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III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO

Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

A DIALTICA PROFESSOR-TUTOR NA EDUCAO ONLINE: O CURSO DE PEDAGOGIA-UAB-UFJF EM PERSPECTIVA1


Adriana Rocha BRUNO (UFJF)2 Mrcio Silveira Lemgruber (UFJF)3

Resumo
O presente texto, gestado a partir do Curso de Pedagogia a distncia da Universidade Federal de Juiz de Fora Sistema UAB, apresenta um panorama da EaD no Brasil, com alguns dados atuais de sua expanso, aspectos da legislao em vigor e traz alguns pontos para discusso, tomando como focos o papel do professor e do tutor em ambientes online. Aspectos como dicotomizao entre as funes do tutor e do professor, construo dos saberes docentes para as mediaes tcnica e pedaggica so tratados, identificando o tutor a distncia como sujeito que assume na prtica tambm as funes de mediador docente da aprendizagem. O desenho didtico dos cursos oferecidos a distncia devem se pautar em referenciais que ofeream plenas condies de realizao de uma educao online de qualidade, em que os papis dos mediadores pedaggicos sejam valorizados, como professor ou tutor. Palavras-chave: Educao a distncia, professor-tutor, docncia online.

Introduo

Para alguns, a educao a distncia (EaD), com as novas tecnologias da informao e comunicao (TICs), panacia dos problemas educacionais. Outros apresentam grande resistncia, vendo-a como forma educacional necessariamente inferior, por sua prpria natureza. Para alm dessas vises extremadas, tentaremos esboar, neste texto, um breve panorama da EaD no Brasil, apresentando alguns dados atuais de sua expanso e, a partir da, trazer alguns pontos para discusso, tomando como focos a mediao docente e o papel do professor e do tutor em ambientes online com as contribuies da experincia no Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora, do Sistema Universidade Aberta do Brasil.

A docncia e suas implicaes

Trabalho apresentado ao Grupo de Discusso 11 - Propostas pedaggicas mediadas por mdias digitais no III Encontro Nacional sobre Hipertexto, Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009. 2 Doutora e mestre em Educao: Curriculo pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC/SP. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao FACED/UFJF. Email: adriana.bruno@ufjf.edu.br 3 Doutor em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e mestre em Filosofia da Educao pelo Instituto de Estudos Avanados em Educao. Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao FACED/UFJF. Email: mslemgruber@gmail.com

