Informe de actividades

Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares

Elaborado por: Docente CARLOS PORTILLA CARRO

Escuela Primaria: RICARDO FLORES MAGON C.C.T. 29DPR0111G Fecha: 28 DE MARZO 2012

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CARLOS PORTILLA CARRO

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JULIAN VAZQUEZ ZEMPOALTECA

Maestro de Grupo

Vo.Bo. del Director

ASUNTO: INFORME DE ACTIVIDADES

PROFR. JULIAN VAZQUEZ ZEMPOALTECA DIRECTOR DE LA ESC. RICARDO FLORES MAGON PRESENTE.

El que suscribe docente CARLOS PORTILLA CARRO adscrito a su institucin tienen a bien presentar el siguiente informe de actividades en colegiado con la Profa. Norma Carro Gutirrez as como evidencias de los grupos A y B de primero a sexto, correspondientes al periodo ENERO-MARZO que consta: informe terico y visual va imgenes anexas de los grupos A y B ; adems srvase de enterado que tenemos en nuestra posesin 3 cajas de REGLETAS CUISENAIRE, gestionado por los docentes antes mencionados, para una mayor coordinacin en las aulas con este material plstico rgido cada uno, las cuales fueron donadas despus de una solicitud verbal a la sociedad de padres de familia, en virtud de que nuestra institucin no cuenta con recursos. Mismas que utilizamos durante el periodo antes mencionado como apoyo en la enseanza ldica y manipulable para el desarrollo de habilidades que faciliten a las competencias permanentes

INFORME.
Se logro un mayor conocimiento de los alumnos (sus caractersticas, posibilidades, intereses y necesidades), al contar con mayor tiempo para interactuar con ellos. Se atendieron las necesidades de los alumnos al diversificar e innovar en las formas de enseanza.

Se cont con mejores referentes para la valoracin del rendimiento y logro educativos. Se aprovecharon las oportunidades de formacin continua en lo individual y en lo colectivo, as como las posibilidades de intercambio de experiencias y conocimientos para el enriquecimiento de la prctica.

Se estableci mayor comunicacin con los padres y madres de familia o tutores de los alumnos del los grupos que atendimos.
Existi contacto y visualizacin del material, construccin y reconocimiento de regletas. Se logr comunicacin e informacin matemtica. Los alumnos se aprendieron los colores, nmeros y simbologa, para el manejo de las cuatro operaciones bsicas con el uso de las regletas

Se logr mejorar la habilidad del razonamiento lgico matemtico.

Se desarroll la competencia de resolucin de problemas de forma autnoma. Se lograron validar procedimientos y resultados.

Se alcanzo a mejorar y buscar tcnicas para la resolucin de problemas de clculo durante la construccin de figuras geomtricas, medicin, reapermetro
Los alumnos mejoraron su habilidad en clculo mental para realizar adiciones con regletas durante la construccin de diversos trenes de acuerdo al grado y su dificultad.

Alcanzaron con la manipulacin el razonamiento al realizar la sustraccin de cantidades con regletas que permita realizar mentalmente la resta Despertaron y desarrollaron la curiosidad y el inters en el manejo de cantidades y cifras con regletas para el razonamiento de las restas en los trenes. Que los alumnos identifiquen planteen y resuelvan problemas de sumas y restas con regletas. Resolver problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones de nmero relacionadas con la adicin y sustraccin.

Mejoraron el proceso de suma y resta de manera manipulable produciendo una reflexin, razonamiento del proceso con regletas para adquirir un conocimiento con otras formas de soluciones. Construyeron figuras geomtricas con diferentes dimensiones de acuerdo al color y tamao de las regletas.

Agruparon cuerpos con base a caractersticas comunes y expresar dicha caracterstica oral y manipulablemente por medio de dibujos. Inducimos al alumno a la medicin y construccin de figuras geomtricas Se hizo reflexin de series numricas para la aplicacin en la multiplicacin con regletas, en el conteo de uno, de dos, de tres, de cuatro, de cinco, etc., para la creacin de series consecutivas

Existi un aprendizaje a partir de la lectura y escritura de series numricas para el anlisis de las tablas de multiplicar, teniendo como propsito la suma rpida en la multiplicacin con la manipulacin de regletas. Los alumnos desarrollaron la capacidad para la resolucin de problemas planteados que implican diversos procedimientos con regletas, donde se pueda comprobar la eficacia de un procedimiento con material concreto, cambiando uno o ms valores.

Los alumnos interactuaron, consolidaron y se apropiaron de nuevas estrategias para la resolucin de problemas de suma, resta y multiplicacin

La apropiacin de dichos propsitos facilit en los alumnos el empleo de habilidades que a su prctica, reflexiva, analtica adquiriendo las competencias matemticas para la vida

ZARAGOZA, TOTOLAC. TLAX. A 28 DE MARZO DEL 2012

ATENTAMENTE
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CARLOS PORTILLA CARRO

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JULIAN VAZQUEZ ZEMPOALTECA

Maestro de Grupo

Vo.Bo. del Director.

