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Dana na Escola: Uma experincia de Arte Educao no Ensino Mdio

Ana Carolina Mundim: Graduada em Dana pela UNICAMP, Mestre em Artes pela UNICAMP, Doutoranda em Artes pela mesma Instituio, integrante do GPDT Repblica Cnica, coordenadora do PADES (Projeto Artstico para o Desenvolvimento Social), Professora externa da PUC-Campinas - (mundim@iar.unicamp.br) Publicado no jornal Dana Arte & Ao, setembro/outubro 2002, n 54 (Jornalista Responsvel: Jason Vogel - Reg. MT n 19071 ) e na revista "Dilogos Possveis", edio especial com os Anais da 9th daCi international conference (fevereiro a agosto de 2003).

Resumo Muito tem se falado sobre os benefcios do ensino de dana na Escola, sobretudo visto que sua prtica possibilita o exerccio de determinados elementos como ritmo, conscincia corporal e espacial, respirao, entre outros, que favorecem o desenvolvimento da expresso artstica por meio do movimento corporal e do indivduo como cidado sensvel. O relato aqui apresentado diz respeito experincia docente na rea de dana, realizada em um colgio tcnico profissionalizante de Campinas (COTUCA), no perodo dos anos 2000 a 2002. Esta elaborada a partir de uma ptica que difere da formao "tradicional", aqui considerada aquela que toma como base a repetio de exerccios prconcebidos pelo professor. Assim, a figura do professor/educador se apresenta como um facilitador para o desenvolvimento da expresso corporal artstica e o que se produz durante o perodo de aulas passa a ser o resultado de um processo criativo tambm (ou principalmente) do aluno. Palavras-Chave: - educao - escola - dana - jogo - criao Abstract There are many benefits in teaching dance at School, especially taking into account that its practice provides the exercise of specific elements as rhythm, study of the space, body consciousness, breathing, among others, which help the development of artistic expression through body movement and through each person as a sensitive citizen. This text is related to an experience in teaching dance to teenagers, which occurred from 2000 to 2002 in a technical high school, called COTUCA, located in Campinas - Brazil. The course was elaborated based on a view which differs from a traditional dance education, considered here as the one which consists on the repetition of previous established exercises created by the teacher. Thus, the teacher in this project becomes a person who

helps the development of the body artistic expression and what is produced during the classes becomes not a result of copy but a result of each students creative process. Keywords: education, school, dance, play, creative As aulas: Aplicao dos contedos e constataes prticas Ministramos aulas abertas em carter extra-curricular para todos os cursos da escola (Enfermagem, Mecnica, Plsticos, Eletroeletrnica, Informtica, Alimentos, Ambiental, Segurana do Trabalho, Equipamentos Mdicos - Hospitalares, Telecomunicaes, Gesto pela Qualidade e Produtividade, Projetos Mecnicos Assistidos por Computador, Materiais Metlicos), podendo formar turmas com alunos de diversas reas. A faixa etria varia entre catorze e dezoito anos. O contedo programtico consiste na aplicao de jogos e atividades envolvendo princpios do movimento corporal expressivo. Embora as aulas sejam no-obrigatrias, ou seja, os alunos a procuram por vontade prpria, na aplicao dos elementos propostos, percebemos que alguns grupos caracterizam-se pela dificuldade de concentrao nas atividades. Por exemplo, na experincia com uma turma de enfermagem, ao realizarem os jogos sem a ateno devida, dispersos, no havia retorno, no havia uma resposta corporal: moviam-se de qualquer maneira e a aula tornou-se uma seqncia de brincadeiras sem nenhum propsito. Dessa forma, realizamos uma atividade de relaxamento. Esta atividade no apenas foi aceita, como estimulou a participao de outras alunas. Comeamos a perceber que conseguiramos atingir alguns dos objetivos do projeto inicial se dssemos continuidade a esse trabalho. E assim foi feito. Consideramos relevante destacar o fato de que foi por meio do relaxamento que conseguimos cativar as alunas agitadas. Isto nos leva a refletir: a que se deve esse fato? Por que foi justamente a "ausncia" de movimentos, presentes nos exerccios de relaxamento, que conquistou um pblico geralmente apaixonado pela agitao? Ser que a acelerao presente no processo social chegou em seu patamar mais alto, a ponto da tendncia natural se transformar na busca pela diminuio deste ritmo frentico de vida? Ou ser que o crescente aumento da violncia, o avano tecnolgico, o desenvolvimento da sociedade de consumo e o bombardeio dirio de novas invenes e descobertas esto transformando as pessoas em seres cada vez menos sensveis, de tal forma que elas comeam a buscar meios de resgatar a emoo? Ser que a influncia da mdia e das danas erotizadas, que crescem vertiginosamente, no esto encaminhando os adolescentes de hoje para uma exploso constante de energia, deixando pouco espao para que eles voltem a si mesmos? Sabemos que o relaxamento possibilita o contato do indivduo consigo mesmo e propicia a interiorizao do ser dentro de um contexto de mundo to exteriorizado. Seria este o motivo? Talvez a oportunidade de auto-conhecimento suscite uma nova forma de lidar com situaes cotidianas e com esse mundo externo, deixando-o menos denso, menos difcil de se viver. Quando uma pessoa passa a se conhecer melhor, o que inclui a percepo de qualidades e defeitos e a possibilidade de assumi-los ou modific-los, ela tambm se torna mais apta a reconhecer o outro como ser humano passvel a erros e acertos. Isso pode contribuir para a construo de relaes mais profundas ou menos "descartveis". Dessa forma, o contedo torna-se mais importante do que a forma, ou seja, as idias e opinies, os

