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INSTRUMENTO APLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE

AO: 2012
1- Datos de la asignatura Nombre Cdigo Tipo (Marque con una X) Obligatoria X Optativa rea curricular a la que pertenece Departamento Carrera/s Ciclo o ao de ubicacin en la carrera/s Carga horaria asignada en el Plan de Estudios: Total 96 Semanal 6 Distribucin de la carga horaria (semanal) presencial de los alumnos: Tericas Prcticas 4 2 Relacin docente - alumnos: Cantidad estimada de alumnos inscriptos INTERDISCIPLINA SOCIOLOGIA SOCIOLOGIA 1 AO Nivel (Marque con una X) Grado X Post-Grado

INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA

Terico - prcticas

Cantidad de docentes Profesores 2 Auxiliares 5 Tericas 4

Cantidad de comisiones Prcticas 10 Terico-Prticas -------------

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2N

Composicin del equipo docente

Nombre y Apellido 1. Acua,Juana 2. Mansur Mnica. 3. Lakonich Juan Jos 4. Issel Juan Pablo. 5. Orellano Claudia. 6. Palomo Paula 7. Rovira Silvia Ttulo/s Licenciada en PsicologaLicenciada en Psicologa Licenciado en Psicologa Licenciado en Psicologa Licenciado en Psicologa Licenciado en Psicologa Licenciado en Psicologa

N T As 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. X X Adj

Cargo JTP A1 A2 Ad

Bec

Dedicacin P S X X X X X X X

Reg.

Carcter Otros Int. X X X X X X X

X X X X X

Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*) Docencia Investig. Ext. Frente a alumnos Totales 6 10 6 10 6 10 5 10 5 10 5 10 5 10

Gest.

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3- Plan de trabajo del equipo docente

Articulacin de la Materia en el Plan de Estudios La materia Introduccin a la Psicologa se vincula con los Propsitos de la formacin Acadmico Profesional, en tanto se propone promover en el alumno una visin clara, actualizada y problematizadora de saberes, provenientes del campo psicolgico, que operen como soportes para la construccin de nuevos conocimientos en Sociologa y en las ciencias sociales en general. Se procura brindar una perspectiva de la actividad cientfica dentro del contexto histrico, que le permita reconocer a la realidad como posible de ser abordada desde diferentes dimensiones de anlisis. Ofrecer una visin que haga pensable la integracin de su quehacer profesional en grupos que operan sobre un mismo sector de la realidad desde disciplinas, saberes y prcticas diversas. Desde los contenidos elaborados para esta asignatura, como de la propuesta de aprendizaje y actividades, es intencin contribuir a la generacin de un pensamiento crticoreflexivo, que favorezca en el futuro socilogo posibilidades de abordar problemas desde nuevas perspectivas, como lneas de accin creadoras. Asimismo tiene en cuenta el perfil del egresado, ya que aporta los conocimientos bsicos de un campo de conocimientos: la psicologa, con el que la sociologa interacta. Conocimientos que le permitirn: Desempearse en grupos de trabajo conformados por especialistas de diferentes reas en el anlisis y propuestas de solucin a problemticas sociales. Visualizar el alcance multidisciplinario de los problemas. Ejercer una prctica profesional adecuada a las necesidades sociales. Tener una visin de conjunto de la sociedad argentina que le permita contextualizar las problemticas particulares.

Desde el punto de vista curricular, la materia se ubica en el rea Interdisciplinaria, que comprende saberes y prcticas requeridas para una insercin idnea en el quehacer para el cual habilita la formacin. Se ubica en el Ciclo Bsico en Ciencias Sociales, en el Primer ao, I Cuatrimestre, conjuntamente con Historia Social General e Introduccin a la Sociologa Concepcin de Aprendizaje y Modelo Pedaggico propuesto Consideramos el aprender como una relacin esencialmente vincular, triangularizada por una produccin social: el conocimiento. El aprendizaje tiene para cada uno de los protagonistas de ste proceso una historicidad, un modelo o actitud de encuentro con el objeto de conocimiento; en este sentido entendemos que la posibilidad de aprender, de pensar, se halla inserta en la trama intersubjetiva en la cual cada uno construye su singularidad. Cada uno de nosotros (docentes, alumnos) conlleva una historia social y vivencial que podramos denominar una trayectoria de aprendizajes. As la escena en la que se desarrolla el acto de ensear-aprender desencadena mltiples procesos: cognitivos, emocionales, inconscientes, valorativos, ideolgicos, ticos.

