FATLA Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Expertos en Procesos Elearning Mdulo 5 Modelo PACIE Capacitacin

Nombre del Proyecto Implementacin de un Proyecto de Capacitacin Tecnolgica para Docentes del Instituto Tecnolgico Gamma Belize

Nombre del Equipo de Asesora Tecnopedaggica Facilitadores sin Fronteras

Slogan del Equipo El Conocimiento esta all, solo hay que buscarlo

Logo

Equipo Kali Padrn Scribd Investigacin Olid Permalete (Slide) - Planificacin Karen Castillo (Youtube) - Crear Patricia Bravo (Blog) - Evaluacin Vctor Ortiz (Foro) - Autonoma

NDICE Contenido NDICE INTRODUCCIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Objetivos Objetivos Generales Objetivos Especficos Justificacin Alcances MARCO TERICO Antecedentes Teora Cognitiva Teora del Procesamiento de la Informacin Aprendizaje Significativo Aprendizaje Colaborativo Procesos del Pensamiento Estrategias de Aprendizaje Plataformas Tecnolgicas Educativas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Correo Electrnico (E-mail) Cuestionarios (WebQuest) Wikis Pgina Web Grupos de Discusin Foros de Discusin Aula Virtual Tutor Virtual Entornos Virtuales de Aprendizaje Interacciones Didcticas Breve Resea de Belize Instituto Tecnolgico Gamma Belize METODOLOGA Anlisis situacional Matriz FODA BIBLIOGRAFA pp. 2 3 4 5 5 5 5 7 7 7 10 10 11 11 12 12 13 14 14 15 15 15 16 16 16 16 17 18 20 22 22 23 23 24

INTRODUCCIN A lo largo de la historia, las instituciones educativas han jugado un papel protagnico en la evolucin de la sociedad, han sido entidades responsables de crear y transmitir conocimientos, valores e ideas. En cada momento histrico las casas del conocimiento (instituciones educativas) han sabido responder a los retos que la sociedad ha demandado. Hoy en pleno siglo XXI las instituciones educativas tienen ante s el reto de descifrar y adaptarse a los cambios que la tecnologa est originando en las reas del conocimiento. De all que la educacin une la tecnologa a la pedagoga para complementarse y alcanzar un mejor desarrollo. En este sentido se evidencia los nuevos sistemticas de enseanza aprendizaje, como el surgimiento de la educacin a distancia en sus diferentes modalidades (E-learning, B learning, entre otras) donde estos a su vez, se apoyan en distintas metodologas como la PACIE, donde se orientan en cmo usar y aplicar las diversas herramientas virtuales en la educacin. Sin duda alguna las reacciones resultantes de la incorporacin de las Tecnologas en el sistema acadmico, han sido diversas; unas positivas y otras no. Esto puede atribuirse a la presencialidad de barreras culturales, que son elementos restrictivos que obstaculizan los cambios y una mayor aceptacin de las tecnologas. Sin embargo, el avasallamiento tecnolgico en la educacin es tal que nos arropa cada vez ms y en mayores proporciones. En concordancia con lo antes planteado, el presente proyecto tiene como propsito implementar un plan de Capacitacin Tecnolgica para Docentes del Instituto Tecnolgico Gamma Belize, con el fin de lograr un desarrollo ptimo de las destrezas de los docentes en el manejo de las herramientas tecnolgicas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educacin es el elemento clave para incrementar la productividad, abatir la pobreza, lograr el desarrollo sostenible y una distribucin ms equitativa de los bienes y servicios que la sociedad genera. En este orden las instituciones educativas como productoras de conocimiento, formadoras de opinin y tendencias, tienen una responsabilidad social incuestionable: asumir su funcin fundamental como productora de conocimiento ante una situacin competitiva, por lo cual se hace necesario que sta responda con productividad, eficiencia y eficacia ante los retos contemporneos generados en los ltimos aos. Los cambios sociales, los adelantos tecnolgicos y el manejo de la informacin han colocado a la disponibilidad del colectivo, alternativas mltiples de aprendizaje para la generacin y consolidacin de nuevos conocimientos. En este sentido, la tecnologa ha tomado un gran papel en el mbito de la educacin, por ello la incorporacin de estas al que hacer pedaggico es parte de un proceso que sta por consolidarse, es por esto que nos planteamos con el uso de la metodologa PACIE, la Implementacin de un Proyecto de Capacitacin Tecnolgica para los Docentes del Instituto Tecnolgico Gamma Belize, con el fin de que se pongan al da con los avances tecnolgicos y puedan utilizarlos en su proceso de enseanza aprendizaje. Para la Implementacin del Proyecto de Capacitacin debemos tomar en cuenta, que el mencionado instituto tiene en su nica sede un ncleo de conexin de banda ancha a internet, que de un universo de 90 docentes el 70% tienen conocimientos informticos, es decir, existe un 30% de estos que no se encuentran familiarizados con los avances tecnolgicos en materia de informtica, a pesar de ello no cuenta con una plataforma virtual, aparte de esto, solo 20% de sus profesores poseen ordenadores personales, por eso

