A Importncia Do Psicopedagogo 1.

Introduo A Psicopedagogia constitui-se em uma justaposio de dois saberes - psicologia e pedagogia - que vai muito alm da simples juno dessas duas palavras. Isto significa que muito mais complexa do que a simples aglomerao de duas palavras, visto que visa a identificar a complexidade inerente ao que produz o saber e o no saber. uma cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o seu objeto de estudo o ser em processo de construo do conhecimento. Surgiu no Brasil devido ao grande nmero de crianas com fracasso escolar e de a psicologia e a pedagogia, isoladamente, no darem conta de resolver tais fracassos. O Psicopedagogo, por sua vez, tem a funo de observar e avaliar qual a verdadeira necessidade da escola e atender aos seus anseios, bem como verificar, junto ao Projeto Poltico-Pedaggico, como a escola conduz o processo ensino-aprendizagem, como garante o sucesso de seus alunos e como a famlia exerce o seu papel de parceira nesse processo. Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino. O presente artigo, que surgiu da preocupao existente com nossa prtica como educadora e de nossa crena de que cada um constri seus prprios conhecimentos por meio de estmulos, tem justamente o objetivo de fazer uma abordagem sobre a atuao e a importncia do Psicopedagogo dentro da instituio escolar. 2. A Formao do Psicopedagogo e a Regulamentao da Profisso No Brasil, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter regular e oficial desde a dcada de 70 em instituies universitrias de renome. Esta formao foi regulamentada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em cursos de psgraduao e especializao, com carga horria mnima de 360h. O curso deve atender s exigncias mnimas do Conselho Federal de Educao quanto carga horria, critrios de avaliao, corpo docente e outras. No h normas e critrios para a estrutura curricular, o que leva a uma grande diversificao na formao. Os cursos de psicopedagogia formam profissionais aptos a trabalhar na rea clnica e institucional, que pode ser a escolar, a hospitalar e a empresarial. No Brasil, s podero exercer a profisso de psicopedagogo os portadores de certificado de concluso em curso de especializao em psicopedagogia em nvel de ps-graduao, expedido por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da lei

vigente - Resoluo 12/83, de 06/10/83 - que forma os especialistas, no caso, os ento chamados "especialistas em psicopedagogia" ou psicopedagogos. A lei que trata do reconhecimento da profisso de psicopedagogo est na cmara dos deputados federais. Psicopedagogos elaboraram vrios documentos nos anos de 1995 e 1996, explicitando suas atribuies, seu campo de atuao, sua rea cientfica e seus critrios de formao acadmica, um trabalho que contou com a colaborao de muitos. O psicopedagogo possui a Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) como elo de interlocuo. A ABPp iniciou com um grupo de estudos formado por profissionais preocupados com os problemas de aprendizagem, sendo que, atualmente, tambm busca o reconhecimento da profisso. do Deputado Federal Barbosa Neto o projeto de reconhecimento desse profissional (Projeto de Lei 3124/97). De incio, o deputado props uma sondagem entre os polticos da poca (1996) sobre a aceitao ou no do futuro projeto. Nesse perodo, o MEC organizava a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), promulgada em dezembro do mesmo ano. A data que formalizou a entrada do Projeto de Lei 14 de maio de 1997. Em 24 de junho desse mesmo ano, a ABPp assumiu, em visita cmara, o reiterar do projeto junto s lideranas polticas do pas, do que resultou a sua aprovao no dia 03 de setembro de 1997 pela Comisso de Trabalho de Administrao e Servio Pblico. Aps esta aprovao, o projeto foi encaminhado 2 Comisso, que a de Educao, Cultura e Desporto, acontecendo, ento, em 18 de junho de 1998 e 06 de junho de 2000, audincias para aprofundamento do tema. A aprovao nessa comisso ocorreu em 12 de setembro de 2001, aps um trabalho exaustivo da relatora Marisa Serrano, do Deputado Federal Barbosa Neto e dos psicopedagogos que articularam tal discusso no Brasil. Em 20 de setembro de 2001, houve mais um avano poltico com a aprovao do Projeto de Lei 10891, da autoria do Deputado Estadual (SP) Claury Alves da Silva. O Projeto de Lei 10891 "autoriza o poder Executivo a implantar assistncia psicolgica e psicopedaggica em todos os estabelecimentos de ensino bsico pblico, com o objetivo de diagnosticar e prevenir problemas de aprendizagem". Atualmente, o Projeto de Lei que regulamenta a profisso do Psicopedagogo est na Comisso de Constituio, Justia e Redao para ser aprovado. Quando aprovado, ir para o Senado onde ter que passar por trs comisses: Trabalho, Educao e Constituio, Justia e Redao para, finalmente, ser sancionado pelo Presidente da Repblica. No momento, a profisso de Psicopedagogo, tendo em vista o trabalho de outras gestes da ABPp ( Associao Brasileira de Psicopedagogia ) e dessa ltima, tem amparo legal no Cdigo Brasileiro de Ocupao. Isto quer dizer que j existe a

