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MARIA DA LUZ RODRIGUES DA SILVA

O uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no processo de ensino e aprendizagem


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MARIA DA LUZ RODRIGUES DA SILVA

O uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no processo ensino e aprendizagem

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de especializao em Cincias da Educao da Universidade do Sul de Santa Catarina como requisito para a concluso e obteno do ttulo de Especialista em Educao.
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Devo a voc Marins, a realizao de mais um sonho, de me proporcionar novas criaes, e interagir minha prtica pedaggica com as novas tecnologias da contextualidade. Agradeo pela dedicao, compreenso, pacincia diante de meus ataques de frias no contato com a mquina e/ou internet, e principalmente por sempre acreditar em meu potencial enquanto profissional. Por isso dedico esse trabalho a voc meu amado Marins da Luz.

SUMRIO
1. INTRODUO 2. MINHA HISTRIA COM AS TICs: UM NOVO OLHAR 3. AS EXPERINCIAS E FORMAES COM AS TICs: UM DIAGNSTICO 4. TICs: UMA CONSTRUO PROCESSUAL

4.1 DA NATUREZA E COMPREENSO DO PROCESSO CONSTRUTIVO: A PESQUISA COMO CRIAO DO SABER 4.2 TICs: UMA INTERAO DE SIGNIFICADOS E SABERES 5. AS TICs E SUAS POSSIBILIDADES PEDAGGICAS 6. CONCLUSO REFERNCIAS

Introduo

O desenvolvimento profissional um processo auto dirigido. Isso significa que, seja na prtica de ensino, seja em servio, os professores precisam estar motivados a melhorar sua prtica. (LIMA, 2000). O/a educador/a ao entender o desenvolvimento profissional como um processo auto dirigido, busca constantemente melhorar sua prtica. Construindo estratgia de autoformao e situaes de aprendizagem que venham contemplar seus objetivos e seus contextos educacionais em sala de aula. Nesta construo de novas situaes de aprendizagem h possibilidade de ressignificar o cotidiano do trabalho pedaggico, o fazer dirio de suas aes, no vivenciar dos conflitos inerentes aos processos construtivos. E problematizando esses processos que o/a educador/a se sensibiliza para as atitudes coerentes com a sua condio existencial, com a sua textualidade. Esta construo que aqui apresento significa uma problematizao da minha prtica pedaggica enquanto coordenadora pedaggica que tem como funo principal numa instituio de ensino possibilitar a formao continuada em servio. As prticas escolares que vivemos hoje, os descobrimentos, as experimentaes precisam resultar das vivncias, experincias dos sujeitos envolvidos.
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Diante disso precisamos exercitar prticas, situaes de aprendizagem que ao longo dos contextos tornamse experincias significativas. Em meio ao exerccio de novas estratgias o/a educador/a habita um mundo em que a interioridade faz a diferena, em que as pessoas se definem por suas vises, paixes, esperanas e por seus horizontes utpicos (ALVES, 2000). Nessa necessidade de contextualizar as nossas prticas pedaggicas, de desenvolver um processo formativo significativo e inserido no mundo das Tecnologias da Informao e Comunicao que visualizei na Pesquisa Aplicada aqui desenvolvida, um ensaio de um novo processo formativo. Um processo com objetivo maior de proporcionar avaliao, orientao e aes interventivas na prtica pedaggica da equipe docente de 1 ao 5 ano a partir do uso das TIC. E com objetivos especficos e processuais de: 1. Explicitar o conceito de TIC e sua relevncia no cotidiano da prtica pedaggica 2. Desenvolver um plano de aes, bem como, acompanhamento dessas aes num processo de intervenes 3. Possibilitar mudanas de atitudes e comportamentos da equipe docente atravs da pesquisa ao 4. Proporcionar um estudo significativo da prpria realidade equipe docente objeto da pesquisa. Em decorrncia de meu envolvimento no processo, fui vivenciando limites, superaes, que possibilitaram reflexes ntimas cerca da relao da equipe com as tecnologias da informao e comunicao.
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O que gerou leituras das textualidades vivenciadas nas prticas desenvolvidas nas salas de aulas, bem como, anlises objetivas e subjetivas das velhas prticas formativas, constituidoras de limites, marcas deixadas pela cultura do silncio, impostas a ns por toda a vida (BARON. 2004). Desenvolvi esta etapa da pesquisa com as docentes fundamentada em autores como Maria Helena Silva Bettega (2004) Jos Manuel Moran (1997 e 2007) Nelson Pretto (2008) Maria Luiza Belloni (2001) entre outros, que orientaram minha pesquisa em relao ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC. Atravs destes foi possvel compreender a histria das TIC, os estudos sobre a mesma, bem como, sua utilizao no cotidiano do processo ensino aprendizagem. Alm das perspectivas apreendidas sobre o uso das tecnologias, destaco tambm algumas contribuies que considero importantes e necessrias enfatizando alguns pontos fortes de ligao com esses significados aqui socializados. Paulo Freire (1982, 1987, 1996 e 2003), Rubem Alves (2000a, 2000b), Marie Christinne Josso (2004) etc. me potencializaram na discusso sobre a prtica pedaggica e formao, facilitando a problematizao das prticas, compreendendo a mesma como um processo de construto significativo. Nesse processo de pesquisa todos/as envolvidos foram considerados/as sujeitos contribuindo com suas narrativas, com suas imagens, com suas histrias de vida e com o planejamento de suas
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estratgias pedaggicas. Afinal a vivncia de pesquisa aplicada a qual inerente o envolvimento de todos os sujeitos. As impresses e significados me foram produzidas ao longo dos trs anos de desenvolvimento do trabalho de coordenao pedaggica frente prtica docente de doze docentes que acompanhei diretamente e indiretamente atravs das reunies pedaggicas, formao mensal, orientaes individuais semanalmente e observao diria em sala de aula. No perodo de trs meses, sistematizei a observao e realizei entrevista semi estruturada para organizar e ressignificar os sentidos da prtica pedaggica das docentes da equipe. As falas das docentes foram selecionadas de acordo com o significado das mesmas para a construo da minha criao. E vivenciando a dinmica e a singularidade do movimento de cada prtica docente, pude levar em considerao os limites, os conflitos vivenciados advindos das marcas nos corpos dos velhos processos formativos. Produzir e analisar as falas, os elementos construdos na observao foram algo duplamente significativo para minha subjetividade. Primeiro por me reconhecer nos significados coletivos, nas histrias com o uso das tecnologias, nas dificuldades e resistncias em utilizar as mesmas no cotidiano da prtica pedaggica, possibilitando ressignificar meu processo formativo. Segundo porque senti a ousadia de vivenciar uma experincia nova. Uma tentativa de um processo formativo, de uma pesquisa coletiva na direo do espao micro, da valorizao dos sujeitos, em suas histrias
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como formao e agir significativamente naquilo que querem e sentem necessidade para vida individual e coletiva. Na organizao da pesquisa busquei debater no primeiro captulo a minha histria de formao com o uso das tecnologias. Enfocando os meandros e limites objetivos e subjetivos das TIC no processo ensino aprendizagem. No segundo capitulo destaco como foi sendo usada a tecnologia no planejamento pedaggico, analisando os avanos e limites, constituindo um diagnstico como referencial. No terceiro captulo tomo em anlise a trajetria das docentes, suas histrias de escolarizao com as tecnologias, as formas de uso das tecnologias na sala de aula, as manifestaes e significados das docentes, tomando como base de anlise as falas colhidas nas entrevistas e os elementos construdos na observao participante. No quarto captulo continuo o debate tomando os significados e os limites expressados nas falas das docentes como anlise das vivncias das formaes das mesmas, suas superaes e limites em congruncia com as concepes de tecnologias que permeiam nossa formao. Apontando caminhos para aes interventivas que possibilite mudanas significativas para todos os sujeitos da ao. Pois a dinmica, o objetivo da pesquisa no apenas detectar uma situao problema, mas a partir do diagnstico iniciar um processo de reflexo e construo de novos saberes necessrios a prtica pedaggica condizente com as contextualidade que nos
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apresentada. Por esse fim, que o resultado aqui apresentado apenas o comeo de uma ressignificao processual. Finalmente, encerro esta monografia dizendo que a experincia da pesquisa ao aqui desenvolvida me tocou intimamente provocando um dilogo com um mundo exterior, reconhecendo a minha prtica pedaggica como uma criao significativa. E reconhecendo que todo processo um devir, originado do experenciado no do institudo, vivenciei um conhecer como experincia (LARROSA, 1995), pois senti e sinto o significado desta experincia para minha histria de vida.

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Minha histria com as TICs: um novo olhar...