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Desde os tempos mais remotos, o professor desenvolve um importante papel social. Em tempos de Cibercultura, pensar o papel do professor significa romper com as imagens predominantes que tnhamos at poucas dcadas e entendermos a multiplicidade de papis que esse profissional da educao assume. Prega-se que nos cursos realizados a distncia, equipes multidisciplinares trabalhem coletivamente, de forma interdependente. No se fala mais de um nico professor, mas de grupos de profissionais integrados nos processos de ensino e de aprendizagem. Ser? Dentre o que divulgado como ideal, destacam-se: o autor seleciona e produz contedos para os cursos; o editor trabalha a qualidade comunicacional do texto; tecnlogo educacional (instructional designer) - que organiza pedagogicamente os materiais; artista grfico (web designer) responsvel pela aparncia visual do ambiente online. Muitos outros profissionais estariam envolvidos nesse processo: programadores, operadores, editores de vdeo, de udio, bem como administradores, planejadores e organizadores que cuidariam do processo como um todo. Assim, numa equipe de Educao a Distncia poderamos ter: pedagogos, profissionais da comunicao, tcnicos em informtica, programadores, professores de diversas reas, desenhistas, analistas etc. Esta composio, embora interessante, ainda no se apresenta como realidade no contexto atual, exceto em algumas empresas, prestadoras de servio e poucas instituies educacionais. Esse cenrio implica em que o professor assuma mltiplas funes, se integre a uma equipe multidisciplinar e assuma-se como: formador, conceptor ou realizador de cursos e de materiais didticos, pesquisador, mediador, orientador e, nesta concepo, assumirse como recurso do aprendente. Por isso, a adjetivao de professor coletivo, pois a figura do professor corresponde no a um indivduo, mas a uma equipe de professores. Porm, embora essa viso da docncia como integrada, coletiva e cooperativa possa parecer promissora e coerente com a proposta da web 2.0 (pautada no relacionamento e nas co-autorias, co-criaes), h, sem dvida, o outro lado da questo no que diz respeito aos papis mltiplos assumidos pelo professor, que Antonio Zuin (2006) aponta como coisificao: que marca o professor como prestador de servios, recurso do aluno e animador de espetculos audiovisuais. notvel, sem dvida, certa perversidade no tocante a essa pluralidade na docncia, pois denota tanto a diluio do papel e da funo do professor, quanto pode promover a
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desprofissionalizao docente, na medida em que suas aes so retalhadas, fragmentadas e com elas todo o processo de ensino e de aprendizagem. Aliado a estes elementos, h o predomnio da tcnica, das mdias, dos ambientes virtuais, das tecnologias da informao e da comunicao, como um flash back, uma retomada do j vivenciado em nosso pas nos anos 60-70 do sculo passado com o tecnicismo, marcadamente a Indstria Cultural, de Adorno (1992). Nesta direo, chamamos a ateno para a necessidade de construo de saberes dos docentes, em ambientes virtuais de aprendizagem, que envolvam tambm o conhecimento especfico da rea do conhecimento que esto mediando e, por conseguinte, interferncias, mediaes qualitativas no apenas nas relaes inter e intrapessoais, mas tambm de contedo. Para a educadora espanhola Juana Sancho (1998), o profissional da educao deve considerar alguns pontos para sua formao e atuao na sociedade atual. Dentre eles, destacamos: a) o crtico-situacional e o conceitual: que contemplam informao ampla e atualizada (continuada) e que envolvam conhecimentos especficos da rea de atuao e o acompanhamento dos avanos tecnolgicos e sua aplicao na rea educacional, e b) o auto-reflexivo: que compreende meta-anlise do papel do professor e suas implicaes para o processo de ensino e de aprendizagem, bem como do estudante nesse processo. Mais uma vez, o que se espera do professor e da docncia , no mnimo, paradoxal em relao aos ditames de pluralidade propostos na maioria dos nos cursos a distncia atuais. A discusso central diz respeito, portanto, educao. As grandes questes da EaD so muito prximas das questes gerais da educao. H uma imensa tarefa de regulamentar uma forma nova, to dinmica, desafio que tem paralelo com a luta por estabelecer critrios de qualidade tambm no presencial. No se trata de propor o desenvolvimento de uma aprendizagem autnoma em que se atribua aos estudantes a responsabilidade total pelo seu processo de formao ou que compreenda o professor ou o tutor como recursos do aprendente, como menciona Zuin em seu artigo Educao a distncia ou educao distante? (2006). Mas sim de desenvolver processos formativos em que se criem possibilidades reais aos estudantes

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de assumirem-se e exercerem a autonomia de fato. Lembrando que este processo no solitrio, visto que o processo de aprendizagem se d pelas relaes com o outro.