se plantea que en un lapso de 10 meses la formacin del 30% de los docentes que no poseen conocimientos en matera de informtica y la actualizacin de los restante 70%.

OBJETIVOS Generales Capacitar al personal docente del Instituto Tecnolgico Gamma, en la utilizacin de la plataforma virtual y las herramientas tecnolgicas para el proceso de enseanza aprendizaje, mediante la metodologa PACIE. Especficos 1.- Generar una plataforma virtual para el proceso de enseanza aprendizaje. 2.- implementar el uso de las herramientas tecnolgicas en la institucin. 3.- Incentivar a los docentes al uso de la plataforma virtual y las herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje. 4.- Utilizar la metodologa PACIE en la capacitacin de los docentes y estos a su vez a los alumnos. 5.- Hacer un estudio detallado de la institucin, tomando en cuenta sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

Justificacin La sociedad ha estado experimentando cambios y transformaciones que responden a necesidades polticas, econmicas, sociales, culturales y tecnolgicas. Se dice entonces que los cabios paradigmaticos han trado
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consigo transformaciones educativas a nivel mundial; hoy en da hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la enseanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafos de una economa globalizada. Las salas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la prctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologas modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseanza de ciencias. Para ello, se est creando e implementando una red de educacin virtual utilizando los ltimos conceptos e ideas de la educacin a distancia, de tecnologas avanzadas y modos apropiados de conectividad. Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. Las nuevas tecnologas y las comunicaciones estn transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos. Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes. El telfono, la radio y televisin, el dinero electrnico, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son tecnologas a tener en cuenta. La Pedagoga habla de educacin para los medios, de alfabetizacin audiovisual y de alfabetizacin informativa. Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social. Dicha transformacin es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educacin. El derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.

Alcances Con este estudio detallado de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, del Instituto Tecnolgico Gamma - Belize, se busca valorar la situacin real de la misma, y los docentes que laboran en ella, respecto al uso de la tecnologa, con el fin de poder generar una plataforma virtual para el proceso de enseanza aprendizaje, y a su vez implementar el uso de las herramientas tecnolgicas en la mencionada institucin; adems de de lograr incentivar a los docentes al uso de la plataforma virtual y las herramientas tecnolgicas en el proceso pedaggico, para as poder obtener el mximo rendimiento tanto de los docentes como de los educandos y su integracin a este mundo virtual.

MARCO TEORICO Antecedentes Aunque el auge de los Entornos Virtuales de Aprendizaje se limita a la ltima dcada del siglo XX, su impacto en el mbito mundial en los distintos niveles educativos, ha generado profusin de investigaciones relacionadas con esta modalidad. As, Garca y Perera (2007) desarrollaron una investigacin documental en la Universidad de Sevilla (Espaa), cuyo propsito fue indagar acerca del discurso generado en situaciones de comunicacin a travs de chats y foros de discusin, E-Learning, como herramientas que proporcionan un espacio privilegiado, ya que dan acceso a conocer cmo se producen las interacciones, cules son las funciones de los tutores en el proceso de aprendizaje y cmo fluye la comunicacin, entre otros. Este estudio proporcion indicios sobre cmo se lleva a cabo la comunicacin en estos espacios de aprendizaje y a travs de que

