da escrita39 (ou ainda no ciberespao) referente ao texto na tela ele pode ser denominado hipertexto. Este espao pode ser definido como o lugar em que a escrita est inserida. No computador este espao seria a tela ou a janela dessa forma o leitor exposto ao espao que representado na tela, logo em determinado momento algumas janelas ficam ocultas. O chamado hipertexto pode ser definido por Lvy (1999, p. 56 apud Soares, 2002, p. 150) como um texto mvel:
O texto no papel escrito e lido linearmente, sequencialmente da esquerda para a direita, de cima para baixo, uma pgina aps a outra; o texto na tela o hipertexto escrito e lido de forma multilinear, multisequencial, acionando-se links ou ns que vo trazendo telas numa multiplicidade de possibilidades, sem que haja uma ordem predefinida. (Soares, 2002, p. 150).

Podemos dizer que este ciberespao traz mudanas nas formas de interao entre leitor, escritor e texto, ou seja, entre o homem e o conhecimento. Estas mudanas tm consequncias sociais, cognitivas e discursivas e pode ser definida tambm como letramento digital40 inserido na cibercultura:
Pode-se concluir que a tela como espao de escrita e de leitura traz no apenas novas formas de acesso informao, mas tambm novos processos cognitivos, novas formas de conhecimento, novas maneiras de ler e de escrever, enfim, um novo letramento, isto , um novo estado ou condio para aqueles que exercem prticas de escrita e de leitura na tela. (Soares, 2002, p. 152).

De um modo mais especfico em relao multimdia, a hipermdia caracterizada como a integrao de texto, grficos, animao e som em um programa multimdia usando elos interativos (Tway, 1993, p. 225 apud Primo, 1996, p. 85). Dessa forma, a hipermdia uma extenso do hipertexto quando no existe apenas o
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Referente representao verbal e pictorial.

Soares (2002, p. 148) considera pertinente ao estudo do letramento a anlise da interao on-line como os Chats, e-mail, listas de discusses, fruns e etc.
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Soares afirma a pluralidade do conceito de letramento, inclusive admite o uso de letramentos.

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FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES texto, mas imagens, sons e animaes que podem ser visualizados na tela do computador e acessveis atravs de links. Segundo Santaella, (2008, p. 68) a combinao de hipertexto com multimdias, multilinguagens que passou a ser chamada hipermdia:
Ela vai alm da informao escrita, permitindo acrescentar aos textos no apenas os mais diversos grafismos (smbolos matemticos, notaes, diagramas, figuras), mas tambm todas as espcies de elementos audiovisuais (voz, msica, sons, imagens fixas e animadas). Em ambos os casos, o termo hiper se reporta estrutura complexa alinear da informao. (Santaella, 2008, p. 63)

Cabe ressaltar que a hipermdia refere-se ao tratamento digital de todas as informaes com uma mesma linguagem universal das mquinas (como uma linguagem prpria delas). A princpio os sistemas hipermdia s podiam ser armazenados em um computador ou em uma unidade mvel (como o CD-ROM). Atualmente, a Internet permite uma grande evoluo nesta rea. Podemos afirmar que todo o texto multimodal, ou seja, possui aspectos semiticos prprios e identificveis ao leitor. Em uma perspectiva do letramento, o trabalho realizado com gneros textuais em sala se aula est intimamente ligado aos conceitos de multimodalidade dos textos. Segundo Kress & Van Leeuwen (1996), mesmo um texto verbal tem outros modos de comunicao que contribuem para o seu significado. Logo, os textos so multimodais, ou seja, um conjunto de mltiplas formas de representao ou cdigos semiticos que realizam um sistema de significado atravs de meios prprios e independentes.

CIBERLETRAMENTO E A APRENDIZAGEM Conforme mencionamos, os avanos tecnolgicos permitiram novas prticas de leitura e escrita que podem ser considerados como um letramento na cibercultura ou ciberletramento. O letramento pode ser considerado um fenmeno plural que reconhece diferentes tecnologias de escrita e diferentes prticas conforme Soares (2002, p. 156): diferentes espaos de escrita e diferentes mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita resultam em diferentes letramentos.

