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10) Avaliao

Avaliar :
1) Criar hierarquias de excelncia;

2) A orientao para diversos estudos; 3) A certificao antes da entrada no mercado de trabalho; 4) Privilegiar um modo de estar em aula e no mundo; 5) Valorizar formas e normas de excelncia; 6) Definir um aluno modelo, aplicado e dcil para uns, imaginativo e autnomo para outros.

A avaliao est no mago das contradies do sistema educativo entre a articulao da seleo ou da formao e do reconhecimento ou negao das desigualdades.

Avaliao a servio da seleo: 1) Associada a criao de excelncias (ao final do ano ou nas provas intermedirias); 2) A nota funciona como uma negociao (negociao de autoridade) entre o professor e o aluno; 3) A nota no informa o que o aluno sabe, mas se ele pode ou no prosseguir pra prxima srie; 4) Regem o xito ou o fracasso escolar; 5) Serve de certificao; 6) Regula a verticalizao do trabalho pedaggico numa escola;

Avaliao formativa se torna um instrumento privilegiado de uma regulao contnua das intervenes e das situaes didticas. Seu objetivo no mais criar hierarquias, mas delimitar as aquisies e os modos de raciocnio de cada aluno o suficiente para auxililo a progredir no sentido dos seus objetivos.

A avaliao est a servio do projeto educacional, parte integrante do mesmo e partilha seus princpios fundamentais; A avaliao se constitui a partir do conjunto de aes previstas no projeto curricular. Ela permite ajustar a ajuda pedaggica s caractersticas individuais dos alunos(conhecimento prvio do aluno e auto-ajuste para acompanhar o desenvolvimento do mesmo) e permite determinar o grau em foram conseguidas as intenes do projeto.

A avaliao inicial quase sempre se limita a supor que o aluno que inicia um determinado nvel educativo possui os conhecimentos prvios relevantes que figuram no nvel educativo anterior saber que o aluno superou o nvel educativo anterior oferece poucas informaes teis falar sobre o histrico escolar. A avaliao formativa a avaliao do processo de aprendizagem a fim de proporcionar a ajuda pedaggica mais adequada em cada momento, sendo uma prtica universal realizada em maior ou menor grau, quase sempre de forma intuitiva e, na maioria das vezes, inconsciente, mas com freqentes resultados satisfatrios. Toda ao pedaggica repousa sobre uma parcela intuitiva de avaliao formativa, no sentido de que inevitavelmente, h um mnimo de regulao em funo das aprendizagens ou, ao menos, dos funcionamentos observveis dos alunos. Para se tornar uma prtica realmente nova, seria necessrio, entretanto, que a avaliao formativa fosse a regra e se integrasse a um dispositivo de pedagogia diferenciada. esse carter metdico, instrumentado e constante que a distancia das prticas comum. (P. Perrenoud) A gesto do contrato didtico exige um reajuste permanente dos contedos e dos ritmos do ensino em funo do trabalho e do nvel dos alunos, de sua participao, do nvel de compreenso e de memorizao que manifestam. (Chevallard) Fatores que podem prejudicar o desenvolvimento de um processo de avaliao formativa so: a) O professor fechar-se numa lgica do conhecimento em detrimento de uma lgica de aprendizagem; b) Deixar inacabadas muitas regulaes, porm bem iniciadas; c) Dar prioridade a regulao da tarefa em oposio aprendizagem.

A avaliao somatria consiste em medir os resultados da aprendizagem dos alunos para comprovar que os mesmos atingiram o nvel exigido. A avaliao somativa determina o grau de fracasso ou sucesso dos alunos, porm deveria conscientizar o grau do xito ou fracasso do processo educacional.