Você está na página 1de 52

Mayra de Paula Lioncio

Principais motivadores da evaso escolar no Ensino Mdio EJA

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia De So Paulo 2009

Mayra de Paula Lioncio

Principais motivadores da evaso escolar no Ensino Mdio EJA

Monografia apresentada na diretoria de pesquisa e ps-graduao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo (IFSP), como parte dos requisitos para avaliao final. Orientadora: Prof Dra. Lucia Collet

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia De So Paulo 2009

RESUMO O presente trabalho teve por objetivo verificar os principais motivadores da evaso escolar. Observando alunos do ensino mdio EJA (Educao para Jovens e Adultos), h um elevado ndice de evaso nas escolas por parte destes alunos, assim tornando-se relevante a pesquisa sobre o assunto. Alunos do EJA apresentam maiores dificuldades em realizar os trabalhos escolares devido a seus afazeres dirios e responsabilidades como chefes de famlia, donas do lar, etc. Estima-se que a taxa de analfabetismo da populao de 15 anos ou mais seja de 10% da populao em 2010, j em 2001/2002 a taxa de analfabetismo funcional das pessoas desta mesma faixa etria chegava a 25%. Em comparao a outros pases europeus, o Brasil ganha em disparado (pesquisa realizada pelo IBGE em 2000 referente a taxa de analfabetismos). A populao de 15 anos de idade chega a quase 14% da populao enquanto a Itlia apresentava na poca 2% e Chile com um pouco mais de 4% da populao analfabeta. Desta forma surgem as seguintes concluses: A qualidade de ensino deve ser melhorada e deve-se combater a repetncia e a evaso escolar (IBGE. 2004). Da a importncia do diagnstico oferecido, a partir dele, podem ser propostas aes para diminuio da evaso escolar sobre tudo no ensino mdio EJA. Conclui-se sobre a necessidade do desenvolvimento de um plano pedaggico voltado especificamente ao ensino do EJA, valorizando as experincias do aluno e levando em considerao o aprendizado anteriormente adquirido. Observando as peculiaridades dos alunos do ensino mdio EJA necessrio a realizao de uma adequao aos interesses deste pblico, visando uma efetiva busca pelo crescimento e desenvolvimento intelectual, profissional e pessoal. Palavras Chaves: Evaso Escolar Jovens e Adultos Ensino Mdio.

ABSTRACTS This study aimed to verify the key drivers of school dropout. Watching high school students of EJA (Education for Youth and Adults), there is a high dropout rate in schools by these students, thus making it relevant to research on the subject. Students in adult education have more difficulty in performing school work due to their daily duties and responsibilities as heads of households, housewives, etc. It is estimated that the illiteracy rate among individuals aged 15 years or more is 10% of brazilian population in 2010, back in 2001/2002 the rate of functional illiteracy of the people of the same age reached 25%. Compared to other European countries, Brazil "wins" in shot (survey conducted by IBGE in 2000 on the rate of illiteracy). The population 15 years of age is nearly 14% of the population while Italy had the time 2% and Chile with a little more than 4% of the population illiterate. Thus come the following conclusions: The quality of teaching should be improved and should deal with school failure and dropout (IBGE. 2004). Hence the importance of the diagnosis offered, as it may make possible proposal of actions to reduce dropout on high school adult education. It is concluded on the need to develop an educational plan designed specifically to teaching adults, highlighting the experiences of the student and taking into account the previously acquired learning. Noting the peculiarities of high school students of EJA, it is necessary to perform an adjustment to guarantee this audience interest, aiming to an effective pursuit of growth and intellectual development, professional and personal. Keywords: Dropouts - Youth and Adults - Education.

SUMRIO

1. INTRODUO................................................................................................................ 1 2. REFERENCIAL TERICO ........................................................................................... 4 3. OBJETIVOS .................................................................................................................... 9 3.1. Objetivo Geral ........................................................................................................ ... 9 3.2. Objetivos Especficos ............................................................................................... 10 4. MTODO....................................................................................................................... 11 4.1 Participantes .............................................................................................................. 11 4.2 Material..................................................................................................................... 12 4.3 Procedimentos........................................................................................................... 13 4.4 Plano de Anlise dos Dados....................................................................................... 14 5. RESULTADOS .............................................................................................................. 15 5.1 Grficos ..................................................................................................................... 17 5.1.1 Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos .......................................... 23 5.1.2 Entrevistados que no pensaram em abandonar os estudos.................................... 28 6. DISCUSSO DOS RESULTADOS .............................................................................. 33 7. CONCLUSO................................................................................................................ 40 8. ANEXOS ........................................................................................................................ 42 8.1 Modelo de Termo de consentimento livre e esclarecido ............................................. 42 8.2 Modelo de questionrio ............................................................................................. 43 8.3 Termos de consentimento livre e esclarecido aplicados.............................................. 44 8.4 Questionrios aplicados ............................................................................................. 45 9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 46