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Da que se identifique com o movimento permanente em que se acham inscritos os homens, como seres que se sabem inconclusos movimento que histrico e que tem o seu ponto de partida, o seu sujeito, o seu objetivo. O ponto de partida deste movimento est nos homens mesmos. Paulo Freire A fala de Paulo Freire traduz a minha histria, o meu sentimento, a minha concepo em relao s tecnologias da informao e comunicao. Somos sujeitos aprendentes e temos a capacidade, o potencial de administrar nossas situaes de aprendizagem, de traar objetivos para mudar a nossa condio existencial. um processo histrico, cultural e depende muito das relaes contextuais da predisposio de cada ser em proporcionar mudanas significativas. Entendendo a formao como um processo contnuo independente do meu papel de educanda ou educadora e para melhor exemplificar esse processo construtivo relembro brevemente minha formao educacional, destacando a minha interao com as Tecnologias da Informao e Comunicao TIC de cada momento. Vivenciei minha formao inicial de 1 a 4
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srie na zona rural numa escolinha pblica desprovida de condies adequadas de infraestrutura e recursos pedaggicos. Era uma sala multiseriada na qual a minha professora muito dedicada e carinhosa com formao apenas do Ensino fundamental, usava como recursos tecnolgicos quadro e giz alm de sua sensibilidade para criar situaes de aprendizagem prazerosa com jogos e brincadeiras tudo organizado e planejado manualmente. Meu Ensino Fundamental e Mdio j foi concludo em escola pblica da zona urbana com uma infraestrutura melhor e com disponibilidade de recursos pedaggicos maiores. E nesta vivncia de sete anos presenciei raras vezes os professores utilizar um aparelho de som, uma tv ou outro recurso para dinamizar, contextualizar suas aulas, alm do quadro e giz. Recordo me da professora de ingls que usava o som para traduzirmos letras de msica, dos professores de histria que exibiam filmes em determinados temas etc. Em fim a relao das tecnologias como recursos pedaggicos se restringia a este contato. Na minha formao superior de Pedagogia iniciada em 2001 tive a possibilidade de uma maior interao com as novas tecnologias da informao e comunicao at ento muito distante de mim. Os professores utilizavam com maior frequncia recursos como som, televiso, computadores, datashow, exigiam pesquisas na internet, o que proporcionavam a interao com o laboratrio da universidade, cobravam trabalhos digitados dentro dos padres estabelecidos etc. tudo isso provocou um acesso tmido com esses novos recursos, pois s os procuravam quando era exigido.
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Em 2002 iniciei meu processo formativo como educadora numa escola pblica, com Educao de Jovens e Adultos. Pela minha responsabilidade tica e tambm pelo prazer que sempre sentir com minha ao pedaggica, sempre procurei trabalhar vrias situaes de aprendizagens acreditando no potencial, na criatividade de cada sujeito e na heterogeneidade dos seres. Usava muitos recursos de msica e filmes para dinamizar os temas e debates planejados com os adultos, solicitavas pesquisas de temas atuais na internet etc. A escola tem laboratrio de informtica (Proinfo), mas tinha dificuldade de realizar um trabalho, um projeto mais elaborado com as turmas devido demanda da escola que era enorme e a falta de manuteno dos computadores que estavam sempre com defeitos. A minha dificuldade em planejar e coordenar algo do gnero, tambm era empecilho, por no ter muito contato e porque os alunos no sabiam nem manipular o teclado. Ento nunca conseguir realizar um projeto sistematizado, apenas algumas pesquisas pontuais com os alunos. Paralelo a esse processo, em 2005 participei de uma bolsa de pesquisa na Universidade Federal do Par e iniciei meu Trabalho de Concluso de Curso o que me exigiu uma interao bem ntima com o computador e com a internet consequentemente. No tinha internet em casa o que dificultava e reforava minha resistncia ao uso pedaggico de tal recurso. Com o vivenciar das situaes e as novas relaes sociais, pude perceber as poderosas transformaes do ser humano e
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o quanto somos sensvel mudana e vivemos num eterno processo de vir a ser. Todo esse momento vivenciado me fez refletir muito sobre a nossa capacidade de criar e de nos transformar em nossas textualidades criando cultura, nos adaptando as nossas necessidades. Pois sempre tive resistncia, muita resistncia para me conectar a internet, tive acesso durante a universidade poucas vezes, somente quando era exigido nos trabalhos escolares. Nunca entrei num cyber para usar internet por prazer, por gostar ou pesquisar. Sempre achei perda de tempo bater papo na internet. Quando conheci Carlos Alberto Marins da Silva hoje meu esposo, o mesmo comeou a seduzirme para este mundo novo e enjoado para mim at ento. Ele um Programador, em seu trabalho no exrcito responsvel diretamente pela sesso de informtica no quartel que serve e formado em Web Design pela Unisulvirtual. Em nossos dilogos sempre me falava com muito entusiasmo de seus trabalhos e da forma de associarmos nossas aes profissionais ao recurso tecnolgico mais utilizado nos tempos psmoderno como as transformaes sociais econmicas esto numa velocidade surpreendente e que ns precisamos est acompanhando tudo de muito prximo para entendermos e respondermos a altura de tais transformaes. Em nossas conversas falou da possibilidade de mostrar o meu trabalho, propor formao, produzir textos, artigos e futuramente este trabalho resultar num livro com o uso da internet, com a criao de uma pgina. Eu entendia tudo e compartilhava de sua opinio afinal sou
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educadora e a minha concepo de educar, est em busca constante num processo de pesquisa que significa buscar e produzir estratgias que possibilite o aprender usando os mais variados recursos. Mas no conseguia me ver inserida nesse mundo da internet, at porque no tinha acesso direto, nunca tive computador e nem acesso ao mesmo no tempo de criana e adolescncia, s utilizando um j na universidade. O que me faz refletir que o meio realmente influencia as nossas aes e desejos. Depois de um processo de seduo, em 2007 Marins (meu esposo), criou a pgina para mim, me oferecendo uma variedade de possibilidades de criar e produzir no recurso apresentado. Na poca s tinha acesso a internet no trabalho e minha retido tica no me permitiam trabalhar na pgina em meu local de trabalho, ficando a pgina um bom tempo inativa. Em 2008 com internet em casa comecei a trabalhar na Pedagogiadaluz (minha pgina), aos pouquinhos e sentido o gostinho de sugerir, possibilitar reflexes, criando, publicando minhas concepes, compartilhando minhas experincias e propondo uma pedagogia de sensibilidade, experincia significativa, etc. a pedagogia da Maria da Luz, Pedagogiadaluz. Luz da mulher, educadora que quer e ver mudanas maravilhosas em nossas prticas educativas, quando pensadas e desenvolvidas com respeito, amor e valorizao. E neste contexto geral da educao exponho a reflexo aqui sobre a dimenso educativa da internet, da pgina educativa e a possibilidade de utilizao da mesma como recursos pedaggicos (tecnologia
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educacional), que podem contribuir para melhoria do processo ensinoaprendizagem nas escolas e para o desenvolvimento de uma conscincia esttica e crtica dos/as educadores/as a partir do estudo, da troca de experincia, da socializao de aes etc. Hoje, nos deparamos com tecnologias que representam e sustentam uma nova configurao das relaes capitalistas, das relaes no contexto educacional e ns educadores/as precisamos estar sensveis ao trabalho com os novos recursos que nos possibilitado, buscando uma formao e atualizao constante de nossas prticas educativas. Pois, tanto os velhos como os novos recursos tecnolgicos podem ser excelentes instrumentos no auxilio ao trabalho pedaggico e de fundamental importncia para despertar nos educandos a criatividade e autonomia. Pois, possibilita a participao e a interao em grupo, o contato emprico com o conhecimento, a construo de novos saberes etc, fazendo da aprendizagem algo interessante e significativo. Para que isso ocorra, o importante saber utilizar tais recursos como instrumentos que ajudem na materializao das alternativas/solues pensadas pelos educadores para superar os obstculos que se colocam ao aprendizado dos alunos em sala de aula, surgindo assim verdadeira tecnologia educacional. Ao trabalhar, por exemplo, a crtica aos valores constitudos socialmente, o resgate de fatos histricos, o desvelamento das contradies que compem as relaes sociais (realidade macro e micro), as dvidas que permeiam a existncia humana etc, uma pgina
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pedaggica pode estimular no seu internauta a atividade cognitiva e o seu pensamento crtico. Tambm ativa a memria (conscincia histrica) e a sensibilidade para refletir sobre questes existenciais (autoconscincia). Mais que lazer, a Pedagogiadaluz, atravs dos artigos, pode ajudar a alimentar nas pessoas a utopia, sentimentos e valores humanistas, identidade cultural, o pensamento crtico sobre a sua condio social e a iniciativa para realizar aes transformadoras da realidade em que estas vivem, ou seja, Pedagogiadaluz pode ajudar no estmulo a cidadania crtica. Aps um acesso na pgina, o debate entre os visitantes sobre as diversas percepes/interpretaes que os artigos, os relatos venha a sugerir pode abrir um campo frtil e plural para reflexes sobre questes estticas, ticas, culturais, econmicas, sociais, polticas, etc. A internet tem como possibilidade ainda estimular a imaginao criativa e a conscincia esttica, a expor suas ideias, sem muita inibio etc. Desta forma, pode ainda estimular nos sujeitos o desejo da prpria produo cultural, criando possibilidades de trabalhos, de artigos que venham registrar a histria e os aspectos culturais da regio (meio social) em que estes indivduos vivem. O trabalho na escola com a produo e a interao com as novas tecnologias onde possam contribuir e tambm socializar suas experincias pode contribuir para a melhoria do ensino e a facilitao da aprendizagem, tornandoa mais prazerosa e significativa. Principalmente, quando possibilita aproximar os
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educadores/as da realidade macro e micro social, possibilitando a eles a percepo e discusso sobre os problemas da sociedade global e das questes do cotidiano local em que vive, assim como a compreenso de como esses problemas possuem interligao. Nesta perspectiva, o uso da internet permite a articulao de um trabalho multidisciplinar, pois ao permitir a construo de reflexes sobre questes reais do macro e micro social, os artigos, relatos contribuem para o levantamento de mltiplas temticas que, tomadas como temas geradores, podem ser tratadas a um s tempo pelas diversas reas de conhecimento (disciplinas). Por fim, mesmo tendo conscincia da dificuldade de se ter em cada estabelecimento de ensino um laboratrio com acesso a internet, o que defendo no presente momento que os educadores percebam a importncia da utilizao do instrumento como um recurso pedaggico capaz de trazer elementos de reflexo auto formao para dentro da escola. E, principalmente buscar pedagogicamente sua utilizao como tecnologia educacional, atravs da qual podese fomentar o dilogo dos educandos e educandos entre si e deles com e sobre o mundo em que vivem, local e globalmente, no intuito de repensar tal mundo e de posicionarse diante dele como sujeitos que o compreendem e podem propor aes para tomlo melhor. Em fim a Pedagogiadaluz est em construo e sempre estar possibilitando reflexes e troca de experincias numa tematizao e/ou teorizao da
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prtica pedaggica constante. Com esta concepo e consciente que o meu processo formativo inerente a minha histria vida, continuo buscando ressignificar minha histria, meu olhar com as TIC. Vivenciei e vivencio experincias significativas, conflituosas, histrias culturais e sociais que constri a minha identidade de educadora. Processo que me possibilita buscar experincias novas, vivenciar novas estticas formativas, ressignificando minha histria, minha ao pedaggica. E nesta concepo de educao sinto a necessidade de est sempre vivenciando um processo de formao continuada. Ao intimamente vinculada ao papel do educador diante da contextualidade educacional que vivenciamos. Consciente de meu papel busquei nessa contextualidade uma especializao na modalidade a distncia pela flexibilidade nos horrios, autonomia nos estudos e tambm por compartilhar da ideia,
que ningum forma ningum e que pertence a cada um transformar em formao os conhecimentos que adquiri ou as relaes que estabelece recordamnos a necessidade da prudncia, que nos convida a modstia, mas tambm a uma exigncia cada vez maior na concepo e organizao dos dispositivos de formao (NVOA in JOSSO, 2004 p.15).

Seguindo essa premissa, para concretizar o aprendizado em meu processo formativo preciso
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vivenciar mais fortemente minha postura de pesquisador, buscar o rigor na pesquisa, ou seja, o desejo de saber mais, de encontrar respostas para os meus conflitos construdos no decorrer do processo organizar e segui fielmente meus horrios e agendas objetivando melhor rendimento em meus trabalhos possibilitar um processo de interatividade com as novas ferramentas disponveis adquirindo assim mais autonomia em curso, bem como trocar experincia, perguntar, socializar com todos os sujeitos envolvidos no processo (colegas de turmas, professores, tutores etc), pois somos seres dialgicos e minha experincia narrada transformase, assim, na experincia daqueles que ouvem a histria (WARSCHAUER in JOSSO 2004, p.10). O mais importante possibilitar a interao de meu aprendizado de meus estudos com a minha prtica educacional, a minha ao pedaggica em meu trabalho. Construindo fundamentos, discutindo, socializando proporcionando uma teorizao de minha prtica docente, tornando assim um trabalho mais significativo e coerente com a contextualidade histricosocial na qual atuo. Ao vivenciar essa experincia formativa acredito que pensar num processo educacional de qualidade nos novos paradigmas psmoderno de educao inerente ao pensar sobre papel do/a educador/a. Um agente de transformao social e intelectual que desenvolve uma funo de mediador, de facilitador no processo construtivo, que respeita os valores culturais humanos possibilitando autonomia, reflexo crtica, construo de identidade, de cultura. Um papel formador, tico e essencialmente humano.
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Esse papel essencial do/a educador/a no cada vez mais importante na interao com as Tecnologias da Informao e Comunicao. As TIC exigem um educador mediador, facilitador, motivador que possibilite a reflexo e a construo de novas posturas na relao de aprendizagem. Postura de pesquisa em continum, auto avaliao crtica em busca de uma autonomia construtiva intrnseca ao estudo no novo contexto. O/a educador/a alm de ter o calor humano, o olho no olho, tem mais um desafio de provocar o rigor na aprendizagem, o rigor que um desejo de saber, uma busca de resposta, um mtodo crtico de aprender como escreveu Ira Shor (1986), usando as mais novas ferramentas tecnolgicas de aprendizagem e incluso social.