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De sta forma y en funcin de lo expuesto, sostenemos que aprender no es la mera acumulacin de informacin o repeticin ecollica de saberes, sino la capacidad de apropiacin, de transformacin del objeto de conocimiento. Postulamos que ensear-aprender tiene como objetivo deseado, otorgarle al conocimiento un valor significativo, es decir, instrumental. Entendiendo el conocimiento cientfico como un proceso de creacin permanente que se logra a travs de un trabajo: cognitivo-psquico, trabajo de de-construccin, de elaboracin. G. Bachelard postula como especfico de una produccin conceptual: Precisar, rectificar, diversificar, he ah los tipos del pensamiento dinmico que se alejan de la certidumbre, de la unidad y que en los sistemas homogneos encuentran ms obstculos que impulsos Sostenemos que en stas propuestas acerca de la relacin con el conocimiento, se encuentran implicados tanto docentes como alumnos. La exigencia de trabajo para lograr la incorporacin de una modalidad de indagacin e interrogacin, incluye a ambos. Desde una perspectiva pedaggica ms especfica, consideramos al aprendizaje como: el conjunto de relaciones del sujeto con la realidad, conformando de sta manera un proceso continuo y dinmico, de avances y retrocesos, que les permitan aprehender y operar en y sobre esa realidad. Es de sta forma que el aprendizaje posibilita una apropiacin de la realidad con verdadero sentido, puesto que los sujetos incorporan, no solamente los contenidos de significacin social, sino que tambin aquellos a los que les asignan un valor relevante, porque tienen que ver con sus propios entornos y necesidades. Ahora bien, teniendo en cuenta nuestra concepcin del aprender, el modelo pedaggico propuesto conlleva una posicin particular frente a la forma de transmitir la informacin y a la instrumentacin que de ella hagan los alumnos. sta posicin se basa en el siguiente supuesto: Que el tratamiento de la informacin se realice de un modo crtico; es decir, que el alumno sea en todo momento impulsado a efectuar una lecturainterrogadora de los conceptos. Esto supone una metodologa que no ponga nfasis en la transmisin de la informacin, sino en el proceso crtico que de ella hagan los alumnos. Por lo cual las clases tericas no sern meramente expositivas, sino que se incluirn los emergentes tericos y dinmicos surgidos de los grupos de Trabajos prcticos. Proponiendo para ellos la modalidad de Grupos de Discusin. Se intentar (por la numerosidad de inscriptos) elaborar estrategias particulares para algunos tericos, de forma que en ste espacio se puedan interrogar los supuestos tericos y las prcticas inherentes a ellos. Dentro de ste modelo cobra notoria importancia el seguimiento y evaluacin del proceso de aprendizaje, como as tambin la permanente actualizacin del docente, tanto cientfico-acadmica como pedaggica.

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1.-Objetivos de la materia: Comprender que un campo de problemas presupone problematizar los elementos heterogneos que lo conforman. Promover como mtodo de abordaje una lectura interdisciplinaria y el reconocimiento de la dimensin socio-histrica en las producciones tericas. Identificar las producciones psicolgicas (teoras, escuelas) y sus tensiones. Conceptualizar Imaginario Social y la produccin de significaciones imaginario-sociales de los colectivos. Analizar las vinculaciones entre las discursividades (imaginarios) de poca, la construccin de la(s) subjetividad (es), y en las producciones grupales y sociales. Comprender los principales procesos y funcionamiento del psiquismo. Conceptualizar las nociones especficas de los grupos para poder identificarlas y pensarlas en las situaciones colectivas. Articular los conocimientos psicolgicos adquiridos en el abordaje sociolgico de problemticas sociales. PROGRAMA ANALITICO MODULO TEMATICO I - PROBLEMATICAS DEL CAMPO DE LA PSICOLOGIA Objetivos: Construir el concepto campo de problemas. Proporcionar las conceptualizaciones bsicas de los principales paradigmas y modelos psicolgicos Contextualizar histrico-socialmente distintos saberes acerca de la psicologa. Articular las producciones terico-tcnicas, con la conceptualizacin de sujeto que las mismas instituyen.

Contenidos: El Campo problemtico de las Discursividades en Psicologa. La Psicologa o Las Psicologas. Entre el prejuicio de la naturaleza y el descubrimiento del sentido. Una lectura crtica: M. Foucault. Problemas epistemolgicos. Discursos psicolgicos contemporneos. Diversidad de Objetos y Mtodos en las psicologas. El Sujeto que las distintas psicologas instituyen. Principales paradigmas y pensadores. Condiciones socio-histricas de emergencia.

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Psicologa Cognitiva Psicologa de la Gestalt Constructivismo. Psicoanlisis Psicologa de la Liberacin.

