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AvAliAo psicomotorA de escolAres do 1 Ano do ensino fundAmentAl ARTIGO ORIGINAL

AvAliAo psicomotorA de escolAres do


1 Ano
do ensino fundAmentAl
Tais de Lima Ferreira; Amanda Bulbarelli Martinez; Sylvia Maria Ciasca

RESUMO Na infncia, o papel da psicomotricidade de fundamental importncia para o desenvolvimento e aprendizagem da criana e envolve: aspectos emocionais, motores e cognitivos. O presente trabalho aborda o tema desenvolvimento psicomotor, tendo como objetivo verificar se no 1 ano do ensino fundamental a criana j est apta, sob o ponto de vista psicomotor, para o incio da aprendizagem formal escolar, uma vez que crianas com alterao psicomotora so fator de risco para dificuldades de aprendizagem. O trabalho se constituiu a partir da avaliao psicomotora de 17 crianas, de ambos os sexos, com idade entre 6 anos e 1 ms e 7 anos e 2 meses, com mdia etria de 6 anos e 2 meses, frequentadoras do 1 ano de uma Escola Municipal de Mairinque SP. O material proposto para avaliao do perfil psicomotor subdividido em trs etapas, que avaliam aspectos relacionados s unidades funcionais. Como resultado, obtivemos desempenho aqum do esperado em equilbrio, imitao, reconhecimento e nomeao das partes do corpo em si e no outro, dissociao de movimentos, velocidade e preciso motora, melhor desempenho dos sujeitos do sexo masculino, em relao ao feminino, somente em dissociao de movimentos e desempenho alm do esperado de todos os sujeitos em habilidades rtmicas. Concluiu-se que, sob o ponto de vista psicomotor, os sujeitos ainda esto em grupo de risco para o incio da aprendizagem da leitura e da escrita. UNITERMOS: Desempenho psicomotor. Aprendizagem. Avaliao.

Tais de Lima Ferreira Fonoaudiloga. Aprimoramento em Fonoaudiologia Aplicada Neurologia Infantil UNICAMP. Mestranda em Cincias Mdicas UNICAMP. Pesquisadora do Laboratrio de Distrbios da Aprendizagem e Transtornos da Ateno DISAPRE FCM UNICAMP. Bolsista CAPES. Amanda Bulbarelli Martinez Terapeuta Ocupacional Especializao em Neuropsicologia Aplicada Neurologia Infantil UNICAMP. Sylvia Maria Ciasca Neuropsicloga. Professora Livre Docente em Neurologia Infantil FCM/ UNICAMP.

Correspondncia Tais de Lima Ferreira Rua Theodolina Modena Cocca, 85. apto 123 Vila Nery So Carlos, SP CEP: 13569-055. E-mail: ferr.tais@gmail.com

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INTRODUO A psicomotricidade est relacionada a aspectos psicolgicos e cognitivos do movimento e s atividades corporais na relao do organismo com o meio em que se desenvolve. Na psicomotricidade, h componentes maturacionais relacionados com os movimentos e aes que se mostram quando a criana entra em contato com pessoas e objetos com os quais se relaciona de forma construtiva. E, ao mesmo tempo, fonte de conhecimento e expresso do que j se tem, como meio de gerar vivncias e emoes. Assim se inicia a relao homem-vida, ou seja, a insero do ser na vida a partir de seu movimento1. A meta do desenvolvimento psicomotor o controle do prprio corpo at o mesmo ser capaz de extrair todas as possibilidades de ao e expresso que sejam possveis2. O desenvolvimento psicomotor progride lentamente, de acordo com a experincia e oportunidades que a criana possui em explorar o ambiente no qual est inserida, portanto a falta de habilidade motora pode ser muitas vezes resultado da falta de vivncia corporal3. A representao mental do movimento, indispensvel ao ajustamento com representao mental, supe a visualizao das atitudes sucessivas, segundo seu desenvolvimento rtmico. A percepo e a memorizao das estruturas rtmicas so, portanto, um apoio funcional indispensvel4. A construo de esquemas motores complexos envolve, portanto, no apenas a disponibilidade corporal completa, no plano postural, da localizao e da dissociao do movimento, mas tambm de boa percepo e memorizao das estruturas rtmicas4. A aprendizagem ocorre atravs da mudana de comportamento viabilizada pela plasticidade neural. Considerando que a aprendizagem motora complexa e envolve praticamente todas as reas corticais de associao, necessrio compreender o funcionamento neurofisiolgico da maturao, para entender as bases tericas necessrias para a estruturao de um plano de