Dados da expanso, critrios de qualidade para a EaD e a questo da docncia O Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (SANCHEZ, ABRAEAD/2008), publicao editada pelo Instituto Monitor (SP), com apoio da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED), contabilizou mais de dois milhes e meio (2.504.483) de brasileiros como alunos de cursos de EaD, em 2007. A maior parte deles, mais de um milho e meio, freqentou projetos de formao tcnicoprofissionalizante. J nos cursos das instituies credenciadas pelo Sistema de Ensino (credenciamentos Federal para Graduao e Ps-Graduao e Estadual para EJA, Ensino Mdio, Fundamental e cursos tcnicos), havia quase um milho, ou, mais exatamente, 927.826 alunos, o que significou um aumento de 213,8%, nos ltimos quatro anos. Tambm vem contribuindo para a expanso da educao a distncia a implantao, pelo governo federal, da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Com o compromisso de expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educao superior no pas, foi fixada a meta inicial de ofertar 60 mil vagas em todo o pas, tanto em cursos de graduao quanto de ps-graduao lato senso, e implantar cerca de 300 plos presenciais. A Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC) tem a expectativa de atender significativamente demanda de formao ou capacitao de mais de um milho de professores para a educao bsica, nos prximos anos. Essa expanso acelerada trouxe a necessidade da elaborao de um conjunto de normas legais e de referenciais de qualidade, nos quais destacaremos, posteriormente, suas definies (e indefinies) quanto funo docente. Em 1998, o Decreto 2.494 afirmava que a falta de atendimento aos padres de qualidade seria motivo de sanes s instituies de ensino. Tais padres de qualidade seriam definidos em ato prprio de Ministro. A funo de estabelecer critrios de qualidade para a EaD foi cumprida, em 2003, pelo documento Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia, de Carmen Moreira de Castro Neves, diretora de Poltica de Educao a Distncia do MEC. Ele serviu de base para nova formulao, os Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a Distncia, apresentados pela
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SEED/MEC, em agosto de 2007. Esse documento de grande importncia, pois, embora no tenha fora de lei, constitui-se em um referencial norteador para subsidiar atos legais do poder pblico no que se refere aos processos especficos de regulao, superviso e avaliao da modalidade citada. (SANCHEZ, ABRAEAD, 2008, p. 156) So oito os tpicos bsicos elencados nos Referenciais de Qualidade: concepo de educao e currculo no processo de ensino e aprendizagem; sistemas de comunicao; material didtico; avaliao; equipe multidisciplinar; infra-estrutura de apoio; gesto acadmico-administrativa; sustentabilidade financeira. Dentre eles, para nossa abordagem, cabe examinar o item Equipe Multidisciplinar. Embora balizado por colocaes extremamente pertinentes - tais como a idia pluralista de que no deve haver um modelo nico para EaD, a concepo de conhecimento como construo e no mera transmisso, e a necessidade de qualificao permanente dos profissionais envolvidos - o documento atribui o adjetivo docentes exclusivamente aos professores, qualificando os tutores em outra categoria. Ou seja, nele, h bem ntida a dicotomia professores e tutores, que problematizamos ao longo desse artigo. Nossa posio no a de desconhecer especificidades, nem de defender que no haja uma assimetria nessa relao. Mas, temos uma preocupao muito grande em conceber professores e tutores desempenhando, conjuntamente, funes referidas mediao docente. Quando afirma que a principal atribuio do tutor o esclarecimento de dvidas, vemos que os Referenciais ainda se dirigem, sobretudo, a prticas mais prximas da transmisso de conhecimento, onde a tutoria uma funo mais de suporte tcnico ou repassadora, do que da propalada construo coletiva do conhecimento. Desse modo, diversas dvidas se colocam, nas discusses sobre EaD, que vo desde a prpria existncia de professores at, principalmente, a identidade docente do tutor. Inicialmente, preciso deixar claro que EaD no prescinde de professor, como se sua mediao pedaggica pudesse ser exercida por tcnicos especialistas em informtica. Ao contrrio, a funo docente se alarga. Segundo Belloni (2006, p. 84),
Consideradas do ponto de vista da organizao institucional, podemos agrupar as funes docentes em trs grandes grupos: o primeiro responsvel pela concepo e realizao dos cursos e materiais; o segundo assegura o planejamento e organizao da distribuio de materiais e da administrao acadmica (matrcula, avaliao); e o terceiro responsabiliza-se pelo acompanhamento do estudante durante o processo de aprendizagem (tutoria, aconselhamento e avaliao).