herramientas (sncronas o asncronas) se generan las interacciones. La investigacin sirvi para construir un sistema de categoras que permiti el anlisis de las interacciones didcticas. Entre las conclusiones, destacan que las interacciones se realizan a travs del uso de herramientas de comunicacin sncronas y asncronas. Es por ello que recomiendan el desarrollo de nuevas investigaciones que den respuesta y clarifiquen cmo funcionan estos procesos y como mejorarlos. Por otra parte, Salinas, Negre, Gallardo, Escandell y Torrandell (2006) realizaron un estudio documental en el que se propusieron redefinir los modelos tradicionales para conducir a un tipo de proceso de enseanza y aprendizaje ms flexible. Los autores piensan que los modelos didcticos, como instrumentos tanto de investigacin como de ejecucin, pertenecen a todos los gneros del discurso cientfico, ya sea heurstico o metodolgico. Entre sus conclusiones destacan la necesidad de considerar que los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en entornos virtuales, deben ser cuidadosamente examinados y planificados con el fin de aprovechar al mximo el potencial comunicacional de estos ambientes de aprendizaje. Resulta claro que esta conclusin sirve de punto de partida para la presente investigacin, puesto que suministra pautas para mejorar la didctica interactiva en los EVA. Por su parte, Vera y Arjona (2006) realizaron un estudio tipo proyecto factible, cuya finalidad fue innovar en el componente evaluativo, desde la perspectiva de un entorno virtual para la enseanza y el aprendizaje de cualquier ciencia objeto. Como conclusin los autores sealan que la puesta en prctica de esta estrategia didctica presupone que el docente conozca de manera profunda el recurso didctico, es decir, no se trata de utilizar en este caso al entorno virtual de aprendizaje, sino que es necesaria la autopreparacin del docente.
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El nfasis puesto por los autores en el uso de los EVA como herramienta didctica y su examen crtico, sirve de punto de apoyo para profundizar en el abordaje de esta modalidad educativa en las universidades venezolanas. En este mismo sentido, Cardona (2002) centra su investigacin documental en examinar el fundamento terico que sustenta el aprendizaje mediado por la informtica y telemtica. Se refiere el autor a la forma de generar modelos de aprendizaje con el uso de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, mediante la posibilidad de generar ambientes virtuales de aprendizaje por la Internet. Como conclusin destaca la emergencia de tales modelos desde una visin integral que incluya todos los componentes que se interrelacionan en la produccin del conocimiento, tales como: tiempo, espacio, recursos, interacciones alumno-facilitador y alumnos-alumnos, sitios de inters, bibliotecas, museos, entre otros. Adems destaca la necesidad de desarrollar modelos didcticos que se adapten a los entornos virtuales de aprendizaje. Aunque el propsito de la investigacin por desarrollar no es la generacin de un modelo didctico para los EVA, el estudio sirve de antecedente porque suministra pistas tericas que permitirn la

interpretacin y comprensin integral de las interacciones didcticas, esto es, desde los distintos factores que puedan estar relacionados. En este mismo orden de ideas, Anderson, Garrison, Archer y Rourke (2001) realizaron una investigacin documental en la cual analizaron las interacciones didcticas en distintos entornos virtuales de aprendizaje. Para ello se basaron en elementos metodolgicos como lo son la observacin participante, la etnografa virtual y el anlisis del discurso electrnico y se basaron en un sistema de categoras (Presencia Social, Cognitiva y Didctica). Este trabajo de investigacin sirvi de antecedente ya que entre
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sus conclusiones destacan la multidimensionalidad que caracteriza a la complejidad de las interacciones didcticas.

Teora Cognitiva La teora cognitiva es sustentada en varios postulados, que afirman que el aprendizaje y la conducta se llevan a cabo mediante un proceso de organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, lo cual refleja que mientras se dan los estmulos los sujetos adicionan algo ms a la simple percepcin. Prez y Sacristn (1992), afirman que las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados de las diferentes corrientes psicolgicas acerca del aprendizaje.

Teora del Procesamiento de la Informacin Para Gagn (1970), las destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento. Esta idea plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. En este sentido Prez y Sacristan (1993), manifiestan que la Teora del Procesamiento de la Informacin, tiene como concepto antropolgico que el hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.

