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O psiclogo francs Wallon estuda o desenvolvimento da criana em seu contexto social. As emoes so constituintes predominantes em vrias etapas de desenvolvimento.

Perodo de Inteligncia Prtica (at os 2 anos de idade); (dos 2 aos 5 anos) perodo Sincrtico; (dos 5 aos 9 anos) perodo do pensamento Categorial; (dos 9 anos em diante) perodo do pensamento Conceitual. O desenvolvimento humano analisado em sua complexidade nos campos afetivo, motricial, social e da inteligncia com auxlio de diversos ramos da cincia por meio da observao. Uma das perspectivas educacionais aponta para a viso holstica como tendncia, isto , desenvolver o processo ensino-aprendizagem como um todo e no fragmentado, isso implica levar em considerao todos os conhecimentos prvios e cultura trazidas pelo educando. A psicologia auxilia nessa compreenso integral do indivduo e potencializa o trabalho didtico a ser realizado no contexto educacional. Do nascimento aos 2 anos de idade, Piaget denomina esta fase de sensrio motor, pois a criana capaz de desenhar, imitar, reconhecer-se no espelho, brincar de faz de conta e desenvolver a linguagem, assim pode-se iniciar a musicalizao infantil com atividades dentro deste universo de percepo da criana. Seu ponto de vista prevalece sobre as relaes lgicas, portanto, nada de teoria musical propriamente dita. A criana precisa apenas tomar conhecimento do mundo ao seu redor, suas possibilidades fsicas e sonoras. A partir das primeiras experincias na educao infantil, a criana vai construindo seus padres cognitivos, scio-afetivos, estticos, e ticos. Dos 2 aos 7 anos desenvolve-se a linguagem, fase apropriada para relacionar sons a smbolos, ensinar msica por instrumentos apropriados, sinais e gestos. Essa a fase pr-operatrio. A criana est comeando a falar e tambm est percebendo as questes da moralidade, valor, regras, virtudes, noo do certo e errado e se torna capaz de tratar os objetos como smbolos de outras coisas. Pode-se trabalhar a prtica musical por meio dos sentidos, iniciar um trabalho em musicalizao infantil com bandinha rtmica, jogos do portal Edumuiscal, com instrumentos populares ou eruditos. Na escolha de um

instrumento musical, a estrutura fsica e coordenao motora devem ser respeitadas. No desenvolvimento musical destacam-se atividades ldicas como o brincar, o faz de conta, criar jogos de memria, bingo, ludo, fazer quebra-cabeas com letras de msica, compor repentes ou histrias de cordel, ou montar e representar peas de teatro, ou operetas. Para Wallon essas atividades desenvolvem a abstrao e proporcionam ambiente propcio para aprendizagem. Nos anos iniciais do ensino fundamental, momento que ocorre o desenvolvimento operatrio concreto (de 7 a 12 anos), as operaes so aes mentais voltadas para a constatao e a explicao. As crianas consolidam suas aquisies do cdigo lingstico escrito e das representaes matemticas, sendo introduzidas formalmente no estudo de disciplinas que os atualizam em relao s conquistas do pensamento cientfico. Neste estgio, comeam a classificar eventos e olhar o mundo de acordo com padres lgicos, o que torna suas expresses artsticas mais submissas expectativa do outro, especialmente do adulto. Dos 7 anos em diante, pode-se ensinar a notao e teoria musical propriamente dita, pois, nessa fase a criana capaz de envolver-se socialmente na troca de idias e desenvolver operaes intelectuais concretas. Para Piaget o desenvolvimento, ocorre atravs da assimilao e acomodao. Na assimilao, o indivduo amplia suas estruturas cognitivas. A acomodao consiste em criar ou transformar esquemas ou estruturas mentais, atravs do reajuste das aes e pensamentos, com vistas ao contato com os dados de realidade assimilados. A apreenso do mundo assimilada como o sujeito a pode captar, mas, graas acomodao, ela se torna compatvel com o mundo objetivo. Depois de acomodado, o estmulo novamente assimilado s estruturas mentais, agora j acomodadas. A adaptao o equilbrio das assimilaes e adaptaes. Essa a forma geral do equilbrio psquico: o desenvolvimento mental, em sua organizao progressiva, apresenta uma adaptao sempre mais precisa realidade. Para uma aprendizagem significativa muito importante que o educador identifique os limites de desenvolvimento real do educando, isto , avaliar diagnosticamente o que ele j sabe, para a partir desse ponto lev-lo a uma dimenso maior, isto , a um estgio mais adiante. Esse intervalo entre o que ele sabe e o que est prestes a saber, mediante orientador, Vigotski chama de Zona de Desenvolvimento Proximal. No ensino de msica, por exemplo, desanimador para um aluno que j toca algum instrumento e algumas canes, mesmo que de modo primrio, voltar ao estgio