ensino, que considere as fases de desenvolvimento neural da criana, maximizando assim o aprendizado5. Luria6 referiu que o sistema nervoso central composto por sistemas funcionais complexos que no se encontram localizados em reas especficas do crebro, mas ocorre por meio da participao de grupos de estruturas cerebrais, cada qual contribuindo para a organizao destes sistemas funcionais complexos. Cada uma dessas unidades bsicas exibe uma estrutura hierarquizada, com pelo menos trs zonas corticais construdas uma sobre a outra: as reas primrias, que so reas de projeo, recebem impulsos da periferia ou os enviam para ela; as reas secundrias, que so reas de projeo-associao, aonde as informaes que chegam so processadas ou reprogramadas; e as reas tercirias, de superposio, sendo os ltimos sistemas dos hemisfrios cerebrais a se desenvolverem responsveis pelas formas mais complexas de atividade mental que requerem a participao de vrias reas corticais, como a linguagem e a aprendizagem6. Os elementos bsicos da psicomotricidade so: esquema corporal, lateralidade, orientao espacial, orientao temporal, coordenao global, coordenao fina e culo-manual. Estes elementos psicomotores bem organizados atuam de forma integrada e so pr-requisitos essenciais para que a aprendizagem escolar acontea de forma fluente e regular1. A criana com seis anos de idade ingressa na escola e bruscamente exposta a uma situao nova, a qual dever se adaptar rapidamente. Os problemas com os quais ela vai se envolver implicam, em muitos casos, em reconsiderao de hbitos e atitudes anteriores. Esta exigncia de desempenho exacerbada pelas comparaes feitas de uma criana para outra e, este ambiente competitivo passar, rapidamente, a ter significado afetivo, e at mesmo moral. A situao da criana se torna ainda mais difcil pela exigncia dos pais que se sentem pessoalmente implicados, e at trados, quando seus filhos no chegam ao nvel das outras crianas4.

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As grandes causas funcionais nos problemas leitura-escrita so dficits cognitivo-lingusticos que podem ser observados nos atrasos ou nos transtornos de linguagem e nos problemas essencialmente psicomotores4,7. Morais8 relatou que crianas com problemas de aprendizagem podem apresentar dominncia lateral contrariada, cruzada ou indefinida, porm no h relao causa-efeito direta entre os problemas de lateralidade e os problemas de aprendizagem. Entretanto, em termos de processo de aprendizagem, as dificuldades que ocorrem em crianas com lateralidade cruzada e indefinida, se referem ao tipo de grafia (disgrafia); s dificuldades de orientao espacial (quando utilizam a folha de papel) e s posturas inadequadas para escrever. As dificuldades de orientao espacial e as posturas inadequadas, por sua vez, podem trazer implicaes diretas sobre a produo escrita da criana. Assim como a linguagem oral, a escrita essencialmente um modo de expresso e de comunicao. Entretanto, a linguagem oral anterior ao grafismo e ao aprendizado da leitura e da escrita e apia-se numa linguagem expressiva em cujo nvel a sucesso sonora e a qualidade dos sons emitidos no manifestam dficits patentes. Em outras palavras, antes do aprendizado da leitura, preciso estimular a criana a utilizar a linguagem oral de forma mais rica e correta possvel4. Ferreiro9 afirma que a escrita pode ser considerada como uma representao da linguagem ou como um cdigo de transcrio grfica das unidades sonoras. No caso da codificao, tanto os elementos como as relaes j esto predeterminados; porm na criao de uma representao, nem os elementos nem as relaes esto predeterminados. A escrita representa uma atividade motriz usual que requer a atividade controlada de msculos e articulaes de um membro superior associada coordenao visomotora. Considerando que a coordenao culo-manual no indispensvel, a escrita manual guiada pela