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O problema que, como aponta a autora citada, o maior investimento tem se dado nas funes do primeiro e do segundo grupos. Somente a partir da ltima dcada, as instituies que adotam uma perspectiva de aprendizagem aberta tm apresentado um maior investimento em atividades de tutoria, e este um ponto que merece olhar cuidadoso.

Concepes de tutoria: tutor professor? A legislao no clara no sentido de que tutor professor, porm nos d elementos para essa compreenso. Nesse sentido, podemos trazer o disposto da Portaria 4059/2004, em seu Art. 2, quando prescreve (grifo nosso):
nico. Para os fins desta Portaria, entende-se que a tutoria das disciplinas ofertadas na modalidade semi-presencial implica na existncia de docentes qualificados em nvel compatvel ao previsto no projeto pedaggico do curso, com carga horria especfica para os momentos presenciais e os momentos a distncia.

Outro exemplo, agora em mbito estadual, a Deliberao CEE-RJ no. 297/2006 que, ao tratar do quadro tcnico e pedaggico para o funcionamento de cursos e programas a distncia autorizados, explicita que a funo de tutoria ter que ser exercida por professores. Assim, tais prescries legais reforam o entendimento de que essa mediao uma funo docente, tanto na tutoria especfica de uma disciplina, quanto na tutoria como orientao de estudo. Marco Silva um dos estudiosos de EaD que criticam a utilizao do termo tutor, ao invs de professor. Em seu artigo Criar e professorar um curso online: relato de experincia escreve que preferiu recorrer ao verbo professorar no ttulo de seu trabalho, visando garantir o papel do professor no ambiente online, reagindo assim equivocada supresso do seu lugar em nome do tutor ou da tutoria (2006, p. 73). Tambm Antonio Zuin destaca o papel do tutor:
O tutor no pode simplesmente absorver os conhecimentos transmitidos pelos professores, quer seja nos encontros presenciais espordicos entre ambos, quer seja no sortilgio que as imagens de tais mestres virtuais possam exercer. Ele deve se permitir, cada vez mais, ousar saber, o que implica no a aceitao passiva dos conhecimentos obtidos, mas sim o questionamento destes mesmos conhecimentos. (ZUIN, 2006, p. 949)

Nos cursos superiores a distncia, professor e tutor muitas vezes se confundem, especialmente na prtica de cursos de formao docente. Em meio a tantas aes profissionais, o professor hoje tem funes especficas dentro de um curso oferecido em ambientes online. Do ponto de vista poltico e de gesto, uma das propostas em voga a de dividir tarefas e, portanto, responsabilidades. Na prtica, essa diviso de docncia
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tem se apresentado: de um lado o professor, cujas funes se imbricam entre desenvolver o contedo, criar estratgias didticas, estruturar o formato da disciplina (ou mdulo) e acompanhar todas as atividades desenvolvidas pelo professor tutor. De outro lado temos o professor tutor (a distncia), cujas funes se concentram nos processos de interao com os alunos e mediao pedaggica dos contedos e estratgias desenvolvidas pelo professor. Vejam que estamos, intencionalmente, utilizando o termo professor-tutor por considerarmos que o tutor a distncia1 tambm um docente e no simplesmente um animador ou monitor neste processo, e muito menos um repassador de pacotes instrucionais. Este profissional, como mediador pedaggico do processo de ensino e de aprendizagem, aquele que tambm assume a docncia e, portanto, deve ter plenas condies de mediar contedos e intervir para a aprendizagem. Por isso, na prtica, o professor-tutor um docente que deve possuir domnio tanto tecnolgico quanto didtico, de contedo. Os cuidados com a mediao, a criao de vnculos (dada a distncia espacial e temporal) adquire um mote significativo quando alerta para a mediao como processo que deva tambm ser partilhada pelo professor. Ao percebermos este alerta, podemos compreender que o processo de mediao em parte dos cursos a distncia est nas mos do tutor e, portanto, precisamos rever tal funo.
No processo de mediao pedaggica, os papis de professor e alunos podem se fundir para se auto-construrem, na medida em que se auto-organizam luz das aprendizagens emergentes. Desta relao se constituem parcerias, nas quais todos aprendem a trabalhar colaborativamente. Nos ambientes de aprendizagem online, a colaborao e a parceria so fundamentais, o que incita-nos a buscar formas cada vez mais ousadas de mediao. (BRUNO, 2008)