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Bibliografa bsica: Becco, G.R; (2001) Vygotsky y teoras sobre el aprendizaje. Conceptos centrales perspectiva vygotskyanas. Seleccin del texto. En:http://ideasapiens.blogsmedia.com/autores/Vygotsky/teorias. Bar Martn I. (1998) Hacia una Psicologa de la Liberacin. Bourdieu, P. (1993) La lgica de los campos. Entrevista. Revista Zona Ergena. Ao IV. N 16. Foladori, H. (1999) Qu Psicologa elegir? Algunos problemas epistemolgicos. Foucault, M. La psicologa de 1850 a l950. Seleccin de Texto. Gurevicz, M y Toro C. (2002). Teora de la Gestalt. En: Construcciones en Psicologa. Proyecto Editorial: Buenos Aires Issel, J.P. (2009) Del desvanecimiento de la racionalidad universal y su impacto en la psicologa, una perspectiva epistemolgica. Material de Ctedra Laura,M. (1999) El Conductismo. En Preguntas a la Psicologa. Editorial Eudeba. Buenos Aires Lodieu, M.T. (2000) Psicologa: Objeto y Mtodo. pp. 49 a 85. Edit. EUDEBA: Buenos Aires. Lodieu, M.T. (2002). El cognitivismo. En: Preguntas a la Psicologa. Editorial:EUDEBA. Buenos Aires. Lubin,E.(2002). Los postulados del psicoanlisis. En: Construcciones en Psicologa. Proyecto Editorial: Buenos Aires Mansur, M. (2008). Introduccin al Pensamiento de Lev Vygotski. Material de Ctedra Montero,M. (2001) tica y Poltica en Psicologa. Las dimensiones no reconocidas. Atenea Digital. N0- abril 2001 Orellano,C (2008) Los sistemas psicolgicos en el acontecer de la ciencia. Material de Ctedra. Scaglia, H. (1999) Psicologa. Conceptos preliminares. pp. 29 a 65. Edit. EUDEBA: Buenos Aires. Guas de lecturas Mdulo I. Material de Elaboracin del Equipo Docente Bibliografa electiva: Arias,S (2002). Reflexiones para la comprensin de un nuevo paradigma: J. Piaget .En: Construcciones en Psicologa. Proyecto Editorial:Buenos Aires Ballesteros Gimnez, S. y Garca Rodrguez B, (1996). Procesos Psicolgicos Bsicos. Primera parte. Editorial Universitas: Espaa Caparrs, A. (1980) Los paradigmas en Psicologa. Edit. Horsori:Madrid Caparrs, A. (1991). Crisis de la psicologa: singular o plural? Anuario de Psicologa, N 51. Universidad de Barcelona Flageat, A. (2002). Sobre el conductismo. En: Construcciones en Psicologa. Proyecto Editorial: Buenos Aires Laura, M. (1998). El conductismo. En: Preguntas a la Psicologa. Editorial EUDEBA. Buenos Aires. Mitra, J. (2002) Sobre la Gestaltheorie. Posicin y funcionamiento de la Psicologa de la Gestalt en el pensamiento contemporneo. En: Construcciones en Psicologa. Proyecto Editorial:Buenos Aires. Rivire, A. (1987). El sujeto de la Psicologa Cognitiva Caps. 1 y 2. Alianza Editorial:Espaa

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Rose, N (1996) Una historia crtica de la Psicologa. En: www. elseminario.com. Vezzetti, H. (2001). Apuntes para una arqueologa de la psicologa. Conferencia XXVIII Congreso Interamericano de Psicologa. Santiago de Chile.

MODULO TEMATICO II- PROBLEMTICAS DEL CAMPO DE LA SUBJETIVIDAD Objetivos: Comprender los dispositivos socio-histricos como productores de subjetividades. Analizar la nocin de Imaginario social en sus dimensiones radical y efectivo, como organizadores de sentido subjetivo y social. Conocer los modos de constitucin del psiquismo y su funcionamiento; estableciendo articulaciones y diferencias fundamentales con la nocin de subjetividad. Contenidos: Dimensin socio-histrica en la nocin de subjetividad. Subjetividades de la Modernidad- Subjetividades de la Modernidad Tarda. Imaginario social: el aporte de Cornelius Castoriadis. Producciones sociales imaginarias. Constitucin del psiquismo y construccin de subjetividad. Diferencias y anudamientos. Fundacin del inconsciente. Funcin instituyente del otro en la constitucin psquica. Mecanismos fundantes del psiquismo. Represin. Identificacin. Formaciones Ideales. Construccin de la realidad psquica. . Modos contemporneos de produccin de subjetivacin.

Bibliografa bsica: Acua, J. (2009) Notas sobre los tiempos de constitucin psquica .Material de Ctedra. Acua, J; Pintos, S. (2006).Pensando el proceso de subjetivacin. Ofic. de Impresiones Facultad de Psicologa. UNMDP. Bleichmar, S. (2006) No me hubiera gustado morir en los 90. Cap: El buen Samaritano y sus bemoles; El reciclado del semejante; El legado de Malthus. Edit. Altea,Taurus, Alfaguara S.A. Buenos Aires Bleichmar, S. (1999). Entre la produccin de subjetividad y la constitucin del psiquismo. Revista del Ateneo Psicoanaltico, N2. Buenos Aires. Bleichmar, S. (1993). La fundacin de lo inconciente. Destinos de pulsin, destinos del sujeto. Introduccin. Amorrortu editores: Buenos Aires. Castoriadis, C. (1993). Subjetividad e Historico-social. Revista Zona Ergena, Ao IV, N 15. Franco,Y (2000) Subjetividad: lo que el mercado se llev. En: http://www.herramienta.com.ar/revista-impresa/revista-herramienta-n-12 Freud, S. (1910). Cinco Conferencias sobre psicoanlisis. Conf. I a IV. Obras Completas T.XI. Amorrortu Editores. Buenos Aires (1995). Freud, S. (1921). Psicologa de las Masas y Anlisis del Yo. Introduccin- y Cap. VII La Identificacin. En Amorrotu Editores.Vol. XVIII, Buenos Aires. (l984). Freud, S. (1923) .El Yo y el Ello. Cap. I. Obras Completas T.XIX Amorrortu Editores. Buenos Aires (1989).