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As experincias e formaes com as TICs: um diagnstico


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Assim, a escola, mais do que nunca, precisa se apropriar das novas linguagens audiovisuais e informticas para atender a constantes exigncias do mundo moderno que, por sua vez, requer uma sintonia cada vez mais afinada ao conhecimento, no s cientfico, mas tambm quanto aos valores ticos culturais. (BETTEGA, 2004). A citao de Bettega nos instiga uma reflexo sobre a funo da escola, dos espaos de aprendizagem ao qual estamos envolvidos e somos responsveis. Como educadores/as temos o papel importante de mediadores/as na construo do conhecimento, de possibilitar interao construtiva significativa e coerente com a histria de vida e o contexto social de nosso educando. Nesta concepo, precisamos estar atentos ao novo contexto social que estamos inseridos, o qual envolve uma nova linguagem comunicacional com vrios recursos tecnolgicos que possibilitam o acesso a informao de forma densa e variada. Como educadores/as temos o desafio de associarmos esses novos recursos a nossa ao pedaggica de forma contextualizada e muito significativa. Pois segundo Silva (2004), a no incluso destes novos recursos, em especial a internet, significa
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excluso social, a escola no pode andar na contramo da formao cidad de seus alunos. Ressaltando ainda, hoje em nossas dimenses sociais e culturais estamos expostos a uma variedade de meio de comunicao, de acesso informao e consequentemente a inmeras possibilidades de construo do conhecimento, de potencializarmos nossas inteligncias. O que importante para nossas prticas pedaggicas enquanto educadores e para nossos educando que tem construes e inteligncias singulares como afirma Gardner in Pandini (2008), que cada indivduo apresenta vrias inteligncias que pode se potencializar no meio social/cultural. E nas relaes atuais temos uma nova linguagem de comunicao que exige aes interativas e reflexivas, pois,
permeada de recursos tecnolgicos, so hbeis que seus professores. Mesmo aqueles pertencentes as camadas menos favorecidas tem contato tem recursos tecnolgicos na rua, na televiso etc., e sua percepo sobre tais recursos diferente da percepo de uma pessoa que cresceu numa poca em que o convvio com a tecnologia era muito restrito. (BETTEGA, 2004, p. 49). os alunos crescem em uma sociedade

O meio cultural vivenciado atualmente favorece uma compreenso mais subjetiva do ser. O individuo tem construo prpria e as escolas precisam enfocar seu
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currculo no individuo e no em algo padronizado como comumente so construdos. Pois cada sujeito assimila e ressignifica as informaes acessadas de forma particular. As TIC na educao com esse fim tm a comunicao como processo mediador da educao. Esses processos configuramse por uma alfabetizao udiovisual, coletiva e interativa que de certa forma desestabilizam os paradigmas de organizao tradicionais de ensino. Um processo educativo centrado no aluno significa no apenas a introduo de novas tecnologias na sala de aula, mas principalmente uma reorganizao de todo o processo de ensino de modo a promover o desenvolvimento das capacidades de auto aprendizagem. Pois as tecnologias,
j esto a, ajudando a construir, de forma estruturante, os novos modos de pensar. Elas no so ferramentas, no so auxiliares e nem tm a funo de animar escola nenhuma. Elas no so complementares, mas essenciais para a nova forma de pensar e de produzir conhecimentos. Se eu coloco as tecnologias na escola como instrumentos, essa escola fica sem futuro, apesar da cara de moderna. Na perspectiva estruturante muda tudo. (PRETTO, 2008 p. 01).

Nos reportando no tempo histrico vemos que o que difere o tratamento da informao no a sua
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quantidade, a sua variedade e sim os recursos utilizados para o tratamento das informaes que deu maior velocidade, deu mais dinamicidade e interatividade com os sujeitos da informao. Os recursos do a possibilidade de maior autonomia, maior gerncia e construo de conhecimento. Foi processualmente a passagem da informao escrita, dos livros para a informao online. Nesta mudana com a informao, o grande problema evidenciado em nossos contextos educacionais est relacionado a tempo histrico, acessibilidade e compreenso didtica. Segundo Moran, (1997, p. 01).
A distncia hoje no principalmente a geogrfica, mas a econmica ricos e pobres a cultural acesso efetivo pela educao continuada a ideolgica

O acesso, o domnio dos novos recursos tecnolgico ainda limita a interao dos mesmos, nas prticas pedaggicas, no processo ensino aprendizagem. Pois estes recursos para realmente fazerem a diferena, possibilitar construo significativa e se efetivarem como recursos pedaggicos em especial a internet necessitam
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diferentes formas de pensar e sentir e a tecnolgica acesso e domnio ou no das tecnologias de comunicao. Uma das expresses claras de democratizao digital se manifesta na possibilidade de acesso Internet e em dominar o instrumental terico para explorar todas as suas potencialidades.

de mudanas estruturais e pedaggicas, pois,


Ensinar com a internet ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas do ensino. Caso contrrio servir somente como um verniz, um paliativo ou uma jogada de marketing para dizer que o nosso ensino moderno... a profisso fundamental do presente e do futuro educar para saber compreender, sentir, comunicarse e agir melhor, integrando a comunicao pessoal, a comunitria e a tecnolgica. (MORAN, 1997 p. 01).

Lidar com a diversidade que os novos recursos tecnolgicos apresentam nos espaos de aprendizagem tem sido outra dificuldade constante, pois estamos acostumados a lidar com algo padronizado, homogneo, segundo um currculo universal, e hoje precisamos pensar no sujeito, na sua individualidade, na sua histria de vida e assim mediarmos a sua construo, sua potencialidade. As TIC, ao mesmo tempo em que fazem grandes potencialidades de criao de novas formas mais performticas de mediatizao, acrescentam muita complexidade ao processo de mediatizao do ensino/aprendizagem, pois h grandes dificuldades na apropriao destas tcnicas no campo educacional e em sua domesticao" para utilizao pedaggica. Suas caractersticas essenciais simulao, virtualidade,
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acessibilidade a superabundncia e extrema diversidade de informaes so totalmente novas e demandam concepes metodolgica muito diferentes daquelas das metodologias tradicionais de ensino, baseadas num discurso cientfico linear, cartesiano e positivista. Sua utilizao com fins educativos exige mudanas radicais nos modos de compreender o ensino e a didtica (BELLONI, 2001, p. 27). Outro fator que dificulta a vivncia dessa nova ordem cultural, da interao nova linguagem virtual, a super evidncia, a empolgao com os novos recursos do computador e da internet, e a no interao com os demais recursos. As aes pedaggicas em sala de aulas reconhecem como recurso tecnolgico internet e no exploram o poder pedaggico que os considerados antigos recursos tem, como a televiso, som, mquina fotogrfica, datashow, etc. E na utilizao desses recursos seguem uma lgica do ensino linear, e no um paradigma interativo, diversificado e autnomo que o mundo das tecnologias nos oferece e nos exige enquanto educadores/as. Segundo Pretto, (2008) isso acontece porque pegamos o mundo da mdia, da comunicao e das tecnologias e enquadramos na anlise sinttica tradicional da escola, com a falsa impresso de que estamos contextualizado com a modernidade. E diz ainda,
O que a escola tem que fazer se apropriar da rede, ter uma rdio nela, uma TV comunitria, reproduzir o que passa na TV, usar tudo isso que est a, o tempo todo. 31

No para ter uma sala de vdeo, mas o vdeo o tempo todo na sala. No para se preocupar com o contedo didtico de um programa. Mas como ele pode ser usado didaticamente. (p.01)

A educao uma ao complexa, criativa e muito reflexiva que vai se constituindo de novas estratgias de forma processual e ressignificativa. No planejamento e vivncia de nossas situaes de aprendizagem, das novas relaes sociais/culturais existentes vamos criando estratgias que venham contemplar nossos objetivos de ensino aprendizagem, pois segundo Freire (2003) a nossa prtica nos ensina, e no devemos duvidar que conhecemos muitas coisas atravs de nossa prtica. Neste sentido, enquanto desenvolvo meu papel de educadora vou construindo estratgias pedaggicas condizentes, coerentes com o contexto de minha prtica pedaggica. No entanto um processo histrico cultural que envolve mudanas de concepes educacionais, novas posturas, atitudes de pesquisadores, aberturas para novas possibilidades. E para isso, necessrio que o educador se prepare com antecedncia e se organize buscando conhecer bem a fundo as tecnologias que ir utilizar. Alm de se manter sempre atento e participativo junto aos seus alunos no percurso de utilizao dessas tecnologias, para poder tirar dvidas, incrementar, observar e avaliar se a proposta esta sendo realmente construtiva. Assim,
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a aplicao de novas prticas no diaadia dos educadores mais provvel quando um acompanhamento instruo e oportunidade de reflexo fazem parte da experincia de aperfeioamento profissional. O crescimento contnuo ocorre quando os educadores tm equipes de apoio com as quais possam discutir e criticar a prtica regularmente. (SEA in FLORES, 2007, p.84) .

Sabemos que preciso tempo para criar, construir novas atitudes, novos conceitos quando vivenciamos hbitos arraigados culturalmente. Da a importncia de um processo de formao contnua e muito sensibilizadora para que as resistncias possam se derreter, as dificuldades possam ser trabalhadas e as tecnologias possam servir para enriquecer o ambiente educacional proporcionando a construo de conhecimento por meio de uma ao criativa, crtica para todos os sujeitos envolvidos. (BETTEGA, 2004). Uma ao formadora que precisa sensibilizar o sujeito da ao, porque o aprender designa, ento, mais especificamente, o prprio processo de integrao que afeta nossas identidades e subjetividade numa articulao consciente entre sensibilidade, atividade, criatividade, afetividade, ideao, ou seja, experincia formadora, caso contrrio no h formao como afirma Josso (2004 p. 48): a formao experencial ou ento no formao.... Pois a experincia constitui referencial que nos ajuda a avaliar uma situao, uma
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atividade, um acontecimento novo e infelizmente a lgica de nossos processos formativos constitudos so, transmitir padres culturais numa integrao de subordinao negociada. No possibilitando os sujeitos a ter experincia, viver situaes acontecimentos significativos a fazer experincias provocando acontecimentos prprios, criando significativamente e pensar sobre suas experincias criando e recriando quando assim sentir e desejar. Dentro desta concepo, possibilitar uma reflexo sobre a importncia de assumirmos a postura de pesquisadoras, buscando conectar nossos planejamentos as novas linguagens tecnolgicas exigidas na nova ordem social a qual estamos inseridas e desenvolvemos nossa ao de educar. Otimizando nossas prticas pedaggicas tambm com os mais variados recursos disponveis alm do computador e internet. Vivenciando um processo que possibilita cada docente encarar a sua trajetria de vida, os seus investimentos e os seus objetivos na base de uma autonomia que articula uma forma mais consciente de suas aes, suas experincias, seus grupos de convvio, suas valorizaes, seus desejos e o seu imaginrio social e individual. O que nos chama a refletir sobre a importncia da formao, do est em constante atualizao profissional que possibilita ao docente ... tornarse consciente das crenas, dos valores e dos conhecimentos que influencia seu fazer e, dessa forma, ter melhores condies para modificar seu comportamento profissional (BETTEGA, 2004). Pois, acredito que para incorporar as novas TIC nas salas de
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aulas com qualidade, fundamental investir na formao de professores. comum nos depararmos com professores que utilizam apenas o livro e o quadro em suas aulas, mesmos com variedades de recursos tecnolgicos disponveis, mas que no possuem formao para tal. Por isso, creio que seja extremamente necessrio oferecer atualizaes constantes para os profissionais de educao, no apenas com relao s metodologias de ensino, mas tambm em relao as TIC e sua interao com o contexto de nossos alunos.

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TICs: uma construo processual


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A educao em seu sentido mais significativo se constri de sonhos, desejos, esperanas, interioridade, subjetividade de cada sujeito envolvido. (ALVES, 2000). Por esta razo toda ao no meio educacional deve ter como princpio norteador um fazer pedaggico voltado a contribuir para que esses sujeitos histricos ativem as possibilidades de exercitar uma leitura crtica da realidade. E tambm criar condies de interveno em sua realidade, visando com isto, participao ativa destes/as envolvidos no mundo em que esto inseridos, de forma processual e significativa.