1. INTRODUO
O presente trabalho teve por objetivo verificar os principais motivadores da evaso escolar. Observando alunos do ensino mdio EJA (Educao para Jovens e Adultos), h um elevado ndice de evaso nas escolas por parte destes alunos, assim tornando-se relevante a pesquisa sobre o assunto. Alunos do EJA apresentam maiores dificuldades em realizar os trabalhos escolares devido a seus afazeres dirios e responsabilidades como chefes de famlia, donas do lar, etc. Paulo Freire ao desenvolver trabalhos de alfabetizao, fundamentados em mtodos e objetivos que buscavam adequar o trabalho especificidade dos alunos, fez emergir a conscincia de que alfabetizar adultos requeria o desenvolvimento de um trabalho diferente daquele destinado s crianas nas escolas regulares. As necessidades e possibilidades daqueles educandos exigiam o desenvolvimento de propostas adequadas a elas. Uma das possveis causas da evaso escolar a serem investigadas a dificuldade em conciliar atividades e preocupaes, porm nem sempre essa pode ser a principal causa. Ficando em aberto quando se pensa no que levou o aluno a se matricular no ensino mdio EJA e desistir sem nem mesmo comparecer uma s vez nas aulas, comparecer por um perodo curto de tempo, ou ainda ao pensar naqueles que comparecem por um tempo maior apresentando bom desempenho e, em sala de aula informam que esto pensando em parar de estudar devido falta de motivao por parte de seus familiares. Observando essa realidade fica o questionamento: qual o principal motivador a levar estes alunos a se evadirem das escolas. Ao iniciar uma aula o professor procura primeiramente a conquista do aluno na busca de novos conhecimentos, porm estando no sistema de ensino regular, os alunos do EJA so submetidos a propostas e prticas inadequadas tanto aos seus perfis socioeconmico-culturais quanto s suas possibilidades e necessidades reais. Isto porque a tendncia predominante das propostas curriculares a da fragmentao do conhecimento, e a da organizao do currculo numa perspectiva cientificista, excessivamente tecnicista e disciplinarista, que dificulta o estabelecimento de dilogos entre as experincias vividas, os saberes anteriormente tecidos pelos educandos e os contedos escolares (OLIVEIRA e PAIVA, 2004).

Neste sentido, pode se dizer que a postura do professor algo de grande influncia, pois alunos do ensino mdio EJA, so pessoas que j tiveram alguma experincia com o ambiente escolar e muitas vezes se vem deslocados dessa realidade. Jovens e Adultos se vem excludos do universo escolar, pensando que esto num local que no adequado eles e que foram recuperar o tempo perdido. Grande parte destes estudantes demonstram pouca afinidade com o ambiente escolar, ficando ainda pior quando unidos ao ensino regular, pois a idade, vivncia social e cultural dos educandos so ignoradas, mantendo-se nas propostas pedaggicas a lgica infantil dos currculos destinados s crianas que freqentam a escola regular. (OLIVEIRA. 2007) importante observar a postura do professor, visto que estes alunos possuem uma gama de conhecimento que deve ser levada em conta em seu processo de aprendizagem para que, realmente este novo conhecimento possa fazer sentido a esse aluno. Isso significa que alguns contedos formais clssicos devem ser abandonados em prol de outros que sejam operacionais, ou seja, que possam contribuir para uma capacitao da ao social dos alunos. Assim sendo, a principal preocupao do trabalho pedaggico, bem como dos processos de avaliao, no deve ser o "saber enciclopdico", mas saberes que contribuam para o desenvolvimento da conscincia crtica e para esta capacitao, sem que isso signifique uma opo por qualquer tipo de minimizao, como foi e ainda preconizado por alguns. No se trata de reduzir contedos para "facilitar", mas de adequar contedos a objetivos mais consistentes do que o da mera repetio de supostas verdades universais desvinculadas do mundo da vida (OLIVEIRA. 2007). No momento em que o aluno faz a matrcula acreditando retornar aos estudos, uma sala se forma, professores so contratados e, ao verificar o nmero de alunos evadidos no meio do bimestre, os responsveis so levados unir salas devido diminuio de alunos freqentes. O que leva outros alunos a desistirem tambm por se perceberem sozinhos (OLIVEIRA. 2007, grifo nosso). A mdia de anos de estudo da populao brasileira de 10 anos ou mais, sendo observado o numero maior entre as mulheres. Uma pesquisa realizada em 2002 mostra que os jovens entre 18 e 24 anos estudam ou estudaram por pelo menos 08 anos o que considerado uma baixa escolaridade da populao brasileira j que este nvel deveria ter sido alcanado aos 14 anos de idade. (IBGE. 2004) Estima-se que a taxa de analfabetismo da populao de 15 anos ou mais seja de 10% da populao em 2010, j em 2001/2002 a taxa de analfabetismo funcional das 2

pessoas desta mesma faixa etria chegava a 25%. Em comparao a outros pases europeus, o Brasil ganha em disparado (pesquisa realizada pelo IBGE em 2000 referente a taxa de analfabetismos). A populao de 15 anos de idade chega a quase 14% da populao enquanto a Itlia apresentava na poca 2% e Chile com um pouco mais de 4% da populao analfabeta. Desta forma surgem as seguintes concluses: A qualidade de ensino deve ser melhorada e deve-se combater a repetncia e a evaso escolar (IBGE. 2004). Da a importncia do diagnstico oferecido, a partir dele, podem ser propostas aes para diminuio da evaso escolar sobre tudo no ensino mdio EJA.

2. REFERENCIAL TERICO
Ao discorrer sobre as diferentes dificuldades enfrentadas por Jovens e Adultos do Ensino Mdio EJA e pensar nos principais motivadores para evaso escolar, necessrio tambm conhecer um pouco acerca da histria da educao brasileira. Em meados de 1824 outorgada a primeira Constituio que trata o Ensino Primrio na forma de Lei. A instruo Primria Gratuita a todos os cidados (Artigo 179). Mas as Leis tratam do assunto de forma muito substancial, pois no permeia os caminhos a serem percorridos para que saiam efetivamente do papel. Constam em 1827 criao de escolas de Primeira Letra em todas as cidades, vilas e lugarejos, escolas de meninas nas cidades mais numerosas, dispositivos que nunca foram cumpridos. As primeiras escolas normais so criadas em 1830 no Rio de Janeiro e Bahia. Na capital do Imprio (1875) foram institudas duas escolas normais uma para cada sexo, transformadas depois em escola nicas em 1880, quando iniciou realmente o desenvolvimento das escolas normais no Brasil. (ARANHA, 1997) O ensino funcionava de forma desordenada. Para entrar no ensino Secundrio no era necessrio cursar o ensino Primrio. O ensino Secundrio tinha sua freqncia livre, sem organizao hierrquica das matrias e das sries. Para o ingresso no ensino Superior tambm no era necessrio ter cursado o ensino Secundrio. A Constituio de 1934 foi um grande marco no tocante a Educao deste pas, somente ento, aparecem juntas, leis que tratam da Gratuidade e Obrigatoriedade do ensino de Primeiro Grau: Ensino Primrio Integral gratuito e a freqncia obrigatria, extensiva aos adultos. Depois disso nunca o conceito de gratuidade e obrigatoriedade deixou de fazer parte de nossa Constituio. Na mesma Constituio (artigo 149) diz: A educao direito de todos. Apesar da existncia desta prerrogativa, grande parte dos brasileiros encontravam-se a margem desta realidade. E pela primeira vez obrigamse os poderes pblicos a destinarem um mnimo de investimento na educao (ARANHA, 1997). Tomando como base estes dados histricos observa-se a elitizao da educao e um descaso por parte dos poderes pblicos em relao grande parte dos brasileiros. Nunca se notou efetivamente uma preocupao ou interesse em educar. Criaram-se leis que garantiam o direito educao, mas como no se tratavam de uma