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La relacin de esta teora con el estudio, se refleja en que durante las interacciones didcticas generadas en el aula virtual se evidenciaron las diferentes capacidades cognitivas y de procesamiento de la informacin de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades propuestas por los tutores virtuales, poniendo de manifiesto la construccin del conocimiento y adems se pudo constatar la importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo para generar aprendizaje. Aprendizaje Significativo Ausubel (1971) afirma que el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo, agrega adems que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existe en la estructura cognitiva del que aprende. Moreira, Caballero y Rodrguez (2004) afirman que el aprendizaje significativo es progresivo, es decir, los significados van siendo captados e internalizados y en este proceso el lenguaje y la interaccin personal son muy importantes. La Teora del Aprendizaje Significativo se relaciona con la investigacin realizada ya que sta, se basa en que los conocimientos previos que poseen los estudiantes de los contenidos desarrollados en el aula virtual. Los mismos fueron importantes, ya que a travs de las interacciones generadas estos quedaron de manifiesto al ser mencionados por los tutores virtuales en sus diferentes intervenciones.

Aprendizaje Colaborativo Johnson (1999) define el aprendizaje colaborativo como el conjunto de medios de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de

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estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). Bruffee (1999) lo define como el aprendizaje compuesto por los siguientes elementos: consenso a travs de la colaboracin en el aprendizaje, participacin voluntaria en el proceso, aprendizaje no

fundacional, cambio en la relacin profesor-alumno y la importancia del dilogo y el trabajo entre pares. En cuanto a la relacin del aprendizaje colaborativo con el presente estudio, fue reflejado en que las interacciones didcticas generadas y la forma de trabajo implicaron tanto el desarrollo de conocimiento y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y de respeto a las contribuciones, propias de estos espacios de aprendizaje.

Procesos del Pensamiento Para Vallejo (2006) el proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta. La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad.

Estrategias de Aprendizaje Weistein, Ridley, Dahl y Weber (1989).definen las estrategias de aprendizaje como conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin

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En este orden de ideas, Poggioli (1997) sostiene que las estrategias de aprendizaje permiten comprender, aprender, retener y evocar informacin, permiten organizar la informacin de los textos, a travs del resumen, el reconocimiento de la estructura del texto, etc. Por otro lado, las estrategias de estudio se refieren a actividades que realizan los estudiantes (sean stas implcitas o explcitas), para aprender informacin contenida en las materiales.

Plataformas Tecnolgicas Educativas. Snchez (2005) define las plataformas tecnolgicas como un amplio rango de aplicaciones informticas instaladas en un servidor cuya funcin es la de facilitar al profesorado la creacin, administracin, gestin y distribucin de cursos a travs de Internet. Las plataformas tecnolgicas tienen una serie de caractersticas y estn conformadas por elementos que les permiten cumplir sus funciones. Entre sus elementos se encuentran: las herramientas de distribucin de contenidos, herramientas de comunicacin y colaboracin, herramientas de seguimiento y evaluacin, herramientas de administracin y asignacin de permisos y herramientas complementarias. Lo verdaderamente importante de las plataformas tecnolgicas radica en el uso adecuado que se les da a estas, ya que existen una gran variedad de ellas con un sin nmero de funciones. Entre las plataformas disponibles en la actualidad, se encuentran disponibles las comerciales y las de software libre. En lo referente a las plataformas comerciales, Garca y Castillo (2005) afirman que son aquellas que ofrecen herramientas y aplicaciones cada vez ms verstiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en

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el seguimiento de un curso virtual y en la consecucin de los objetivos que se pretenden, tanto acadmicos como administrativos y de comunicacin. En relacin con las plataformas de software libre, Stallman (2005) asevera que este tipo de plataformas ofrecen a los usuarios libertades ya que estn desarrolladas bajo los estndares de GPL (General Public License), son de libre distribucin y ofrecen las mismas funciones que las comerciales.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cabero (2000) se refiere a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como una serie de nuevos medios que van desde hipertextos, multimedia, Internet, realidad virtual, o televisin por satlite. Una caracterstica comn que las definen es que estas nuevas tecnologas convergen en las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales y su combinacin como son los multimedia. Con el avance de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, emergen los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), definidos por Stiles (2000, p. 5) como 'Ambientes Virtuales de Aprendizaje o Sistemas Administradores del Aprendizaje, diseados para actuar como centro de las actividades de los estudiantes, para su administracin y facilitacin, junto con la disposicin de los recursos requeridos para ellas. Estos espacios de enseanza son asistidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, entre las cuales destacan las siguientes:

Correo Electrnico (E-mail) Definido por Surez (2005) como un sistema de envo y recepcin de correo mediante el uso del computador o computadora u otro dispositivo

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electrnico, de manera que se utilice una red de rea local (LAN), Internet o conexiones inalmbricas para su transmisin y recepcin (p. 64).