ocupao de Psicopedagogo, porm, isso no suficiente. Faz-se necessrio que esta profisso seja regulamentada. 3. reas de Atuao do Psicopedagogo O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir. Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca; promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos; realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. Numa linha teraputica, o psicopedagogo trata das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando, desenvolvendo tcnicas remediativas, orientando pais e professores, estabelecendo contato com outros profissionais das reas psicolgica, psicomotora. fonoaudiolgica e educacional, pois tais dificuldades so multifatoriais em sua origem e, muitas vezes, no seu tratamento. Esse profissional deve ser um mediador em todo esse processo, indo alm da simples juno dos conhecimentos da psicologia e da pedagogia. O psicopedagogo pode atuar tanto na Sade como na Educao, j que o seu saber visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem humana. Da mesma forma, pode trabalhar com crianas hospitalizadas e seu processo de aprendizagem em parceria com a equipe multidisciplinar da instituio hospitalar, tais como psiclogos, assistentes sociais, enfermeiros e mdicos. No campo empresarial, o psicopedagogo pode contribuir com as relaes, ou seja, com a melhoria da qualidade das relaes inter e intrapessoais dos indivduos que trabalham na empresa. 4. O Psicopedagogo na Instituiao Escolar Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no sabem mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo considerado normal e no possuem uma poltica de interveno capaz de contribuir para a superao dos problemas de aprendizagem. Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria das condies do processo ensino-

aprendizagem, bem como para preveno dos problemas de aprendizagem. Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica visando soluo de problemas de aprendizagem em espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est mobilizado na construo de um espao adequado s condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de facilitar e/ou desobstruir tal processo. 2. Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam a configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar. A psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que, se existissem nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas com problemas seria bem menor. Ao psicopedagogo cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de aprendizagem, buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e em suas dificuldades, encaminhando-o, por meio de um relatrio, quando necessrio, para outros profissionais - psiclogo, fonoaudilogo, neurologista, etc. que realizam diagnstico especializado e exames complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da potencializao humana no processo de aquisio do saber. Segundo Dembo (apud FERMINO et al, 1994, p.57), "Evidncias sugerem que um grande nmero de alunos possui caractersticas que requerem ateno educacional diferenciada". Neste sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do ensinoaprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento, redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa. Esse trabalho permite que o educador se olhe como aprendente e como ensinante. Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para a compreenso de problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as demais tcnicas podem intervir, bem como participando do diagnstico dos distrbios de aprendizagem e do atendimento a um pequeno grupo de alunos. Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos filhos; em conselhos de classe, avaliando

o processo metodolgico; na escola como um todo, acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno, aluno que vem de outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio. Segundo Bossa (1994, p.23), ... cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve analisar o Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Desta forma, o fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem. 5. A Interveno do Psicopedagogo Junto Famlia O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas tambm so construdos pela criana em contato com o social, dentro da famlia e no mundo que a cerca. A famlia o primeiro vnculo da criana e responsvel por grande parte da sua educao e da sua aprendizagem. por meio dessa aprendizagem que a criana inserida no mundo cultural, simblico e comea a construir seus conhecimentos, seus saberes. Contudo, na realidade, o que temos observado que as famlias esto perdidas, no esto sabendo lidar com situaes novas: pais trabalhando fora o dia inteiro, pais desempregados, brigas, drogas, pais analfabetos, pais separados e mes solteiras. Essas famlias acabam transferindo suas responsabilidades para a escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada vez mais dependentes e a escola tendo que desviar de suas funes para suprir essas necessidades. A escola, como observa Sarramona (apud IGEA, 2005, p 19), veio ocupar uma das funes clssicas da famlia que a socializao: A escola se converteu na principal instituio socializadora, no nico lugar em que os meninos e as meninas tm a possibilidade de interagir com iguais e onde se devem submeter continuamente a uma norma de convivncia coletiva .... Considerando o exposto, cabe ao psicopedagogo intervir junto famlia das crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem, por meio, por exemplo, de uma entrevista e de uma anamnese com essa famlia para tomar conhecimento de informaes sobre a sua vida orgnica, cognitiva, emocional e social.

O que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu filho tambm so de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico. Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico: O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia, segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito.