DA NATUREZA E COMPREENSO DO PROCESSO CONSTRUTIVO: A PESQUISA COMO CRIAO DO SABER


Visualizando a educao como um atributo de sentido aos sujeitos, sentir a necessidade de uma pesquisa na abordagem qualitativa, pois nesta abordagem todas as pessoas que participam so reconhecidas como sujeitos que elaboram conhecimentos. As pesquisas qualitativas so exploratrias, ou seja, estimulam os sujeitos a pensarem livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Elas fazem emergir aspectos subjetivos e atingem motivaes no explcitas, ou mesmo conscientes, de maneira espontnea. So usadas quando se busca percepes e entendimentos sobre a natureza geral de uma questo, abrindo espao para interpretao. (GODOY, 1995 in CLEMENTE, 2007). Nos dando possibilidade de produzir prticas adequadas
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para intervir nos problemas identificados. A abordagem qualitativa possibilita um processo de pesquisa em que ressignifica aes e posturas pedaggicas, pois acredito que atravs de aes sensibilizadoras podemos criar e recriar. Numa pesquisa qualitativa vemos alm do objeto pesquisado, mas tambm o que ele sente. Em decorrncia de meu envolvimento no processo de pesquisa, estar vivenciando limites, superaes como Coordenadora Pedaggica, que me proporciona leituras das textualidades vivenciadas nas salas de aula, que escolhi dentro da abordagem qualitativa a pesquisaao como tipo de pesquisa. Com a pesquisaao tenho a possibilidade da reflexoao e autoreflexo sobre as prticas num processo coletivo e colaborativo. Objetivando assim, a transformao da contextualidade pesquisada. Pois,
o processo de pesquisaao envolve o estabelecimento de uma srie de aes que devem ser planejadas e executadas pelos participantes e devem ser sistematicamente submetidas observao, reflexo e mudana.(ANDR, 1995, p.32).

A pesquisaao, ou pesquisa participante (ANDR, 1995) um instrumento de interveno, deve afirmarse como um ato poltico, uma proposta de atuao transformadora, propondo uma interveno de ordem micropoltica na experincia social. A pesquisa ao uma metodologia coletiva, que favorece as
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discusses e a produo cooperativa de conhecimentos especficos sobre a realidade vivida, a partir da perspectiva do esmorecimento das estruturas hierrquicas e das divises em especialidades, que fragmentam o cotidiano. Demanda a insero do pesquisador no meio pesquisado participao efetiva da populao pesquisada na pesquisa transformando a realidade busca do sentido e das representaes nova concepo de sujeito e de grupo autonomia e prticas da liberdade princpio tico e resultados socializados e reavaliados continuamente, o que inerente na educao. Para vivenciar esse processo significativo optei pela observao e entrevista semiestruturada (ANDR, 1995) como tcnica de coleta de dados para compreender a relao dos sujeitos com as tecnologias da informao e comunicao. Pois a observao participante nos traz a sensvel compreenso de que o conhecimento se cria atravs do dilogo e a servio do dilogo, entre sujeitos diferentes, mas nunca desiguais, situados de um lado e do outro, mas frente a um mesmo horizonte de humanizao do mundo e da vida social, atravs, tambm, de um mesmo ideal. A entrevista semiestruturada nos possibilita obter dados e informaes no processo da pesquisa que se referem diretamente ao indivduo entrevistado, isto , suas atitudes, valores e opinies. So informaes ao nvel mais profundo da realidade que os cientistas sociais costumam denominar subjetivos. S podem ser conseguidos com a contribuio dos atores sociais envolvidos. (MINAYO, 2004). E assim desenvolver uma
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ao interventiva e significativa afinal sentimos, falamos e interagimos com pessoas e com smbolos e significados. Pessoas e seus sentidos de vida que, de um modo ou de outro, representam sempre escolhas, pontos de vista, imaginrios e ideologias. Preocupada com os sentidos da populao pesquisada, o significado da pesquisa, procurando analisar profundamente dados nomensurveis, como sentimentos, sensaes, percepes, intenes, comportamentos passados, significados e motivaes do grupo de indivduos em relao ao uso das tecnologias da informao e comunicao no processo ensino aprendizagem que definir a mostra para analisar meu objeto, ou melhor, nosso objeto de pesquisa, se tratando de uma pesquisa participante na qual todos so sujeitos e interagem com autonomia. A amostragem representa toda equipe docente da instituio de ensino escolhida, uma equipe pequena de 12 (doze) docente. E para Minayo (2004), pode ser considerada uma amostra ideal aquela que reflete as mltiplas dimenses do objeto de estudo. A amostragem boa , portanto, aquela que possibilita abranger a totalidade do problema investigado em suas mltiplas definies. o objetivo principal da ao aqui apresentada. Como Coordenadora Pedaggica ativa do espao de aprendizagem 1h trs anos, busco ressignificar procurando compreender os fenmenos segundo a perspectiva dos sujeitos, ou seja, dos participantes da situao em estudo: o uso das tecnologias da informao e comunicao no processo
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ensino aprendizagem. Com esse objetivo a observao se efetivou nos ltimos trs meses e a entrevista no ltimo ms anterior a etapa aqui representada. A equipe docente do espao de aprendizagem supracitado realiza um trabalho pedaggico com o Ensino Fundamental nas sries iniciais de 1 ao 5 ano numa repartio pblica da rede municipal. O espao constitudo por uma equipe docente totalmente feminina. So 12 (doze) docentes que trabalham como regente das turmas de 1 ao 5 ano. 04 (quatro) delas ainda no concluram sua formao de nvel superior. 01 (uma) ainda no iniciou. 03 (trs) das docentes tem formao em Letras. A faixa etria da equipe est entre 27 (vinte e sete) e 53 (cinquenta e trs) e o tempo de servio das docentes est entre 05 (cinco) e 30 (trinta) anos. Todas tm em comum a primeira profisso a docncia. O que nos da a possibilidade de analisar e entender a prtica pedaggica e suas transformaes em diferentes pocas, contextos e concepes. O espao de atuao da referida equipe limitado estruturalmente, no tem sala de informtica apesar de j ter recebido os computadores do MEC desde 2008. Falta a estruturao da sala e o acesso a internet. Ficando disponvel apenas televiso, som, microfone, mquina fotogrfica e um recm adquirido datashow. importante ressaltar que esse contexto foi escolhido para diagnosticar, entender e motivacionar o trabalho pedaggico com o uso das novas Tecnologias da Informao e Comunicao TIC. Com esse objetivo o processo de pesquisa foi desenvolvido com a observao participante e entrevistas orais gravadas. Todas as
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docentes da equipe participaram da pesquisa por se tratar de um processo de pesquisa ao com objetivo maior de proporcionar avaliao, orientao e aes interventivas na prtica pedaggica da equipe a partir do uso das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC. O roteiro da pesquisa e da entrevista focalizou cinco aspectos fundamentais da ao pedaggica das doze professoras e suas experincias com as TIC. Os cinco aspectos podem ser situados como: 1) a experincia tecnolgica das docentes no perodo de criana e adolescncia 2) a compreenso de Tecnologia da Informao e Comunicao 3) objetivos da utilizao dos recursos tecnolgicos na prtica pedaggica 4) a formao e preparao das docentes com as novas tecnologias da informao e comunicao 5) o que necessita as docentes para que o uso das tecnologias se torne efetivo na prtica pedaggica. As informaes obtidas, tendo como referncia os cinco aspectos da prtica das docentes, foram agrupadas em categorias de anlise que se relacionam entre si, algumas j previstas e outras surgiram no decorrer da pesquisa. So elas 1) a experincia com as TIC 2) a utilizao das TIC: relao entre teoria e prtica 3) natureza e condies do trabalho com as TIC: condies estruturais e acessibilidade. Descrevemos, a seguir, cada uma das docentes entrevistadas disponibilizando informaes sobre sua ao pedaggica que permita caracterizao individual dos sujeitos da investigao. Os nomes utilizados so fictcios para preservar a identidade da
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equipe docente. Kssia: casada, no tem filhos, tem 27 anos e est cursando Pedagogia. A educadora tem 09 anos de docncia e desenvolve seu trabalho atualmente com uma turma de 2 ano do 1 ciclo. Faz uso dos recursos disponveis na escola e tem acesso a internet em casa. Cludia: solteira, tem 42 anos de idade e 22 anos de trabalho na educao. Trabalha atualmente com turmas do 2 ano do 1 ciclo. formada em Pedagogia e recentemente concluiu uma especializao em Psicopedagogia. Faz uso dos recursos disponveis na escola e tambm tem acesso internet em casa. Flora: casada, tem filho e 28 anos de idade. Cinco anos que trabalha na educao. A referida docente tem o Magistrio e ainda no iniciou sua graduao. Trabalha com turmas do 2 ano do 2 ciclo. A mesma usa televiso e som disponveis na escola, mas no tem computador em casa e nem acesso internet. Maria das Neves: casada, tem filhos e 51 anos de idade. Trabalha como docente a 30 anos. Ela se aposentou recentemente e retornou a sala de aula como contratada. Est desenvolvendo sua ao com uma turma do 2 ano do 1 ciclo. A docente no sabe usar o computador e internet apesar de ter acesso em casa. Elaine: casada, tem filhos e 38 anos de idade. Est concluindo um curso de Letras semipresencial e ir iniciar o curso de Histria processo de inscrio e seleo pela Plataforma Freire. A docente tem cinco anos de experincia e atualmente trabalha com turmas do 3 ano do 1 ciclo. A referida docente no tem computador e nem acesso internet em casa.
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Fbia: casada tem filhos e 38 anos de idade. formada em pedagogia e est cursando uma especializao em Psicopedagogia. Tem 18 anos de docncia e atualmente trabalha com turmas do 2 ano do 2 ciclo. Faz uso dos recursos disponveis na escola, tem computador em casa, mas no tem acesso a internet. Rogria: casada tem 37 anos, tem filhos e 16 anos de experincia. formada em Pedagogia e cursando uma especializao em Psicopedagogia. Rogria trabalha com turmas do 2 ano do 2 ciclo. Adquiriu um computador recentemente e ainda no tem acesso internet em casa. Gilda: solteira, tem 30 anos e cinco anos de experincia docente. formada em Pedagogia. Trabalha com 1 ano do 2 ciclo e com alfabetizao de adultos. A docente no tem computador e nem acesso internet em casa. Ldia: casada, tem filhos e 38 anos de idade. Tem 10 anos de experincia e a maior parte na zona rural. Tem o Magistrio e est com o curso de Letras trancado. Trabalha com turmas do 1 ano do 2 ciclo. Tem computador em casa, mas no sabe manusear e no tem acesso a internet em casa. Valria: divorciada tem filhos e 53 anos de idade. H 16 anos trabalha como docente. graduada em pedagogia e est cursando uma especializao em Psicopedagogia. Trabalha com turmas do 3 ano do 1 ciclo. No tem computador em casa e tambm nem sabe manusear o computador e a internet. Alade: casada tem filhos e 51 anos de idade. Concluiu recentemente o curso de Pedagogia
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semipresencial. Tem 09 anos de experincia docente. Trabalha com uma turma do 1 ano do 2 ciclo. A professora tem computador em casa, tem acesso a internet em casa tambm, mas admite no saber manusear a mquina. Railda: casada e tem filhos e 41 anos de idade. H 13 anos tem experincia como docente. Ainda no concluiu o curso de pedagogia. Trabalha com turmas do 1 ano do 1 ciclo. Tem computador em casa, mas no sabe manusear.

TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO: UMA INTERAO DE SIGNIFICADOS E SABERES


Passaremos agora, a discusso dos resultados da pesquisa tendo por base o depoimento das professoras e sua relao com as Tecnologias da Informao e Comunicao TIC. importante ressaltar que sistematizar e analisar as informaes obtidas se constitui num grande desafio, pois no me propus a responder esta ou aquela pergunta, mas sim, compreender a histria das professoras com as tecnologias e de que forma as mesmas efetivam essa relao no processo ensino aprendizagem. Possibilitando assim, uma ao interventiva coerente com o significado de cada participante da equipe. Pois, segundo Belloni,
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A utilizao das TIC com nfase na aprendizagem voltase para o desenvolvimento das habilidades, expectativas, interesses, potencialidades e condio de aprender todas essncias ao processo educativo autnomo. Os alunos so estimulados a se expressarem pelas suas prprias ideias, a desenvolver a autonomia e a capacidade de se sociabilizar e construir conhecimento, o que exige um novo papel do professor. Papel este que, ao que tudo indica, tende a ser cada vez mais mediatizados. (2001 p.27).