inicial, comeando do zero. Seria mais adequado se o desafissemos, partindo do que ele j conhece, a aprender novos gneros, estilos, ritmos, etc. Com isso haveria motivao para continuar a desenvolver-se e conseqentemente corrigir os lapsos do aprendizado. Ouvir essencial. Escutar o aluno, ouvir sua histria contada por ele mesmo, descrio do seu prprio desenho, sua voz, seu canto, permite ao educador contextualizar sua aprendizagem. A observao da postura do aluno, de sua disposio fsica, de seus gestos, de seu nvel de ateno, d ao professor pistas de como atuar para motiv-lo para a aprendizagem (Wallon). A partir dos 12 anos pode-se aprimorar tecnicamente o aprendizado prtico e terico musical, pois, o raciocnio se torna lgico e formal. Ocorre o desenvolvimento operatrio formal. O pensamento dos adolescentes comea a se libertar da experincia direta e as estruturas cognitivas se organizam, e esta mudana desencadeada por desequilbrios causados por desafios a que o sujeito se submete em suas relaes com o mundo fsico e social. O adolescente, graas ao pensamento formal, desenvolve mecanismos metacognitivos, ou seja, pode refletir a respeito dos prprios processos de pensamento, recuperando os passos seguidos para a soluo de problemas. No ensino de msica utilizamos instrumentos (violo, piano, pauta, etc.) e signos (notas, compassos, alteraes, etc.) para o processo de internalizar conhecimentos musicais. Depois de internalizados os conhecimentos em harmonia, um msico pode, por exemplo, aplicar uma mesma seqncia harmnica no acompanhamento de vrias msicas distintas e na improvisao das mesmas. O ritmo de aprendizado, a postura do professor e o ambiente educacional fator relevante no processo ensino-aprendizagem musical. Segundo Wallon o ritmo de trabalho e de apreenso de cada aluno nico: alm da motivao, cada um tem um tempo para articular elementos da situao e informaes, para construir categorias de pensamento. O ritmo do desenvolvimento musical no linear, cada pessoa tem seu prprio ritmo. Pode ser descontnuo, apresentar retrocessos e rupturas. natural que se tenha alunos com mais aptido em determinado aspecto musical do que outros, mas, o importante que o professor deve prover a cada aluno recursos materiais e orientao, para que ele possa experimentar situaes diversificadas e se conhecer em diferentes condies. Deve regular organizar e controlar as relaes sociais da sala de aula direcionando e promovendo o desenvolvimento dos alunos e deve-se ter uma estrutura fsica adequada que acomode

bem os alunos e tenha os recursos mnimos para o professor. O ambiente fsico visto por Wallon como parte de sua condio fsica para aprender e se desenvolver. Esta anlise possibilita um referencial mnimo para um trabalho didtico e musical consolidado, pois contemplam os aspectos alguns internos e externos dos envolvidos no processo: aluno, professor e ambiente de aprendizagem musical. Portanto faz-se necessrio o estudo, o conhecimento, aprofundamento das teorias apresentadas, para que o processo do ensino-aprendizagem e o desenvolvimento aconteam de forma satisfatria.

IV Mtodo. O trabalho foi realizado no Colgio Santa Cruz de Araguana, situado Rua Santa Cruz, 557, Centro. A escolha desta instituio se deve ao fato de ser a nica escola que tem dentro da sua grade curricular aulas de msica no ensino das artes na educao infantil e ensino fundamental nos anos iniciais. A faixa etria dos alunos do colgio de quatro anos at a adolescncia. Na educao infantil e ensino fundamental anos iniciais, de quatro a dez anos, aqui nosso foco da pesquisa. O grupo utilizou: roteiro de entrevistas, observao, gravador, mquina fotogrfica e bloco para anotaes. Munidos da carta de apresentao, o grupo dirigiu-se escola e conversou com a coordenadora de educao infantil e fundamental acerca dos motivos da visita do grupo no referido Colgio. O grupo foi bem recebido e autoriza do para realizar a atividade prtica de campo. Em seguida procurou a professora e conversou sobre: a entrevista a ser realizada e o motivo da mesma. Tia J como conhecida por todos, se predisps a ajudar na tarefa. Disse que seria um privilgio enorme ajudar e responderia todas as perguntas. A professora mencionou a importncia desta atividade para o crescimento no processo de formao acadmica. Vale ressaltar que a professora autorizou a divulgao do seu pseudnimo Tia J ou tia J Lcia. Foi combinado o dia da entrevista e da observao. Todos os membros do grupo estiveram presentes nas diversas etapas de realizao da pesquisa. QUADRO DE ATIVIDADES DO GRUPO Fbio Junior. Perguntas na entrevista, Fundamentao terica, formatao do