Na maioria das vezes, quando o fracasso escolar no est associado s desordens neurolgicas, o ambiente familiar tem grande participao nesse fracasso. Boa parte dos problemas encontrados so lentido de raciocnio, falta de ateno e desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento intelectual. Lembramos que a escola e o meio social tambm tm a sua responsabilidade no que se refere ao fracasso escolar. A famlia desempenha um papel decisivo na conduo e evoluo do problema acima mencionado, pois, muitas vezes, no quer enxergar essa criana com dificuldades, essa criana que, muitas vezes, est pedindo socorro, pedindo um abrao um carinho, um beijo e que no produz na escola para chamar a ateno para o seu pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento da criana. Concordamos com Souza (1995, p.58) quando diz que ... fatores da vida psquica da criana podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento. Sabemos que uma criana s aprende se ela tem o desejo de aprender. E para isso importante que os pais contribuam para que ela tenha esse desejo. Existe um desejo por parte da famlia quando a criana colocada na escola, pois da criana cobrado que seja bem-sucedida. Porm, quando esse desejo no se realiza como esperado, surgem a frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num plano de menos valia, surgindo, da, as dificuldades na aprendizagem. Para Boszormeny (apud Polity, 2000), uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade emocional, encarregando-se do cuidado de algum membro da famlia. Isso se produz, em resposta depresso da me e da falta de disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide.

A interveno psicopedaggica tambm se prope a incluir os pais no processo, por intermdio de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo a posio de parceiros, participando e opinando. 6. Consideraes Finais A profisso do psicopedagogo no est regulamentada, mas se encontra na Comisso de Constituio, Justia e Redao, na Cmara dos Deputados Federais, para ser aprovada. Enquanto isso, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter regular e oficial em cursos de ps-graduao oferecidos por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas.

A psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreenso do processo de aprendizagem, comprometido com a transformao da realidade escolar, na medida em que possibilita, mediante dinmicas em sala de aula, contemplar a interdisciplinaridade, juntamente com outros profissionais da escola. O psicopedagogo estimula o desenvolvimento de relaes interpessoais, o estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino compatveis com as mais recentes concepes a respeito desse processo. Procura envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em torno do aluno e das circunstncias de produo do conhecimento, ajudando o aluno a superar os obstculos que se interpem ao pleno domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo. A aprendizagem humana determinada pela interao entre o indivduo e o meio, da qual participam os aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais. Dentro dos aspectos biolgicos, a criana apresenta uma srie de caractersticas que lhe permitem, ou no, o desenvolvimento de conhecimentos. As caractersticas psicolgicas so conseqentes da histria individual, de interaes com o ambiente e com a famlia, o que influenciar as experincias futuras, como, por exemplo, o conceito de si prprio, insegurana, interaes sociais, etc. Nesse contexto, pertinente concluir que:

fundamental que a criana seja estimulada em sua criatividade e que seja respondida s suas curiosidades por meio de descobertas concretas, desenvolvendo a sua autoestima, criando em si uma maior segurana, confiana, to necessria vida adulta; preciso que os pais se impliquem nos processos educativos dos filhos no sentido de motiv-los afetivamente ao aprendizado. O aprendizado formal ou a educao escolar, para ser bem-sucedida no depende apenas de uma boa escola ou de bons programas, mas, principalmente, de como a criana tratada em casa e dos estmulos que recebe para aprender;

preciso entender que o aprender um processo contnuo e no cessa quando a criana est em casa. As mudanas polticas, sociais e culturais so referenciais para compreender o que acontece nas escolas e no sistema educacional. O psicopedagogo deve saber interpretar e estar inteirado com essas mudanas para poder agir e colaborar, preocupando-se com que as experincias de aprendizagem sejam prazerosas para a criana e, sobretudo, que promovam o desenvolvimento. Portando, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos profissionais, visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades da criana, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse mundo em que vivem, de saber interpret-lo e de nele ter condies de interferir com segurana e competncia. Assim, o psicopedagogo no s contribuir com o desenvolvimento da criana, como tambm contribuir com a evoluo de um mundo que melhore as condies de vida da maioria da humanidade.

7. Referncias BRASIL. Projeto de Lei 10.891. Disponvel em http://www.psicopedagogiaonline.com.br. Acesso em 25 de julho de 2005. BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. FERMINO, Fernandes Sisto; BORUCHOVITH, Evely; DIEHL, Tolaine Lucila Fin. Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedaggico. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. IGEA, Benito del Rincn e colaboradores. Presente e futuro do trabalho psicopedaggico. Porto Alegre : Artmed, 2005. POLITY, E. Pensando as dificuldades de aprendizagem luz das relaes familiares. Disponvel em http://www.psicopedagogiaonline.com.br. Acesso em 18 de junho de 2005. SOUZA, Audrey Setton Lopes. Pensando a inibio intelectual:perspectiva psicanaltica e proposta diagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1995.