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DEPARTAMENTO DE LETRAS Os recursos de multimdia na cibercultura permitem no mbito pedaggico, uma nova viso do ensino-aprendizagem. Para Mayer (2001), a aprendizagem multimdia permite aos estudantes uma construo do conhecimento atravs de processos mentais com estruturas coerentes, ou seja, a informao no simplesmente memorizada, mas construda com uma rede de informaes individuais, sociais e culturais de cada aprendiz. Dentro desta perspectiva, o aluno responsvel pelo seu conhecimento, ele ativo e o professor admite um papel de facilitador que auxilia e d suporte. O objetivo deste mtodo promover o processo cognitivo atravs da informao e permitir que o aluno organize seu conhecimento mentalmente. Podemos notar que existe uma preocupao dos professores em trabalhar gneros textuais com diversos recursos tecnolgicos em sala de aula e multiletramentos e gneros multimodais podem ser ensinados, no entanto segundo Lemke (2000, p. 269 apud Dionsio, 2008, p. 128) necessrio que: professores e alunos estejam plenamente conscientes da existncia de tais aspectos: o que eles so; para que eles so usados; que recursos empregam e como eles podem ser integrados; como eles so tipicamente formatados e quais seus valores e limitaes. Dessa forma, o professor deve estar consciente que ao ministrar uma aula utilizando a Internet, por exemplo, diversas prticas de letramento, gneros e representao (viso, audio, por exemplo) sero utilizadas e admitem uma complexidade. O professor deve estar convicto de que a utilizao de um recurso multimdia pertinente ao seu contedo e que se tornar um recurso importante para a aprendizagem. Os materiais didticos utilizam cada vez mais a diversidade de gneros como textos de jornais, revistas e quadrinhos e podem auxiliar se usado conjuntamente com recursos tecnolgicos. Alm do uso da Internet em aulas, podemos dizer que qualquer contato dos estudantes com a cultura da tela considerado ciberletramento, e para se obter um resultado plenamente positivo de aprendizagem os recursos de multimdia fundamental para o aprendizado visual e verbal:
Aprender pelo audiovisual significa compreender pela afetividade e isso possibilita ao pensamento dos alunos uma dosagem de audcia, criatividade e fantasia, que os afastam daquele pensamento linear ensinado em nossas escolas. Quanto maior for o desafio maior ser o seu poder em solucionar o problema, e desta maneira, o aprendiz no encontrar apenas uma resposta, mas vrias. (Nascimento, 2001, p. 39)
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FACULDADE DE FORMAO DE PROFESSORES Para Mayer (2001) a aprendizagem multimdia em relao ao aprendiz qualitativa e no quantitativa, mas apresenta trs possveis resultados: o no aprendizado, a rotina de aprendizado (memorizao) e o significado da aprendizagem. Este ltimo, quando alcanado, permite ao estudante a possibilidade de compreender o porqu daquela informao ou o quo importante ela ser posteriormente. Ao atingir este estgio, este aluno j assumiu um comportamento de aprendiz, ou seja, ele utilizar a tecnologia como uma ferramenta de aprendizado que s trar benefcios, principalmente a aprendizagem ativa. Segundo o autor, esta aprendizagem busca a melhor forma de promover resultados positivos de aprendizado e dependem da atividade cognitiva e da atividade comportamental do aprendiz durante a aprendizagem. importante observar que os recursos tecnolgicos no pretendem substituir o papel do professor. O uso da tecnologia em sala de aula criou o mito da substituio do professor pela tecnologia. No entanto, atualmente possvel constatar que esta afirmao foi apenas um receio causado pelo choque das mudanas. Segundo Mayer (2001, p. 10) a tecnologia precisa do homem e deve adaptar-se a ele e no substitu-lo. Existem benefcios que s os recursos tecnolgicos podem oferecer, e estes recursos devem ser considerados como um complemento das atividades humanas. Logo, no mbito da educao, o computador e os recursos de multimdia so fundamentais para novos mtodos de aprendizagem, novos recursos visuais que antes no eram possveis e, ainda, novas formas de trabalhar o livro didtico, admitindo conceitos que antes no eram levados em considerao, como por exemplo, a multimodalidade. Desse modo, foi dada a real importncia da viso multimodal nos textos e dos recursos visuais que hoje sabemos parte do processo de aprendizado. Por outro lado, o livro didtico tambm foi beneficiado com pesquisas especficas e recursos multimodais que tem como objetivo o uso da lngua e da imagem. Em suma, hoje sabemos que uma ilustrao ou a disposio de um texto quase to importante quanto o texto em si. Cabe ressaltar que informao no deve ser confundida com conhecimento. Uma informao corresponde a um conjunto de dados organizados de maneira lgica. J o conhecimento ocorre uma inte86
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DEPARTAMENTO DE LETRAS grao da informao ao referencial do aprendiz, tornando-a significativa para o mesmo. Conforme j explanado anteriormente, o conhecimento construdo levando em considerao os aspectos sociais e culturais do aprendiz.

CONSIDERAES FINAIS A evoluo tecnolgica permite que novas prticas de leitura e escrita, consequentemente tornam-se mais aparentes as diferenas entre a cultura do papel e a cultura da tela, ou cibercultura. Podemos concluir que concomitante com Soares (2002) que se pluralize a palavra letramento para que se reconhea que diferentes tecnologias de escrita criam diferentes letramentos. Desse modo, o ciberletramento pode ser definido como um conceito de letramento, pois permite a interao com a palavra escrita designando efeitos cognitivos, culturais e sociais. Enfim, vai alm do letramento digital e compreende prticas contemporneas relacionadas com a multimdia, hipertexto, hipermdia e a multimodalidade. A multimodalidade e os recursos de multimdia tornam-se indispensvel na cibercultura, pois a interao do aprendiz atravs do computador deve ser o mais estimulante possvel, logo o uso de imagens, e material audiovisual como animaes, por exemplo, so extremamente importantes. Cabe ressaltar, conforme Mayer, j citada anteriormente, o uso do computador e suas tecnologias de multimdia, por exemplo, ser responsvel por uma revoluo na educao para oferecer benefcios que s a tecnologia pode oferecer, auxiliando as atividades humanas.

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