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55th CONFERENCE OF THE C.I.E.A.E.M.

ADHIBERE: TRATAMIENTO INTERACTIVO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Rafael Bracho Lpez Introduccin: No cabe ninguna duda que por encima de esa polmica que cuestiona si en educacin matemtica y sobre todo en los niveles de primaria y secundaria, la Matemtica debe considerarse dividida en distintos apartados o bloques temticos o no, est el hecho de que la Resolucin de Problemas est tan unida a las Matemticas que nunca podremos pensar en un tratamiento de stas sin trabajar continuamente en nuestras aulas la Resolucin de Problemas. Sin embargo, pese a contar con multitud de trabajos realizados por los investigadores en este campo, parece que no terminamos de encontrar la manera de atraer a los estudiantes hacia el placer que supone investigar una situacin problemtica hasta conseguir su resolucin. Desde hace algunos aos, un grupo de profesores integrado por Francisco Jos Anillo Ramos, Juan Antonio Reyes Delgado, Manuel Torralbo Rodrguez y yo mismo, es tamos trabajando en un proyecto con el que queremos aportar una nueva alternativa al tratamiento de la Resolucin de Problemas en el aula aprovechando la tecnologa multimedia y convencidos, a travs de la experimentacin, del inters que supone el dotar a las actividades matemticas de las animaciones que caracterizan a las secuencias lgicas que se dan ordenadamente en la resolucin de un problema.

Tratamiento Interactivo de la Resolucin de Problemas

Nuestro objetivo fundamental ha sido lograr que los alumnos y alumnas de E.S.O. se acostumbren a introducirse dentro de las distintas situaciones que se les propone en cada problema y que disfruten, como solemos hacer los matemticos y matemticas, investigando la situacin, utilizando para ello procedimientos muy diversos. Bsicamente nuestra metodologa de trabajo ha consistido en abordar previamente en el aula la resolucin de cada uno de los problemas que se incluyen para, a la vista de los hitos que se han dado en cada situacin, disear una presentacin para cada problema que recoja los diferentes planteamientos y posibles soluciones. A su vez, cada una de estas resoluciones est secuenciada contemplando las ideas que han surgido en el seno de la clase de Matemticas. De esta forma tenemos garantizado un tratamiento de cada problema acorde con los esquemas mentales propios de los/as estudiantes de E.S.O. Sin duda resulta muy til para el profesor o profesora la posibilidad de detenerse en el momento que vea conveniente, dirigiendo el aprendizaje y entrenando a los chicos y chicas en las diversas tcnicas y/o estrategias heursticas que se

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pueden emplear en la Resolucin de Problemas, adaptando adems el ritmo de la presentacin al del aprendizaje del grupo de alumnos y alumnas. Hay que destacar especialmente que la coleccin de problemas que se ha escogido est integrada por todos los que han sido propuestos en las fases provinciales y regionales de las Olimpiadas Matemticas THALES para estudiantes de 8 de la extinta E.G.B. y actualmente de 2 de ESO, desde que stas se iniciaron, hace ahora dieciocho aos. Tratndose de la actividad reina de la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales y teniendo en cuenta el esmero y cario con el que todos los coordinadores y coordinadoras de las distintas provincias andaluzas han seleccionado los problemas pensando en que stos sirvan para estimular en los chicos y chicas el buen gusto por las Matemticas, creemos que se trata de un documento excepcional, de especial inters para todos los que conformamos la gran familia Olmpica de la SAEM THALES, cuya presentacin hemos de agradecer al buen hacer de Presentacin del CD nuestros queridos compaeros y compaeras. Con motivo de la celebracin en Crdoba de la fase regional de la XVIII Olimpiada Matemtica THALES, nuestra sociedad ha tenido a bien publicar nuestro trabajo en formato CD-ROM multimedia, con la idea de que pueda estar al alcance de todo el profesorado que lo desee y pueda ser utilizado directamente en el aula. Contenido y estructura del trabajo: Al iniciar el programa se accede a un Men Principal. Si es la primera vez que se ejecuta resultar conveniente leer la Introduccin que se ofrece, ya que as se podr tener una impresin general acerca de las caractersticas del CD. Adems, desde dicho men puede optarse por el apartado de Consideraciones Metodolgicas o bien por entrar en una de las cuatro grandes clasificaciones de los problemas segn diferentes puntos de vista.