princpios e valores do outro tornam-se mais cobiados do que o culto ao corpo e dana erotizada que se expande. O processo desta turma foi interessante. Gradativamente ela foi se "rendendo" s aulas. Pensamos que a maior dificuldade encontrada no relaxamento a vulnerabilidade a qualquer interferncia exterior e os alunos superaram esta questo a partir da percepo de resultados positivos provenientes do trabalho desenvolvido e da construo de uma relao de confiana com o elemento externo mais evidente: o professor. A aula tambm contribuiu, por meio da realizao de atividades de massagem, para a sensibilizao do toque no outro. Embora os alunos estivessem se profissionalizando em enfermagem, eles tinham dificuldade de entrar em contato com o corpo do colega: um paradoxo. Alguns alunos colocaram que as aulas contriburam para combater o esforo realizado no estgio prtico de enfermagem. Atriburam ainda atividade de relaxamento o fato de terem conseguido boas notas em provas realizadas aps as aulas que ministrvamos. Pudemos tambm observar como a dana estava oferecendo auxlio para os alunos, que eram futuros enfermeiros: funcionava como meio de sensibilizao para estar percebendo mais claramente o outro, bem como uma oportunidade de cuidar de si mesmos, j que passavam o dia canalizando a ateno ao corpo alheio (do enfermo). fundamental perceber que este tipo de trabalho tem contribudo tanto na formao profissional dos alunos como na formao humana. No geral, a maior dificuldade que encontramos se refere ausncia de um vocabulrio corporal. A proposta consiste em aplicar jogos (normalmente a alunos iniciantes) que desenvolvam habilidades corporais e ritmo, que auxiliem no estudo da coordenao motora e que contribuam para uma melhor percepo do espao e das capacidades respiratrias. Como as atividades so apenas orientadas, mas a movimentao parte dos corpos dos prprios alunos (e a maioria chega s aulas sem experincia em nenhuma atividade ligada rea da dana) , torna-se difcil para eles perceber o que podem criar. Sendo assim, algumas vezes acrescentamos seqncias pr-estabelecidas ligadas diretamente temtica do dia. Isso auxilia bastante nos jogos posteriores, pois, de certa forma, faz com que os alunos percebam que podem utilizar vrias articulaes, diferentes ritmos e qualidades de movimento1, o que enriquece o repertrio corporal individual. Por meio desta atitude, despertamos para a necessidade que o ser humano tem de copiar um modelo, que est presente desde a infncia quando o beb comea a repetir palavras e sons que ouve, a repetir aes que observa... Isso o estimula a se desenvolver, o faz descobrir novas possibilidades. Com o adolescente, e tambm com o adulto, o processo no muito diferente. No entanto, esses recursos so utilizados apenas quando necessrios no incio do curso, se estendendo at que os alunos percebam suas prprias capacidades criativas, sem a necessidade de muletas. Outras vezes, buscamos auxlio de objetos concretos, como bolas, bancos, cordas etc., para estimular o jogo e o surgimento da movimentao. Dessa forma, facilitamos os caminhos para que o aluno descubra suas possibilidades de criao individual, evitando o risco de que ele se acomode com a repetio mecnica de movimentos e acabe utilizando-os em um momento que seria de entrar em contato com o prprio corpo e sua expressividade. Na maioria das turmas temos conseguido atingir uma caracterstica especial: o envolvimento com a realizao das atividades. Uma dinmica coletiva de trabalho se estabelece de modo que a construo de estudos coreogrficos surja e se desenvolva como um empenho da turma. Em alguns casos h um mpeto natural de manter somente as