Considerando todos estes aspectos, implicados na qualidade dos cursos e no comprometimento com a aprendizagem dos alunos, no se justifica remunerao especialmente desvalorizada do professor tutor, como temos acompanhado nos cursos online, que precariza a prpria docncia. Tampouco a denominao de tutoria, que descaracteriza a funo docente para profissionais que assumem a mediao pedaggica. Estes aspectos, nos cursos a distncia, se considerarmos que a tutoria tem acontecido majoritariamente neste formato de educao, deflagra intenes que podem comprometer a qualidade destes cursos. Porm, se de fato se pretende apenas que o tutor seja um monitor, um estagirio que ir auxiliar o professor, ele no deve assumir a responsabilidade da mediao pedaggica, trabalhar com os contedos especficos, fazer correes de avaliaes etc. Neste caso, ele ser apenas um gerenciador de atividades, um suporte para as questes tecnolgicas,
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um orientador de estudos, e poder, nestes casos, ser um estudante de cursos de licenciatura ou bacharelado. Mas, se for realmente assumir a mediao pedaggica e todas as implicaes que esta funo requer, inclusive o domnio de contedo, h que se rever a remunerao deste profissional, bem como suas condies de trabalho e, de uma vez por todas, assumir que ele tambm um professor. Assim, a nomenclatura tutoria dever ser descartada ou reconceituada. As implicaes destes docentes para os processos de ensino e de aprendizagem so muitas e apontaremos algumas delas ao tratarmos no curso de Pedagogia UAB-UFJF. Outro aspecto implicado docncia online o estabelecimento de parmetros quanto ao nmero de alunos atendidos. O Decreto 5.622/2005 aborda diversos aspectos que os projetos pedaggicos para os cursos e programas devem contemplar, mas no menciona a relao tutoria - nmero de alunos. Muitas instituies abusam dessa relao, expondo seus profissionais a uma super-explorao. Isso vem se dando igualmente nas disciplinas semi-presenciais permitidas pela Portaria dos 20%. Por sua vez, os Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia, dentre outros pontos que o projeto poltico pedaggico de uma instituio deva atender, fazem meno a quantificar a relao tutor/estudantes. Em outra passagem, explicita que o quadro de tutores previstos deve especificar a relao numrica estudantes/tutor capaz de permitir interao no processo de aprendizagem. Porm, tambm aqui percebemos que se evita a definio de um nmero que traduza tal garantia. Talvez no pudesse ser de forma diferente, pois tal proporo depende das opes epistemolgicas, pedaggicas, metodolgicas de cada curso. Assim, uma mesma relao numrica pode ser satisfatria ou excessiva, de acordo com as concepes adotadas. Como veremos, ainda que reconheamos os pontos conflitantes existentes entorno da funo de tutoria estamos implementando um formato singular das aes destes profissionais no curso Pedagogia UAB/UFJF: nele, a nfase na relao de tutoria se d com os tutores a distncia, especialistas nos contedos de uma dada disciplina. Temos trabalhado com a proporo 1/50. Consideramos um nmero ainda elevado, mesmo que concentrado em uma s disciplina. O nmero superior ao desejado, porm concentrado em uma s disciplina. Contudo, tais relaes numricas esto longe de expressarem a mdia existente no Brasil. Na pesquisa feita para o Anurio AbraEAD (SANCHEZ, 2008), abrangendo 140
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instituies, foi constatada, em 2007, a mdia de um profissional docente (professores, coordenadores, produtores de contedo, monitores e tutores) para 92 alunos. Vale mencionar que boa parte do que se ganha com a proporo alta, perdido por uma evaso muito alta. Foi confirmada, mais uma vez, que um nmero menor de alunos por profissional acarreta menores ndices de evaso. Afinal, basta um clique de mouse para o aluno evadir.