Cuestionarios (WebQuest) Mendaa (2004) lo define como un modelo de aprendizaje

extremadamente simple y rico para proporcionar el uso educativo de la Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender (p. 1). Es una actividad enfocada en la investigacin, en la que la informacin usada por los alumnos es una exploracin dirigida, que culmina con la produccin de una pgina web, donde se publica el resultado.

Wikis Gonzlez, Caldern y Galache (2006) afirman que un wiki es una coleccin de pginas Web enlazadas entre s, cada una de las cuales puede ser visitada y editada por cualquiera. Por consiguiente, un wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que los usuarios creen, editen, borren o modifiquen el contenido de una web, de forma interactiva, fcil y rpida.

Pgina Web Segn Surez (2005) son consideradas como una carpeta almacenada en un Servidor Web. Dentro de esta carpeta se pueden localizar diferentes tipos de archivos(p. 44).

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Grupos de Discusin Marqus (2006) los define como un conjunto de individuos que se agregan en la red generando espacios de comunicacin e interaccionan para compartir temas de intereses comunes.

Foros de Discusin Definido por Arango (2004), como un escenario de comunicacin por Internet, donde se propicia el debate, la concertacin y el consenso de ideas (p. 8). Del anterior grupo de herramientas de comunicacin, se pretende determinar cules de ellas son las ms efectivas para propiciar las interacciones didcticas necesarias para construir el conocimiento.

Aula Virtual Rosario (2006) afirma que un aula virtual es una nueva forma viable de enseanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educacin y la tecnologa educativa. Rubn (2007) las define como la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible

Tutor Virtual Llorente (2006). Afirma que un tutor virtual es aquel que garantiza la calidad y eficacia del proceso formativo realizado a travs de la red. Se
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puede distinguir cinco roles bsicos a desempear por los tutores: el rol pedaggico, social, de direccin, tcnico y orientador. En este mismo sentido Garca (2001) asevera que la finalidad de un tutor en educacin a distancia son: orientadora la cual est ms centrada en el rea afectiva; acadmica, ms relacionada con el mbito cognoscitivo; y la institucional, que establece el nexo y colaboracin con la institucin central y docentes responsables del curso. En este mismo orden de ideas, Gil (2004) considera que la tutora a distancia es la accin que realiza el tutor con los alumnos y alumnas en diferente espacio, pero tambin puede ser en diferente tiempo, utilizando diversos medios de comunicacin para establecer la interaccin didctica. Est dirigida a los estudiantes que por alguna razn no pueden participar en la tutora presencial, siendo las herramientas telemticas el recurso para desarrollar la tutora y facilitar la interaccin entre tutor y estudiante.

Entornos Virtuales de Aprendizaje Para Pulkinen (2000), un entorno virtual de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propsito de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos componentes que se definen desde una ptica interdisciplinar a) funciones pedaggicas, b) las tecnologas y c) la organizacin social de la educacin. En este mismo orden de ideas, vila y Col (1999) afirman que un ambiente virtual de aprendizaje es un espacio fsico donde las nuevas tecnologas, tales como los sistemas satelitales, Internet, los multimedia, y la televisin interactiva, que favorecen al conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y proceso pedaggicos comunicacionales.

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Es importante destacar que estos espacios de aprendizaje, deben estar estructurados en cuanto a situaciones de enseanza, materiales de aprendizaje, asesoras, evaluacin, tecnologas apropiadas, espacio,

calendario, comunidad. Todo lo anterior mencionado debe estar enfocado en un modelo pedaggico apropiado para estos ambientes de aprendizaje.

Interacciones Didcticas El trmino interacciones didcticas es definido en forma general por Bennani, Bernat, Morinet y Lambert (1993, p. 6) como la expresin de tcnicas relacionadas con un rea que es objeto del aprendizaje. Con el surgimiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, esta definicin ha sido reconceptualizada. Rafaeli y Sudweeks (citados por Perera y Clares, 2006) consideran que una de las perspectivas ms til para analizar la comunicacin a travs del computador es la interactividad o interaccin, factor clave en las situaciones de comunicacin, ya que expresa el grado en que transcurren. Igual que la comunicacin cara a cara, la comunicacin a travs de Internet tiene la posibilidad de generar interactividad. Segn Perera y Clares ( 2006), la interactividad no es una caracterstica inherente al medio informtico, ya que est relacionada con la medida en que los mensajes siguen una secuencia y se interrelacionan unos con otros y con los anteriores mensajes. En el contexto del foro en lnea, la interactividad surge de escribir y de leer y se identifica como las interacciones alumno-alumno y alumno-tutor, como una forma esencial de interaccin en el aula.

