Para estudiar el desarrollo de los individuos se emplean los mtodos de investigacin longitudinal, transversal e historia de caso o biogrfico; las

investigaciones pretenden
responder preguntas como: 's" Cmo interactan herencia y ambiente para influir en los distintos aspectos de nuestro desarrollo? G Cules son los factores de riesgo durante el desarrollo prenatal? G El orden del nacimiento, influye en el desarrollo? (= Por qu algunos nios no quieren separarse de la madre, mientras que otros son bastante independientes? G Cmo se adquiere el control y autonoma motriz? G Cmo aprenden los nios el lenguaje? G Cmo se expresa la sexualidad en la infancia, la niez y la adolescencia? (= Cules son las tareas o crisis tpicas que hay que resolver a lo largo de la vida? G Cmo madura el pensamiento?

UNIDAD III. DESARROLLO DEL INDIVIDUO

II

lntroduccin
No siempre es fcil crecer, dejar los juguetes y convertirse en adulto. Hay que adquirir competencias, vencer crisis y descartar viejas ideas y formas de pensar. Es preciso establecer compromisos maduros con la carrera, los amigos, el cnyuge y la familia, y quiz con otros elementos del entorno en que nos desarrollamos. Hay que explorar la intimidad; darla y merecerla (Lefrancois,2001). Tambin hay que ver que los hijos se van, que se pierden las capacidades fsicas y que llega la jubilacin y, eventualmente, el duelo por la muerte de personas muy queridas, la pareja y los amigos. Esto es lo que estudia la Psicologa del desarrollo como los retos que se presentan desde la edad adulta inicial hasta le senectud.

Propsito. Conocer el desarrollo del individuo de la juventud a la v$ez, e identificar

elementos que le permitan estabtecer mejores relaciones con los adultos que Ie rodean.

Contenido/temario

1. Nociones de madurez y plenitud 2. Juventud o edad adulta inicial

3.

4.

2.1 Desarrollo fsico 2.2Desarrollo mental 2.3 Desarrollo afectivo-social 2.4 ldentificacin de roles 2.5 Relaciones interpersonales 2.6 Formacin profesional y/o insercin laboral Madurez o edad adulta media 3.1 Desarrollo fsico 3.2 Desarrollo mental 3,3 Desarrollo afectivo-social 3.4 Formacin de una familia 3.5 Trabajo profesional Senectud o edad adulta avanzada 4.1 Desarrollo fsico: prdida de funciones y enfermedades degenerativas 4,2 Desarrollo mental: decline intelectual 4.3 Desarrollo afectivo-social 4.4 Jubilacin 4-5 Soledad v muerte de seres queridos

Mapa conceptual de la unidad

Desarrollo del individuo ll

se lestudian
Concepto de madurez y plenitud

Desarrollo Fsico

t
I

Mental

t
+

Afectvo-socal Senectud

Desarrollo de la unidad

,^/srAMES
Si pudiera vivir nuevamente

mivida en la prxima tratara de cometer ms errores. No intentara ser tan perfecto, me relajara ms. Sera ms tonto de to que he sda de hecho. Tomara muy pocas cosas con seriedad. Sera menos higinico. Correra ms riesgos, hara ms viajes.
Contemplara ms atardeceres, subira ms mantaas, nadara ms ros, ira a ms lugares donde nunca he ido, comera ms helados y menos habas, tendra ms problemas reales y menos imaginarias.
Yo fuide esas personas que vivi sensafa y prolferamente cada minuto de su vida; claro que tuve mamentos de alegra. Pero si pudiera volver atrs tratara de tener solamente buenos momentos. Par si no lo saben, de eso est hecha ta yida. sto de momentos. No te pierdas el ahora. Yo era de esos que nunca iba a ninguna parfe sin un termmetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracadas. Si pudiera volver a vivr viajara ms liviano. Si pudiera volver a vivir comenzara a andar descalzo a principios de la primavera y seguira as hasta concluir el

Dara ms vueltas en callecitas, contemplara ms amaneceres jugara con ms nios, situviera otra vez la vida par delante. Pero ya ves, tenga 85 aos y se que estoy muriendo.
Jorge Lurs Borges.

Se usa el trmino juventud para la etapa intermedia entre la adolescencia y la edad adulta, cuando las personas pasan mucho tiempo preparando una carrera y todava dependen econmicamente de sus padres. Otra tarea principal de los primeros aos de la edad adulta es la constitucin de relaciones ntimas y estables.
En esta edad, hay que cumplir con importantes tareas psicosociales: mantener Ia integridad personal y ser efectivos en la sociedad.
Estas son las demandas de la vida adulta que nos llevarn, en la etapa adulta media, a fa cumbre de la montaa de nuestra vida para, despus de ello, luchai desesperadamente por retrazar o esconder las seales del envejecimibnto, o madurar con gracia.