obrigatoriedade e no passavam de convencionalidades, serviam apenas de enfeite aos papis ociosos. (PONCE, 1994) Em meados de 1964 o regime militar organiza o MOBRAL (movimento Brasileiro de Alfabetizao), onde amplamente ofertada a todos os cantos deste pas. As finalidades da educao no MOBRAL consistiam em prticas e tcnicas de ler, escrever e contar, motivar o aluno, com alvo formao acelerada de mo de obra voltada para o mercado de trabalho. Atravs da educao buscou-se contribuir para a poltica de desenvolvimento instaurada na poca (Jannuzzi, 1979; Paiva, 1973; Haddad; Pierro, 2000). Surge em 1978 atravs da iniciativa privada o Telecurso 2000, destinada aos jovens e adultos na faixa dos 15 anos ou mais. O Telecurso 2000 um sistema supletivo que abarca o ensino fundamental e mdio e que foi desenvolvido pela Fundao Roberto Marinho e pela Federao das Indstrias de So Paulo (FIESP). Esta modalidade da educao de jovens e adultos realizada a distncia ou semipresencial e tem como objetivo elevar o nvel de escolaridade dos trabalhadores brasileiros. Os professores que lecionavam na poca eram frutos do mesmo sistema de ensino, logo, reproduziam as mesmas deficincias do processo (desordenado, desqualificado e sem uma seqncia lgica). Esta grande deficincia faz um convite a pensar sobre o momento atual da educao. Direcionando o enfoque ao Ensino Mdio EJA, uma das hipteses que se levanta para motivao da evaso escolar a postura do professor em transmitir seu conhecimento, em que o faz verticalmente*, no levando em conta a singularidade deste aluno, que possui um conhecimento prvio de acordo com suas vivncias, tornando-se um entrave apreenso do que visto em ambiente escolar e realmente aplicado no seu dia-a-dia. Percebe-se a dificuldade na construo de um novo conhecimento, pois no h espao no contexto escolar para que consigam fazer a transposio de suas experincias (ABRANTES 1992).

______________________________
*Verticalmente: Que est organizado segundo um esquema hierrquico.

Durante muito tempo a Educao de Jovens e Adultos teve seu eixo enraizado na recuperao do tempo perdido destes Jovens e Adultos, o que sempre ocasionou em quase todos os casos numa perda relativa na qualidade da relao ensino-aprendizagem. Faltam polticas condizentes para mudana deste perfil de realidade, materiais que facilitem a construo de novos conhecimentos, uma vez que, muitas vezes os materiais didticos dispostos a educao de todos so mais voltados para os ternos conhecidos como regulares, estando no sistema de ensino regular, esses jovens so submetidos a propostas e prticas inadequadas tanto aos seus perfis socioeconmico-culturais quanto s suas possibilidades e necessidades reais. Isto porque a tendncia predominante das propostas curriculares a da fragmentao do conhecimento, e a da organizao do currculo numa perspectiva cientificista, excessivamente tecnicista e disciplinarista, que dificulta o estabelecimento de dilogos entre as experincias vividas, os saberes anteriormente tecidos pelos educandos e os contedos escolares, e claro que no podemos nos esquecer da falta de investimento na qualificao dos profissionais da rea da educao, j que o perfil da clientela no deixa de ser diferenciado se formos colocar na balana comparativa com o ensino regular. (ABRANTES 1992). Vivemos num mundo amplamente globalizado onde as mudanas ocorrem de uma forma muito rpida, como num piscar de olhos e em meio a todas estas transformaes esto inseridos todas estas pessoas que por uma srie de fatores no tiveram a oportunidade de iniciar ou dar continuidade aos seus estudos ou ainda tiveram seus estudos interrompidos bruscamente. Em muitos dos casos esta problemtica ocorreu por um motivo: devido a sua condio scio-econmica tiveram muitas vezes de realizar a difcil escolha da escola ou de sua sobrevivncia e lanaram mo de tudo para ir caar, ou seja, no estaro mais no sistema educativo devido ao fato de terem de trabalhar para garantir o seu sustento e o de sua famlia. Permanentemente o aluno da EJA lembrado que aquele lugar que ele ocupa naquela classe configura uma distoro. Em alguns momentos utilizado um linguajar infantilizante, o mesmo da escola regular, por no entender que desqualifica o aluno ao trat-lo de maneira artificialmente infantil. Muitos destes Jovens e Adultos so frutos de uma excluso histrica, pela impossibilidade de acesso a escolarizao, seja por sua sada da educao regular, a necessidade da suplncia a fim de retomar seus estudos. So vrias as vertentes: vemos de um lado o Adulto ou Jovem j inserido no mercado de trabalho, alias, um mercado que tem como cenrio a constante ebulio de processos e exigncias cada vez maiores e se vem quase que na obrigao de ampliar sua 6