seqncias "pr-concebidas" que ensinamos, mas , aos poucos, vamos mostrando-lhes a importncia que h, para o trabalho, uma composio que seja deles. Quando a turma opta por terminar o semestre com uma apresentao, a seleo das msicas feita por seus integrantes. Por se caracterizar por um material produzido pelos alunos, no gostamos de interferir nas escolhas referentes a este processo. Apenas orientamos e damos sugestes, quando solicitadas. No entanto, buscamos apresentar, durante todas as atividades desenvolvidas, msicas que no fazem parte do universo de "mdia"2, ao qual os alunos esto habituados, com o objetivo de mostrar alternativas em relao a um modelo estabelecido. Tendo em vista que a escolha realizada comumente foge desse formato rgido, percebemos a relevncia que existe na atitude do professor em mostrar propostas que se diferenciam do que usual. Isso nos fez refletir sobre alguns meios que a dana possui de introduzir novos conceitos e questionar padres pr-fixados, contribuindo para a formao de um pensamento mais crtico. Muitas vezes o aluno gosta de um estilo musical massificado , pois s tem essa referncia. Cabe ao professor o dever de abrir um universo de possibilidades para que o aluno tenha a possibilidade de escolha. Em uma turma de Alimentos s conseguimos estabelecer um dilogo quando entramos na proposta da dana de rua com as msicas que elas escutam (tema da novela, clips da MTV etc). Aps inmeras tentativas de expor um caminho alternativo, percebemos que a turma abandonaria o curso se no cedssemos seus interesses naquele momento. No entanto, no decorrer das atividades fomos mostrando, gradativamente, outros caminhos possveis que a dana e a msica poderiam proporcionar turma. Depois de um ano de trabalho, conseguimos verificar um incio de dissoluo desses moldes, quando nos deparamos com a realizao de um trabalho criativo criticando a massificao, a partir de um poema de Drummond (escolhido por eles), que inclua a escolha de elementos sonoros diferentes dos padronizados, bem como estudo coreogrfico desenvolvido pela prpria turma. No queremos aqui dizer que modificamos os gostos deles. Em absoluto. Apenas mostramos novas alternativas nas reas das artes, com o objetivo de ampliar seu conhecimento e oferecer a possibilidade de um novo entendimento dos aspectos que as circundam. Cremos que, dessa maneira, podero ser mais livres para desenvolver seu poder de deciso, estabelecer parmetros de qualidade e afirmar seus gostos pessoais (reconhecendo-os dentro de um contexto global). A produo cnica (maquiagem, figurino e calados) tambm propicia momentos de reflexo e discusso. Com a preocupao de reduzir ao mximo os custos, criada uma dinmica de emprstimos entre os participantes e/ou confeco artesanal (com sucatas, retalhos etc), o qual ajuda para uma integrao do grupo e estimula o senso de responsabilidade para com o colega. Algumas reflexes Essa experincia nos oferece a oportunidade de ensinar a dana de uma forma que no estvamos habituados. Transmitamos nossos conhecimentos atravs de cdigos de dana muito especficos, o que trazia um retorno de tcnica muito bom, mas no estimulava a criatividade dos alunos. Com o projeto que desenvolvemos nessas turmas, pudemos contribuir para o florescimento do aspecto ldico e para uma maior conscientizao corporal. Nesse caso, a tcnica (que consideramos aqui como um conjunto de normas especficas rigidamente formatadas) no o elemento privilegiado. O movimento produzido a partir de um corpo que expressa sentimentos e vida.