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Fernndez, A.M. (2005) .Poltica y Subjetividad. Prlogo. Tinta Limn. Buenos Aires. Fernndez, A.M. (2006). Las Lgicas Colectivas. Imaginarios, Cuerpos y Multiplicidades. En el campo de problemas de la subjetividad. Coleccin Sin Fronteras. Buenos Aires. Grupo 12. (2001). Del fragmento a la situacin. Notas sobre la subjetividad contempornea. Edita:Grupo 12 .Buenos Aires. Hurtado, D. (2004) Reflexiones sobre la Teora de Imaginarios: una posibilidad de comprensin desde lo Instituido y la Imaginacin Radical. En Red AL y C. www.redalyc.com. Orellano, C. (2008) Referencias conceptuales de la nocin de Subjetividad. Material de Ctedra. Palomo, P. (2008) Un proceso fundamental en la constitucin del psiquismo: La Identificacin. Material de Ctedra. Sternbach, S. (2001). Oferta de ideales en la sociedad actual. En: II Congreso Argentino de Psicoanlisis de Familia y Pareja. Teora y Clnica de los Vnculos. Tomo I. Mayo 2001. Buenos Aires. Guas de lectura del Mdulo II. Material de elaboracin del Equipo Docente. Bibliografa electiva: Assoun, P.L (2003) Freud y las Ciencias Sociales. Ediciones del Serbal. Barcelona,Espaa Bleichmar, S. (2005). Lmites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanlisis. En: La Subjetividad en riesgo. Topa Editorial: Buenos Aires. Bleichmar, S. (2000). Clnica psicoanaltica y neognesis .Cap. 4 Represin originaria y fundacin. Amorrortu editores: Buenos Aires Castoriadis C. (1988) Los dominios del Hombre. Encrucijadas del laberinto. Cap. "Lo imaginario: la creacin en el dominio socio-histrico. Editorial Gedisa .Barcelona. Elliot, A. (1992). Teora Social y Psicoanlisis en Transicin. Introduccin y Cap. I. Amorrortu editores. Buenos Aires Foucault M. (1992) Microfsica del poder. Cap.1. Nietzsche, la genealoga, la historia. Ed. La Piqueta.: Madrid MODULO III. Objetivos: Conocer algunas teorizaciones acerca de los grupos, los dispositivos que inventan, los efectos que ellos producen ,y como resuelven la tensin singular-colectivo Comprender la capacidad de creacin de significaciones imaginarias, propias de todo colectivo. Analizar las operatorias fundantes de la constitucin del lazo social Dimensionar en los contextos grupales las inscripciones institucionales. Identificar las producciones especficas y singulares en los grupos. LO GRUPAL, CAMPO DE PROBLEMATICAS

Contenidos: Mltiples discursos en el campo de lo grupal. Producciones tericas, dispositivos de intervencin, demandas socio-histrico (polticas) a las que dan respuesta. Imaginario social e imaginario grupal. Creacin de significaciones imaginarias, efectos en las subjetividades y en los colectivos. Produccin del lazo social. Polaridad tensional: singular-colectivo.

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Especificidades en el dispositivo grupal: Polo tcnico- Polo imaginario. Identificacin