qualificao com um diploma que talvez o qualificar para brigar por perspectivas melhores no que tange seu universo profissional ou manter-se no espao j conquistado. De outro lado temos muitos alunos que alm de manter-se numa posio de relativa equivalncia no que tange ao fato de lutar por uma posio neste tal mercado de trabalho, almejam chegar a cursar uma Universidade e assim poder garantir sua melhora profissional e uma possvel mudana no que se refere o seu padro socialeconmico. (OLIVEIRA, 2007) Fundada nos valores da democracia, da participao, da eqidade e solidariedade social, a EJA deve permitir aos educandos mudar a qualidade de sua interveno na realidade. Seu objetivo primeiro , pois, a construo de novas formas de participao e de exerccios pleno e consciente dos direitos de cidado entendida como uma das dimenses e adultos, deve articular-se educao nacional. (OLIVEIRA e PAIVA, 2004) Os adultos que chegam at a sala de aula, para concretizar mais esta etapa de seus estudos, sabem muito bem o que querem e todos mesmo que h alguns anos atrs, j tiveram experincias escolares. Este mesmo aluno traz consigo uma enorme bagagem contendo muitas de suas experincias, e este riqussimo universo no pode ficar de fora desta realidade, os profissionais da educao precisam ter em mente que trazer propriamente o contedo pronto muitas vezes no agrega valor algum h este aluno, pois este mesmo contedo se descontextualiza de seu cotidiano, no fazendo sentido algum a ele e servindo tambm de agravante no que se refere aquisio do saber, pode ainda trazer conseqncias ligadas a desmotivao. Paulo Freire visando um abrangente aprender remonta um homem que sujeito ativo em seu processo histrico, onde nos remete que este mesmo homem faz e refaz sua histria continuamente. Enfatiza a postura do educador frente ao educando, em que este deve posicionar-se como facilitador na busca do conhecimento, evitando a verticalizao na passagem desse novo saber, pois se a dialtica se faz presente evidente que a singularidade do aluno integra todo o contexto de apreenso: Aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do que meramente repetir lio dada. Aprender para ns construir, reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito (Freire 1966 p.134). Uma de minhas tarefas centrais como educador progressista apoiar o educando para que ele mesmo vena suas dificuldades na compreenso ou na 7

inteligncia do objeto e para que sua curiosidade, compensada vena e gratificada pelo xito da compreenso alcanada, seja mantida e, assim, estimulada a continuar a busca permanente que o processo de conhecer implica. Que me seja perdoada a reiterao, mas preciso enfatizar, mais uma vez: ensinar no transferir a inteligncia do objeto ao educando, mas instig-lo no sentido de que, como sujeito cognoscente, se torne capaz de inteligir e comunicar o inteligido. nesse sentido que se impe a mim escutar o educando em suas dvidas, em seus receios, em sua incompetncia provisria, e ao escut-lo, aprendo a falar com ele. (Freire 1966 p.134). Em SMOLKA(1988):O discurso interior traz as marcas do discurso social e o discurso escrito traz as marcas do discurso interior. O discurso interior de grande importncia no processo de aquisio do conhecimento, considerando que este traz uma grande gama de experincias, que esto intimamente ligadas s memrias afetivas e significaes e, a partir destas experincias o aluno ressignifica o novo conhecimento baseado em seu repertrio adquirido atravs das diferentes exposies scio-culturais. Se o contedo visto no faz nenhum sentido para o aluno, este poder se sentir incapaz e inferior aos outros, culminando numa cobrana excessiva sobre si, a no apreenso do conhecimento e at mesmo o abandono da escola (SMOLKA,1988).

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo Geral Verificar os principais motivadores da evaso escolar entre os alunos Jovens e Adultos do ensino mdio - EJA.

3.2. Objetivos Especficos Verificar os principais motivadores da evaso escolar entre os alunos do ensino mdio - EJA, observando os seguintes aspectos. Motivao; Falta de apoio dos familiares; Dificuldade na aprendizagem / postura do professor;

Dificuldade em conciliar o trabalho e a escola.

10

4. MTODO

4.1 Participantes Participaram desta pesquisa 101 (cento e um) alunos, Jovens e Adultos de ambos os sexos, com idades entre 18 e 60 anos do ensino mdio EJA, de uma Escola Estadual do extremo leste da cidade de So Paulo, do bairro de Guaianases.

11

4.2 Material Foi utilizado um questionrio previamente elaborado com perguntas fechadas e semi-abertas.

12

4.3 Procedimentos Aps a entrega do termo de consentimento que os entrevistados responderam de forma voluntria, o questionrio. A aplicao foi feita de forma direta e a devoluo imediata para evitar assim a contaminao dos resultados.

13

4.4 Plano de Anlise dos Dados Na anlise dos dados foi aplicado um estudo quantitativo quando a natureza dos dados assim o permitiu e em anlise qualitativa no que diz respeito a itens instrumentais e a respostas discursivas resultantes de entrevistas, perguntas com respostas abertas e quando da anlise de itens especficos. A anlise quantitativa foi conduzida tendo a margem de erro usual em cincias humanas, ou seja, 0,05, o que tambm se justifica pelo fato da rea no ter sido anteriormente suficientemente pesquisada, no se dispor de dados descritivos da populao, ou seja, no se conhecer a distribuio do fenmeno na populao.

14

5. RESULTADOS Foram entrevistados 101 estudantes sendo 53,47% na faixa etria entre 18 e 27 anos. 56,44% do sexo feminino. 39,6% dos entrevistados recebem entre 02 e 04 salrios mnimos e 43,56% tm grupo familiar de 02 a 04 pessoas. 88,12% dos entrevistados j estudaram anteriormente e 35,64% dos entrevistados entraram no ensino mdio EJA com idades entre 15 e 19 anos tendo como principal motivo para retornar aos estudos (58,56%) o mercado de trabalho.