Nesse momento pensamos: ser que a tcnica necessria para as pessoas que querem se servir da dana com fins no profissionais? E conclumos que no. Ela, na realidade, mais uma opo e no a nica. A sua utilizao tambm pode ser explorada, sem que haja uma dependncia, ou seja, pode-se utiliz-la sem se prender a sua rigidez. A outra opo no utiliz-la e buscar um corpo expressivo por meio de atividades ldicas. No entanto, se a escolha for a no utilizao, deve-se tomar cuidado para no se "fazer de qualquer jeito". A ausncia de um padro no significa descontrolar-se, fazer qualquer coisa, realizando movimentos sem um eixo, sem um propsito. Pensamos que possvel passar aos alunos, por meio da prtica, alguns dos conceitos bsicos que so atribudos dana, como a responsabilidade com seu prprio corpo, a relao com o outro, a disciplina, a concentrao. E esses fundamentos so apreendidos por necessidades que surgem durante as atividades, e no por imposio. Este tipo de trabalho tambm auxilia para a quebra de alguns preconceitos como homem que dana homossexual e artista vagabundo. O processo se d a longo prazo, mas com o tempo dissolvemos esses gessos sociais. No primeiro caso, os meninos comeam a perceber que conhecer o prprio corpo e se expressar por meio dele algo natural e agradvel e que a opo sexual de cada pessoa no est relacionada s atividades realizadas por ela. No segundo caso, todos os alunos verificam, por exemplo, o quanto trabalhoso realizar a pr e a ps produo de uma apresentao artstica, o que faz com que eles dem mais valor aos trabalhos artsticos que apreciam posteriormente e aos seus respectivos autores e intrpretes. Propostas democrticas de criao cnica (onde todos opinam) exigem muito mais do professor do que a imposio de um modelo pr-estabelecido. Coordenar todas as opinies, orientar por meio de sugestes o que poderia ser melhor do nosso ponto de vista e manter disciplina e respeito, so bem mais difceis de lidar nessa situao. O professor, dessa maneira, tem mais trabalho, mas o resultado final, bem como o processo, so extremamente produtivos e prazerosos para ambas as partes. Os contedos que desenvolvemos parecem ser bem recebidos pelas turmas, como possvel perceber nas avaliaes que realizamos. curioso, no entanto, notar que a palavra dana, para eles (de um modo geral), inicialmente existe como uma concepo que fruto da massificao. O que considerado aula de dana apenas o ax ou o forr. Tentamos introduzir uma idia mais ampla do assunto a partir das atividades que propomos e de discusses. Por meio da anlise dos relatrios que so entregues ao fim de cada semestre, podemos observar que h, normalmente, uma mudana na forma de pensar a dana. Alguns alunos expem que as aulas ajudam a relax-los do estresse que a rotina dos cursos profissionalizantes impem. Notamos que existem forte padres estabelecidos no ensino profissionalizante que enfocam apenas a rea exata e tcnica e desvaloriza a rea humana, tornando a formao dos alunos cada vez mais restrita e carente no que se refere s relaes interpessoais e ao aprendizado sensvel. O apoio do COTUCA s Artes nos parece uma exceo regra educacional que se apresenta no Brasil hoje, e isso s tem sido possvel pelo fato da diretoria e de um grupo de representantes dos pais, alunos e professores (que compem a Associao de Pais e Mestres), entenderem a necessidade do incentivo cultura para o desenvolvimento desta comunidade e a ao efetiva que este produz. No papel de orientar as aulas de dana, temos a preocupao de que elas no se limitem ao lazer, mas que sejam uma forma prazerosa de adquirir conhecimentos artsticos e humanos a serem desenvolvidos pelos prprios alunos enquanto indivduos em seu cotidiano.