Ivonete Alves Luiz Tupiniquim Marcos do Vale

relatrio final. Anotaes na entrevista, digitao do relatrio parcial, formatao do relatrio final. Fotos na entrevista e observao, e formatao do pster, formatao do relatrio final. Gravao na entrevista, digitao do relatrio final e formatao do relatrio final.

V Resultados. A instituio pesquisada conta com um terreno de 7.713,62 m2 de rea construda dividido em quatro alas. Possui sala do diretor, coordenadores, professores, secretaria, 08 salas para a educao infantil e fundamental anos iniciais, 12 salas para o ensino fundamental II, 09 salas para o ensino mdio, 01 sala para aula de msica, 01 tele sala, laboratrio de informtica, biblioteca, sala de vdeo, auditrio, capela, ptio para recreao, piscinas e ginsio coberto. No dia 16 de junho de 2009 na sala de msica do Colgio Santa Cruz s 16h teve incio entrevista com a tia J. O grupo seguiu o roteiro elaborado, de forma organizada e foram feitos registros udio-visuais. Assim, segue o relato da entrevista com professora tia J Lcia: 1. H quanto tempo voc atua como professor (a)?

R Aproximadamente 15 anos, que no Estado do Tocantins j so 12 anos, que j trabalhou em Palmas nossa capital, no Colgio Objetivo, e que no Colgio Santa Cruz vai completar seis anos. 2. Qual a sua formao acadmica?E qual rea de atuao?

R pedagoga e na rea musical formou em artes com habilitao em regncia pelo o conservatrio de Niteri-RJ 3. O ambiente fsico da escola favorvel para o bom desempenho das

atividades educacionais? Por qu?

R Sim. Que onde o ambiente favorvel, apropriado o trabalho rende muito mais, que consegue realizar um timo trabalho no colgio, que j trabalhou em colgios da rede pblica e a realidade totalmente diferente, chegando a trabalhar at debaixo de rvores, mais neste colgio particular a realidade outra. 4. Como so as condies de trabalho?

R So boas, possui sala especfica para msica, tem todo material necessrio, instrumentos como teclado, bandinha rtmica, e que sempre atendida quando da solicitao do material. Ressalta que o professor de msica deve lutar para ter seu local de trabalho. A sala climatizada. 5. Quais os recursos disponibilizados pela escola para a realizao das aulas?

R Tm jogos musicais e didticos, instrumentos, bandinha rtmica e todo material necessrio para a realizao de suas aulas e que passa anualmente uma relao de todo o material que precisa. 6. Qual a importncia do planejamento para o professor?

R Muito importante, diz que: quem no planeja faz tudo improvisado de qualquer jeito, que tem um dia certo para sentar com a coordenadora para realizar o planejamento, e que planejando se chega aos objetivos que almeja. 7. Quais mtodos utiliza para o ensino/aprendizagem de arte/msica?

R Que trabalha o mtodo objetivo onde tem muitas atividades de msica e outros mtodos de outros livros de msica, que trabalha a musicalizao, ritmo, percepo musical atravs da dana, msicas, teoria musical, historia da msica, que ao final do 5 ano os alunos terminam tocando o mtodo bsico de flauta doce. 8. Como ser professor nos dias atuais?

R um desafio, pois quem professor sabe as dificuldades que enfrenta, que pega crianas com problemas extra colgio, e que nesses casos preciso ser mais que professor, tem que ser psiclogo, pai, me, que s deve seguir a profisso quem ama ser professor, ou seja, vocacionado, e que infelizmente muitas pessoas esto na educao hoje por outros motivos, e a acredita que por falta de opo, diz ainda que fcil fazer um curso para atuar como professor difcil desempenhar o papel de professor, tem que

ser artista nato. Ser professor uma arte, tem que ter dom, talento e gostar. 9. Quais so as dificuldades encontradas na sua atuao como docente?