Men Principal

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Consideraciones metodolgicas: Si bien el enfoque que hemos querido darle a nuestro trabajo ha sido eminentemente prctico, nos pareca que deba incluirse un apartado metodolgico que pudiera servir de referencia ms o menos sistemtica a la hora de abordar el aprendizaje de tcnicas de resolucin de problemas. En cualquier caso, dadas las caractersticas de extensin en los textos y la distribucin en pantallas que creemos deben poseer las producciones multimedia, hemos optado por ofrecer una serie de procedimientos esquemticos e interactivos que se corresponden con las tendencias actuales ms aceptadas en resolucin de problemas, como son los enfoques de Polya (se incluyen d versiones), Gaviln, os Bransford y Stein, y Mason, Burton y Stacey. Siendo como decimos esquemticos, todos los procedimientos que se presentan son suficientemente sustanciosos, pudindose considerar incluso como verdaderos tratados de resolucin de problemas para el aula. Esperamos que cada profesor y profesora pueda identificarse con alguno de estos procedimientos aunque debe tenerse en cuenta que la validez de todos ellos y los elementos comunes que comparten pueden hacer que cada resolutor/a pueda utilizar ms de una alternativa.

Men metodolgico

Por otro lado, hemos querido ocuparnos de analizar los aspectos sentimentales y emocionales que se experimentan cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica. Me refiero a las actitudes positivas y negativas y a los bloqueos que se pueden padecer ante un problema. En el caso de las actitudes ante el problema, se ofrece una recopilacin segn las caractersticas al tiempo que se citan las consecuencias de dichas actitudes. En cuanto a los bloqueos, se presentan clasificados segn su naturaleza en unas verstiles tablas animadas e interactivas por las que el usuario puede ir dirigindose en funcin de su inters, ofrecindose adems en cada instante una serie de apoyos sistemticos a los distintos bloqueos.

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Esquema de P. Gaviln

Actitudes y bloqueos

Tratamiento de los problemas. Clasificaciones del material: Estando convencidos de que potencialmente todos los alumnos y alumnas pueden y deben sentirse atrados hacia el placer que supone afrontar el desafo de enfrentarse a un problema y dedicarse en cuerpo y alma a la noble tarea de poner en funcionamiento todos los recursos de que se disponga hasta conseguir encontrar la solucin, sabemos sin embargo, lo difcil que hasta ahora nos ha resultado conseguir una predisposicin inicial adecuada en el alumnado, desde la cual se pueda prosperar en las tcnicas y estrategias de resolucin de problemas. Aprovechando los recursos tecnolgicos que nos aporta la tecnologa multimedia nos hemos propuesto vencer esa actitud negativa habitual, centrando nuestro trabajo en tratar con todo el mimo posible a cada uno de los ya de por s sugerentes problemas propuestos en las Olimpiadas Thales , con el fin de que los chicos y chicas se sientan enganchados en todo momento y no se resistan a imbuirse dentro de las situaciones que se les propone. Para conseguir esta situacin de enganche nos hemos ocupado bsicamente de dos aspectos: el esttico y el procedimental. En el primero, hemos prestado especial atencin a los enunciados de los problemas redactndolos convenientemente con el objetivo de que la situacin que se les presenta les resulte lo suficientemente atractiva como para dedicarse a su estudio. Vanse como ejemplo los dos enunciados siguientes: Enunciado 1: Calcula la distancia de A a B en el ortoedro de la figura:
B