3. Publicado em 01 de outubro de 2010 em Educao NA MODERNIDADE O PSICOPEDAGOGO EM ATUAO ELIZABETH DOS SANTOS VAZ* RESUMO Este trabalho de pesquisa bibliogrfica faz um breve levantamento de como surgiu o profissional psicopedagogo e o incio desta profisso no Brasil, destacando a rea de abrangncia de atuao do psicopedagogo desmitificando sua contemplvel nas reas de Psicologia, Pedagogia e Psicanlise norteados na concepo do mdico psicanalista Frances J. Bonierila e tambm do mdico psicanalista George Mauco, considerado os pais da Psicopedagogia. J no campo de atuao norteia a atuao do psicopedagogo como um mediador para todas as relaes difceis entre a famlia e a escola desenvolvendo atividades interativas para criar uma relao amistosa entres estas instituies, como tambm fazendo investigao de pesquisa , para conhecer a populao escolar, abrangendo as reas cognitiva ao afetiva e social. No entanto a interveno psicopedaggica neta proposta de interventiva de ensino enfoca teoricamente como ajudar os alunos com dificuldade no processo educativo com metodologia ldica e especializada que contemple a teoria diretiva para que os alunos possam avanar na aprendizagem Palavras-chave: 1. Psicopedagogo 2.Campo de atuao 3.Interveno 2. INTRODUO Este artigo em primazia faz um levantamento da necessidade desde o inicio do profissional psicopedagogo,descantando a relevncia de seu trabalho na instituio de ensino e suas reas tericas de alicerce ,fazendo uma relao do seu o papel na atuao. Na rea de atuao da famlia o psicopedagogo faz um diagnostico da vida da criana desde a gestao at a atualidade para ter uma coleta de todas as vertentes indo do da base afetiva, social ao cognitivo, para compreender a algumas atitudes da criana no mbito escolar. Aps um levantamento terico da metodologia de avaliao foca na concepo de uma boa preparao do profissional para em primeiro momento entender e conhecer a necessidade social, afetiva e cognitiva de sua clientela para que assim possa fazer intervenes significativas. Quanto a parte de atuao do psicopedagogo escolar na interveno psicopedaggica

precisa de condio de flexibilidade cognitiva e emocional para lidar com diferentes pessoas. Nesta atuao demostra que o psicopedagogo precisa ter habilidades para resolver problemas com uma postura imparcial, demonstrando capacidade de lidar com diferentes situaes e pessoas. Enquanto que no processo de preveno ao fracasso escolar , seu papel o de promover condies de sade mental e motivao ao aluno. Na concepo da interveno psicopedaggica busca o desenvolvimento cognitivo do aluno, desenvolvimento este que no aconteceria sem a sua interveno. A instituio escolar e o psicopedagogo que desejar obter sucesso neste itinerrio educativo precisam ter em mente que o docente dever ser um mediador, provocador, estimulador e interventor na dificuldade apresentado pelo seu educando. Claro que de primazia o psicopedagogo precisa conhecer as habilidades e competncias que o aluno possui, para que consiga trazer conhecimento significativo evitando a redundncia. LEVANTAMENTO HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA Meado do sculo XX, na Frana houve uma inquietude sobre como tratar de alunos com dificuldade de aprendizagem, os quais eram visto como possuidor de patologias, at ento as crianas diagnosticadas com dificuldade eram denominadas como tendo problemas de sade, portanto era a explicao dada ao alunos que no aprende. Na era modernista faz um paralelo opositivo na conduta dos estudiosos da educao, pois adotam uma postura diferente, devido os questionamentos e indagao sobre o porqu a criana no evolui no processo de aprendizagem, mesmo que os docentes destes, sejam excelentes educadores dem o mximo em sua atuao docente para conseguir bons resultados usando metodologias diferenciadas, renovando suas estratgias de ensino, mesmo assim no conseguem obter sucesso com a maioria destes alunos. Nessa convergncia de concepes educativas , na Frana, onde o bero da psicopedagogia, os estudiosos comeam a perceber que a mair oira das crianas que no conseguem aprender com facilidade, nem sempre patologia, as dificuldade de aprendizagem encontrada em algumas crianas e sim que podem ser a interferncia de fatores que podem estar interferindo no processo de educativo, devido a insatisfao com a produtividade na resoluo ou amenizao desta situao desconfortante para os especialista educativos, pesquisadores e estudiosos, inicia-se na Frana em 1946 o primeiros Centros mdicos Psicopedaggicos que contemple as reas de Psicologia, Pedagogia e Psicanlise com direcionamento da concepo do mdico psicanalista Frances J. Bonierila e tambm do mdico psicanalista George Malco, estes fazem a juno destas reas cambiando nas duas linhas cientificas, a mdica e educacional. O atendimento destes tinha como objetivo readaptar crianas com comportamento social inadequado em seu mbito de convivncia, (escolar, lar igreja e outros) que tinha dificuldade na aprendizagem e de interao com outros do meio, nesta vertente v o psicopedagogo como um