Estado Civil Casados(as) 30,69% Solteiros(as) 49,50% Amasiados(as) 13,86% Outros 3,96% No responderam 1,98%

Idade Entre 18 e 27 anos Entre 28 e 37 anos Entre 38 e 47 anos Acima de 48 anos No responderam

53,47% 30,69% 7,92% 3,96% 3,96%

Renda Um salrio mnimo De 02 a 04 salrios mnimos De 04 a 06 salrios mnimos Acima de 06 salrios mnimos No responderam

27,72% 39,60% 10,89% 4,95% 16,83%

32,67% dos entrevistados pensaram em abandonar os estudos, 57,41% apresentam dificuldades em conciliar trabalho e escola e 53,47% apresentaram dificuldades na hora de retornar aos estudos.

15

Entre os entrevistados que pensaram em abandonar o ensino mdio EJA: 39,39%. Relatam encontrar dificuldade na explicao do professor. 84,85% Acreditam que a postura do professor influencia no interesse pelo contedo passado. 81,82% Acreditam que o conhecimento adquirido no EJA ser utilizado no dia a dia. 78,79% Acreditam que esto recuperando o tempo perdido. 39,39% Acreditam que o ensino mdio e regular juntos atrapalha o aprendizado.

Entre os entrevistados que no pensaram em abandonar ensino mdio EJA: 27,27% Relatam encontrar dificuldade na explicao do professor. 84,85% Acreditam que a postura do professor influencia no interesse pelo contedo passado. 92,42% Acreditam que o conhecimento adquirido no EJA ser utilizado no dia a dia. 84,85% Acreditam que esto recuperando o tempo perdido. 19,70% Acreditam que o ensino mdio e regular juntos atrapalha o aprendizado.

16

5.1 Grficos Verificao em forma de grficos dos dados gerais obtidos com a tabulao dos questionrios aplicados.

50 40 30 20 10 0
Sozinho 02 a 04 pessoas 04 a 06 pessoas 08 a 10 pessoas Acima de 10 pessoas No responderam

6,93%

43,56%

36,63%

2,97%

0,99%

8,91

Grfico 01: Grupo familiar dos entrevistados. 6,93% dos entrevistados moram sozinhos; 43,56% dos entrevistados tm grupo familiar de 02 a 04 pessoas; 36,63% dos entrevistados tm grupo familiar de 04 a 06 pessoas; 2,97% dos entrevistados tm grupo familiar de 08 a 10 pessoas; 0,99% dos entrevistados tm grupo familiar acima de 10 pessoas; 8,91% dos entrevistados no responderam esta questo.

17

40 35 30 25 20 15 10 5 0
Entre 40 e 51 anos Entre 30 e 39 anos Entre 20 e 29 anos Entre 15 e 19 anos No responderam

6,93%

22,77%

30,69%

35,64%

3,96%

Grfico 02: Idade que os entrevistados entraram no ensino mdio EJA. 6,93% dos entrevistados entraram no ensino mdio EJA com idade entre 40 e 51 anos; 22,77% dos entrevistados entraram no ensino mdio EJA com idade entre 30 e 39 anos; 30,69% dos entrevistados entraram no ensino mdio EJA com idade entre 20 e 29 anos; 35,64% dos entrevistados entraram no ensino mdio EJA com idade entre 15 e 19 anos; 3,96% dos entrevistados no responderam esta questo.

18

70 60 50 40 30 20 10 0 Mercado de trabalho Realizao pessoal Incentivo de familiares Outros

58,56%

28,83%

9,91%

2,70%

Grfico 03: Principais motivos descritos pelos entrevistados para retornar os estudos no ensino mdio EJA. 58,56% dos entrevistados retornaram aos estudos devido ao mercado de trabalho; 28,83% dos entrevistados retornaram aos estudos por realizao pessoal; 9,91% dos entrevistados retornaram aos estudos por incentivo de familiares; 2,70% dos entrevistados retornaram aos estudos por outros motivos;

19

54 52 50 48 46 44 42 Sim No

53,47%

46,53%

Grfico 04: Entrevistados que declaram ter encontrado dificuldades ao retornar aos estudos no ensino mdio EJA. 53,47% dos entrevistados apresentaram dificuldades ao retornar aos estudos. 46,53% dos entrevistados no apresentaram dificuldades ao retornar aos estudos.

20

35 30 25 20 15 10 5 0
Dificuldade Dificuldade de Falta em conciliar oaprendizagem Motivao trabalho e a escola Falta de apoio familiar Outros

57,41%

20,37%

14,81%

3,70%

3,70%

Grfico 05: Principais dificuldades encontradas ao retornar os estudos no ensino mdio EJA. 57,41% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao retornar aos estudos foi em conciliar o trabalho e a escola; 20,37% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao retornar aos estudos foi dificuldade de aprendizagem 14,81% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao retornar aos estudos foi falta de motivao; 3,70% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao retornar aos estudos foi falta de apoio familiar; 3,70% dos entrevistados informaram que a principal dificuldade encontrada ao retornar aos estudos foram outros motivos.

21

70 60 50 40 30 20 10 0 Sim No No opinaram

32,67%

65,35%

1,98%

Grfico 06: Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos. 32,67% dos entrevistados informaram que pensaram em abandonar os estudos; 65,35% dos entrevistados informaram que no pensaram em abandonar os estudos; 1,98% dos entrevistados no opinaram.

22

5.1.1 Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos. Verificao em forma de grficos dos dados obtidos entre os entrevistados que pensaram em abandonar os estudos.

20 15 10 5 0 Sim No

39,39%

60,61%

Grfico 07: Entrevistados que apresentam dificuldade em entender a explicao dos professores. 39,39% dos entrevistados informam que apresentam dificuldade em entender a explicao dos professores; 60,61% dos entrevistados informam que no apresentam dificuldade em entender a explicao dos professores.

