Estrategias de Enseanza-Aprendizaje con Nios con TDA 1. Identificar los problemas de conducta.

Objetivamente, identifique cuales son los mayores problemas que obstaculizan el aprendizaje del nio. Estos no tienen que ser sus comportamientos ms molestos o los que usted desea corregir, as que realice un inventario, evitando que sus emociones influyan en ste, quizs ayudara el punto de vista de otro instructor o el de los padres del nio. La realizacin de una tabla puede ayudar. Para cada punto, enliste el comportamiento, su frecuencia, que lo dispara y como perturba este en la escala del 1 al 10. Trate de ser lo ms especfico posible. Para cada problema escriba al menos una estrategia para eliminar o cambiar el comportamiento. 2. Identificar los problemas en el ambiente del aula Fjese de la manera en que usted y los dems maestros tratan al nio. Son ustedes demasiado severos? Espera que el nio se comporte y lo reprende ms rpido que a los dems? Ha eliminado la mayora de los distractores posibles? La clase es activa y demasiado extenuante con muchos perodos cortos de actividad y poca inactividad? Son los nios supervisados de muy cerca, especialmente cuando trabajan en parejas o en grupo? Observando la manera en que ustedes educan y el ambiente de clase, ayudar a eliminar rpidamente algunos comportamientos indeseables. 3. Modele la conducta saludable: Indique los comportamientos que usted desea que el nio siga, como el no hablar cuando otro est hablando, guardar los tiles despus de usarlos, utilizando una voz tranquila y no siendo demasiado crtico. 4. Haga alianzas para tareas difciles: Si a un nio le cuesta aprender algo o alguna habilidad, juntarse con alguien, como un alumno mayor y responsable o un asistente de instructor, puede ser de gran ayuda. Recurdele al nio mayor que su trabajo es ser un modelo y ayudar as el ser ms comprensivo y realizar mejor su papel. 5. Cuente sus retroalimentaciones. Trate de mantener un registro de las retroalimentaciones.

Estrategias de Enseanza-Aprendizaje con nios con TDA Esta se llevar a cabo, de forma personalizada, con cada nio/a que hayan sido definidos como posibles sujetos con TDAH, y se d como premisa que tiene repercusin acadmica y/o social. Esta evaluacin se efectuar explorando los siguientes mbitos: (I) mbito de evaluacin especfica del TDAH, lo que permitir matizar todas o alguna de las dimensiones principales de este trastorno: hiperactividad, impulsividad y dficit de atencin. Esta evaluacin guarda estrecha relacin con la efectuada por padres y profesores en la fase de deteccin, ya comentada. Son instrumentos adecuados al respecto: - EDAH- Evaluacin del Trastorno por Dficit de atencin con Hiperactividad(En el periodo 6-12 aos este instrumento evala, a travs de la informacin aportada por el profesor-tutor, los sntomas anteriormente citados - hiperactividad, impulsividad y dficit de atencin- diferenciando los tres subtipos de TDAH - TDAH, predominantemente hiperactivo -impulsivo; TDAH, predominantemente atencional, y, TDAH de tipo combinado- unido a una Escala de deteccin de problemas del comportamiento que normalmente se asocia al anterior trastorno,