24 m 3m A 12 m

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Enunciado 2: Qu bonito es el amor...!: El mosquito Pepito se encuentra en la esquina A de una nave industrial que mide 24metros de largo, 12 de ancho y 3 de alto, cuando divisa en el vrtice opuesto B a Melinda, su mosquita preferida, qu distancia habr de volar Pepito para encontrarse con su amada Melinda?
B

24 m 3m A 12 m

Evidentemente, el inters matemtico en uno y otro enunciado es idntico, y a nosotros este inters puede parecernos suficiente para la justificacin del problema, sin embargo, es seguro que el segundo enunciado le resultar ms atractivo a los estudiantes. Y si a este segundo enunciado le aadimos unas ilustraciones y animaciones apropiadas que terminarn, cuando se encuentre la solucin, con el paseito de Pepito en busca de Melinda y el bonito desenlace del encuentro (no sean mal pensados), el efecto que se consigue es evidente. En cuanto al aspecto procedimental, no nos hemos limitado a presentar la solucin o soluciones de cada problema, ms bien nos hemos ocupado de encaminar las resoluciones, detenindonos en los hitos que hemos observado en la experimentacin en el aula, esbozando y proponiendo ideas, estableciendo de esta manera, en cada caso, una cuidada secuencia que ayuda a pensar a los estudiantes y los acostumbra de manera sutil a enfrentarse por s solos a las situaciones, dotndolos adems de forma natural, de las destrezas que deben manejar. Ejemplo en papel: No resulta fcil transmitir en formato papel la idea de las presentaciones de los problemas en multimedia; no obstante, la manera secuencial dual de introducir a los estudiantes en los problemas podra ser la que se expone en el siguiente ejemplo: Electrificando: Una habitacin tiene 10 m. de largo, 4 m. de ancho y otros 4 m. de alto. En el punto A, en el medio de la pared del fondo y a medio metro del suelo, hay un enchufe. Se necesita tender un cable para conectar el enchufe A con una lmpara situada en el punto medio B de la pared de enfrente, a medio metro del techo. Por evidentes razones de seguridad, el cable debe ir sujeto a las paredes, suelo o techo, y nunca por el aire. Calcula la longitud de cable mnima para resolver el problema. (Una pista: La respuesta no es 14 m!)
4m 10 m A

B
4m

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Solucin:
-

No siendo 14 m la solucin, el asunto no es tan fcil, verdad? ... si el enchufe y la bombilla estuvieran en la misma pared s que estara claro cul es el recorrido ms corto

la lnea recta, evidentemente

Pues bien, ten en cuenta que el recorrido del cable va a ser siempre sobre el plano e intenta reducir la situacin a un solo plano Imagnate la habitacin como si fuera una caja de cartn como las de zapatos
4m 10 m A

B
4m -

Estudia las diferentes formas de deshacerla para que la distancia de A a B sea mnima

A
x2
14

11 8

B
-

Hay ms alternativas?

A
x3
12,5

A
x4

12,5

5,5

10,5

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Sabras calcular ya el camino ms corto? X4 ni perderamos el tiempo en calcularlo, x1 = 14 m, x 2 = 13,6 m y x 3 = 13,66 m, luego: La mnima distancia es 13 m y 60 centmetros Y para finalizar, sabras indicar el recorrido del cable en el dibujo inicial?
4m 10 m A

B 4m

Clasificaciones del material: En nuestra metodologa de trabajo, comenzamos con el tratamiento individualizado de cada uno de los 311 problemas que integran la coleccin y, cada vez que estudibamos un problema, le aplicbamos una clasificacin atendiendo a distintos criterios que nos sirvi ms tarde para presentar la serie de problemas desde distintos mens, cada uno de los cuales con un inters evidente para el profesorado que ver cmo puede dirigirse hacia las actividades deseadas segn sus necesidades y de forma operativa y sistemtica. Los mens que se ofrecen son los siguientes: Men olimpiadas: En l se presentan los problemas propuestos en las 18 ediciones de las Olimpiadas Thales organizados por ediciones. Cuando se elige una edicin, nos dirigimos a otro submen desde el que podemos optar por acceder a los problemas propuestos en la fase provincial o en la fase regional correspondiente.