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No obstante, la interaccin y la participacin como reas especficas de investigacin han recibido una atencin limitada en la literatura. Tales anlisis son importantes ya que permiten descubrir modelos de interaccin acerca de la actividad de aprendizaje de los alumnos. Una de estas reas de inters tiene que ver con el modo como interaccionan los participantes para construir el conocimiento. En este orden de ideas, la interaccin didctica en los EVA, es concebida por Gunawardena (1994) como la construccin compartida de significados entre estudiante-contenido, estudiante-instructor y estudianteestudiante, a las cuales habra que agregar, segn el mismo autor, la del estudiante y los medios tecnolgicos. En esta ltima, el estudiante interacta con los medios tecnolgicos para poder hacerlo luego con el contenido, con el tutor y/o con otros estudiantes. En tal contexto, son importantes la colaboracin entre las personas y la construccin compartida mediante la negociacin, mediacin, comunicacin, retroalimentacin, el dilogo y la orientacin personalizada, entre otros elementos que caracterizan el proceso de interaccin didctica segn el precitado autor. El rol del tutor es el de guiar, apoyar y facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante mediante la exposicin multimedia, la mediacin y la comunicacin compartida. A partir de estos procesos, se genera un sistema de aprendizaje, cuyo eje central es el alumno (esencia del constructivismo) fundamentado en un sistema relacional basado en el dilogo (foco del socioconstructivismo) y la cooperacin entre estudiantes. El estudiante es, por tanto, el centro y partcipe activo en la construccin de su propio conocimiento, quien dispone de recursos como tutor, coordinadores, otros estudiantes, expertos, instruccin mediada por los

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materiales multimedia, bibliotecas virtuales, referencias en red, bases de datos, entre otros. Breve Resea de Belize Belize, tambin conocido como Belize, es un pequeo pas

centroamericano al sur de Mxico, que colinda tambin con Guatemala y el Mar Caribe. Pertenece a la Commonwalth y su poblacin es de Casi 400.000 personas. Se rige bajo una Democracia Parlamentaria y su moneda es el dlar. La capital de Belize es Belmopn, pero su ciudad ms poblada es Ciudad de Belize, que tiene 15.000 habitantes. La extensin de este pequeo pas caribeo es de 23.000 kilmetros cuadrados y tiene ms de 300 kilmetros de costa caribea. Fue una colonia britnica hasta el ao 1981, momento en el que consigui su independencia. En el Mar Caribe, la Isla ms cercana a este pas es Honduras, la separacin entre ambos es de unos 70 kilmetros de Mar Caribe, el llamado Golfo de Honduras. En su lengua, encontramos, el idioma oficial, el ingls, y el mayoritario, el espaol. De su geografa debemos destacar varios aspectos, en primer lugar que es un pas mayoritariamente llano, su ro principal es el Ro Belize, que cruza todo el pas y su cota ms alta, el pico Victoria, apenas alcanza los 1.200 metros de altura. Tambin hay que destacar que los arrecifes de coral ms amplios del Caribe los tiene Belize, por lo que sus fondos son un autntico paraso para los amantes del submarinismo. El clima de Belize es tropical, es una zona de grandes lluvias hasta octubre o noviembre, hay mucha humedad, y en determinadas pocas del ao el riesgo de huracanes y tormentas tropicales es muy amplio.