aunque tambin puede permitirnos diferenciar si aquellos son una entidad nica y distinta. - Test de atencin- d 2- de aplicacin a partir de los 8 aos, cuyo objetivo es la medida de los procesos bsicos necesarios para tener xito en las tareas complejas, como son atencin, concentracin mental, esfuerzo y control atencional. Este instrumento se ha venido utilizando en clnica para diagnstico diferencial, entre otros, en nios con problemas de TDAH. Como pruebas alternativas o complementarias para evaluar el TDA-H y la atencin, adems de los Cuestionarios e instrumentos ya citados, sealo: Escala de DSM-IV (A.P.A., 1995) Test de desrdenes de hiperactividad/dficit de atencin (A.D.H.D.T.), y Protocolo de Evaluacin General y Especfica del TDA-H (nios y adolescentes). (II) mbito cognitivo-actitudinal-personalidad. A travs de l se valoran las funciones cognitivas, apreciando la inteligencia fluida y cristalizada, as como el nivel de estabilidad emocional. Las pruebas recomendadas son: - K*BIT- Test breve de inteligencia de Kaufman- Kaufman y Kaufman (1997b), (A partir de los cuatro aos esta prueba, de aplicacin rpida, mediante una evaluacin global de la inteligencia verbal- vocabulario- y no verbal- matrices-, valora la capacidad intelectual del nio/a, para descartar posible deficiencia mental). El campo est abierto para continuar estudios correlacionales entre las Escalas verbal y no verbal que lo componen y los distintos subtipos de TDAH. - K*ABC (Kaufman y Kaufman, 1997a) (A travs de sus tres escalas permiten evaluar funciones tan importantes como el Procesamiento Simultneo, el Procesamiento Secuencial y Conocimientos que permiten detectar posibles alteraciones lectoescritoras y de clculo con los tests de Aritmtica, Lectura/decodificacin y Lectura/comprensin). - WISC-IV (Wechsler, 2005) (Utilizando las subpruebas que nos puedan dar informacin ms precisa, siendo las de Claves, Figuras incompletas, Dgitos y Aritmtica las que ms correlacionan con la atencin/concentracin. - CAS- Cuestionario de Ansiedad Infantil (Gilllis, 1989), (En el periodo 6-8 aos, este instrumento permite efectuar una exploracin psicolgica de los procesos de ansiedad). Tambin aqu el campo est abierto para efectuar estudios correlacinales entre nivel de ansiedad y subtipos de TDAH. En otras edades, o si se considera pertinente dentro del anterior tramo, se podrn aplicar, entre otras pruebas: CDS (Escala de Depresin para nios- 8 a 16 aos), CMAS-R (Escala de Ansiedad manifiesta en nios- nios y adolescentes), CPQ (Cuestionario de Personalidad para nios- 8 a 12 aos). - D.F.H. -Test del Dibujo de la Figura Humana, (A partir de los 5 aos la presencia de tems evolutivos permite valorar la madurez del nio y la presencia o no de indicadores emocionales). Igualmente el campo est abierto a efectuar estudios correlacinales. (III) mbito neuropsicolgico, en sus dimensiones de ciencia bsica y aplicada, intenta entender lo ms plenamente posible la relacin entre las funciones psicolgicas superiores y los procesos neurales, por una parte, y las tareas de diagnstico y de intervencin, por otra (Manga y Ramos, 1986). Esta evaluacin permitir aportar informacin, para un posterior diagnstico diferencial, sobre la presencia de posibles lesiones pre-frontales, as como de dificultades especficas de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura y el clculo). Los instrumentos que suelo utilizar son:

El TDAH generalmente se diagnostica en los primeros aos de la enseanza primaria. Algunos sntomas estn presentes antes de los 7 aos, y con frecuencia persiste en la adolescencia y en la vida adulta. El diagnstico es complejo y debe basarse en la evaluacin clnica realizada por un mdico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha evaluacin debe obtenerse tanto de la observacin de la conducta del nio como de la informacin facilitada por los padres, profesores, familiares y amigos. Pueden emplearse de forma complementaria escalas de evaluacin de la conducta, rellenadas por los padres, profesores y otros cuidadores del nio. Proporcionarn informacin acerca de la gravedad del trastorno, de la presencia e importancia de otros trastornos psiquitricos o de diversos problemas de comportamiento, y podrn ser de ayuda a la hora de valorar la eficacia de los tratamientos aplicados. Pero dichas escalas son complementarias, por lo que no pueden determinar un diagnstico por si solas. Dada la evidencia de la importante carga gentica del TDAH, es conveniente realizar una historia mdica detallada tanto personal como familiar. Por ltimo, debe tenerse en cuenta que hay un gran nmero de trastornos en la infancia que pueden presentar sntomas similares a los del TDAH y cuyo diagnstico debe descartarse en el proceso de evaluacin del mismo. Entre estos se incluyen los trastornos del aprendizaje, de conducta, de ansiedad y afectivos (como depresin, ansiedad generalizada, trastorno obsesivo-compulsivo). La entrevista a los padres es el ncleo del proceso de evaluacin. Frecuentemente es difcil confirmar el diagnstico de TDAH slo con la entrevista del nio o del adolescente, ya que son capaces de mantener la atencin y el control conductual mientras estn en la consulta. La entrevista clnica de los padres y de los nios sirve tambin para descartar otras causas mdicas, psiquitricas o ambientales de los sntomas. Tambin es esencial obtener informacin de conductas y aprendizaje escolares, as como de los cursos y notas superadas. Profesores, trabajadores sociales escolares y orientadores pueden proporcionar informacin sobre las intervenciones que se hayan intentado y sus resultados. La evaluacin mdica debe incluir una historia completa y un examen fsico bsico. La historia debe incluir el uso de frmacos prescritos y el abuso de drogas. Deben descartarse dficits visuales y auditivos. Las pruebas de funcin tiroidea estn indicadas slo en presencia de hallazgos sugestivos de hipo o hipertiroidismo en la historia mdica o en el examen fsico, bocio, historia familiar de enfermedades tiroideas o retardamiento del crecimiento. Tambin es til la realizacin de evaluaciones complementarias. Las evaluaciones del discurso y del lenguaje pueden ser sugeridas por hallazgos clnicos. En circunstancias especiales, la evaluacin ocupacional o recreativa puede proporcionar informacin suplementaria respecto a torpeza motora o a habilidades adaptativas.