23

30 25 20 15 10 5 0 Sim No No Opinaram

84,85%

9,09%

6,06%

Grfico 08: Entrevistados que acreditam que a postura do professor influencia no interesse pelo contedo passado. 84,85% dos entrevistados acreditam que a postura do professor influencia no interesse pelo contedo passado. 13,64% dos entrevistados acreditam que a postura do professor no influencia no interesse pelo contedo passado. 1,52% dos entrevistados no opinaram;

24

30 25 20 15 10 5 0 Sim No No Opinaram

81,82%

9,09%

9,09%

Grfico 09: Entrevista dos que acreditam que o conhecimento adquirido no ensino mdio EJA ser utilizado em seu dia-a-dia. 81,82% dos entrevistados acreditam que o conhecimento adquirido no ensino mdio EJA ser utilizado em seu dia-a-dia. 9,09% dos entrevistados acreditam que o conhecimento adquirido no ensino mdio EJA no ser utilizado em seu dia-a-dia. 9,09% dos entrevistados no opinaram.

25

30 25 20 15 10 5 0 Sim No No Opinaram

78,79%

12,12%

9,09%

Grfico 10: Entrevistados que acreditam estar recuperando o tempo perdido. 78,79% dos entrevistados acreditam estar recuperando o tempo perdido. 12,12% dos entrevistados no acreditam estar recuperando o tempo perdido. 9,09% dos entrevistados no opinaram.

26

20 15 10 5 0 Sim No

39,39%

60,61%

Grfico 11: Entrevistados que acreditam que o ensino regular e o ensino mdio EJA estando juntos, atrapalha o aprendizado do aluno 39,39% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino mdio EJA juntos, atrapalha o aprendizado do aluno. 60,61% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino mdio EJA juntos, no atrapalha o aprendizado do aluno.

27

5.1.2 Entrevistados que no pensaram em abandonar os estudos. Verificao em forma de grficos dos dados obtidos entre os entrevistados que no pensaram em abandonar os estudos.

50 40 30 20 10 0 Sim No No opinaram

27,27%

71,21%

1,52%

Grfico 12: Entrevistados que apresentam dificuldade em entender a explicao dos professores. 27,27% dos entrevistados apresentam dificuldade em entender a explicao dos professores. 71,21% dos entrevistados no apresentam dificuldade em entender a explicao dos professores.

28

60 50 40 30 20 10 0 Sim No No opinaram

84,85%

13,64%

1,52%

Grfico 13: Entrevistados que acreditam que a postura do professor influencia no interesse pelo contedo passado. 84,85% dos entrevistados acreditam que a postura do professor influencia no interesse do contedo passado. 13,64% dos entrevistados acreditam que a postura do professor no influencia no interesse do contedo passado.

29

80 60 40 20 0 Sim No

92,42%

7,58%

Grfico 14: Entrevistados que acreditam que o conhecimento do ensino mdio EJA ser utilizado em seu dia-a-dia. 92,42% dos entrevistados acreditam que o conhecimento do ensino mdio EJA ser utilizado em seu dia-a-dia. 7,58% dos entrevistados acreditam que o conhecimento do ensino mdio EJA no ser utilizado em seu dia-a-dia.

30

60 50 40 30 20 10 0 Sim No

84,85%

15,15%

Grfico 15: Entrevistados que acreditam estar recuperando o tempo perdido. 84,85% dos entrevistados acreditam estar recuperando o tempo perdido. 15,15% dos entrevistados no acreditam estar recuperando o tempo perdido.

31

60 50 40 30 20 10 0 Sim No

19,70%

80,30%

Grfico 16: Entrevistados que acreditam que o ensino regular e o ensino mdio EJA estando juntos, atrapalha o aprendizado do aluno. 19,70% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino mdio EJA estando juntos atrapalha o aprendizado do aluno. 80,30% dos entrevistados acreditam que o ensino regular e o ensino mdio EJA estando juntos no atrapalha o aprendizado do aluno.

32

6. DISCUSSO DOS RESULTADOS Com os resultados obtidos foi possvel verificar que tanto entre os homens quanto entre as mulheres, a maior dificuldade est em conciliar o trabalho e a escola.

1 6,00% 1 4,00% 1 2,00% 1 0,00% 8,00% 6,00% 4,00% 2,00% 0,00%

Homens Mulheres

dificuldade em Falta de apoio conciliar familiar trabalho e escola

Falta de motivao

Dificuldade de aprendizagem

No apresentou dificuldade

Grfico 17: Principais dificuldades encontradas entre homens e mulheres entrevistadas.

33

Observa-se tambm que a faixa etria que apresenta maior dificuldade de aprendizagem tanto entre os homens quanto entre as mulheres, est acima dos 30 anos de idade.

4,00% 3,50% 3,00% 2,50% 2,00% 1,50% 1,00% 0,50% 0,00% 18 a 29 anos Acima de 30 anos Homens Mulheres

Grfico 18: Faixa etria entre homens e mulheres que apresentam dificuldade de aprendizagem.

34

20,00% 18,00% 16,00% 14,00% 12,00% 10,00% 8,00% 6,00% 4,00% 2,00% 0,00% Sim No No respondeu Homens Mulheres

Grfico 19: Entrevistados que pensaram em abandonar os estudos, aps retornar ao EJA.

35

Entre as mulheres com dificuldade em conciliar o trabalho e a escola 70% tem um grupo familiar de 02 a 06 pessoas e 75,23% retornaram aos estudos devido ao mercado de trabalho.

Mulheres com Dificuldade em conciliar trabalho e escola Acredita Utiliza o conhecimento no dia a dia J pensou em abandonar os estudos 8,00% 64,00% 27,00% 1,00%

Grupo familiar

Motivo de retorno aos estudos

Sozinho 2 a 4 pessoas 4 a 6 pessoas No respondeu

15% Mercado de trabalho 40% Mercado de trabalho 30% Realizao pessoal 15% Mercado de trabalho

11,23% Sim 63,00% Sim 24,77% No 1,00% Sim

6,00% No 80,00% No 13,00% Sim 1,00% Sim

importante observar que estas mulheres realizam tripla jornada por estarem dentro de um grupo familiar acima de 03 pessoas. Isto nos leva a questionar sobre o que realmente motiva estas mulheres a pensar em abandonar os estudos (28%). Visto que muitas contam sobre sua dificuldade em sair de casa, para ir escola e deixar seu filho chorando.