profissional preparado para ajudar a instituio escolar e para ajudar essas crianas com dificuldade de aprender. De acordo com o site: Gabinete do Psicopedagogo: O psicopedagogo pode e deve apoiar e orientar instituies escolares, visando assegurar aos professores e outros profissionais ligados escola, as condies necessrias para uma melhor compreenso do complexo processo de ensinar e aprender. Os Psicopedagogos comea a ganhar terreno no Brasil na poca de 70, sendo a rea que a psicopedagogia brasileira abrange segue as mesmas trs ramificaes dos primeiros psicopedagogo da Frana que na primeira a escola de Genebra teoriza-se na concepo de Jeans Piaget na Psicogentica que aborda o raciocnio lgico e inatista, o homem constri seu conhecimento com o objeto de estudo fazendo relao da interao gradativamente do natural para lgico, elementar e aps o superior, que neste processo sofre a interferncia : biolgica, ambiental ou fsico e social. E a segundo ramificao pela escola psicanalista de Freud, que se apoio sobre trs pilares: a censura, o contedo psquico dos instintos sexuais e o mecanismo de transferncia. De acordo com FERRARI, p. 34 Freud detectou uma ampla gama de impulsos operando dentro e fora da libido (energia sexual) do individuo desde o nascimento. O contato corporal com a me ?sobretudo pela amamentao ? a transformao no primeiro objeto amoroso do ser humano. Na afirmao a existncia da sexualidade infantil e a necessidade de conhec-la . J na censura deve haver um equilbrio do contedo do psiquismo do id que a parte primal da mente com o superego que a censura das idias construdas pelos pais, educadores que influenciaram na formao dos valores do individuo , enquanto que a transferncia o equilbrio ou a tentativa de defesa contra os impulsos agressivos e auto-agressivos. E por fim a terceira ramificao da Escola psicologia social de Enrique Pinchon Rivire que faz uma associao igualitria entre o cognitivo e afetivo sendo distinto na cultura e que sofre a interferncia de fatores predominantes como o scio ? cultural. De acordo com PAIN, 2006,p. 17: No nvel podemos considerar a aprendizagem como um dos plos do par de ensinosaprendizagem, cuja sntese constitui o processo educativo. Tal processo compreende todos os comportamentos dedicados a transmisso da cultura, inclusive os objetivos como instituio que, especifica (escola) ou secundariamente (famlia) promove a educao. Atravs dela o sujeito exercita, assume e incorpora uma cultura particular, na medida em que fala, cumprimenta, usa utenslios, fabrica e reza segundo a modalidade prpria do seu grupo de pertencimento. 4. O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO NA RELAO FAMILIA ? ESCOLA Na aprendizagem sistematizada exige uma postura de sincronia de duas instituies sendo a familiar e escolar. Essa postura pertinente que haja parceria quase que unnime no processo educativo. Isso porque a instituio familiar responsvel na formao da criana

na parte psquica, educacional, carter e fundamental relevncia da formao da personalidade, enquanto que a escola vem em acompanhamento da famlia respeitando a cultura enraizada desta educao, ajudando na formao da personalidade de criana e na formao tica. Como, TUNES e PERARI, destacam: O anacronismo da escola; suas funes de segregao, padronizao e afirmao das carncias da criana; sua regulao pelo mercado, e a responsabilidade pela educao moral e tica da criana. Portanto a escola precisa separa seus padres normativos e entende que no processo educativo da criana seu estado afetivo se faz necessrio dar mais nfase, isso porque o emocional da criana interfere no processo de aprendizagem tanto de forma positiva, isso quando a criana sente aceita, valorizada e respeitada como ser, o educando gosta do local e das pessoas que elevam sua auto estima valorizando a como ser humano, demonstrando que podem vencer os desafios, acredita que capaz de grandes feitos, por outro lado tambm afeta-se de forma negativa na aprendizagem quando ocorre o oposto, ou seja quando o aprendiz colocada em situao constrangedora e de desvalorizao como ser humano em suas diferenas ou de incapacidade no processo de aprendizado, nesta caso provvel que o aluno queira sair deste local "escola" o mais rpido possvel e talvez nunca mais queira voltar ou fazer parte do grupo educativo. Portanto o psicopedagogo que conhece seu papel e atuando numa instituio escolar precisa ter em destaque para o exerccio de suas atribuies levando sempre em considerao seu comprometimento na melhoria das relaes famlia-escola, tendo explicito conscientemente que seu trabalho s fluir se conseguir fazer interveno educativa com atividades de gerenciamento das instituies com interao recproca pois uma precisa da outra para conseguirem atingir com sucesso seus objetivos de educar cidado eticamente consciente de seu papel na sociedade. pertinente que a escola considere a responsabilidade de criar uma amistosa relao com a famlia, sendo este o primeiro passo do psicopedagogo na primazia do objetivo de interveno educativa. Na definio de como atuar o psicopedagogo. TONI, 2004 . p. 34. Diz que: O psicopedagogo presta assistncia ao professor, a equipe da escola e o gestor. Essa assessoria entre outras questes envolve orientao e incentivo para o desenvolvimento de novos estudos com os profissionais da escola, bem como a busca por metodologia diferenciados de trabalho,para que eles se revertam em melhorias no processo educacional. Sendo assim, a escola ajuda em vrias atividades relacionadas com a famlia, dentre elas pode se destacar: Planejamento e preparao de reunies como tambm de entrevista; Comunicao com a famlia das analises das atividades desenvolvidas tanto as que obtiverem resultados positivos quanto negativos;