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Bibliografa bsica: Acua, J; Pintos, S. (2003). Lo grupal, tensin permanente entre polo tcnico y polo imaginario. Ofic. de Impresiones. Fac. de Psicologa. UNMDP. Acua, J: Pintos, S. (2005). Dispositivo Grupal. Of. de Impresiones .Fac. de Psicologa UNMDP. Fernndez, A.M. (1989). El Campo grupal. Notas para una genealoga. Ediciones Nueva Visin: Buenos Aires. Cap. 1. Cap 2: Lo singular y lo colectivo. Cap. VII. Fernndez, A.M. (1993). De lo imaginario social al imaginario grupal. En: Fernndez A.M; De Brasi, J.C. (comps.) Tiempo Histrico y Campo Grupal. Masas, Grupos e Instituciones. Edit: Nueva Visin:Buenos Aires. Fernndez, A.M.(1995 ) La invencin de significaciones y el campo grupal. Revista Subjetividad y Cultura, Mxico, N 5, Octubre l995 Del Cueto, A.M. y Fernndez, A.M (1985) El Dispositivo Grupal. en Lo Grupal 2. Editorial Bsqueda. Buenos Aires Freud, S. (1921). Psicologa de las Masas y Anlisis del Yo. Introduccin- y Cap. VII La identificacin. En Amorrotu Editores.Vol. XVIII, Buenos Aires (l984) Bibliografa electiva: Anzieu D. (1971) La dinmica de los grupos pequeos. Cap. 1. Bs. As. Ed. Kapeluz. Anzieu D. (1986) El grupo y el Inconsciente. Cap. 2. Pags. 40 a 57. Ed. Biblioteca Nueva:Madrid. Bazzano, B. (2002). Narcisismo. Material de Ctedra:Psicoanlisis. Fac. Psicologa UBA. Rojas C. y Sternbach S. (1994) Entre dos siglos. Cap.1. Lugar Editorial:Buenos Aires. Romero, R. (1991). Grupo Objeto y teora. Cap. I Pto.1.3. Cap. V. Lugar Editorial:Buenos Aires (1994). Grupo Objeto y teora.Vol. II. Cap. II. Cap.V. Lugar Editorial: Buenos Aires. Segoviano, M; Kordon, D. (1989). Identificacin, Identidad y Grupo En: Desarrollos sobre grupalidad. Una perspectiva psicoanaltica. Lugar Editorial:Buenos Aires Sternbach S. (1989) Sujeto y macro contexto: la impronta de la cultura en la constitucin del psiquismo. Rta. AAPPG 12 N 1-2. 1989. Buenos Aires Guas de lectura del Mdulo III. Elaboracin del Equipo Docente. MODULO IV.- EL MALESTAR EN LA CULTURA CONTEMPORANEA Objetivos: Comprender los cambios operados en los imaginarios sociales y en el lazo social. Abordar las condiciones socio-histricas actuales, particularmente en nuestro pas, y las formas de subjetividad que instituyen o destituyen Analizar experiencias colectivas en situaciones de crisis o de catstrofe social.

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Contenidos:

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Transformaciones de los lazos sociales: destitucin, fragmentacin, exclusin, procesos de subjetivacin. Producciones colectivas en situaciones de crisis. Intervenciones en contextos sociales de emergencia o de catstrofe social.

Bibliografa bsica: Carpintero, E.; Hrnndez, M. (Comp.) (2006) Produciendo realidad. Las Empresas Comunitarias: Grissinpolis, Ro Turbio, Zann, Brukman, Gral. Moscn. Editorial Topa:Buenos Aires. (Seleccin de textos). Castel, R. (1991). La dinmica de los procesos de marginalizacin: de la vulnerabilidad a la exclusin. En El Espacio Institucional I. Lugar Editorial:Buenos Aires. Daz, E. (2000). La posciencia. Cap. VI Pgs. 383 397. Editorial Biblos:Buenos Aires. Duschatzky, S.; (2007). Maestros Errantes. Experiencias sociales en la intemperie. Edit. Paids: Buenos Aires. Edelman, L.; Kordon, D. (2002) Impacto Multi, Inter y Transgeneracional del Trauma producido por el Terrorismo de Estado. En: Clnica Psicoanaltica ante las Catstrofes Sociales. La experiencia argentina. Librera Paids Buenos Aires. Freud, S. (2001). El malestar en la cultura. Cap. I, III y V. Amorrortu Editores:Buenos Aires. Galende, E, (1997). De un horizonte incierto. Cap.2. Editorial Paids:Buenos Aires. Grupo12. (2001).Del fragmento a la situacin. Notas sobre la subjetividad contempornea. Edita:Grupo 12. Buenos Aires. Puget,J & Kas R. (1991) Violencia de Estado y Psicoanlisis. Introduccin. Cap.1.Apts.: 3, 4, 5,6. Edic:Lumen. Buenos Aires Svampa, M.; Pereyra, S. (2003) Entre la ruta y el barrio. Cap. IV Introduccin y Primera Parte. Pgs. 151 a 172. Edit. Biblos: Buenos Aires. Guas de lectura del Mdulo IV. Elaboracin del Equipo Docente. Bibliografa electiva: Assoun, P. L. (2003). Freud y las ciencias sociales. Edic. Serbal:Barcelona. Montenegro, R. (1999). Acontecimientos de la modernidad radicalizada: efectos en los pliegues institucionales. En Instituciones Estalladas. Fernndez, A. M. (comp.). EUDEBA Editorial:Buenos Aires. Kaes, R. y otros. (1979) Crisis, Ruptura y Superacin. Pgs. 9 a 18. Ediciones Cinco: Buenos Aires. Bernst.L., De la Sovera, S., Puccetti, C. (1999) Marginalidad e institucionalizacin. En: Instituciones Estalladas. Eudeba, Bs.As. Sotolano, O. Destructividad, resistencia y accin transformadora. En: Revista Topa, N 23.