A partir da anlise de Belloni sentimos o quanto o significado intersubjetivo fundamental no processo construtivo. Precisamos interagir, sentir o objeto de estudo para criarmos significados coerentes com meu processo de construo, com o meu processo de crescimento. Com as TIC esse processo de fundamental importncia dentro das novas tendncias pedaggicas e a diversidade e interatividade que as mesmas exigem. Como afirma Belloni (2001) exige uma nova postura, papel dos educadores de mediatizadores na relao com as tecnologias da informao e comunicao e a vivncia, interao processual com as TIC de extrema importncia para construo de tal papel. Neste sentido todas as entrevistadas da equipe no tiveram a vivncia, a interao com os recursos reconhecidos como tecnolgicos, pois todas afirmam
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negativamente no ter acesso a tais recursos no perodo de criana e adolescncia.


Eu no tive nenhum assim, na minha poca no tinha tv na sala no tinha n, eu terminei o meu primeiro l no Maranho... Fiz o ensino fundamental foi l, l que no tinha mesmo, a eu vim pra c... Terminei meu Magistrio no tinha tambm... Ns no tnhamos televiso, vdeo, era quadro giz e livro, nunca tive nada, som, nunca tive... (FLORA, 28 anos). Nenhum era s mesmo o livro, que a gente tinha que ter o livro n, e quadro e acabou... Quando eu iniciei no tinha nada era s o professor e o quadro. No tempo que eu iniciei no interior mesmo no tinha nem quadro, giz no tinha era tudo nos cadernos e lendo nos livros. A depois que comeou, eu fui pra cidade a j tinha quadro, giz, s vezes o professor levava um sonsinho n alguma coisa, mas no tinha nada, televiso, som, no tinha nada quando iniciei.(MARIA DAS NEVES, 51 anos). Na minha casa era s livro didtico da escola, nem revista, nem jornal eu tinha acesso. Na escola no tempo que eu estudava era s livro e o quadro mesmo e era quando tinha o livro didtico, tinha vez 47

que nem livro tinha era s o quadro mesmo.(ROGRIA, 37 anos) Filhinha s palmatria, o recurso tecnolgico era palmatria, era to tal que quando a gente dizia amanh leitura, j tava hoje com medo preocupada tanto na leitura comeando o ABC como a tabuada. No lembro se... no existia na poca no existia no (recursos tecnolgicos) era s livro, um quadro mixuruquinho (pequeno) na zona rural... (ALADE, 51 anos).

A no vivncia com esses recursos nos reporta para a relao das docentes com as novas TIC e ao mesmo tempo a relao das crianas no contexto atual que convivem diretamente e habitualmente com os diversos aparatos tecnolgicos. uma relao diferente das docentes entrevistadas que vivenciaram um outro contexto social que contribuiu para a construo de um imaginrio diversificado. Bettega (2004), afirma que a percepo de quem convive com as tecnologias bem diferente da percepo de quem viveu numa poca em que o acesso a essas tecnologias era muito restrito. As professoras que no tiveram convvio com a tecnologia no perodo de criana e adolescncia, em especial o computador e a internet demonstram muita resistncia ao uso das mesmas. A no experincia, ou melhor, a no habitual interao das docentes com as TIC, constituiu um significado de tecnologia para as mesmas, o que difere
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dos sentidos pedaggicos necessrios ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no processo ensino aprendizagem, pois o ponto de partida para utilizao das tecnologias atuais a compreenso das mesmas como recursos pedaggicos, como meios estratgicos para alcanarmos nossos objetivos educacionais. Ao perguntar as docentes o que elas entendiam por Tecnologia da Informao e Comunicao, s mesmas relacionaram suas respostas aos aparelhos em si e ao meio mais usado, a internet.
Tecnologia o que a gente usa e precisa aprender pra passar pros alunos. Tecnologia caixa de som amplificada, o computador, datashow, aquela outra o retro projetor... Som, televiso e a prpria internet... Antigamente as crianas tinham at medo, mas hoje em todo menino quase j sabe... (ALADE, 51 anos). Tecnologia uma criao bem avanada da educao. H! Um vdeo na sala de aula, um vdeo uma tecnologia que vem trazendo educao atravs daquele vdeo ali, chama mais ateno, um DVD, um som, uma tecnologia e influencia muito na educao, s vezes voc fica falando, falando, falando e no v resultado a bota um som e j relaxa... Ento eu acho assim, o que envolve a tecnologia e a educao 49

so esses aparelho a tv, o som, a internet, computador porque antigamente no tinha e hoje em dia menino de seis aninhos j aquela coisa, antigamente a gente falava muito em carta hoje s email ento tudo isso a vai em cima da educao tecnologia que ajuda ... (FLORA, 28 anos).

Com essa tendncia psmoderna, a evidncia social e cultural da indstria tecnolgica, O imaginrio das pessoas assimilam apenas os aparelhos tecnolgicos modernos como condio necessria e muito importante, bem como, cria situaes em que artefatos tecnolgicos adquirem vida prpria com elevado nvel de inteligncia e se tornam salvadores do mundo ou ameaam aniquilar toda sua situao profissional.
Ela um avano at pro nosso desenvolvimento mesmo, a tecnologia veio pra gente se desenvolver mais, facilitar os estudos da gente, as pesquisas, nosso trabalho, na verdade o que? nosso ensino aprendizagem com mais facilidade que antigamente voc no tinha, tinha que ir a vrios livros biblioteca e agora facilita sua vida, tem acesso mais rpido. (FABIA, 38 anos ). H, tipo assim, por exemplo, n, pra quem sabe usar, eu, por exemplo, eu no sei. De computador eu no entendo nada n, ento

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eu no posso falar muita coisa n. Pra quem... Eu vejo criana de sete oito anos j conseguem manusear, mas eu no sei n. Eu sei que importante, mais ainda no sei, pra meu uso, pro meu dia a dia eu no sei manusear, ai no tem como utilizar. Com relao aos outros meios, a televiso tambm se ela for bem, for selecionada os tipos de informao muito importante n. (VALERIA, 53 anos).

O conceito de tecnologia depende da relao que se constri com as tecnologias no processo formativo, e consequentemente este conceito influencia a relao e a utilizao das novas tecnologias na contextualidade atual. Evidenciase que tecnologia um conceito com mltiplos significados que variam conforme o contexto. (REIS, 1995 in ALMEIDA, 2005). Da observa se a dificuldade das docentes em evidenciar um conceito mais amplo de tecnologia, de reconhecla, como estratgia pedaggica, criao para facilitar, mediar a ao pedaggica e no mero recurso tecnolgico. O que se evidencia na fala das docentes
Na tecnologia mesmo eu no sei se tenho usado... computador, televiso, essas coisas assim. E isso eu tenho usado muito pouco. Assim, as minhas crianas gostam muito de ler, eles no cobram muito essa questo e eu fui assim deixando. E eu acho interessante esse momento da gente ta 51

lendo e eu me envolvi muito com essa turma aqui e difcil eu ta pegando uma televiso pra ta trabalhando, difcil eu ta trazendo um som pra ta trabalhando, a gente se envolve muito com as coisas aqui que eu no to fazendo isso (usar os recursos tecnolgicos).(VALRIA, 53 anos).

Um significado vivenciado e entendido pelas situaes de aprendizagens vivenciadas nos paradigmas tradicionais de ensino, um modelo de ensino que reproduzimos ainda, mesmo que de forma inconsciente em nossas prticas pedaggicas. Porque est marcado em nosso imaginrio de educao, de homem, de ser, de relao social. As tentativas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currculos dos cursos de formao de professores esbarram na falta de professores capazes de superar preconceitos e prticas que rejeitam a tecnologia mantendo uma formao em que predomina a reproduo de modelos substituveis por outros mais adequados problemtica educacional. Mercado, afirma que:
Frente a esta situao, as instituies educacionais enfrentam o desafio no apenas de incorporar as novas tecnologias como contedos do ensino, mas tambm reconhecer e partir das concepes que as crianas tm sobre estas tecnologias para elaborar, desenvolver e avaliar prticas

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pedaggicas que promovam o desenvolvimento de uma disposio reflexiva sobre os conhecimentos e os usos tecnolgicos. (1998 p. 01).

Neste contexto h uma necessidade de uma releitura, reflexiva do Projeto Poltico Pedaggico da escola, um dilogo sobre as concepes que norteia a ao pedaggica de cada membro da equipe num processo de formao continuada, pois, a formao possibilita a/ao docente (...)tornarse consciente das crenas, dos valores e dos conhecimentos que influencia seu fazer e, dessa forma, ter melhores condies para modificar seu comportamento profissional (BETTEGA, 2004). Com as novas tecnologias, novas formas de aprender, novas competncias so exigidas, novas formas de se realizar o trabalho pedaggico so necessrias e fundamentalmente, necessrio formar continuamente o novo professor para atuar neste ambiente telemtico, em que a tecnologia serve como mediador do processo ensinoaprendizagem. (MERCADO, 1998). Voltando para a anlise da prtica pedaggica das docentes, h uma preocupao com um planejamento voltado para um processo formativo significativo, autnomo, criativo, sensvel com as histrias de vida de cada educando. No entanto, h uma dificuldade no processo de utilizao das TIC. O que proporciona um dilogo sobre a relao teoria e prtica, identificada nas entrevistas e na observao participante
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realizada com as docentes da equipe. Ao perguntar que recursos tecnolgicos voc usa no cotidiano de sua prtica pedaggica obtive as seguintes respostas:
A televiso, computador, pesquiso na internet, os mais avanados so esses n, a televiso, computador, internet, retro

projetor, o som, DVD, que j uso com mais frequncia. (FABIA, 38 anos). Hoje eu uso televiso, uso (hesita) mais a televiso e s vezes eu uso microfone, o som, hoje diferente. Computador porque no tem ainda na escola n, mas a gente usa at em casa n pra procurar uma atividade, s vezes eu procuro, mas na sala de aula porque no tem mesmo, s o que tem mesmo... s vezes eu no, mas eu mando meu menino pesquisar pra mim.(MARIA DAS NEVES, 51 anos). eu uso DVD, eu uso aparelho de caixa amplificada, aparelho de tv, eu uso impressora, eu uso o computador, modem, a internet, porque o computador sem internet no nada. Ento eu uso tudo isso. Uma coisa querendo ou no o celular. Celular hoje em dia uma necessidade, antigamente no, mas hoje em dia celular uma necessidade. Ento so esses

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aparelhos, mquina digital... O data show tambm uma necessidade grande porque

enquanto um grupo de trinta criana ver na televiso no datashow umas quinhentas pessoas, mas amplo, a pessoa pode ficar distante ...(KESSIA, 27 anos).

A utilizao e o planejamento com uso dos recursos tecnolgicos como ao criativa, significativa no ensinar e aprender depende do significado que as docentes atribui a esses recursos bem com a capacidade de administrlos pedagogicamente. A grande questo est envolta a capacidade de todos/as docentes/as saberem problematizar os contedos, os recursos pedaggicos de modo a possibilitar uma ao pedaggica, um processo de aprendizagem coerente ao contexto da atualidade. E assim vivenciando uma tematizao e/ou teorizao da prtica.
O ensino deve se subordinar aprendizagem dos alunos, assim como a educao e seus projetos devem se subordinar s necessidades dos sujeitos no mundo. O que importa que os alunos aprendam, potencializando a capacidade de interpretar de forma crtica e fazeremse ao interagir com os seus pares e nas vrias esferas da ao humana. Ento, toda a prtica docente deve estar subordinada a esta relao de aprendizagem em um carter mediador e transformador, e isto se 55

faz pela problematizao do cotidiano e da cincia, que se d pela atividade do sujeito. (PANDINI, 2007 p. 01).