Dramatizao para alguns conflitos; Estabelecimentos de metas e acordos com a equipe educativa e famlia; Dilogos para entender as necessidades dos professores, em suas demanda escolares, relao intrapessoal de professor/aluno e aluno-aluno como aluno e como filho. Nesta vertente prvia o psicopedagogo dever atuar como um mediador para todas as relaes difceis entre a famlia e a escola, portanto mantendo-se numa posio neutra, mas no mesmo tempo com uma postura comprometida com o intuito de ajudar e melhor a situao, ou seja , ajudar a terem uma relao de amigvel , seguindo duas vertente uma na concepo das idias e a outra da informao complementar, primando a famlia como um sistema constante de transformao com finalidades centrada na escola/famlia, aceitando as diversidades , pluralidade, gerenciar seu respeito nas intervenes familiares sem ser visto como um intromisso e ciente de cada ser humano tem sua histria, sua rede de relaes familiares . Nesta concepo o professor deve propor em conjunto com o psicopedagogo escolar, algumas indagaes pertinentes da participao ou no da famlia nas atividades escolares , a partir destas indagaes criam mecanismos de fomentar o desejo dos pais para participarem ativamente na escola. Indagaes estas que faa parte da real necessidade do contexto pais e escola. A partir destes dados coletados a escola possa ser um ambiente de aprendizado para todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizado e assim oferecendo palestras informativas, reunies que demonstre as atividades produtivas da escola, como tambm as situaes global que precisam ser solucionadas, promova oficinas que tenham a maior parte de participao da comunidade externa realizando metas que sejam demonstrada pela escola com ao desejo de atingir o objetivo com a cooperao de todos e por ltimo destaca a importncia de momento culturais com a participao ativa e interativa das comunidades interna com a externa. O papel do psicopedagogo escolar tem como objetivo favorecer o processo de construo do conhecimento que dever acontecer dentro da escola, e para tanto precisa ter conhecimento analtico da situao contextual da escola para que assim conhea os elementos que possam comprometer o sucesso educativo, como o fracasso escola, dificuldades de aprendizagem, especificidade de cada aluno, diferenas sociais, atendimento respeitoso de aluno com necessidade especial, (fsica, mental e outras). Segundo PAIN, 2006. p. 39 Se considerarmos que o fracasso escolar vai ser determinado pelas expectativas da famlia em funo ideolgica, nos veremos obrigados a interpretar tambm de maneira diferente os comportamentos provocados pelo fracasso. Portanto nota-se que so vrios os fatores desde o social, ideolgico e o afetivo que poder proporcionar o insucesso no processo educativo na vida do educando e para tentar reverter a escola e os profissional na instituio escolar, principalmente o psicopedagogo se faz necessrio que trabalhem em equipe, que se ajudem no processo educativo mutuamente

desde orientando os professores que venha ter dificuldades de trabalhar as habilidades de cada aluno de forma diferenciada, com atividade que propicie o dinamismo e a impudicidade, que ao mesmo tempo motive os alunos a participarem das atividades escolares e nunca dar nfase demasiada a indisciplina em sala de aula e sim destacar com nfase o sucesso do aluno tanto na forma comportamental como aos avanos cognitivos. 5. AVALIAO DIAGNSTICA PSICOPEDAGOGICO A avaliao psicopedaggica um processo compartilhado de coletas de dados de anlise de informaes importantes acerca de vrios elementos que intervem no porcesso de ensino e aprendizagem com o intuito de identificar as necessidades educativas de determinados alunos que apresentam dificuldades em seu desenvolvimento pessoal ou com respeito ao currculo escolar, por diversas causas. COLL et al (2004, p. 281), relata que: A colaborao entre profissionais no apenas uma exigncia do enfoque interdisciplinar da avaliao,mas fundamental para o desenvolvimentos e instrumentos que melhorem a ateno que se d aos alunos e as escolas. Assim toda avaliao institucional depende de um diagnstico. Para que este possa aproximar-se da realidade, preciso levar em conta que a avaliao parte do diagnstico, como um processo continuo realizado entre o psicopedagogo e os elementos da escola e de equipe multi e interdisciplinar, saber trabalhar em equipe uma caracterstica fundamental do psicopedagogo institucional. A escola deve estar enserida num esprito de unio e objetivando todos numa busca incansvel para a qualidade educacional. O momento de investigao aquele onde desenvolve uma pesquisa e que esta poder ser desenvolvida por teste de sondagem, entrevista, observao atitudinal ou comportamental e outras desenvolvidas no processo educativo. Sendo essa a parte mais importante para o psicopedagogo, pois busca descobrir as causas de insucesso educacional na vida do educando, essa busca da problemtica o que denomina de diagnstico. E este como objetivo conhecer o aluno e sua dificuldade e sucesso alcanado. De acordo com OLIVEIRA, 2009. p. 334. Uma avaliao diagnostica pode e deve ser feito em qualquer momento que o professor ou a escola detectarem problemas graves de aprendizagem, motivao, aproveitamento ou outras. Tal como no diagnstico mdico, fazemos consulta regularmente, preventivas e tambm consultas de emergncia. No preciso ter uma doena para procurar um diagnostico, s vezes basta uma forte suspeita. O psicopedagogo dever fazer a avaliao diagnostica no inicio do ano letivo para fazer conhecer a bagagem cognitiva de cada aluno, ou sempre que surgirem situaes de problemas como: dificuldade na assimilao ou aprendizagem, comportamento, desmotivao e outras situaes que possa impedir o progresso do aluno. J OLIVEIRA, diz que "Uma avaliao se constri na obteno e interao de bom nmero de informaes