4 - Descripcin de Actividades de aprendizaje: Estrategias Docentes. Propuesta General de Actividades

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Describiremos las diferentes estrategias pedaggicas mediante las cuales se espera sostener la concepcin de aprendizaje. Los espacios de: Tericos-Reunin del Equipo Docente-Trabajos Prcticos, estn interrelacionados articulando tres procesos: a) de enseanza de ndole instrumental .b) de seguimiento y revisin. c) de aprendizaje y discusin grupal. . Tericos Estos espacios estarn a cargo del Profesor Titular y del Profesor Adjunto .Tendrn carcter electivo, dictndose dos clases tericas semanales, distribuidas en dos franjas horarias. Este espacio tiene como objetivo ofrecer al alumno los ejes conceptuales fundamentales, para que operen como soporte y organizadores que puedan ser sometidos a interrogacin y discusin. Se incluirn temticamente los emergentes surgidos en los Grupos de Discusin, propuesta de funcionamiento del espacio de Trabajos Prcticos. Trabajos Prcticos Como estrategia docente se implementar la modalidad de Grupos de Discusin. El objetivo de este dispositivo es promover un modo de aprendizaje grupal a travs del intercambio, la interrogacin, el cuestionamiento y la investigacin del objeto de conocimiento. Esta modalidad privilegia el pensamiento y la problematizacin en los rdenes singular y grupal; promoviendo el debate conceptual, propiciando un trabajo de de-construccin para lograr una reelaboracin creativa e implicada de los conocimientos. La funcin de los Docentes Auxiliares, ser facilitar las condiciones para la discusin y elaboracin. Los Trabajos Prcticos tendrn una frecuencia semanal, con carcter obligatorio. El alumno deber asistir al 75% de las reuniones prcticas para cumplimentar uno de los aspectos de las condiciones de aprobacin de la cursada. Reunin del Equipo Docente En este espacio se trabajar con las dificultades temticas que hayan surgido de los Tericos, as como las provenientes de los Grupos de Discusin que sern retomadas en las siguientes clases tericas. Se evaluarn las estrategias implementadas para producir las modificaciones que sean necesarias. Por lo antedicho, la Reunin del Equipo docente se constituye en un espacio de socializacin del quehacer docente. Las reuniones tendrn una frecuencia semanal. Propuesta a los alumnos Para sostener la intencionalidad de trabajar reflexivamente, y poder producir una elucidacin crtica, se propondr a los alumnos lo siguiente: 1.- Planteo de problemas frente a lo impartido en las clases tericas y ante los textos de lectura. 2.- Planteo acerca de las premisas y problemas de las que parte una corriente de pensamiento y/ o autor. 3.-Identificacin del momento socio-histrico en que se producen las teorizaciones o aportes. 4.-Anlisis de la contribucin de los temas abordados a su formacin interdisciplinaria.

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5.- Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones parciales, con especificacin del docente responsable. Nota: El cronograma se incluye en el ltimo apartado del presente Plan de Actividades Docentes. 6- Procesos de intervencin pedaggica: Se enumeran las modalidades de intervencin pedaggica que se utilizarn con mayor frecuencia durante el curso: Modalidades 1.Clase magistral 2. Sesiones de discusin 3. Taller- Grupo operativo 4. Estudio de casos

X X X X

7- Evaluacin Consideramos la evaluacin como un proceso sistemtico, presente en cada una de las actividades que se desarrollen en el transcurso de la cursada. Existirn instancias evaluativos, con el objeto de determinar los objetivos propuestos para la materia. Las instancias ms significativas son: A.- Evaluacin Parcial. B.- Evaluacin Grupal. C.- Trabajo Integrador Grupal A.- Evaluacin Parcial As como el Dispositivo de Grupo de Discusin es facilitador y enriquecedor para producir aprendizaje, consideramos necesario un momento de elaboracin individual. La evaluacin incluir contenidos del Programa Analtico, articulados con los materiales trabajados en los Grupos de Discusin, correspondientes a los Mdulos I y II. Se realizar en la 10 semana en los espacios de cada Comisin de Trabajos Prcticos. Habr una opcin recuperatoria a los 15 (quince) das para quienes no hayan alcanzado los objetivos mnimos. B.- Evaluacin Grupal En la semana siguiente a la Evaluacin Parcial y en el espacio de los Grupos de Discusin, se realizar una Evaluacin Grupal. Se tomarn como ejes los siguientes puntos: Evaluacin del funcionamiento del Equipo docente, de los contenidos, de los Tericos, de los Trabajos Prcticos, de su participacin en el trabajo grupal y en el trabajo individual en el Grupo de Discusin. Cada grupo producir un Documento acerca de lo evaluado. Esta instancia implica una evaluacin no slo para los alumnos sino tambin para el Equipo Docente.