De acordo com a afirmao de Pandini, todo processo de ensino e aprendizagem deve estar subordinado as necessidades dos sujeitos, e se tratando do trabalho da equipe aqui pesquisada, este deve estar subordinada as necessidades dos alunos, das crianas e os seus significados sociais e culturais. As docentes em suas falas demonstram ter conscincia desta subordinao quando interrogadas sobre a importncia das tecnologias.
Tecnologia assim tudo que a gente usa n como, por exemplo: computador uma tecnologia, mas se voc no souber usar ele vai ser apenas um recurso a mais n, voc tem que saber igual televiso tem que saber o que voc vai usar com seu aluno e no porque eu tenho um computador, porque tem escola que equipada, mas e a a prtica continua do mesmo jeito, por que? E s vezes aquela escolinha que no equipada, mas uma escola boa, os pais brigam...Porque tem planejamento, tem objetivo, os professores so comprometidos... No basta ter equipamento tem que ter objetivo, ter planejamento, por que eu vou trabalhar esses filmes com meus alunos? Se tem um

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laboratrio tem que saber o que vai ser trabalhado ali, qual a pessoa que vai trabalhar ali, se vai realmente fazer a diferena para aquele aluno ... No estou dizendo que os recursos no so, eles so interessantes, importante, mas hoje o que a gente mais se ver, o que eu mais vejo que to muito preocupado com numero no com a qualidade do ensino... (CLUDIA, 42 anos). O objetivo que as crianas tenham mais um incentivo n, igual msica n pra sair daquela rotina de tanto escrever porque melhor voc trabalhar com tipo de recurso assim que eles aprendem assim brincando n... o vdeo meu objetivo que as crianas avancem na leitura, na escrita mais lento, mas na leitura a maioria ler, mas na hora de escrever... ali um objetivo de aprendizado geral to tal que eu no uso esse negcio de portugus, matemtica... Eu vou trabalhando os temas... (RAILDA, 41 anos). O meu objetivo de ta buscando a tecnologia na sala de aula n de que o aluno se empenhe que ele possa ver a educao no s dentro da sala... No tia s caderno o livro senhora faz muita tarefa, ento o meu objetivo que eles busquem mais a 57

educao fora da sala de aula, que eles entendam que a educao no s ali naquela sala de aula... (FLORA, 28 anos).

Diante do expresso, observamos que as docentes tm conscincia, so sensveis as necessidades dos sujeitos do mundo atual. Mas em algumas falas detectei dificuldades em associar os recursos aos objetivos pensados e dialogados. Contemplando o que Moran, (2007, p. 01), diz: As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que para criar novos desafios didticos. Neste sentido, a pesquisa explicita a necessidade uma ao voltada para a formao continuada com ressignificao do processo terico prtico, bem como, natureza e condies do trabalho com as TIC: condies estruturais e acessibilidade. Do ponto de vista metodolgico o professor precisa aprender a equilibrar processos de organizao e de provocao na sala de aula. Uma das dimenses fundamentais do educar ajudar a encontrar uma lgica dentro do caos de informaes que temos, organizar numa sntese coerente (mesmo que momentnea) das informaes dentro de uma rea de conhecimento. Compreender organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma segunda dimenso pedaggica procura questionar essa compreenso, criar uma tenso para superla, para modificla, para avanar para novas snteses, novos momentos e formas de compreenso. Para isso o professor precisa questionar, tencionar, provocar o nvel da compreenso existente. (MORAN,
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2007 p. 01). No entanto, desenvolver um processo formativo com estes princpios pedaggicos requer pensar nas condies estruturais, sociais e culturais dentro do espao de aprendizagem. Condies que envolvem falta de formao (manuseio dos equipamentos) falta de acessibilidade na instituio e falta de tempo para planejamento, organizao do trabalho pedaggico etc. Agora mesmo diante das limitaes do espao de aprendizagem, da dificuldade das docentes em relao ao uso das tecnologias, ao dialogarmos sobre as TIC no processo formativo, elas demonstram a importncia das mesmas para elas como exemplifica as seguintes fala:
Mas assim pra... Quando a gente se prende muito s no material didtico no que a gente tem na escola deixa de passar muita coisa importante pra eles (alunos) e quando a gente usa esse material didtico que tem tecnolgico a gente consegue um numero maio de informaes, consegue com que eles (alunos) aprendam mais, tenham um aprendizado bem melhor ... Se a gente tivesse acesso na escola pra ta ensinando eles (alunos) como usar a internet seria timo. ...Tecnologia uma coisa muito boa, quando bem usada. (GILDA, 30 anos). Primeiro lugar ns no podemos ficar parado no tempo, temos que est avanando e se temos esses recursos 59

disponveis temos que ta utilizando com os alunos, porque como era a educao antes, n? Era s o professor e o quadro, ento se ns temos recursos temos que ta trabalhando com o aluno pra facilitar o meu trabalho e o deles ... (ROGERIA, 37 anos). Mais pro meu desenvolvimento, pro meu aprendizado, porque eu estou aprendendo mais, ta me facilitando mais e o tempo tambm, que o tempo fica mais rpido pra gente pesquisar, ento pra minha aprendizagem e pra mim transmitir pro meus alunos. (FABIA, 38 anos).

Assim, ao ouvir as docentes percebi que o mais importante para iniciar um trabalho reflexivo estava presente, o reconhecimento da importncia de inserir as tecnologias no processo ensino aprendizagem, bem como, em sua auto formao. A pesar de estar presente na maioria das falas a no qualificao profissional em relao ao uso dos novos recursos (em relao ao manuseio dos equipamentos). Ento temos o ponto de partida. Agora ao perguntar se as mesmas se consideram atualizadas com os novos recursos tecnolgicos da informao e comunicao, expressaram as seguintes respostas:
Eu no me acho to atualizada porque no sou muito ligada, tem coisa que eu sei usar e tem coisa que eu no sei como, por

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exemplo, computador computador eu no sei mexer, mas as outras coisas eu uso. (MARIA DAS NEVES, 51 anos). Hoje no, se for assim amanh voc j vai pro laboratrio no. Agora se for daqui a trs meses. (KESSIA, 27 anos). No eu no me considero atualizada assim no, eu preciso fazer um curso de computao, a Jssica (filha) que me auxilia eu mesma no estou preparada no. (RAILDA, 41 anos). No. Eu no me considero assim, porque eu estou ainda... Mas eu acredito que mais alguns (meses), eu fico (preparada).(ALAIDE, 51 anos). As docentes associam a dificuldade com os equipamentos a falta de curso de formao e principalmente a no acessibilidade por falta de tempo por no ter os equipamentos todos disponveis na escola e em casa. Pois ao perguntar o que necessita para que o uso das TIC seja efetivo em sua prtica pedaggica, elas manifestaram o seguinte: Necessito (fazer um curso) eu, eu (hesita) porque eu no sei manusear a mquina...(RAILDA, 41 anos). 61

O que precisa mais eu aprender usar mais a mquina, a mquina em si, porque eu no desenvolvo muito ainda o computador... Meu problema mexer mesmo com o aparelho eu ainda apanho... Muitas vezes eu anoto, se o rapaz me explica... (ALAIDE, 51 anos). Eu precisaria ter mais tempo pra pesquisar, at pra buscar outras fontes, um filme dentro do contexto que estou trabalhando, dentro daquilo que me proponho com os alunos, ter um tempinho a mais... Mas tempo mesmo pra ta buscando pesquisando... (CLAUDIA, 42 anos)

Na instituio, no espao pesquisado o uso das TIC encontra dificuldade na falta de acessibilidade aos recursos (computador e internet), o que proporciona uma certa comodidade por parte dos sujeitos. O que foi explicitado nas opinies das docentes.
Necessita (risos) eu fazer um curso pra aprender usar... A gente v que toda escola que tem (laboratrio de informtica) os professores so tudo atualizado e aqueles que no sabem tem que aprender n. Ento o que falta mais isso, porque quando tem a gente diz, eu vou ter que aprender ... Quando tem na escola diferente, a gente tem que se virar mesmo, aprender, a no

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fica acomodado igual eu (risos) e muitos no s eu... (MARIA DAS NEVES, 51 anos). Eu acho que ta disponvel recursos assim pra todos os professores na escola porque a gente ver que a gente no tem acesso n, na escola porque o que ta faltando... Eu preciso ta fazendo novamente um curso porque j tem muita outra coisa pra aprender... Eu tenho dificuldade eu vou, eu entro na internet, mas com um pouco de dificuldade, geralmente eu peo pra minha filha pra ir comigo (riso) entendeu pra me ajudar. (ELAINE, 38 anos) Maior acesso, porque eu no tenho tanto acesso. Pra mim ter acesso pelo menos no caso da internet que uma das tecnologias mais procuradas, que a gente ta mais usando, muita gente no tem acesso porque no tem computador em casa e eu no tenho, a pra mim ta pesquisando alguma coisa tenho que ta o tempo todo no cyber e eu no tenho tempo pra isso. Se a escola tivesse (internet) a gente poderia ta usando mais.(GILDA, 30 anos).

Assim as docentes e a escola precisam se organizar nos seus currculos e planejamento com atividades integradoras da prtica com a teoria, do
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compreender com o vivenciar, o fazer e o refletir em relao ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao. Pois, vivenciar essa prtica integradora em todas as reas e ao longo de sua ao planejada, possibilitar amenizar e/ou sanar as dificuldades encontradas no espao de aprendizagem. O que ponto para reflexo e motivao da equipe est em dois focos para direcionamento. Primeiro o ressignificado do grupo em relao tmida interao que deve ser sensibilizada e motivada a avanar e crescer nesse processo interativo no uso dos novos recursos, bem como, integrlos num trabalho colaborativo e participativo na formao de sensibilizao em prol de um processo problematizador e contextualizado com as TIC disponveis. O segundo ponto a questo de acessibilidade que vem em consequncia da estruturao do espao fsico da instituio, o que no depende s do processo de formao continuada. O que nos possibilita intervir criar ao pedaggica que proporcione mudana de postura, e reflexo em relao ao uso das novas tecnologias e a busca das mesmas como recurso de autoformao, bem como, por fundamentos e significado a ao de educar o que inerente ao papel do/a docente.

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As TICs e suas possibilidades pedaggicas


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A tarefa primordial do professor: seduzir o aluno para que ele deseje e, desejando, aprenda. (ALVES, 2000). O desejo segundo Rubem Alves a essncia do aprender, pois sem o desejo no construo significado e sem significado no aprendo. Da a nossa tarefa primordial de educadores/as seduzir nossos educandos para o desejo de aprender. Mas enquanto educador/a como eu posso possibilitar o despertar desse desejo de aprender? Temos conscincia e Freire, (1996) nos afirma que no existe receita, algo pronto, estabelecido para seguirmos e desenvolvermos a nossa ao pedaggica, pois a nossa ao envolve diretamente seres humanos, indivduos do dilogo, pensantes, criativos e com opinies prprias. no exerccio de nossa prtica pedaggica que vamos construindo estratgias, situaes de aprendizagem significativas capazes de despertar o desejo de aprender. Agora Shor (1986) e Freire (1986), nos chamam a ateno sobre a motivao, pois esta, e o desejo de busca fazem parte da ao. um momento da prpria ao. Isto , voc se motiva medida que est atuando. E eu enquanto mediador/a da ao preciso ser um/a aprendiz ativo que convida os estudantes a serem curiosos e crticos. Nessa busca da motivao na ao, do

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despertar o desejo de aprender, uma de nossas primeiras aes contextualizar o nosso planejamento, nossas estratgias pedaggicas com a histria de vida de nossos educandos, com o contexto social/cultural no qual esto inseridos, possibilitando um aprendizado coerente com os desejos de suas vidas. Esse contexto est influenciado por uma variedade de recursos de busca da informao, de meios de socializao da informao e comunicao que necessitam ser direcionados e contextualizados na prtica pedaggica, no cotidiano da sala de aula de forma convidativa ao desejo de aprender. Nesse sentido
percebese, assim, a importncia do papel do educador, o mrito da paz com que viva a certeza de que faz parte de sua tarefa docente no apenas ensinar os contedos, mas tambm ensinar a pensar certo. (FREIRE, 1996, p. 26 e 27).