significativa que podemos obter da criana, de sua dinmica familiar e da escola"(1994, p. 49). Ele vai utilizar dos instrumentos de pesquisa com a famlia e escola, utiliza-se de procedimentos na verificao de comportamento do educando usando jogos de regras, fotos de famlia e que tenha o desenvolvimento desta criana no contexto familiar, observar nestas fotos a cultura familiar, colocando a criana pra descrever a uma linha de tempo de sua vida, colocar para manusear gravuras e contar estria destas gravuras. Claro que estas atividades dever estar em conformidade com a faixa etria de educando estas atividades ter explicita ao profissional qual o objetivo sendo o de trazer a realidade o mundo interno do sujeito de pesquisa, sua dinmica de famlia e da escola para que assim o profissional possa enxergar todo estes contextos com os seus olhos e no o v com os olhos do daquele que fez a queixa ou o problema, sendo este o que motiva o psicopedagogo a investigar o que est atrapalhando o educando a prosseguir com sucesso no processo de aprendizagem, ouvir a famlia , os educadores e o aluno e far uma avaliao psicolgica (caso o psicopedagogo seja um psiclogo) caso no tenha habilitao na rea psicolgica deve encaminhar alguns alunos para este profissional que far a avaliao para psicodinamismo do sujeito da pesquisa "aluno" para que assim o psicopedagogo possa complementar seu diagnostico e se ainda houver problema de fonologia pertinente que seja encaminhado para o fonoaudilogo. Depois de diagnosticado o educando deve passar uma devolutiva ao mesmo, aos pais e a escola, mostrando o porqu criana no desenvolve como os outros e o que fazer para ajudar estas a terem sucesso. De acordo com MACEDO, 2003. p. 196: A fim de orientar expectativas, uma exposio clara para a famlia da filosofia da escola e de seus objetivos de fundamental importncia para uma relao dialgica se estabelea em base de uma aceitao de princpios de parte a parte. Isso evita muito mal entendido, falsas expectativas e exigncias descabveis. 6- INTERVENES PSICOPEDAGOGICA A interveno psicopedaggica busca o desenvolvimento cognitivo do aluno, desenvolvimento este que no aconteceria sem a sua interveno. A instituio escolar e o psicopedagogo que desejar obter sucesso neste itinerrio educativo precisam ter em mente que o docente dever ser um mediador, provocador, estimulador e interventor na dificuldade apresentado pelo seu educando. Claro que de primazia o psicopedagogo precisa conhecer as habilidades e competncias que o aluno possui, para que consiga trazer conhecimento significativo evitando a redundncia. O profissional que atuar na instituio escolar como psicopedagogo na interveno psicopedaggica precisa de condio de flexibilidade cognitiva e emocional para lidar com diferentes pessoas. Este trabalho requer do psicopedagogo habilidades para resolver problemas alm de uma postura imparcial demonstrando capacidade de lidar com diferentes situaes e pessoas. J quando estiver atuando no processo de preveno ao fracasso escolar , seu papel o de promover condies de sade mental e motivao ao