O curso de Pedagogia UAB-FACED-UFJF Apresentamos, a seguir, a configurao do Curso de Pedagogia a distncia, da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), do Sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Trata-se de um curso iniciado em 2007, com turmas que adentraram o 4 perodo do curso e outras que esto comeando o 1 perodo e que possui um desenho didtico diferenciado. Longe de queremos oferecer mais um modelo a seguir, nossa inteno compartilhar as construes at o momento e abrir espao para o dilogo, oferecendo outras possibilidades na conduo de cursos de formao inicial do sistema UAB. Este Curso de Pedagogia atende a dez plos, distribudos pelo estado de Minas Gerais. Possui, atualmente, 14 professores, 103 tutores a distncia e 30 tutores presenciais, e 680 alunos. Em levantamento realizado pela coordenao de avaliao, no ano de 2008, pode-se perceber que os alunos so, em sua maioria, do sexo feminino, tiveram entre 11 a 12 anos de estudos na Educao Bsica em escola pblica, e tm, em mdia, uma renda mensal de at trs salrios mnimos. O projeto pedaggico do curso foi construdo a partir da reformulao curricular desenvolvida para o Curso de Pedagogia (presencial) da mesma Universidade, o que veio ao encontro do objetivo da Faculdade de Educao (FACED) de no dividir em dois os cursos de Pedagogia: um a distncia e um presencial, mas de buscar a mesma qualidade nos dois formatos. Tal projeto, apesar de no seguir alguns dos formatos priorizados pelo MEC para sua realizao, foi aceito em sua proposta original. Ainda que discordemos do termo e atribuies propostos pela UAB-MEC para a chamada tutoria pelas razes j apresentadas, o curso desenvolvido com a presena e atuao de profissionais intitulados tutores, mas que na prtica so percebidos por ns

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como professores-tutores. A composio dos profissionais que atuam neste curso de Pedagogia, na forma online, composta por: - professores (gestores-orientadores): so professores da UFJF (ativos ou aposentados), que assumem a docncia em sua rea de atuao e pesquisa. Responsveis pelo planejamento e gesto das disciplinas, desenvolvem, junto aos professores tutores, as aes pedaggicas do curso. Devem orientar os trabalhos desenvolvidos, produzir ou selecionar materiais didticos e estratgias para a aprendizagem no ambiente Moodle e orientar e acompanhar os professores tutores em suas aes junto aos alunos. Este educador acompanha as aes desenvolvidas pelos alunos e pode, com um olhar atento e de observador, auxiliar nos redimensionamentos da ao docente do professor tutor, a partir das emergncias advindas do contexto. Ao longo do curso, este profissional passou a assumir tambm o papel de formador de formadores. - professor tutor: mediador pedaggico nas disciplinas especficas, deve ter aderncia rea de conhecimento em que ir atuar, domnio tecnolgicos dos recursos disponveis, especialmente a Plataforma Moodle, e disponibilidade para participar de cursos de formao, reunies semanais e viagens aos plos, quando necessrio. selecionado por edital pblico e, em sua maioria, so ps-graduandos ou mestres e doutores. O projeto pedaggico do curso prev que os professores-tutores assumam suas funes de mediadores em disciplinas especficas, retirando desse modo, a condio de polivalncia que este profissional teria. - equipe de coordenao: formada por professores e pesquisadores da UFJF, que se revezam na gesto da coordenao geral, assumem funes especficas, como: gesto e formao continuada dos tutores, desenvolvimento pedaggico, desenvolvimento de materiais didticos, gesto administrativa e avaliao. Estas condies resultam num trabalho desenvolvido por equipes colegiadas, em que todos participam desse processo, articuladamente. Alm disso, os materiais didticos so selecionados e produzidos pela equipe tcnicopedaggica do curso, composta por todos os profissionais que atuam no curso. A opo pela hipermodalidade e no pela fixao em materiais impressos, pois entendemos a necessidade de constante oxigenao e atualizao dos materiais para o curso, alm de atuarmos a partir dos contextos diversos que se apresentam em cada turma/plo. A formao continuada de professores e de tutores marca do Projeto Pedaggico e ocorre, sistematicamente, ao longo do curso, por meio de cursos, oficinas (presenciais),
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reunies semanais (professores, coordenadores) e quinzenais (tutores), alm da formao continuada a distncia, via plataforma Moodle. Sabemos que o nmero de tutores a distncia elevado, pois optamos, de acordo com o Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia FACED-UFJF, por que estes profissionais atenderiam a alunos de um nico plo, numa determinada disciplina. Desse modo, os nossos tutores a distncia possuem condies de mediar o contedo pois so selecionados a partir da aderncia de sua formao para a rea de conhecimento especfico. Em coerncia com o que foi apresentado ao longo deste texto, as reunies presenciais, oficinas e formao continuada para professores e tutores a distncia so aes que tm viabilizado o desenvolvimento de um curso de qualidade.