Hasta hace algunos aos se consideraba que en la etapa adulta media, o madurez, nada pasaba. Se crea que Ia vida terminaba a ios cuarenta y que quedaba nada ms que no espe.rar la jublacin y la muerte. Ahora se piensa qe'ta madurez es una poca de conflictos importantes y de crecimento, la crisis de ta edad madura, donde hay muchas transiciones,

En este momento es probable que los hijos dejen el hogar paterno, que se vean los lmites de desarrollo y ascenso en una carrera y que surjan problemas de salud.

No es fcil determinar cundo empleza la senectud. Las investigaciones sobre envejecimiento frecuentemente toman tos 65 aos como el momento {r* un individuo debe considerarse viejo; sin embargo, muchas personas siguen sintindbse en la edad "n madura mucho despus de los 70 aos.
Hasta que las personas han experimentado muchos cambios relacionados al envejecimiento como la jubilacin, Ia prdida de la pareja y de amigos y la precaria salud, es cuando se consideran ,'viejos',.

Desempeo fsico

Desempeo sensorial

Desempeo intelectual

Mapa conceptual de la unidad

Mecanismos bsicos de integracin de la personalidad

Teoras de la personalidad

La autoestima y su integracin

De los rasgos

Componentes de la autoestima

Psicoanaltica de Freud

lnfluencia de la familia y estilos de crianza

UNIDAD IV. MECANISMOS BSICOS DE INTEGRAcIN DE LA PERSoNALIDAD

lntroduccin
Cuando nos preguntan cmo son nuestros amigos?, contestamos con una lista de caractersticas que, desde nuestra opinin, les dan identidad y hacen imposible que se les confunda con alguien ms. An si hace mucho tiempo desde la ltima ocasi que los vimos, estamos convencidos que son lo que nosotros decimos de ellos; y al reunirnos nuevamente, confirmamos que son "los mismos"! Esto es la personalidad, lo que hace de cada uno de nosotros algo nico, el conjunto de formas relatvamente consstente de relacionarse con la gente y las situaciones que ponen un sello de individualidad.
influencias moduladoras del ambiente.

Propsito: ldentificar los diferentes elementos que conforman la personalidad y

las

Contenido/temario
1.

2.

Concepto de Personalidad Factores de integracin de la personalidad 2.1 Biolgicos 2.2 Adquiridos

3.

4.

Teoras de la personalidad 3.1 Teora psicoanlitica de Freud 3.2 Teora del s mismo de Rogers 3.3 Teora del aprendizaje social La autoestima y su integracin 4.1 Componentes de la autoestima 4.2 lnfluencia de la familia y los estilos de crianza 4.3 lnfluencia del ambiente

Desarrollo de la unidad
(1) ya va a empezar! Luisa, puedes apagar la luz? (2) Llevamos fres senanas eiperando qu il"gui b petcuta vv"ess' ta abuelita se '- r-"Y'v editada; Pondr feliz. Creo que ser el mejor regalo de su vida. (3) Todos sfos? (2) Mren, la abuelita cuando tena seis,r?eses. eu beb ms tranquita! Desde chiquita tan propia. (1) Aqu tiene tres aos. Est con sus padres y sus hermanos. euieta para la foto y siempre tan bien porfada! (2) Ahora en su Primera Comunin. eu, no sabe poarse mal o acta para la pelcula? (3) En sus l5 pastelazo la hace perderla compostura. 97o9-ni el De dnde saca tanta ecuanimidad?

()

est llorando? Cre que siempre tena todo bajo controt; Por qu sucede? (1) Es un da anfes de su boda; en la despedida de soltera su mam le regat los arefes de su ab.uelita. Siempre te dijo que le gustara estar presente en boaa y darle un beso de buena suerfe. (3) aQuin es ese seor? por qu ro mira con tanta durzura? (1) Fue su maestro de primaria; deca que era la mejor atutina que haba tenido en su vida. {2) Ese niito eres tri, pap? Mira cmo fe pusr'sfe; deben habee dado una paliza. (1) No! A ryis h.ermanas y a mi nos fue imposibte desespera r a tu abuelita. Siempre fue la calma hecha mam. (2) El da de tu boda y ta abuetita sonriente. No se puso celosa? (1) Un poquito, pero de todos modos tratab muy bien a tu mam y me apoy en todo. (2) Est conmigo en et Kinder. No quera pegarle a ta piata ea me anm, Tampoco conmigo se ha desesperado nunca!(3) La abuelita no cambia: tranquila, paciente, camprensva, cariosa... y siempre lista a ayudarnos- Que bueno que ienemos esfa'petcula'para conocerla desde pequea! Ella tambin la disfrutar.

(2)

qu

si

La personalidad es el esquema nico de conducta y procesos mentales que caracteriza

"' U'tl'! q::ff :'""-:: "SiJi?: i"L:ffiHil:';*o

V

it,, os o J, a r",s,",; o *J; incluye la sensibilidad, los niveles de actvacin, el estado de nimo prevaleciente, la irritabilidad y la capacidad de adaptacn; y, el carcter, que representa la valoracin de la personalidad con base en estndares sociales.