...Meu filho pede para eu no vir porque meu marido chega as vezes depois do horrio de entrada na escola. ... Pensei em abandonar os estudos devido ao cansao de ter de conciliar o meu trabalho, cuidar dos meus filhos e estudar.

36

Observando os entrevistados do sexo masculino que apresentam dificuldade em conciliar o trabalho e a escola temos:

Homens com Dificuldade em conciliar trabalho e escola Grupo familiar Sozinho 2 a 4 pessoas 4 a 6 pessoas 8 a 10 pessoas 9,09% 36,36% 45,45% 9,09% Motivo de retorno aos estudos
Mercado de trabalho Mercado de trabalho Mercado de trabalho Mercado de trabalho

Acredita J pensou Utiliza o em conhecimento abandonar no dia a dia os estudos


11,00% Sim 33,99% No 44,01% No 11,00% Sim 11,00% 22,99% 55,01% 11,00%

11,00% Sim 33,99% Sim 44,01% Sim 11,00% Sim

Entre homens com dificuldade em conciliar trabalho e escola 100% retornaram aos estudos devido ao mercado de trabalho e acreditam que iro utilizar o conhecimento aprendido em seu dia-a-dia. Apenas 22,99% dos destes homens pensaram em abandonar os estudos. Em depoimentos foi possvel observar que o que motiva estes alunos a abandonar os estudo a conciliao do horrio e/ou tempo de trabalho e os estudos. Desta forma verificamos que entre mulheres e homens que apresentam dificuldade em conciliar trabalho e estudo, a maior dificuldade da mulher se d devido tripla jornada que esta obrigada a enfrentar, porm com relao ao homem esta dificuldade em conciliar o trabalho e os estudos acontece devido s exigncias da empresa. Apesar de o principal motivo a levar a busca pelo retorno aos estudos no ensino mdio EJA ser o mercado de trabalho (Grfico 03), quando os alunos se vem na escola no conseguem conciliar as jornadas (Grfico 05), levando-os ao pensamento de desistncia em dar continuidade aos estudos, dando um significado importantssimo a postura do professor para motiv-los a continuidade aos estudos.

... Os alunos ficam mais interessados em seguir em frente com o objetivo de terminar os estudos, principalmente os que trabalham. Muitas pessoas esto a anos longe da escola como eu que j fiz trs tentativas... 11 anos longe da escola, se o professor no tiver carinho, fica difcil. Quando voc tem um professor que gosta do que faz, tudo fica mais fcil 37

O professor passa confiana, conhecimento, disciplina, dentro e fora da escola. Os professores tem que passar confiana e incentivo para os alunos... Muitos vm direto do trabalho e deixam seus filhos em casa para vir estudar. Os professores esto aqui querendo passar conhecimento. Eles influenciam dizendo que temos que dar continuidade, que temos que ir adiante e no desistir Os alunos percebem a importncia em dar continuidade aos estudos visando uma melhor colocao no mercado de trabalho e a busca pelo conhecimento. 78,79% dos entrevistados que pensaram em abandonar os estudos acreditam estar recuperando o tempo perdido (Grfico 10), ou seja, vem o retorno aos estudos apenas como um perodo para recuperar o que foi perdido h tempos atrs. No vem como a aquisio novos conhecimentos no hoje, querem cumprir algo que no foi realizado no tempo correto. O ensino mdio EJA tem que ser realizado em pouco tempo, justamente por isso a postura do professor influencia no interesse pelo contedo... Os professores passam para os alunos o espelho do que ele . Os professores que lecionam aulas para o ensino mdio EJA, so os mesmos professores que lecionam aulas para o ensino regular. Estes tm a conscincia que o perodo de aprendizado do EJA menor, porm o que se faz compactar as informaes ficando um conhecimento parcialmente adquirido, sem tempo para troca de experincias e/ou desenvolvimento maior dentro de um determinado assunto. Os resultados mostram que a postura do professor influencia diretamente no interesse do aluno pelo contedo, bem como pela continuidade aos estudos.

Quem deseja aprender pega tudo do jeito que vier apresentado. O professor nosso intermedirio para o conhecimento a ser adquirido. O professor que interage com a sala acaba despertando cada vez mais o aprendizado entre os alunos. Se a postura do professor no for uma das melhores, a maioria dos alunos vo se desmotivar de continuar a estudar. Se o professor interagir mais, melhor ser a aula.

38

importante a interao com o aluno do ensino mdio EJA, so alunos diferenciados do ensino regular, pois possuem experincias adquiridas no dia-a-dia. Muitas vezes isso no levado em considerao, deixando de acontecer troca, oportunidade que o professor pode colocar vivncias da realidade do aluno para a aquisio de novos conhecimentos. Vou utilizar o conhecimento adquirido com os estudos na hora de preencher uma ficha ou at mesmo na hora de fazer conta. Aprendemos muito em sala de aula no s com o professor, mas com os colegas tambm, ouvindo a experincia de cada um.

39

7. CONCLUSO Conclui-se sobre a necessidade do desenvolvimento de propostas pedaggicas voltadas especificamente ao ensino do EJA, valorizando as experincias do aluno e levando em considerao o aprendizado anteriormente adquirido, conforme abaixo: Qualificao Profissional O Ensino Mdio EJA, tem como objetivo a qualificao profissional do aluno, observando que este, na maioria vezes j incluso no mercado de trabalho, busca com o Ensino Mdio EJA, uma melhor qualificao profissional. Este objetivo do aluno deve sempre ser levado em conta, trazendo para sala de aula, contedos atuais, que agreguem conhecimentos sobre o mercado de trabalho e possibilidades de crescimento. Integrao Curricular importante a integrao entre os contedos apresentados nas diferentes matrias, facilitando uma maior compreenso do todo. Projetos que envolvam a interdisciplinaridade* dos contedos e caracterizao do pblico nos diferentes municpios, observando a trajetria de trabalho, experincias, conhecimentos e nvel de qualificao profissional do aluno. Mecanismos de Apoio Suporte / Apoio em espaos e de formas alternativas durante o curso, visando suprir as necessidades do aluno.