EVIDENCIAS.
INTRODUCCION

EVIDENCIA 1 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Los alumnos de diferentes grupos trazan en hojas 2 blancas los primeros cm que se convertirn en regletas despus de asignarles un color especfico

EVIDENCIA 2 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Nios trazando por segunda vez la hoja ya que

no tenan la habilidad utilizar la regla en procesos consecutivos que no permiten del todo el borrar de forma continua

EVIDENCIA 3 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Trabajo parcialmente completo para poder

identificar cm y posteriormente poder trazar el cm2

EVIDENCIA 4 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Partiendo de un decmetro cuadrado y dividido

en cm2 los chicos de primer grado se les asigno cortar las primeras cinco regletas e iluminndolas con los colores especficos pegaron con estambre el permetro de cada una de ellas

EVIDENCIA 5 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Asignacin de colores pre-establecidos con su

valor en cm2 ya que no contbamos con regletas de cuisenaire para que pudieran los alumnos manipularlas fsicamente

EVIDENCIA 6 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Colores preestablecidos de la

REGLETAS

CUISENAIRE con asignacin de una literal por cada color y valor

EVIDENCIA 7 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Partiendo de los datos de y asignacin de colores

se crearon las primeras regletas

EVIDENCIA 8 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Alumnos trabajando desde trazando cm

hasta coloreando las propias regletas segn valores y sobre todo trabajando en equipo

EVIDENCIA 9 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Preparando trazos para marcar fomy

EVIDENCIA 10 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Al no contar la escuela con material de regletas

nos dimos a la tarea de organizar por grupos la adquisicin de hojas de fomy y trazarlas en cm2 para tener mejor manejo de las regletas con limitantes al utilizar cm3

ASIGNACIN DE COLORES

EVIDENCIA 11 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Se le asigno un color por cada regleta de acuerdo

a sus dimensiones, al cual los alumnos fsicamente observaron, dibujaron e iluminaron

EVIDENCIA 12 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B De grupos superiores a grupos inferiores se les

asigno una literal a cada regleta

EVIDENCIA 13 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Construccin paso a paso de su material para

comenzar la segunda etapa de manipulacin de regletas

EVIDENCIA 14 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Ordenacin de regletas segn sus

dimensiones

EVIDENCIA 15 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Breves juegos para la identificacin color-

cantidad-literal

MEDICION DE OBJETOS

EVIDENCIA 15 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Medicin de objetos de uso cotidiano para

comprobar la utilidad de las mismas y apropiacin de los colores con los valores e iniciacin de los trenes y sumas indirectamente

USO DE LITERALES CON PROBLEMAS DE SUMAS, RESTAS

EVIDENCIA 16 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Al darle valor a la literal se pueden hacer sumas

que varan dependiendo el grado del alumno

EVIDENCIA 17 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Aplicacin de diferentes materiales para la suma

resta suma y divisin con literales

EVIDENCIA 18 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Trabajo en equipo de trabajo de literales

EVIDENCIA 19 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Ayudndose de regletas donadas por la sociedad

de padres ya que la escuela no tena este material

EVIDENCIA 20 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Por medio de fotocopias trabajos para razonar al

incluir literales en los procesos matemticas

EVIDENCIA 21 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Claro ejemplo de literales y sustitucin

por numricos y combinados

EVIDENCIA 22 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Sumas y restas combinadas con

literales

TRENES

EVIDENCIA 23 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B La construccin de trenes con diferentes regletas

nos da la posibilidad de sumar, restar, y hasta multiplicar inconcientemente

ESCALA DE FIGURAS PREESTABLECIDAS Y DEDUCCION DE LAS MISMAS

EVIDENCIA 24 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Al utilizar alguna figura como patrn a seguir

al cual no coinciden los tamaos utilizamos la deduccin para entender la escala y a su vez para reproducirla

EVIDENCIA 25 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Trabajando diferentes grados con el

seguimiento de patrones va fotocopia y apoyados de las regletas

EVIDENCIA 26 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Al agregar mayor complejidad a los trabajos

exigimos a los muchachos a pensar mas y razonar, de tal forma que tenemos mayor concentracin

EVIDENCIA 27 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Sustitucin del nmero de letras en una palabra

por regletas con el mismo valor

COMPARACIONES

EVIDENCIA 28 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Despus de las mediciones haba que

comprobar las equivalencias con el metro, decmetro y centmetro

AREAS

EVIDENCIA 29 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Al dominar los colores y literales pudimos

trabajar con reas y permetros

DIFERENTES FORMAS DE EXPLICAR LOS PROBLEMAS

EVIDENCIA 30 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Al plantear un problema, los nios encontraron diferentes formas de solucionarlos; de esta forma enseamos que durante el proceso de la vida y ante algn problema debemos de pensar en las diferentes opciones para solucionar el mismo e indirectamente estamos enseando a decidir

EVIDENCIA 31 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Diferentes formas para solucionar un

problema

EXPLICACION DE PROBLEMAS

VOLUMEN 32 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B No solo con encontrar una o varias soluciones al EVIDENCIA
problema y decidir ahora hay que argumentar la decisin para poder explicar y convencer

EVIDENCIA 33 DE GRADOS Y GRUPOS A Y B Los alumnos dedujeron la frmula para

obtener el volumen de un cubo.

TRABAJO EN EQUIPO.

Sin palabras el xito obtenido.

MAESTROS

CARLOS PORTILLA CARRO

NORMA CARRO GUTIERREZ