R desvalorizao falta de apoio. Fala pela experincia que tem, que os coordenadores e os gestores no compreendem que as aulas de msica so importantes para o desenvolvimento da criana, e que preciso uma conscientizao principalmente dos gestores sobre a importncia das aulas de msica. Que a aula de msica educacional proporciona bem estar, mexe com toda estrutura, que os projetos nas escolas no funcionam porque o objetivo mais poltico do que educacional. 10. Que conselho daria para quem est iniciando a carreira para ser professor? trabalho

R Estudar muito, entrar na escola com amor para poder desempenhar um bem feito, que invistam nesta profisso que linda e maravilhosa. 11. O que voc acha do sistema educacional?

R Acho falho. Cria-se uma iluso uma utopia que estar tudo maravilhoso e vo criando programas em cima de programas e na realidade essas crianas na vida real nem so alfabetizadas, na rea da msica esta virando outra bola de neve, toda escola vai ter aula de msica, mais no realidade ns no temos estrutura para isso, melhor que se crie escola especifica de msica. 12. Se voc pudesse, o que mudaria nesse atual sistema?

R Primeiro colocaria pessoas que amasse a educao na liderana, educadores, porque colocar algum na frente s por poltica, como esta pessoa sabe o que a educao precisa se ela nunca entrou numa sala de aula, ento precisa colocar na liderana pessoas ligadas a educao que ame o que fazem ai tudo ser diferente. Nos dias 16 e 19 de julho de 2009, o grupo foi recebido pela professora, em sua sala para a observao. A tia J Lucia apresentou o grupo para os alunos e explicou o motivo de estarem ali. Permanecendo na sala de forma discreta, o grupo tirou fotos e fez anotaes. Tia J Lucia iniciou suas atividades colocando algumas msicas para tocar. Com essas msicas realizou algumas brincadeiras como esttua e contou histrias. Manteve sempre o controle da turma.

Em seguida entregou instrumentos de percusso s crianas. Neste momento percebe-se a questo de se trabalhar a coordenao motora. Por fim as crianas guardaram os instrumentos. Esta observao foi realizada com alunos do jardim II onde a professora trabalhou a musicalizao. Com os alunos do 2 ano, a professora trabalhou a confeco de instrumentos e da mesma forma procedeu apresentao do grupo de pesquisa. Os alunos apresentaram os materiais solicitados para confeccionar os instrumentos e a tia J Lucia realizou a atividade.

VI Consideraes Finais. O trabalho desenvolvido na instituio pesquisada atende s necessidades especficas dos alunos, pois realizado de acordo com as fases do desenvolvimento citadas por Piaget, regula os fatores scio-ambientais conforme Vigotski e, sobretudo, segundo Wallon, constri um vinculo afetivo na aprendizagem. A postura e temperamento tranqilo da professora favorecem as relaes interpessoais entre as crianas. Sua expresso, gestos e tonalidade da voz revela aos educandos o carinho e a responsabilidade que tem perante a turma. O ambiente fsico apropriado, pois as salas tm rea adequada, so climatizadas, possui carteiras confortveis, existe biblioteca, sala de vdeo, auditrio, capela, ptio para recreao, piscinas e ginsio coberto. A professora possui bom material para realizao de seu trabalho: som, CDS, banda rtmica, apostilas, livros, etc. O material complementar disponibilizado pelo colgio. Um momento que chamou a ateno foi a atividade onde as crianas construam instrumentos musicais. Essa atividade possibilita o desenvolvimento da criatividade,

associaes lgicas e a percepo musical. Ao final a professora fez questo de informar ao grupo que procurou trabalhar com seus alunos, a coordenao, inibio, afetividade, companheirismo, disciplina e organizao. Outro fato que chamou a ateno durante o trabalho didtico foi como a professora conseguiu reunir as referidas turmas, sendo perodo de encerramento das atividades do bimestre (praticamente nas frias). S mesmo crianas que amam as aulas e pais que apiam este trabalho. Conclui-se que para a nossa formao acadmica e futura atividade docente foi de suma importncia a observao da realidade do trabalho na instituio pesquisada.

Referencias Bibliogrficas. Maciel, Diva & Pulino, Lucia: A Psicologia, o Desenvolvimento Humano e o Ensino-Aprendizagem de Artes (Texto 01) Pulino, Lucia: A teoria Psicogentica de Jean Piaget (Texto 02) Pulino, Lucia: A teoria scio-histrica de Vigotski (Texto 03) Pulino, Lucia: O desenvolvimento Psicolgico na psicognese da pessoa, de Henri Wallon (Texto 05) Fazer login|Denunciar abuso|Imprimir pgina|Remover acesso|Tecnologia Google Sites