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Para que ns educadores/as consigamos efetivar nossas situaes de aprendizagem com as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) presentes em nossas relaes sociais de forma prazerosa e que realmente provoque o desejo de aprender com elas, precisamos superar nossos limites estruturais e pedaggicos. Pois, como professor no me possvel ajudar o educando a superar sua ignorncia se no supero permanentemente a minha. No posso ensinar o que no sei.(FREIRE, 1996, p. 95). O processo de ensinar e de aprender est

muito diferente dos quais estvamos acostumados a vivenciar, com as tecnologias da informao e comunicao h necessidades de novas posturas educacionais, para que os processos de construo sejam significativos. A informao est em inmeros bancos de dados, em revistas, livros, textos, endereos de todo o mundo. O professor o coordenador do processo, o responsvel na sala de aula. Sua primeira tarefa sensibilizar os alunos, motivlos para a importncia da matria, mostrando entusiasmo, ligao da matria com os interesses dos alunos, com a totalidade da habilitao escolhida. (MORAN, 1997 p.01). Agora ns educadores/as somos formadores intelectuais, formadores de opinio com surpreendente capacidade criadora, que vai se transformando, se sensibilizando no fazer de nossa prtica pedaggica. O sucesso e o significado de nossa ao pedaggica mesmo com os mais atualizados recursos tecnolgicos depende de nossa concepo, sensibilidade e postura diante de tais. Moran (1997, p. 01) diz:
Nossa mente a melhor tecnologia, infinitamente superior em complexidade ao melhor computador, porque pensa, relaciona, sente, intui e pode surpreender. Faremos com as tecnologias mais avanadas o mesmo que fazemos conosco, com os outros, com a vida. Se somos pessoas abertas, as utilizaremos para comunicarnos mais, para interagir melhor.

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Se somos pessoas fechadas, desconfiadas, utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial. Se somos pessoas autoritrias, utilizaremos as tecnologias para controlar, para aumentar o nosso poder. O poder de interao no est fundamentalmente nas tecnologias, mas nas nossas mentes.

Todos os recursos, instrumentos tecnolgicos com a nossa capacidade de criao, tm possibilidades maravilhosas de melhorar, enriquecer nossa prtica pedaggica, tornla significativa, possvel de despertar o desejo de aprender. Afinal so equipamentos criados para melhorar a nossa condio existencial e a nossa capacidade de comunicao dialgica.
Da mesma forma, para todas as demais atividades que realizamos em nossas vidas, precisamos de produtos e equipamentos resultantes de estudos, planejamentos e construes especficos para serem utilizados, na busca de melhores formas de viver. Ao conjunto de conhecimentos e princpios cientficos que se aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado tipo de atividade chamamos de tecnologia". Para construir qualquer equipamento seja uma caneta esferogrfica ou um computador os homens precisam

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pesquisar, planejar e criar tecnologias. (KENSKI, 2005 p.93).

Para lidar com as tecnologias da informao e comunicao mais recentes ou no, precisamos enquanto educadores/as estar criando e recriando tecnologias, estratgias pedaggicas possibilitando coerncia com as exigncias da nova ordem social e cultural. O desafio principal com os recursos tecnolgicos mais recentes na sua utilizao em sala de aula saber envolver todas as suas linguagens que elas nos oferecem na ao pedaggica. Pois a diversidade, a interatividade a marca principal dos novos recursos tecnolgicos disponveis nas relaes sociais, culturais, ou seja, educacionais. Nos espaos de aprendizagem nos quais estamos inseridos precisamos aprender, nos sensibilizar e motivacionar, ou melhor, otimizar a ao pedaggica, as situaes de aprendizagem com os recursos tecnolgicos disponveis, bem como, assumir postura de pesquisadores/as na interao com os demais recursos tecnolgicos necessrio ao processo ensino aprendizagem. Num ambiente com poucos recursos, com muitas limitaes na manipulao dos instrumentos o importante experimentar a partir dos mais usual em nosso cotidiano, refletir, o que pode melhorar em minha prtica. Afinal estamos vivendo um processo interativo, e muito dinmico, diversificado e precisamos est procurando inovar encontrar, construir novas situaes. a vivncia que precisa acontecer no espao de aprendizagem no qual desenvolvo a minha ao

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pedaggica, em relao ao uso das Tecnologias da Informao e Comunicao. A equipe pedaggica/docente encontra dificuldade nos seguintes aspectos: dificuldade para manusear os equipamentos, falta de acessibilidade e a no disponibilidade de todos os recursos no local de trabalho, consequncia de todo um processo histrico cultural vivenciado pela equipe (apresentado no captulo anterior) e tambm das polticas pblicas desenvolvidas para a educao em nossa contextualidade. A ressignificao das TIC se tornar possvel a partir do processo de formao continuada dentro do espao numa ao significativa, pois as tecnologias esto ai, e seu bom desempenho no processo educao depende de como so compreendidas e aplicadas em sala de aula. Da a importncia de se reconhecer, compreender o significado de tecnologia. Na orientao com as docentes desenvolvemos um dilogo sobre as seguintes questes:
... Os dois tm que est associado, no basta voc ter vontade e no ter oportunidade, o que eu estou querendo no segundo semestre pelo menos algumas HPs (Horas Pedaggicas) seja voltada para esse tema, por que a gente est observando que o mundo est mudando, as coisas esto mudando e as nossas prticas precisam mudar, tem que est voltada para realidade dessas crianas... E no porque no temos internet que temos que deixar os

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outros recursos de lado, (televiso, som, mquinas etc.) esses recursos tambm so tecnolgicos e se a gente souber aproveitar eles as nossas aulas sero bem mais prazerosas e interessantes e nossas crianas esto no dia a dia eles sabem lidar com a internet, sabem lidar com celular, com tudo...E se a gente no se atualizar a gente fica para trs... A gente precisa est fazendo uma discusso pra ver de que forma a gente pode est melhorando a nossa prtica usando esses recursos porque eles esto ai e a gente enquanto educador precisa saber lidar... (conversa com a docente Ldia, 38 anos). ... Quando tem (os recursos tecnolgicos) tem aquela questo de partir da postura do professor de correr atrs, de buscar, de querer... Mesmo tendo todos os recursos dentro da escola precisa ter aquela compreenso de que forma eu vou utilizar esses recursos, qual objetivo que vou usar esses recursos, porque nem sempre uma escola super equipada, com laboratrio de informtica significa que a prtica boa, qualitativa... Depende da pessoa, que vai usar porque de repente voc vai usar o laboratrio s pra sa da sala... H eu vou botar a televiso s porque eu quero d um tempo... Se no tiver objetivo de se

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trabalhar com aquilo ali contextualizar a sua aula e usar aquele recurso como mais uma estratgia, mais um recurso pra tua aula no adianta... O recurso por se s no faz nada precisa da mediao do professor. (conversa com Maria das Neves, 51 anos). tecnologias) do dia a dia deles (alunos)... s vezes eles no tem mais um tio tem. Eles vo num cyber em qualquer lugar e eles tm acesso a isso, e aqui uma forma de voc est colocando a forma deles estarem usando esses recursos de forma mais prazerosa e importante na vida deles porque eles usam do jeito deles... E a escola alm de est possibilitando o acesso a eles e tambm est direcionando pra esse lado, a televiso tem coisas boas, se informar, est vendo documentrio coisas que so teis a nossa vida e no s para est passando o tempo, mas como construo do conhecimento n... O computador as crianas associam s com joguinhos, a internet s para bater papo ... E a gente tem outros meios de est utilizando, a gente tem meio essa funo de est fazendo isso... (conversa com a docente Flora, 28 anos). ... Querendo ou no faz parte (as

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Diante do dilogo iniciado com as docentes a

tomada de deciso das mesmas de e fundamental importncia para o bom desenvolvimento do processo de formao continuada com a equipe pesquisada, bem como, desenvolver um processo ensino aprendizagem interagindo com as TIC e suas inmeras possibilidades, pois ao conversar sobre o que faltava para o que as tecnologias se efetivassem em sua prtica pedaggica tive as seguintes respostas:
Primeiro partir de mim assim, ta... Porque eu compro os filmes l em casa pra mim assistir e quem liga pra mim assistir meu filho, eu no me proponho n, do mesmo jeito o computador ... Ta faltando eu mesmo assumir e aprender n. Eu acho que quando tiver aqui na escola vai ser mais fcil pra mim, n eu acho? Ento ta faltando mesmo eu n? Eu sei que eu preciso, eu quero at ta comprando um (computador) pra mim n... At no meu celular, tu acredita que no meu celular o Emerson (filho) faz toda coisa e eu s boto crdito, aprendi botar crdito, s ligo e vejo mensagem e mais nada... Pra mim assim eu penso se eu mexer eu vou danificar... Tipo assim, eu no pego mais as coisas da escola porque eu tenho medo de d um defeito e depois? ... Eu deixo de pegar por causa disso, eu no sei mexer e tenho que ficar pedindo, vem c fulano bota aqui pra mim. Porque a gente no se prope aprender mesmo no caso.

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(VALERIA, 53 anos). Buscar mais, ta mais atenta na tecnologia, nos planejamentos, nas matrias em tudo na sala de aula... Partir de mim mesmo... Curso de formao tambm... Agora nesse ms (de frias) eu vou reiniciar um curso de informtica, porque eu j iniciei, mas como eu trabalhava de segunda a sexta e final de semana era para casa... No tinha tempo para fazer curso, nem nada. Tanto que tranquei minha faculdade pelo servio tambm, tinha que trabalhar e cuida da minha famlia... Eu fazia letras... Agora em agosto vou iniciar de novo. (LIDIA, 38 anos). Precisando me atualizar mais, muito mais, mais... A gente nunca ta completamente atualizada porque quando a gente tem acesso a uma tecnologia, criada outra mais avanada ainda... (GILDA, 30 anos). E s vezes voc se depara com aluno que sabe mais que voc, o aluno no tem medo e o professor ainda tem medo, h eu vou quebrar e o aluno no tem medo quando ele quer, ele vai l e ele... Por exemplo, assim a tecnologia n, hoje ns sabemos que nessas faculdades todo professor trabalha com data show e o professor l das sries iniciais no mexe com data show, no mexe

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tem medo de quebrar... Ento ns temos que ta quebrando essa barreira...(ROGRIA, 38 anos).

Com essa postura, esta compreenso da necessidade de formao, da importncia da interao das TIC na prtica pedaggica, a formao se desenvolver de formas mais sensveis e compreensivas e tambm observo que timidamente as coisas vm acontecendo com o uso dos recursos disponveis na instituio, como ponto de partida o que exemplifica as falas:
Quando eu trago um filme pra eles assistirem eu trabalho religio porque difcil eu trago um DVD e coloco um filmezinho de leituras bblicas a depois trabalho com eles dentro da sala de aula. O objetivo conhecimento mesmo, conhecimento... a aula fica mais agradvel, no fica s copiando no quadro, porque no quando tanto cansa o professor como cansa o aluno e as vezes ele fica desmotivado e ento eu procuro ta dinamizando minha aula est melhorando mais.(ROGRIA, 37 anos). Com certeza. Assim eu procuro assim, por exemplo, a gente sabe que hoje em dia a gente precisa correr muito pra chamar ateno do aluno... Ento eu procuro trazer

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novidade pra eles, que chame ateno deles, que esteja dentro do que eles estejam vivenciando, eu gosto de trabalhar e explicar o porque das coisas pra eles, a festa junina porque festa junina? Ento nesta tica eu procuro trazer alguma coisa que seja novidade pra eles, por que nem sempre os livros so atuais e a internet mais rpido, maior variedade, ento coisa assim que seja agradvel n e significativo tambm, no s agradvel, mas significativo dentro do contexto que ns estamos vivenciando...(CLAUDIA, 42 anos). O objetivo de ver um resultado n, positivo porque quando a gente no usa esses recursos a gente no percebe que a aprendizagem no boa n como quando a gente usa n, eles estando vendo n quando eu levo um filme pra eles ver , assistirem e depois eu peo pra eles fazerem uma produo com certeza eles vo fazer melhor do que eu s falando l na frente porque eles vo est vendo assistindo e se torna bem mais fcil pra crianas escreverem, fazer a produo ... Eu trago sempre filme que eu vejo que vai servir pro dia a dia deles a eles ficam empolgados at pegam o caderno o lpisinho deles pra ta anotando e eu percebo isso que eles ficam muito felizes

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at j trouxeram filme pra mim e tia ai ns vamos escrever, fazer uma produo? Quer dizer isso a facilita muito. (ELAINE, 38 anos).

