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Como elaborar o Memorial ?

O Memorial um documento que voc elabora passo a passo, no qual aparecem suas impresses sobre sua aprendizagem, os acertos, as vitrias, os avanos mas tambm as falhas, os momentos difceis, as paradas, as dvidas. uma espcie de "dirio" no qual voc poder escrever e contar o que estiver sentindo, refletindo, vivenciando, os gostos e desgostos ao longo do caminho. a oportunidade de registrar suas reflexes sobre os vrios momentos do curso e sua relao com a prtica pedaggica. o relato das adaptaes e modificaes que voc estiver fazendo na maneira de trabalhar na sala de aula, usando as tecnologias. o local em que voc pode anotar emoes, descobertas, sucessos e insucessos de sua trajetria pedaggica com as tecnologias. o registro da histria de sua aprendizagem durante o curso e de suas conseqncias no seu cotidiano.

Na elaborao do Memorial podem surgir dvidas. provvel que voc se sinta inseguro(a) e desestimulado(a) para escrever, enquanto outros talvez se sintam desafiados a produzir o Memorial. Em qualquer caso, note que o memorial no algo pronto e acabado, com roteiro rgido e previamente definido, mas a descrio de um conjunto de observaes e comentrio, cuja construo espelha e acompanha o seu processo de aprender. Voc pode incluir no Memorial: as suas reaes, dificuldades e facilidades encontradas no decorrer da realizao das atividades do curso; as experincias pedaggicas e mudanas na prtica de sala de aula que tenham relao com o curso; as reaes dos alunos e essas experincias e mudanas; as relaes do curso com a sua experincia anterior; as trocas de experincias entre voc e outros colegas de curso; outras idias que voc considere importantes.

O Memorial tambm tem a funo de promover e praticar a auto-avaliao. Nesse caso, voc pode registrar nele: como est o seu desempenho; que fatos demonstram mudanas na sua prtica pedaggica; como voc est aproveitando as atividades de aprendizagem e de avaliao; quais as suas maiores dificuldades no curso; o que voc est fazendo para superar suas dificuldades; que transformaes ocorreram nas suas relaes com seus alunos.

O Memorial um processo que se desenvolve ao longo de cada mdulo e s termina com o curso por ser uma construo contnua. E simples de fazer, se for encarado com tranqilidade: faa-o como quem escreve uma carta, falando do curso que est fazendo.

Memorial pessoal e profissional

Qual! No posso interromper o memorial; aqui me tenho outra vez com a pena na mo. Em verdade, d certo gosto deitar ao papel coisas que querem sair da cabea, por via da memria ou da reflexo. Machado de Assis

Meu nome Gilves Furtado de Queiroz. Nasci em Iturama MG, em 1967. Minha famlia mineira e eu tenho 8 irmos. Ns somos 5 mulheres que so, todas, professoras e 1 irmo que bancrio e professor tambm. Meus pais eram pecuaristas, ento moravam numa fazenda em Minas Gerais. Portanto, tiveram que mandar os filhos para o internato para poderem estudar. Minha me sempre ressaltou a importncia dos estudos para o ser humano e meu pai sempre cobrou muito o desempenho dos filhos na escola. Era exigncia ter notas acima de 7 para continuar estudando; caso contrrio voltaria para os trabalhos rurais. Assim, nos formamos nesse ambiente motivador e, por conseqncia, todos os 9 filhos tm graduao e alguns, doutorado. O primeiro contato com a escrita que eu tive foi em um caderninho, usado, que minha me desenhou as primeiras letras ... me enchi de alegria ao conseguir juntar as letrinhas e ler os encontros voclicos. Da para frente, aprender sempre foi como uma luz que me permitia ver um mundo novo. Eu gostava muito das minhas professoras primeiras. A minha professora da 1 serie se chamava Maria Leo e morava em frente escola. s vezes, aps a aula ela me convidava para ir casa dela para brincar com seu filho.Para mim isso era um privilgio que outros alunos no tinham. Eu me sentia importante. A professora da 2 e 3 series era a Odilha. Muito carinhosa e ao mesmo tempo, exigente. Me adorava, e eu retribua sendo estudiosa e obediente. Quando ela lia Contos de Fadas para ns, eu me transportava para outros lugares desconhecidos, introjetando alguma personagem. Assim, comecei a ler histrias, contos, romances e nunca mais parei. A cada historia lida, eram novas emoes, novos lugares, descobertas e conhecimentos adquiridos. Quando terminei a 4 serie, minha me me mudou de escola. Fiz da 5 a 8 series na Escola Filinto Muller, onde tive, tambm, bons professores. Lembro-me, ainda, dos textos lidos em Lngua Inglesa, que a professora Celina lia com tanta emoo que eu me apaixonei pela Lngua e estudei a Lngua Inglesa no CCI e na faculdade (UFMT). No meu 2 Grau cursei o Magistrio. Duas professoras marcaram esse perodo da minha vida escolar: ngela, professora de Didtica e Metodologia do Ensino e professora Eda, de Lngua Portuguesa. Nelas me espelhei para ser professora. A segurana, o domnio da disciplina e o carinho e ateno que dedicavam a cada aluno, conhecendo as potencialidades e limites de cada um. Exigindo na medida certa, incentivando a dar o melhor de si em cada atividade, em cada leitura, em cada trabalho. Nessa poca devorei livros e incorporei Iracema, Aurlia, Ceci, Helena (s), Capitu, Luzia Homem, Rita Baiana, Lucola e tantas outras mulheres que sonhavam, sofriam, se apaixonavam, lutavam e ganhavam vida e independncia dentro de cada pgina de um romance. Minhas irms mais velhas, j eram professoras nesta poca. Elas compravam livros e