aluno. Segundo Bandura (apud BORUCHOVITCH;BZUNECK, 2000): "A motivao do professor para trabalhar em qualquer condio depende acentuadamente do nvel se sua crena na eficcia da sua ao, de que pode exercer aes destinadas as produzirem certos resultados"; Isso porque as pessoas apresentam duas condies que pode ser analisadas com intuito de denominar a condio do modo de situao do sujeito de bem ou mal sucedido e isso se faz por cauda de duas expectativas sendo que a primeira a expectativas de sucesso e a outra medo do fracasso. Quando o individuo acredita que tem expectativa de sucesso no se frustra facilmente diante do insucesso porque acredita em seu potencial de reverso, enquanto que aquele que tem medo do fracasso frustra-se com facilidade diante do insucesso e desacredita em seu potencial, pois se coloca num patamar de inferioridade e quando consegue sucesso coloca-se este excedo ao acaso, isso porque essa pessoa tem internalizado mesmo que de forma inconsciente essa concepo de inferioridade ou seja, incapaz de reconhecer sua participao no sucesso obtido. Diante deste cenrio exposto o psicopedagogo naturalmente ajudar o professor a conhecer sua populao educativa e tambm a compreender as fases em que eles, se encontram, portanto seu envolvimento exige-se que atue com mais parceria com todos na instituio escolar que esto diretamente ou indiretamente relacionados no processo educativo. Porque a educao usa se de forma macro o envolvimento de interferncia no processo educativo, jamais de pode ver que somente pais e professores so quem norteia a educao da criana na vida. Pois a ao de qualquer um das instituies pode ajud-lo no desenvolvimento de suas habilidades. 7.CONSIDERAES FINAIS Devido a destruturao na instituio familiar a escola encontra se impotente na problemtica encontrada em sua clientela na vertente de desafetividade, violncia verbal e fsica ,alm de desmotivao e outras que possa ter, portanto a escola precisa apoiar-se e ganhar a confiana das crianas que vivem nessas situaes desconfortantes. Para tanto se faz necessrio que a instituio de ensino conhea a real situao de toda sua clientela nas aUeasde afetividade, cognio e social. Para que tente reverter ou amenizar o quadro de insucesso destas crianas em sua vida escolar om intuito de progredir em afetividade, confiana, esperana e cognio. Para tanto imprescindvel que tenha um psicopedagogo preparados ticamente e profissionalmente para orientar essas familias a mudarem em suas atitudes negativas, dando apoio emocional prepapratrio para os pais entenderem o desenvolvimento da zona do desenvolvimento proximal de uma crinaa para assim poderem ajudar a escola em sua funo de preparar o aluno para a vida e que este seja um ser saudvel para si e sociedade. O psicopedagogo o profissional que trabalha diretamente com alunos e professores e gestores,mas especificamente com alunos e professores, observando e intervindo quando necessrio a relao professor/ aluno e

aluno/ professor, pois ambos preciam ter uma relao amistosa para que a confiana possa fluir com clima agradavel propcio para que no ambiente possa promover aprendizado em sala de aula e nesta vertente espera do psicopedagogo que seja um bom articulador, para formar uma equipe de excelncia, tenha uma viso macro da educao, seja um ser dinmico e um bom fomentador de projetos sociais e educativos, ambos os projetos estejam objetivados a sanar a necessidade local em sua amplitude social e educativa, sendo consciente que a educao se transforma a sociedade e para que assim consiga promover pertinente que toda a sociedade faa e sintam parte do processo. J em sua atuao psicopedaggica na Instituio Escolar, faz -se necessrio que este profissional consiga em sua equipe educativa ser um suporte pedaggico para os professores, na teoria, metologia em sala de aula e avaliativa, portanto orientar pedagogicamente de como trabalhar de maneira diferenciada com crianas que tenha dificuldades educacionais e com crianas que tenha necessidades especiais de sndrome Daw, hiperativos, crianas com conduta atpica e outras, para que assim a escola possa atender sua clientela dinamicamente com projetos educativos na concretude de situaes e intervenes de maneira implcita ao aluno e que no entanto consiga atender a necessidade problematizadora que a escola vivencie. A escola nunca conseguira obter sucesso se no tiver consigo a comunidade externa apoiando e trabalhando juntas, portanto os pais precisam fazer parte do corpo escolar em parceria de projetos, participao de atividades educativas na escola e participando ativamente nas reunio para que neste momento a escola esteja fazendo um feedback da situao escolar, mostrar os avanos, estagnao e os retrocessos se houver e pedir sempre sugesto , ajuda , isso porque o psicopedagogo sempre um grande democrtico. Porque onde houver educao a democracia deve reinar junto com o progresso e a paz 8. REFERNCIAS BIBLIOGRAFIA : _____A motivao do aluno: aspecto introdutrio. In: BORUCHOVITCH, E.;BZUNECK. J. A motivao do aluno: Contribuio da Psicologia contempornea. Petrpolis: Vozes , 2001. BOSSA, Ndia. Diagnstico Psicopedaggico. Belo Horizonte-MG: ATTA.2004. COLL, C; et. AL. Desenvolvimento Psicopedaggico e educao ? Necessidades Especiais e Aprendizagem Escolar. Vol. 03. Porto Alegre: Artmed, 2005 FERRARI, Mrcio. Sigmundo Freud: O explorador da mente: Revista nova Escola. Agosto 2008.

FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.

FURAST, Pedro Augusto. NORMAS TECNICAS PARA TODO TRABALHO CIENTIFICO :para todo trabalho cientifico. Explicitao das Normas da ABNT.- 14. Ed. ? Porto Alegre: s.n., 2006.

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