A formao de um pblico que assista dana tambm uma preocupao como educadora. A medida em que os alunos se envolvem com as aulas, divulgamos apresentaes de dana que ocorrem na cidade de Campinas. Dessa maneira, estimulamos o interesse dos alunos em relao ao assunto, o que podemos confirmar a partir do momento em que eles prprios, muitas vezes, comeam a procurar notcias sobre dana e traz-las para a sala de aula. Para contribuir com a ampliao do conceito de dana e com o estmulo de formao de espectadores, comeamos (juntamente com os outros professores de Artes: Artes Visuais e Teatro), um trabalho de desenvolvimento de eventos culturais, que hoje vm se implantando como um calendrio cultural anual permanente. Este calendrio consiste em: 1) Apresentaes de estudos coreogrficos dos alunos freqentadores do curso que ministramos. Embora sejam optativas, a maioria dos alunos decide vivenciar este exerccio. Esta prtica prevista para ocorrer duas vezes por ano; 2) Semana Interdisciplinar: Professores de Artes e Portugus trabalham conjuntamente sobre o mesmo tema durante o semestre, culminando na apresentao de trabalhos dos alunos em uma semana pr-determinada. 3) Semana de Artes: perodo em que grupos profissionais de dana e teatro so contratados para apresentar espetculos na prpria escola. A curadoria realizada pelos professores de Artes e h uma preocupao em selecionar trabalhos de carter inovador, resultantes de pesquisas nessa rea. 4) Semana de Vdeos de Arte: mostra que inclui , entre outros, vdeos de grupos profissionais de dana contempornea. Esta atividade prevista para ocorrer duas vezes ao ano. No entanto, estamos iniciando um processo de construo de acervo para o colgio, com o intuito de facilitar o acesso pesquisa, no o restringindo apenas a essas semanas . 5) Passeios Culturais: ida a espetculos de dana, teatro e exposies com alunos interessados. As atividades so gratuitas (com exceo dos passeios culturais), e abertas a toda escola: funcionrios, professores e alunos. O mais valioso que temos conseguido implantar um sistema, no qual, principalmente os alunos comeam a se interessar pelas atividades, independente de estarem diretamente vinculados ao curso que ministramos. Alguns alunos, inclusive, se interessam pelo curso aps irem a alguma programao cultural do colgio. Estamos realizados com o resultado que temos alcanado, pois podemos verificar que temos instaurado modificaes que favorecero a formao dos alunos. Um exemplo disso que o trabalho de dana desenvolvido na escola no obrigatrio para nenhuma turma. No entanto, a medida em que as aulas se constrem, os alunos que participam, em sua maioria, percebem a necessidade do compromisso e da responsabilidade (disciplina, pontualidade, freqncia) como elementos fundamentais para o aprendizado corporal. "Valeu por acreditar no nosso potencial!"; "Ajudou-me a perder a vergonha."; "Achei muito legal a maneira como voc fez com que nossa coreografia surgisse"; "A dana para mim todo tipo de movimento que usa o corpo, satisfaz a mente e utiliza um ritmo para ser realizado. tudo aquilo onde a gente coloca os sentimentos...". As frases destacadas acima, retiradas de relatrios de alunos, nos fazem ter a certeza de que no

apenas possvel trabalhar a Dana com adolescentes na Escola Formal e na Escola Tcnica, mas imprescindvel que esta prtica seja realizada. Para isso, o professor precisa ter a sensibilidade para escutar as necessidades de cada turma e assim encontrar o caminho que torne o trabalho mais adequado para cada caso especfico. Os resultados obtidos neste trs anos de experincia apontam para a confirmao da relevncia do trabalho artstico inserido nos ensinos mdio e tcnico.

Aqui, definimos qualidade de movimento como as diversas formas que o indivduo possui de se movimentar. Por exemplo: um movimento pode ser forte ou fraco, leve ou pesado, sbito ou lento, etc. 2 Aqui considerado aquele que se ouve nas rdios e novelas todos os dias. Produtos comerciais em superexposio e com forte produo de marketing.

Bibliografia 1) BERGE, Yvonne. Viver o seu corpo: Por uma pedagogia do movimento. So Paulo: Martins Fontes, 1988. 2) BERTAZZO, Ivaldo. Cidado Corpo: Identidade e autonomia do movimento. So Paulo: Sesc / Opera Prima, 1996. 3) DANGELO, J. G., FATTINI, C. A., Anatomia Humana Bsica. Belo Horizonte: Editora Atheneu, 1995. 4) FITT, Sally Savey. Dance Kinesiology. New York: Schirmer Books, 1988. 5) MORGENROTH, J. Dance Improvisations. Pittsburgh: University of Pittsburgh, 1987. 6) SPARGER, Celia. Anatomy and Ballet. Londres: Adam and Charles Black, 1952. 7) ____________. Ballet Physique: with notes on stresses and injuries. Londres: Adam and Charles Black, 1958. 8) STRAZZACAPPA-HERNADEZ , Mrcia. O corpo en-cena. Dissertao de Mestrado, Departamento de Metodologia do Ensino - Faculdade de Educao - UNICAMP, 1994. 9) WELLS, R. O corpo se expressa e dana. Rio de Janeiro: Ed. F. Alves, 1983.