Escuela Oficial Rural Mixta Buena Vista. rea: Comunicacin y Lenguaje Grado: Segundo Primaria Docente: Ronal Rafael Jurez Cabrera. II Bloque

Nombre: __________________________________________________________ Indicaciones Generales: Realice lo que se le indique en la serie, no se permite manchones, trabaje en limpio. I Serie. Indicaciones: Ordena las siguientes oraciones correctamente y escrbela sobre la lnea que se encuentra abajo, recuerde las oraciones siempre empiezan con inicial mayscula y termina con un punto, el inciso 0 le sirve de ejemplo:

0. quiere mucho. Mi mam me Mi mam me quiere mucho.

1. Juan comi se la golosina.

2. pelota juegar con Me gusta mis amigos.

3. pap. su feliz con Pedro est

4. El est rbol hermoso.

5. Yo ordenada. una persona soy

Escuela Oficial Rural Mixta Buena Vista. rea: Matemtica Grado: Segundo Primaria Docente: Ronal Rafael Jurez Cabrera. II Bloque

Nombre: __________________________________________________________ Indicaciones Generales: Realice la siguiente serie, no se permite manchones, trabaje en limpio. I Serie Indicaciones: Colorear las siguientes figuras geomtricas e identifquelas con el nombre de cada uno y con utilizacin de su regla mida los lados en centmetros.

Nombre: Medidas: Largo:

Ancho:

Nombre: Medidas: Alto:

Ancho:

Nombre: Medidas:

Nombre: Medidas:

Escuela Oficial Rural Mixta Buena Vista. rea: Expresin Artstica Grado: Primero Primaria Docente: Ronal Rafael Jurez Cabrera. II Bloque

Nombre: __________________________________________________________ Indicaciones Generales: Realice la siguiente serie, no se permite manchones, trabaje en limpio. I Serie Indicaciones: A continuacin se le presenta en hoja adicional un dibujo desordenado, colorelas, luego recrtelas y pguelas formando el dibujo en esta hoja.

Escuela Oficial Rural Mixta Buena Vista. rea: Medio Social y Natural. Grado: Segundo Primaria. Docente: Ronal Rafael Jurez Cabrera. II Bloque

Nombre: __________________________________________________________ Indicaciones Generales: Realice la siguiente serie, no se permite manchones, trabaje en limpio. I Serie Indicaciones: Identifique en la sopa de letras el nombre de los 5 sentidos, puede encontrarlos de forma horizontal, vertical o inclinada, utilice crayones de color para resaltarlo.

1. 2. 3. 4. 5.

Tacto Odo Olfato Gusto Vista

L P S O I D O F D R I

T S T B C S P S R J C

A T R T K D V F F K S

F I O F D O I Q H R T

G A F A A P S H N M B

H V S S O Q T I Y R W

N O V S R L A O P G Q

M P U R U B G H B U V

L I Z Z D E J H N S N

E R E U T S L E M T M

O K N V C M K Y O O P

Q K K M E R L K L J M

B L T B P V Q F Y E W

M C B N M P A L M B T

P L S Y O T R E W U T

W O B W O K L C V W Q

X E E N M O O L B N S

H T A C T O M P V W R

Escuela Oficial Rural Mixta Buena Vista. rea: Matemtica. Grado: Primero Primaria Docente: Ronal Rafael Jurez Cabrera. II Bloque

Nombre: __________________________________________________________ Indicaciones Generales: Realice la siguiente serie, no se permite manchones, trabaje en limpio.

I Serie: Indicaciones: Colorear el siguiente dibujo aplicando la suma: Sumo y coloreo. Si mi respuesta es: 5 -------- Amarillo 6 -------- Caf 7 -------- Azul 8 -------- Gris 10 ------ Verde

Instituto Normal Mixto Carlos Dubn

Estudiante: Ronal Rafael Jurez Cabrera.

Catedrtico: Marvin Alonzo.

Ctedra: Atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Grado: 6to. Magisterio

Seccin: A

Trabajo: Estrategias de Enseanza-Aprendizaje con Nios con TDA.

Fecha: 16/04/2012

Escuela Oficial Rural Mixta Buena Vista. rea: Expresin Artstica Grado: Primero Primaria Docente: Ronal Rafael Jurez Cabrera. II Bloque

Nombre: __________________________________________________________ Indicaciones Generales: Realice la siguiente serie, no se permite manchones, trabaje en limpio. I Serie Indicaciones: A continuacin se le presenta en hoja adicional un dibujo desordenado, colorelas, luego recrtelas y pguelas en la otra hoja formando el dibujo.