colees pedaggicas que, contra a vontade delas, eu ficava explorando. Logo aps concluir o Magistrio, fui convidada a lecionar num colgio de freiras, a escola melhor conceituada da minha cidade, Madre Marta Cerutti. Vi, ento, que a prtica da sala de aula no era fcil. Eu copiava a metodologia de outras colegas mais experientes, trocava idias sobre as dificuldades e ia incorporando a tradio escolar com seus mitos ritos e concepes. Sa do Curso de Magistrio ingressei na faculdade de Letras. Nos cursos de formao de professores aprendemos a teoria. A teoria conta com grau de importncia superior prtica, j que ela quem deve determinar os rumos que esta segunda deve obedecer, configurando-se, assim, como um receiturio prescritivo a ser rigidamente seguido pelo professor no momento de sua ao pedaggica. A conseqncia deste modelo a dificuldade do professor para compreender a dinmica da realidade escolar que a ele se apresenta bastante diferenciada dos modelos prescritivos (tericos) que visavam fornecer-lhe uma receita para soluo dos possveis problemas a serem encontrados. Outro ponto a considerao da atividade docente em seu carter meramente tcnico. Por desconsiderar que a definio de objetivos e as escolhas que se estabelecem em relao aos procedimentos de ensino e aprendizagem , em sua essncia, uma opo marcada por valores e concepes e, portanto, uma opo no apenas didtica, mas tambm poltica, a perspectiva tcnica de formao exclui essa dimenso dos debates e processos formativos. Por fim, a racionalidade tcnica cultivou um profundo fosso entre aqueles que produzem o conhecimento e aqueles que o empregam, destituindo a prtica docente de seu carter investigativo e restringindo-a a aplicao de teorias formuladas por outros. Fiquei 12 anos lecionando para as series iniciais e fiz um seletivo, em 1998, para trabalhar no Centro de Formao e atualizao dos Profissionais da Educao bsica CEFAPRO de Barra do Garas, onde estou atualmente. Sou professora Formadora de Lngua Portuguesa, por conseguinte, por 10 anos. Tenho, desde ento, lido as teorias que sustentam minha prtica pedaggica e refletido sobre as concepes que permeiam o processo ensino e aprendizagem. Hoje, acredito que possibilitar uma aprendizagem significativa aos alunos exige a ressignificao do processo de aprender do prprio professor, provocando a necessidade de uma projeto formativo que oportunize uma trajetria de apropriao de conhecimento e de reflexo sobre sua prtica. Novas alternativas vm sendo vislumbradas numa perspectiva que toma a prtica como referncia, a lgica da racionalidade prtica, alternativa para o enfrentamento do real e das complexidades nele existentes, possibilitando a construo de uma prtica pedaggica coerente pela superao da relao de mo nica entre o conhecimento cientfico e a prtica pedaggica atravs da pesquisa e reflexo sobre esta, possibilitando ao professor se apropriar de conhecimentos. Aps trabalhar com professores durante todos esses anos, tenho a convico de que o aprendizado da docncia, desde os primeiros anos, implica num processo marcado pelo enfrentamento de desafios e insegurana, que impulsiona a busca por fontes de conhecimento e requer a existncia de apoios articulados experincia e espaos onde as prticas possam ser discutidas e partilhadas. , portanto, uma experincia construda socialmente, em diferentes contextos de socializao. Dentre esses espaos destacam-se o contexto familiar e o grupo social mais prximo, o contexto de trabalho na instituio escolar e o contexto de formao profissional. Esses espaos so permeveis, fontes dos diversos conhecimentos, prticas, valores, crenas, motivos, que vo se configurando na construo da docncia.

Evidencia-se uma articulao dos referenciais tericos discutidos no exerccio profissional dentro do espao escolar, tornando possvel um duplo movimento: o crivo da prtica permite uma apropriao mais reflexiva dos contedos trabalhados na universidade, ao mesmo tempo em que os conhecimentos tericos favorecem uma conscincia crtica sobre a prpria prtica. Neste ano, 2009, iniciei um trabalho como professora formadora do Gestar II. um programa de formao continuada semipresencial orientado para a formao de professores de Matemtica e de Lngua Portuguesa, objetivando a melhoria do processo de ensino aprendizagem.
O foco do programa a atualizao dos saberes profissionais por meio de subsdios e do acompanhamento da ao do professor no prprio local de trabalho e tem por finalidade elevar a competncia de professores e alunos, melhorando a capacidade de compreenso e interveno sobre a realidade scio-cultural. Alm desse programa, estou ministrando um curso Lngua portuguesa e Arte: uma ao interdisciplinar junto com a professora de Arte do CEFAPRO Aline, e realizo Encontros Formativos nas escolas estaduais de Barra do Garas no Sala de Professor formao continuada na escola - , ainda, fao Encontros Formativos nos municpios do plo, de acordo com as necessidades pedaggicas dos professores que atuam com Lngua Portuguesa na rede estadual e municipal. Ser professora formadora do GESTAR II mais um desafio que pretendo superar nesta caminhada de formao continuada to necessria na contemporaneidade.