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C.- Trabajo Integrador Grupal La intencionalidad de esta instancia es que los alumnos produzcan en forma grupal una elaboracin de articulacin creativa de los conocimientos y capacidades adquiridas en el transcurso del cuatrimestre. Podr realizarse en grupo de no ms de cinco integrantes, conformados a eleccin de los alumnos. Su elaboracin es domiciliaria y la entrega ser en los espacios de Trabajos Prcticos. La fecha mxima de entrega ser comunicada en los Tericos. En su elaboracin se privilegiarn la articulacin de temticas, pudiendo trabajarlas a partir de un film, obra literaria, artculo periodstico, o temas trabajados en otras materias, medios que funcionarn para operativizar lo aprehendido. Se consignar en el transcurso de la cursada, los requisitos mnimos del Trabajo. Los que sern elaborados por el Equipo Docente. Rgimen de Promocin Asistencia al 75% de los Trabajos Prcticos. Aprobacin del Examen Parcial. Aprobacin del Trabajo Integrador Grupal.

Cumplidos estos requisitos el estudiante estar en condiciones de presentarse al Examen Final, ya que es en esta instancia cuando logran alcanzar una integracin y articulacin operativa de los contenidos programticos. Examen Final Los estudiantes podrn elegir entre dos modalidades para abordar esta instancia: 1.- Examen oral, de la totalidad de los contenidos de la asignatura. 2.-Trabajo Final, de carcter terico/prctico; a partir de la asignacin de una actividad de campo, el alumno deber producir una elaboracin interpretativa integrando temas de relevancia de la asignatura. Para la elaboracin del mismo se ofrecern Talleres de Tutora en el transcurso del 2 cuatrimestre, a cargo del Equipo Docente. 8.Fundamentacin

Los contenidos propuestos para la materia se pensaron como una Introduccin, que puede desplegarse en varios sentidos:

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Una Introduccin a una propuesta de abordaje de los autores, y textos desde un trabajo de pensamiento crtico, en el sentido de abrir interrogaciones. Una Introduccin al complejo campo de las psicologas, a sus Discursividades, a sus dispositivos de intervencin, relacionados con las condiciones histricas y sociales de surgimiento. Indagando que sujeto las teorizaciones y prcticas producen. Una Introduccin a la tensin problemtica singular-colectivo; lugar de encuentro y diferencias entre la Psicologa, la Sociologa, el Psicoanlisis, la Antropologa, las Ciencias Polticas. Una Introduccin a la constitucin del sujeto psquico, a los mecanismos organizadores, a los modos de funcionamiento y recomposicin, y la funcin fundante del semejante que inaugura la disfuncionalidad radical de lo humano. Una Introduccin al campo de problemticas de la Subjetividad, pudiendo dar cuenta de los modos de produccin de la misma y de la emergencia del sujeto como punto de encuentro y de tensin entre lo psquico y el contexto social en el que habita. Una Introduccin al campo de lo grupal, campo atravesado por inscripciones deseantes, sociales, polticas. Situaciones grupales, mltiples, continuadas en el tiempo, o efmeras pero con la potencialidad de produccin de nuevos sentidos y de procesos subjetivantes. Una Introduccin, para pensar las alteraciones sociales contemporneas, particularmente en la Argentina, y los efectos que stas pueden producir en las subjetividades instituidas. Las intervenciones psicolgicas y en muchos casos multidisciplinarias, que habilitaron condiciones para que ciertos colectivos transformaran el Malestar proveniente de la Cultura.

Decimos e insistimos en una Introduccin, no slo porque forma parte de la nominacin de esta materia, sino que el sentido fundamental radica en la propuesta de plantear el acercamiento a estas temticas, para que puedan ser trabajadas, indagadas y pensadas por los estudiantes, como herramientas conceptuales en su formacin profesional y ciudadana. En este sentido, la propuesta acadmica se convierte tambin en una propuesta de implicacin para los alumnos y el equipo docente.

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Cronograma de Clases Tericas- INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA - Ao 2012

Tericos a cargo Prof. Titular Tericos a cargo Prof. Adjunto

MODULO I 1 semana: Del 19 de Marzo Presentacin de la materia. Objetivos. Concepto: Campo de problemas. Presentacin. Conceptualizaciones sobre ObjetoMtodo-Sujeto y Paradigma.

2 semana Del 26 de Marzo

Discursividades en el campo de la Psicologa. Las Psicologas y el sujeto que instituyen.

Pensamiento cientfico: distintos enfoques. Contextos socio-histrico de emergencia. Psicologa de la Gestalt. Paradigma positivista. Psicologa Cognitiva.

3 semana Del 2 de Abril

Problemas epistemolgicos. M. Foucault: una lectura crtica.

4 semana Del 9 de Abril

Psicoanlisis: Principales aportes.

Constructivismo : L. Vygotsky

5 semana Del 16 de Abril

Conceptos fundamentales de la Teora Psicoanaltica.

Psicologa de la Liberacin: M. Bar

MODULO II 6 semana Del 23de Abril

Subjetividad, conceptualizaciones. Imaginario Social. Producciones imaginario-sociales

Dimensiones socio-histricas en la construccin de subjetividades: en la Modernidad y en la Modernidad Tarda.