viso proporciona o modelo grfico mais regular e rpido. A escrita consiste na organizao de movimentos coordenados para reproduzir formas e modelos; constitui uma praxia motora. A coordenao visomotora se elabora de modo progressivo com a evoluo motriz da criana e do aprendizado. Viso e feedback perceptivomotor esto estruturados e coordenados para produzir comportamento motor adaptado em qualquer situao1. A leitura a varredura ordenada feita com os olhos sobre o material escrito. Para o desenvolvimento da leitura e da escrita faz-se necessria, alm da capacidade de simbolizao, verbalizao e desenvolvimento intelectual, a criana deve ter capacidade de memorizao, acuidade visual, coordenao ocular, ateno dirigida e concentrao, mnimo de vocabulrio e compreenso, noo de lateralidade, orientao espacial e temporal10. Alm destes pr-requisitos j citados, Vallet apud Capellini11 referiu que para ler, a criana tambm precisa ter habilidade para entender e interpretar a lngua falada no cotidiano; memria auditiva e ordenao; habilidade no processamento das palavras; anlise estrutural e contextual da lngua; sntese lgica e interpretao da lngua; desenvolvimento e expanso do vocabulrio e fluncia na leitura. Com base no exposto, este trabalho teve por objetivo realizar a caracterizao psicomotora em um grupo de escolares do 1 ano do ensino pblico fundamental. MTODO O estudo foi realizado aps aprovao do Comit de tica em Pesquisa (parecer n 1180/2009) da Faculdade de Cincias Mdicas da UNICAMP. Participaram deste estudo 17 estudantes matriculados no 1 ano do ensino fundamental, sendo 10 do gnero masculino e 7 do gnero feminino, com faixa etria de 6 anos e 1 ms a 7 anos e 2 meses, com mdia etria de 6 anos e 2 meses. Os critrios de incluso para a participao deste estudo foram: assinatura do Termo

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de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), apresentar desenvolvimento neuropsicomotor dentro da normalidade, apresentar acuidade auditiva e visual e ter freqentado, no mnimo, trs anos do ensino infantil. Foram critrios de excluso: alterao do desenvolvimento neuropsicomotor, alterao sensrio-motora, apresentar diagnstico e/ou comorbidade de outras origens neurolgicas ou psiquitricas e no ter freqentado, no mnimo, 3 anos de ensino infantil. O trabalho foi desenvolvido na escola pblica na cidade de Mairinque-SP, que atende alunos desde o maternal at o 1 ano, nos perodos matutino e vespertino. Para a realizao deste trabalho, os sujeitos foram submetidos avaliao por meio da bateria psicomotora proposta por Mattos & Kabarite7, que propem a anlise da tonicidade, equilbrio, conhecimento do corpo, organizao perceptiva e estruturao espacial, lateralizao, praxia global e praxia fina, por meio de protocolo padronizado. Finalizada a avaliao, os professores e pais de crianas que apresentaram desempenho aqum do esperado foram orientados e encaminhados para interveno. A bateria de avaliao proposta por Mattos e Kabarite7 subdividida em 3 etapas organizadas de acordo com os pressupostos tericos das 3 unidades funcionais de Lria12. A Tabela 1 ilustra a bateria de avaliao psicomotora7 utilizada neste estudo e a organizao proposta pelas autoras de acordo com o modelo funcional Luriano. Para a anlise estatstica foi utilizado o programa SPSS - Statistical Package for Social Sciences e adotado nvel de significncia de 5%, ou seja p <0,05. RESULTADOS Caracterizao da amostra Foram avaliados 17 escolares, sendo 10 (58,8%) do sexo masculino e 7 (41,2%) do sexo feminino do 1 ano do ensino fundamental, com idade entre 6 anos e 1 ms a 7 anos e 2

meses, mdia etria de 6 anos e 2 meses e sem diferena estatisticamente significante entre os grupos. Em relao idade, foram avaliados 13 (76,5%) escolares com 6 anos e 4 (23,5%) com 7 anos. Houve predomnio de escolares do sexo masculino na faixa etria de 6 anos, conforme Tabela 2. Entre os sujeitos, a idade mdia do gnero masculino foi de 6,20 anos e do gnero feminino foi de 6,29 anos (+ 0,49), sem diferenas significativas (p = 0,704), conforme Tabela 3. Estatstica descritiva do instrumento Na Tabela 4, encontra-se a descrio de desempenho mnimo, mximo, mdio e desvio padro nos testes citados. No teste de reconhecimento de esquerda e direita em si e no outro, os sujeitos avaliados demonstraram mais facilidade de reconhecimento de esquerda e direita em si. No houve diferena significante estatisticamente em nenhum dos testes. A Tabela 5 demonstra que em relao dominncia lateral, a maior freqncia foi de uso de mo, p e olho direito, com exceo da frequncia referente dominncia manual e ocular. No houve diferena estatisticamente significante entre os gneros na maioria das provas (Tabela 6), porm apenas o teste de dissociao de movimentos apresentou diferena significativa (p=0,024*) entre os gneros, sendo a mdia de acertos dos meninos de 5,00 pontos e das meninas 1,14 pontos. Foi realizado o teste qui-quadrado para verificar a existncia de associao entre as variveis categricas entre os gneros. Os resultados indicam que no houve diferenas entre os gneros na dominncia manual (qui-quadrado = 0,580, g.l.= 2, p = 0,748) e dominncia ocular (qui-quadrado = 5,499, g.l.= 3, p = 0,139). Na prova de dominncia lateral dos ps, a anlise das frequncias entre os gneros tambm no mostrou diferenas estatisticamente significativas (Teste Exato de Fisher, p > 0,05) (Tabela 7). A Tabela 8 demonstra que desempenho mdio dos sujeitos se encontra aqum do esperado,