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Men olimpiadas

En las ltimas Olimpiadas, se incluyen tambin los problemas que la coord.nacin de Olimpiada de Crdoba propuso para esas e diciones, adems de fotos y recortes de prensa local correspondientes a ese ao, que intentan recoger el ambiente que se respira entre profesores/as y alumnos/as en esos das de autntica convivencia, bajo el lazo de unin del gusto por la resolucin de problemas. Creemos que est men puede resultar interesante para los/as profesores/as y alumnos/as que tengan un cario especial a las Olimpiadas Thales o quieran preparar prximas ediciones de esta actividad. Men aleatorio: Hemos llamado as a una clasificacin de los problemas en la que stos aparecen ordenados alfabticamente segn sus ttulos, es decir, cuando elijamos un problema no sabremos de antemano si ste es ms o menos complicado, ni si es un problema algebraico, geomtrico o de cualquier otro bloque temtico. Esta clasificacin est pensada para aquellos usuarios a los que les guste enfrentarse a los problemas como retos desconocidos

Men aleatorio

Men dificultad: Para esta opcin se han clasificado los problemas en tres niveles de dificultad. Sin embargo, cuando se estn estudiando problemas de cualquiera de estos niveles nos podremos encontrar problemas de cualquier bloque temtico. La idea es pues, ir adquiriendo gradualmente destrezas en resolucin de problemas, manejando para ello una amplia gama de recursos.

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Debe tenerse en cuenta que en general para cualquier clasificacin, y en sta particularmente, hay lgicamente una componente de subjetividad debido a que la lectura o interpretacin de cada problema es siempre personal. Por ello pudiera haber, por ejemplo, algn problema clasificado como sencillo por nosotros que no se lo parezca tanto a alguien o viceversa. En la pantalla principal de este men se incorpora un hipervnculo llamado Estadsticas, que conduce a sendas grficas que ilustran las frecuencias con las que han sido propuestos en la Olimpiadas Matemticas THALES problemas de unos y otros grados de dificultad.

Men dificultad

Men bloques: Sin lugar a dudas sta ser una de las opciones que ms inters tenga para el profesorado, puesto que hace posible un uso directo en el aula acomodndose a la unidad didctica que se est estudiando en cada momento. A la hora de clasificar los problemas por bloques temticos nos ha parecido adecuado tomar como referencia los cinco bloques que se proponen en el diseo curricular correspondiente al rea de matemticas: Nmeros y medidas, lgebra, Funciones y grficas, Geometra y Estadstica y azar. No obstante, hemos incorporado un sexto bloque que corresponde a los problemas denominados de lgica, debido al inters que este tipo de problemas tiene para el alumnado y a la relativa frecuencia con la que han sido propuestos en las Olimpiadas Matemticas THALES. Dentro de cada bloque los problemas estn ordenados por nivel de dificultad.

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Debe considerarse la existencia de problemas que admiten diversos procedimientos de resolucin y tambin aquellos problemas para cuya solucin son necesarios elementos de ms de un bloque temtico de los citados anteriormente. Estos hechos hacen que existan problemas que se han incluido en ms de un bloque temtico. En la pantalla principal de este men tambin se incorpora un hipervnculo llamado Estadsticas, que conduce a sendas grficas que ilustran las frecuencias con las que han sido propuestos en la Olimpiadas M atemticas THALES problemas de cada uno de los seis bloques temticos que son objeto de esta clasificacin. Resulta interesante el anlisis de estas grficas estadsticas.

Men bloques

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