7 semana Del 30de Abril

Constitucin del psiquismo y Construccin de subjetividad (es). Anudamientos, diferencias

Mecanismos fundantes del psiquismo: Identificacin.

8 semana Del 7 de Mayo

Fundacin del inconsciente. Funcin Instituyente del semejante. Mecanismos fundantes del psiquismo. Represin

Identificacin y procesos sociales

9 semana Del 14de Mayo

Construccin de la realidad psquica. Formacin de las Instancias ideales. Instancias ideales y lo social

Modos contemporneos de produccin de subjetividad(es)

Cronograma de Clases Tericas- INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA - Ao 2011

Tericos a cargo Prof. Titular

Tericos a cargo Prof. Adjunto

MODULO III

10 semana Del 21 de Mayo

Producciones tericas y Demandas sociohistricas.

Discursos en el campo de Lo grupal

11 semana Del 28 de Mayo

Imaginario grupal. Especificidades grupales.

Polaridad tensional singular-colectivo Produccin del lazo social

12 semana Del 4 de Junio

Especificidades del dispositivo grupal. Polo tcnico-polo imaginario. Identificaciones en los grupos

Transformaciones de los lazos sociales, Impacto psquico en lo singular y colectivo. Destitucin, fragmentacin, restitucin.

MODULO IV

13 semana Del 11 de Junio

El Malestar en la Cultura. S. Freud. Crisis sociales, crisis en las subjetividades.

Procesos sociales :Inclusin- Exclusin;

14 semana Del 18de Junio

Efectos colectivos en situaciones de crisis y catstrofes sociales. Anlisis de Intervenciones en colectivos afectados.

Anlisis de intervenciones en situaciones de crisis colectivas.

15 semana Del 25 de Junio

Equipos de trabajo interdisciplinarios. Procesos de subjetivacin colectiva. Anlisis de intervenciones

Equipos de trabajo interdisciplinarios. Procesos de subjetivacin colectiva. Anlisis de intervenciones .Sus efectos

16 semana Del 2 de Julio

Presentacin Producciones Grupales del Trabajo de Integracin

Presentacin Producciones Grupales del Trabajo de Integracin

INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA CRONOGRAMA DE TRABAJOS PRACTICOS. AO 2011

TRABAJO PRACTICO Semana del 19 de Marzo N 1 Semana del 26 de Marzo N 2 Semana del 2 de Abril N 3 Semana del 9 de Abril N 4 Semana del 16 de Abril N 5 Semana del 23de Abril N 6 Semana del 30 de Abril N 7 Semana del 7 de Mayo N 8 Semana del 14de Mayo N 9 Semana del 21 de Mayo N 10 Semana del 28 de Mayo N 11 Semana del 4 de Junio N 12 Semana del 11 de Junio N 13 Semana del 13 de Junio N 14 Semana del 18 de Junio N 15 Semana del 2de Julio N 16

MATERIAL BIBLIOGRAFICO

ACTIVIDAD

Psicologa. Conceptos preliminares. Scaglia, H. Presentacin del PTD. Del desvanecimiento de la racionalidad universal... Issel, J. P. Cuestionario y Grupo de Discusin. Que psicologa elegir? Foladori, H. Cuestionario y Grupo de tica y poltica en psicologa. Montero, M. Discusin. Los sistemas psicolgicos Orellano, C. El conductismo. Laura, M. El cognitivismo. Lodieu, M. T. Los postulados del psicoanlisis. Lubin, E. Cuestionario y Grupo de Discusin.

Hacia una Psicologa de la Liberacin. Martin-Bar, I. Introduc. al pensamiento de Lev.Vygotsky Mansur M. Del fragmento a la situacin. 1 parte. Grupo 12 Las lgicas colectivas. Fernndez, A. M. Subjetividad: lo que el mercado se llev. Franco, Y. Entre la produccin de subjetividad y la constitucin del psiquismo. Bleichmar, S. Pensando el proceso de subjetivacin. Acua, J. y Pintos, S. Cinco conferencias de psicoanlisis. Freud, S. Notas sobre la constitucin psquica. Acua, J. La identificacin. Palomo, P. La fundacin de lo inconciente. Bleichmar, S. Primer Parcial: Evaluacin Presencial Individual. El dispositivo grupal. Del Cueto, A. M. y Fernndez, A. M. El campo de lo grupal. Fernndez, A. M. De lo imaginario social al imaginario grupal. Fernndez, A. M. El malestar en la cultura. Freud, S. Dinmica de los Procesos de Marginalizacin. Castel, R. Del fragmento a la situacin. Segunda parte. Grupo 12.

Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuadro comparativo. Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuadro comparativo. Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuestionario y Grupo de Discusin.

Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuestionario y Grupo de Discusin. Cuestionario y Grupo de Discusin. Coloquio Grupal.

Textos varios.

Segundo Parcial: Presentacin de los Trabajos Grupales Integrativos. Coloquio