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En lo referido a la economa del pas, podemos decir que aun cuando es un pas joven tursticamente hablando, el turismo es su principal fuente de ingresos actualmente, en esta actividad se destaca el Cayo Ambergris, el destino ms docilitado de Belize, con importantes infraestructuras tursticas con grandes hoteles, apartamentos y chalets lujosos. El turismo cultural tambin es importante en este pas que cuenta en su seno con importantes ruinas y restos arqueolgicos de origen Maya. Otras actividades presentes en la economa de Belize son la agricultura y la pesca que tambin reportan una importante cantidad de dinero al Producto Interior Bruto del pas. Para conocer un poco de su historia podemos decir que hasta la llegada de los espaoles, la regin era habitada por los mayas. Belize formo parte de la Capitana General de Guatemala y fue el blanco de constantes ataques por parte de piratas ingleses, los cuales fueron respaldados por la corona inglesa. Espaa trat en repetidas ocasiones de librarse de los invasores ingleses, pero conforme el reino Ibrico perda su supremaca mundial, Inglaterra se afianz ilegalmente en la colonia. Inglaterra tena un inters especial en el territorio de Belize puesto que ciertos planes para la creacin de un canal interocenico haban circulado entre las grandes potencias. La corona inglesa deseaba aduearse de la mayor cantidad de tierras guatemaltecas para hacer realidad dicho proyecto. Guatemala plane dos veces invadir el territorio, bajo el mandato britnico. Una fue durante la Segunda Guerra Mundial, cuando el Reino Unido estaba totalmente absorbido por la guerra, pero el entonces presidente Ubico decidi no realizar la invasin. En la dcada de los 1970, un grupo de tropas irregulares vieron truncados en sus esfuerzos por conquistar el territorio de Belize debido al terremoto en Guatemala. En 1982, cuando Guatemala se encontraba a punto de resolver su caso ante las Naciones Unidas y reivindicar el territorio de Belize como propio, el Reino Unido concedi la independencia a la colonia Belizea. En 1992, el
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presidente golpista, Serrano Elas, ilegalmente y sin la aprobacin del congreso, reconoci a Belize como nacin. Instituto Tecnolgico Gamma Belize Es una institucin fundada con el fin de formar a los jvenes del pas en todas las reas que este necesita, busca la actualizacin de su personal tomando en cuenta la tecnologa, ya que entiende que el mbito educativo es uno de los escenarios que est siendo profundamente transformado por el gran auge que ha tenido la tecnologa. Esta institucin procura implementar las herramientas tecnolgicas en su proceso de enseanza aprendizaje, a fin de estar a la par de otras instituciones modernas, es una institucin pblica, la cual cuenta con el apoyo del estado para capacitar a su personal en el tema de tecnologas y adecuar pertinentemente su infraestructura.

METODOLOGA El proyecto a implementar se considera Proyecto Factible ya que este consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de una institucin. Lo clasificamos como Proyecto Factible, porque este tiene como propsito bsico disear una estrategia que permita la Implementacin de un Proyecto de capacitacin para el personal docente del Instituto Tecnolgico Gamma, en la utilizacin de plataforma virtual y las herramientas tecnolgicas para el proceso de enseanza aprendizaje, mediante la metodologa PACIE (presencia, alcance, capitacin, interaccin y Elearning); la cual con sus principios fundamentales de creatividad, interaccin y socializacin entre todos los participantes del Proceso Educativo, as como con el

acompaamiento de Tutores debidamente preparados, y la utilizacin de las

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mejores Tecnologas aplicables a este proceso, estn cambiando el concepto de Educacin. Fomentando el uso de las TICS en las aulas modernas, pero en forma organizada y elaborada, que las convierta en algo til para el campo educativo, ya sea complementando actividades presenciales, solventando procesos acadmicos a distancia, o para motivar la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en lnea. Para realizar el anlisis situacional de la institucin, utilizamos la matriz FODA. ANALASIS SITUACIONAL MATRIZ FODA FORTALEZAS DEBILIDADES

El 70% del personal docente, No existe plataforma virtual posee destrezas informticas. El 80% de los docentes no poseen Un 20% de profesores se conectan ordenadores porttiles. a Internet El 30% de los docentes no tienen El ncleo del Instituto Tecnolgico destrezas en informtica Gama posee conexin de banda El 80% de los docentes no se ancha a internet dedicado. conecta a Internet. Posee una sede propia. Resistencia de los docentes para Se cuenta con suficiente personal involucrarse en el mundo de la docente para un proceso de tecnologa. formacin y capacitacin. El nivel de educacin en el rea Tcnico Medio. OPORTUNIDADES AMENAZAS

Posibilidad de ampliar el nmero Dificultad de obtener una de carreras que se ofertan y que plataforma de educacin virtual sean necesarias para el desarrollo por sus altos costos del pas. Probabilidad de dar apertura a nuevos ncleo.

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BIBLIOGRAFIA
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