As, aunque en una cultura particula todos tienen personatidad, no todos manifiestan el carcter socialmente deseado.

Hay cuatro perspectivas principales en el estudio de ra personaridad: de los rasgos EE la psicodinmica la del aprendizaje la humanista

ffi ffi

La perspectiva de los rasgos parte del supuesto de que la mejor manera de describir a la persona es hacerlo en funcin de sus caractersticas relativamente estables y mensurables (rasgos).

Los crticos de la perspectiva de los rasgos alegan que la conducta no es constante a lo largo del tiempo y de las situaciones. Algunas investigaciones sugieren que los individuos son constantes a lo largo del tiempo pero no en las situaciones; otros resultados indican que las personas pueden ser constantes en las situaciones pero slo en algunos rasgos; y otros datos seaan que debe tomarse en cuenta la interaccin rasgoj-situacri par predecir la conducta.

La perspectiva psicodinmica, explora bajo la superficie de

la

personalidad y resalta los impulsos sexuales y agresivos inconscientes, los conflictos y las energas que nos animan.

La teora del aprendizaje parte del supuesto de que la personalidad es medio dpl de . conductas aprendidas reforzamiento y que los rasgs de personalidadtson elrresultado de hbitos o aprendizajes especficos.

una constelacin

por

Supone tambin que las personas pueden actuar de diferentes maneras en situaciones distintas, y que influyen ms sobre su conducta las variables de situacin que fas variables internas. Los tericos del aprendizae social creen que hay otras cosas adems del reforzamiento que influyen en la personalidad y la conducta. Resaltan la importancia de: (= los modelos, (= del aprendizaje por observacin (imitacin), y r=- de las percepciones de autoeficacia.

Tambin afirman .que las personas y los ambientes se afectan recprocamente. Los tericos del aprendizaje social cognoscitivo insisten en la importancia de las variables personales en la conducta. Estas variables incluyen las competencias (habilidades y aptitudes), las estrategias cognoscitivas, las expectativas, los valores y los sistemas autorreguladores.

La perspectiva humanista supone que las personas luchan Por la autorrealizacin, es decir, el desarrollo de sus potencialidades; y que los psiclogos deben poner ms atencin a la forma en que las personas SE
experimentan a s mismas y a su mundo.

Cada una de estas perspectivas aporta informacin para la comprensin de la personalidad y para la prediccin de nuestra conducta. A partir de [os conocimientos
sobre la personalidad se pensa que el yo (combinacin de atributos fsicos y psicolgicos nica de cada individuo), surge de las interacciones sociales y que refleja en gran medida las interacciones de otras oersonas hacia nosotros.

A medida que crecemos, vamos adquiriendo un conocimiento de nosotros mismos que

nos permite desarrollar:

O O

autoconcepto, percepcin de los atributos

partir de los cuales nos describimos;

autoestima, evaluacin de la propia vala basada ep una Haloracin dp las

cualidades que forman el autoconcepto; y

rasgos personales exclusivos,

i

autocontrol, capacidad para regular la conducta personal

inaceptables o que estn en conflicto con una meta.

e inhibir acciones

El autoconcepto, la autoestima y el autocontrol adecuados son elementos indispensables para realizar con xto las tareas ms desafiantes de la adolescencia: resolver la crisis de identidad y formar una identidad estable para asumir las responsabilidades de la edad adulta.

saber cul es su "Yo reat" para transformarse en l y encontrar as la propia aceptacin. Tambin considera que para funcionar al ms alto nivel necesitamos un
acuerdo (congruencia) entre lo que nos gustara ser y ios que somos en realidad. lnvestiga los onceptos "Yo real" o "Yo verdadero"- "Yo idealizado", "imagen de s mismo", "estado de congruencia", "estado de incongruencia", y los factores que contribuyen al desarrollo del s mismo (consideracin positiva de uno mismo, valoracin organsmica, consideracin positiva incondicianal).

Estructura de personalidad
ld o ello Yo o eqo Super-yo o super-eoo

Caractersticas

Principio

Tipos de reaccin

ejemplos de cada uno de ellos.

y distorsionan la realidad. A continuacin se listan los ms representativos; elabora

mecanismos de defensa para combatir la ansiedad. Esios trabajan inconscibntemente

Mecanismo de defensa
Regresin

Descripcin Retroceso a un patrn de conducta anterior, ms infantil, e ineficaz para

Eiemolo

resolver
produce Represin

la

situacin

en que se

Expulsar inconscientemente
.

excluir de la conciencia recuerdos

Racionalizacin

la propia conducta aduciendo motivos razonables y

racionales. pero falsos para ella.

indeseables. Justficacin de

Sublimacin

impulsos inaceptables en actividades sustitutas que son constructivas o aceptadas por la

sociedad.

Desahogo de deseos frustrados o

Negacin

Protegerse

uno mipmo de

una

realidad desagradabl rehusndose a nercihirla o crecr en clle