Consideraes finais O papel de tarefeiro das aes pedaggicas em cursos online, muitas vezes atribudo ao tutor, pode e deve, em nosso entender, ser redimensionado. Ainda que tenhamos papis definidos destes sujeitos: o tutor como executor de aes pensadas pelo professor e este como organizador da disciplina, o que de fato tem ocorrido em grande parte dos cursos a distncia uma diviso de trabalho em que, de acordo com sua concepo de educao, o professor poder estabelecer parceria entre suas aes e as do professortutor. Caso haja parceria, o professor-tutor torna-se co-responsvel por todo o processo, contribuindo em todas as instncias (gesto, autoria etc.), do contrrio, ele ser um mero reprodutor. Tal viso contraria a concepo de educao aberta, a profissionalizao docente e ainda rompe com as possibilidades da Web 2.0. A centralidade do professor ainda um aspecto a ser debatido. Porm, percebemos claramente que o desenho didtico de grande parte dos cursos embasado nesta centralidade, seja pela condio que o professor tutor obrigado a assumir, seja pelo projeto pedaggico que, ainda que se proponha criao de espaos dialgicos, fica amarrado nos papis impostos ao tutor e ao professor. No estaramos diante de novas formas de docncia? Neste caso, por que no considerarmos o tutor como um docente? Alm de referenciais de qualidade que abarquem aspectos pedaggicos e ideolgicos, h que se acordar (legislar) aspectos administrativos, financeiros e de carreira docente, que ofeream a todos os profissionais da educao plenas condies de realizao de cursos de qualidade, para que no sejamos cmplices na gestao e desenvolvimento de
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formaes mancas que reposicionem a Educao a Distncia a cursos de segunda linha. Precisamos partir da cultura de separao existente, para a convergncia de mdias, de profissionais e de recursos advindas da cibercultura, em que a mediao tcnica, dominante na EaD, possa se integrar mediao pedaggica, superando a concepo bancria, ainda latente no cenrio educacional.
Nota 1. Tutor a distncia o termo usado no Programa Universidade Aberta do Brasil para os profissionais que assumem atividades pedaggicas via ambiente virtual de aprendizagem, assumindo a mediao junto aos alunos. Diferente de tutor presencial, que neste Programa presta atendimento aos alunos no Plo, presencialmente. Neste artigo, estaremos sempre tratando das questes relacionadas ao tutor a distncia.
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