__________________________________
*Interdisciplinaridade: Palavra disciplinaridade/disciplina, deve ser entendida como aquelas "fatias" dos estudos cientficos e das disciplinas escolares, tais como matemtica, biologia, cincias naturais, histria, etc. Um esforo em superar tudo o que esta relacionado ao conceito de disciplina. Assim, interdisciplinaridade parte de um movimento que busca a superao da disciplinaridade.

40

Desta forma colocamos para o aluno do Ensino Mdio EJA, contedos que realmente estejam dentro de sua realidade. Motivando e criando possibilidades de crescimento. Tendo como principal motivador o mercado de trabalho, o aluno do ensino mdio EJA visa um aprendizado que seja significativo para ele, como o preenchimento de uma ficha, a soma das despesas domsticas, uma melhor posio no mercado de trabalho ou conhecimento para dar incio a um curso superior. As mulheres que retornam aos estudos contam sobre a dificuldade em conciliar as atividades domsticas, o trabalho e os estudos, isto tambm deve ser levado em considerao, observando o mercado de trabalho hoje que no d espao para o crescimento de mulheres que cumprem esta tripla jornada. Mulheres com tripla jornada apresentam interesse em abandonar os estudos e, colocam este pensamento em prtica ao observarem o fracasso em seu lar ou em seu ambiente de trabalho, tornando a mulher culpada pelo interesse de crescer profissionalmente e adquirir conhecimento. Este pensamento torna o papel do professor cada vez mais importante neste seguimento, pois este deve ter a conscincia da jornada de trabalho enfrentada pelos alunos e orient-los sobre o resultado que poder ser obtido frente ao sacrifcio hoje exercido. Entre os homens o maior motivador para o retorno aos estudos tambm o mercado de trabalho, porm, tambm este que lhes penaliza em alguns momentos impedindo estes de dar continuidade na busca pelo conhecimento. Observando as peculiaridades dos alunos do ensino mdio EJA necessrio a realizao de uma adequao aos interesses deste pblico, visando uma efetiva busca pelo crescimento e desenvolvimento intelectual, profissional e pessoal.

41

8. ANEXOS 8.1 Modelo de Termo de consentimento livre e esclarecido.

42

8.2 Modelo de questionrio.

43

8.3 Termos de consentimento livre e esclarecido aplicados.

44

8.4 Questionrios aplicados.

45

9. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABRANTES, Wanda Medrado. A didtica da educao bsica de jovens e adultos: Uma construo a partir da prtica do professor. Rio de Janeiro: Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, 1992. ARANHA, Maria Lcia de. Histria da educao. 2 ed. So Paulo, Moderna, 1997. BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e bases da educao nacional. CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo, UNESP, 1999. CERTEAU, M. de. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis, Vozes, 1994. FREIRE, Paulo. Educao e mudana. 5 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1982. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo, Paz e Terra, 1966. GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas. 5 ed. So Paulo, Cortez, 2001. GALLO, S. Transversalidade e educao: pensando uma educao no-disciplinar. In: ALVES, N.; GARCIA, R. L. O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999. HAIDAR, Maria de L. M. O ensino secundrio no imprio brasileiro. So Paulo, Grijalbo, 1972. p.17. IBGE, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Brasil em nmeros. Rio de Janeiro, IBGE, V.12, 2004. LEITE, Luci Banks. As dimenses interacionista e construtivista em Vygotskye Piaget. 2 ed. So Paulo, In Cadernos CEDES n24: Pensamento Linguagem, 1991. MACEDO, E.; ALVES, N.; MANHES, L. C.; OLIVEIRA, I. B. Criar currculo no cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002. MACEDO, E.; ALVES, N.; MANHES, L. C.; OLIVEIRA, I. B. Criar currculo no cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002. MACEDO, Lino de. ensaios construtivistas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 1994. MANACORDA, MRIO Al ighiero. Histria da educao. So Paulo, Cortez, 1989. MELUCCI, Alberto. O jogo do eu: a mudana de si em uma sociedade global. So Leopoldo/RS, Unisinos, 2004.

46

OLIVEIRA, I. B. de. Currculos praticados: entre a regulao e a emancipao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. OLIVEIRA, I. B. de; PAIVA, J. Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. OLIVEIRA, I. B. de; PAIVA, J. Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
OLIVEIRA, Ins Barbosa de.Reflexes acerca da organizao curricular e das prticas pedaggicas na EJA. Educ. rev. 2007, no. 29, pp. 83-100. ISSN 0104-4060.

PAIVA, Jane; MACHADO, Maria Margarida; IRELAND, Timothy. Educao de jovens e adultos: Uma memria contempornea. Coleo Educao para Todos, ed.UNESCO, Ministrio da Educao, 2004. PARTICIPAO poltico-social, 1988. Brasil e grandes regies. Rio de Janeiro: IBGE, 1990. v.2: Educao, meios de transporte, cadastro e associativismo. PONCE. Anbal. Educao e lutas de classes. 13 ed. So Paulo, Cortez, 1994. RECIFE. (Unio). Fundao Joaquim Nabuco. Pesquisa Escolar. In: Uma proposta pedagcica para a educao de adultos como resultado de experincias e reviso de sua histria. Disponvel em: http://www.fundaj.gov.br/notitia/servlet/ Acesso em: 08. ago. 2007. SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as cincias. Porto: Afrontamento, 1989. SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita. A Alfabetizao como processo discursivo. So Paulo, Cortez, 1988.

47