A partir do que a contextualidade pesquisada nos apresenta podemos ressignificar a ao com a pedagogia que a equipe j desenvolve com excelncia, a pedagogia de projeto. Mesmo que de forma inconsciente as docentes vem interagindo os projetos com os recursos tecnolgicos, pois as possibilidades nos impulsionam para isso. A fala das docentes nos reporta a isso:
A internet n muitas vezes eu no vou porque meu tempo pouco, mas geralmente eu peo pra minha filha ir pesquisar alguma coisa pra mim, algo sobre o projeto literatura de cordel que eu estou trabalhando com as crianas eu queria ir mais afundo pra eu poder explicar pra eles porque se a gente s passar pra eles literatura de cordel no vo nem saber o que , ento eu procurei pesquisar pra eles entender o que n, ento a internet muito boa, eu fui atrs pesquisei, busquei, e isso. (ELAINE, 38 anos). Olha, estou usando muito pouco n (risos) ultimamente estamos usando mais a televiso, mais os filmes com alguns assuntos, a gente trabalha l no ptio e

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trago filme que contemple a discusso de l a gente ta fazendo mais assim... H! O som tambm, tava usando o som... Relacionada assim com alguma coisa que tem os valores, musiquinhas que possa resgatar...(CLAUDIA, 42 anos)

Na prtica das docentes possvel visualizar a interao ainda que tmida, de msicas, de filmes assistidos com o projeto de leitura e escrita desenvolvido pelas mesmas. O que nos d uma indicao de iniciao positiva com as TIC, a pedagogia de projetos. A pedagogia de projeto com o uso dos recursos disponveis associado com o uso da Internet que uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. Essa motivao aumenta se o professor a faz em um clima de confiana, de abertura, de cordialidade com os alunos. Mais que a tecnologia o que facilita o processo de ensinoaprendizagem a capacidade de comunicao autntica do professor, de estabelecer relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, competncia e simpatia com que atua. E nesse sentido Prado nos fala:
A pedagogia de projetos, embora constitua um novo desafio para o professor, pode viabilizar ao aluno um modo de aprender baseado na integrao entre contedos das vrias reas do conhecimento, bem como entre diversas mdias (computador,

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televiso, livros) disponveis no contexto da escola.(2005 p. 14).

O trabalho com projeto alm de possibilitar a interao de reas de conhecimentos, proporciona ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representao. E tambm potencializa suas inteligncias numa interao dinmica e contextualizada inerente as condies pedaggicas da atualidade. Essa questo traz uma preocupao geral com a preparao dos educadores para desenvolver o uso pedaggico das mdias. E a preparao vai alm do manuseio, um processo de ensinar e aprender e,
Essa questo, no entanto, diz respeito formao do professor aquela que poder ser desenvolvida na sua prpria ao e de forma continuada, pois hoje com a tecnologia basta ter o apoio institucional que prioriza a qualidade do trabalho educacional... (PRADO, 2005 p. 16).

Nesta abordagem e temtica ns educadores/as estamos em constante vivencia da zona de desenvolvimento real e proximal definida por VYGOTSKY in PANDINI, 2008 quando se diz respeito ao uso das tecnologias da informao e comunicao, pois precisamos est criando e recriando situaes de aprendizagem favorvel ao nosso aprendizado a as potencialidades de nossos alunos. E para isso a equipe precisa est em uma constante formao voltada para tal

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reflexo. E ,
No processo de formao, o educador tem a oportunidade de vivenciar distintos papis, como o de aprendiz, o de observador da atuao de outro educador, o papel de gestor de atividades desenvolvidas em grupo com seus colegas em formao e o papel de mediador junto com outros aprendizes. A reflexo sobre essas vivncias incita a compreenso sobre seu papel no desenvolvimento de projetos que incorporam distintas tecnologias e mdias para a produo de conhecimentos.(ALMEIDA, 2005 p. 44).

O mais importante que esse processo est em nosso dia a dia e renovvel, com as atribuies de novos significados a cada ao renovada. E o objetivo da pesquisa realizada, ou melhor, a pesquisa ao aqui desenvolvida possibilitar essas ressignificaes e esta etapa concluda apenas o incio de um processo de renovao...

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Concluso
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do pensamento que nascem os produtos.O mundo comea no na mquina, mas na inteligncia. (ALVES, 2000). A pesquisa aqui apresentada possibilitou um significado riqussimo. O qual j compartilhara com a equipe docente pesquisada, mas, a partir da pesquisa podemos refletir melhor e de forma mais motivacional. O xito de qualquer processo est em nosso poder criativo. A frase de Rubem Alves nos reporta a isso. Pois, toda criao, toda estratgia pedaggica vem de nossa inteligncia, enquanto seres pensantes. Os recursos so apenas os meios que usamos para exercitar nossa criao. Nos dias atuais percebemos a presena intensa de instrumentos tecnolgicos que vm possibilitando uma nova razo cognitiva, um novo pensar, novos caminhos para construir o conhecimento de forma prazerosa e ldica. Tal constatao provoca muitos questionamentos por parte de vrios segmentos da sociedade, inclusive dos professores, que veem, de um lado, essas tecnologias com certa desconfiana e, de outro, com expectativas exageradas que fogem realidade, uma vez que acreditam que esses elementos tecnolgicos, por si s, possam resolver os problemas do sistema educacional. Mas, diante de tal conflito, a contextualidade nos mostra, que diante dessa variedade de recursos

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tecnolgicos, o papel do docente se torna cada vez mais importante, na ao de uslos pedagogicamente de forma critica e consciente, pois,
O homem no um recurso, ele possui recursos, cria recursos. Faz uso de seus sentidos, dos sentimentos, de sua imaginao, de sua memria, de sua inteligncia, esses, sim, recursos, para agir sobre a realidade, transformla, adaptla a suas necessidades e desejos. (RIOS 1994, p. 03).

E cada vez mais com essas exploses tecnolgicas, as escolas, as instituies esto sentindo a necessidade de adaptar seus contextos a essa nova ordem social, a partir da sensibilidade pedaggica dos/as docentes. Afinal os mtodos de ensino dogmticos esto sendo colocados em xequemate por uma crescente cognio miditica que os alunos constroem nas atividades extramuros. E no faz sentido viver uma experincia na escola e outra fora dela. Para ter significado precisa haver coerncia nesse processo. Foi o principal sentido que permeou e incentivou todo esse processo de pesquisa. O desejo, a necessidade de despertar, estimular, incentivar as docentes a interagir sua prtica pedaggica com as tecnologias que nos so apresentadas. E nesse sentido refletir sobre o papel importante de cada docente nesse mundo tecnolgico. O que ser docente nesse contexto miditico, virtual que estamos inseridos. Um contexto em

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que o papel docente precisa vivenciar intensamente a mediao no processo ensino aprendizagem entre os recursos tecnolgicos e os alunos vivenciar profundamente o papel de pesquisador buscando fundamentar melhor a sua prtica com a contextualidade atual. Sabemos que refletir sobre questes importantes no contexto educacional demanda tempo, pois, um processo de sensibilizar pelas histrias de vidas, pelas necessidades do contexto, algo que a prpria pesquisa nos revela em seu desenvolvimento. E com esse fundamento Alves, afirma:
No sei como preparar o educador. Talvez porque isso no seja nem necessria, nem possvel... necessrio acordlo. E a aprenderemos que educadores no se extinguiram como tropeiros e caixeiros. Porque, talvez, nem tropeiros, nem caixeiros tenham desaparecido, mas permaneam como memrias de um passado que est mais prximo do nosso futuro que o ontem. Basta que os chamemos do seu sono, por um ato de amor e coragem. E talvez, acordados, repetiro o milagre da instaurao de novo mundo. (2000. Capa).

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Nessa perspectiva a pesquisa aplicada aqui iniciada vem cumprindo seu objetivo. Todas as docentes afirmaram no estarem preparadas para trabalhar com as

tecnologias expressaram em suas falas o significado de tecnologias e principalmente reconheceram a necessidade de formao e tambm de acessibilidade.
No. como eu te falei que eu deixo a desejar quando se fala de informtica, eu no busquei isso ainda... Iniciei um curso, na minha casa tem computador, mas no tem ainda a internet n... Uso o computador de vez enquanto, no vou dizer que direto no. Tenho muita dificuldade a meus filhos me ajudam. (LDIA, 38 anos). Tecnologia falando em avanos n, computadores mais tambm... As coisas esto avanando e a gente tem que ta avanado n, mas tecnologia no significa s computador no, significa tudo aquilo que n podemos est correndo atrs, est buscando n, quando a gente precisa de um texto se agente no tiver em casa voc pode recorrer internet, recorrer a uma biblioteca, pode recorrer a uma revista n, ento significa isso n, ta buscando, correndo atrs. At um tempo atrs eu no buscava atrs n, questo de tempo, por eu no ter tambm em casa e quem trabalha duzentas horas fica complicado sair correr pra internet, quem estuda, participa da igreja... Ento agora eu sentir a necessidade deu correr atrs n, comprar um computador

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pra mim e ainda no tenho acesso internet, mas sempre que eu tenho alguma brechazinha eu estou correndo at a internet pra ta abrindo, vendo email, pesquisar algum tipo de texto n. Dependendo da minha aula, se for uma aula mais assim (diferente) eu corro atrs. (ROGERIA, 37 anos). Eu mesmo preciso no de me atualizar, mas, (hesita) praticar mais, ter mais a prtica porque s o curso e no praticar no vai. Ter acesso pra prtica pra poder desenvolver melhor... (FLORA, 28 anos).

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O mais importante no incio desse processo que as docentes demonstraram em suas falas e aes, a oportunidade de realizar uma releitura de sua prtica pedaggica. Algo que posso descrever, pois sentir enquanto integrante da equipe. Ao ensaiar, pesquisar, dialogar sobre o uso das tecnologias da informao e comunicao, me sentir levada a reler momentos importante de minha ao pedaggica, experincias guardadas em minha memria pelos significados construdos. Releitura que me possibilitou analisar minhas aes atuais dinamizandoas e procurando contextualizlas de acordo com os objetivos traados. A pesquisa vem nos revelando processualmente que a criao, a inovao possvel, mesmo diante das limitaes, sociais, histricas e estruturais que ainda emperram nossos atos. E a fala da

docente, nos diz o caminho a seguir, a atitude a tomar:


Com certeza, s a gente ter acesso, buscar, pesquisar ir em frente no ficar parado, porque muitas vezes o professor fica ali limitado s em livro e no vai buscar n? E eu acho que um professor deve est sempre pesquisando indo atrs, correndo atrs n buscando esses recursos que hoje ns j temos e podemos ter acesso a hora que a gente quiser pra ta facilitando com certeza. (ELAINE, 38 anos)

Por fim permitome no concluir ainda, pois se trata de uma pesquisa ao que objetiva transformar o contexto pesquisado. E por isso mais vivel aguardar e acompanhar um processo formativo que est em andamento, ou melhor, em desenvolvimento. Pois estamos falando da transformao de uma contextualidade que envolve histrias de vida, conceitos estabelecidos e significados construdos. E poucos de ns somos experientes o suficiente para romper drasticamente com nossos velhos hbitos de ensino e aprendizagem. (SHOR e FREIRE 1986, p.100).

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