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Tabela 1 - Descrio da bateria de avaliao motora. Unidade Funcional Subteste Tonicidade Passividade Extensibilidade Sincinesias 1 Unidade Funcional Controle Tnico-Postural Equilibrao Equilbrio Esttico Equilbrio Dinmico Cinestesia Imitao de gestos Conhecimento / nomeao das partes do corpo Organizao perceptiva e estruturao espacial Formao de um retngulo Representao topogrfica 2 Unidade Funcional Estruturao rtmica Lateralizao Manual Pedal Ocular Reconhecimento direita/ esquerda Em si No outro Objetivo Investigao de tnus de fundo Avaliao passiva de tnus de MI e MS Avaliar extensibilidade de MI e MS Avaliar sincinesias axiais e distais Avaliar repercutividade, instabilidade postural e de ao Avaliar ajustamento postural antigravitrio Avaliar equilbrio esttico Avaliar equilbrio corpreo durante marcha Avaliao do conhecimento corpreo Avaliao do esquema corporal Reconhecer e nomear determinadas partes do corpo em sim e no outro Avaliar a capacidade de organizao espacial Avaliar anlise e organizao espacial Avaliar a organizao temporal Avaliar a dominncia lateral Avaliar dominncia manual Avaliao dominncia pedal Avaliar dominncia ocular Avaliar reconhecimento de lateralidade em si e no outro Avaliar reconhecimento de lateralidade em si Avaliar lateralidade cruzada

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Tabela 1 - Descrio da bateria de avaliao motora. (cont.) Praxia global Avaliar habilidades motoras globais Saltar para frente Avaliar habilidade motora a partir do repouso Saltar sem impulso sobre elstico Avaliar habilidade motora de saltar Saltar num p s Avaliar habilidade motora de cada hemicorpo no salto Coordenao culo-motora Avaliar a coordenao entre movimentos manuais e oculares Coordenao culo-pedal Avaliar a coordenao entre movimentos dos p e oculares Dissociao de movimentos Avaliar a capacidade de dissociao de membros durante movimentos 3 Unidade Funcional Praxia fina Construir torre com 6 cubos Fazer um n Confeccionar pulseira com clipes Diadococinesia Avaliar motricidade e destreza manual Avaliar a execuo rpida e alternada de movimentos opostos de dedos Agilidade e preciso motora

Velocidade e preciso dos traos


MI: membros inferiores, MS: membros superiores.

Gnero Masculino Feminino Total

Tabela 2 - Frequncia de idades em relao aos gneros. Idade 6 anos 7 anos F 8 2 % 61,5 50,0 F 5 2 % 38,5 50 F 13 4 % 100 100

Total 10 58,8 7 41,2 17 100

F = Frequncia; % = Porcentagem.

Tabela 3 - Mdias de idade entre os gneros (N=17). Gnero Masculino Feminino


M = Mdia, DP = Desvio Padro.

N 10 7

M 6,20 6,29

DP 0,42 0,49

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Tabela 4 - Estatstica descritiva dos testes na amostra geral (N=17). Varivel Passividade Extensibilidade Axial Sincinesias Instabilidade de ao Instabilidade postural Repercutividade Equilbrio Esttico Equilbrio Dinmico Marcha Controlada Cinestesia Imitao Mostrar Outro Mostrar Prprio Corpo Nomear Outro Nomear Prprio Corpo Organizao Perceptiva Formao de um Retngulo Representao Topogrfica Estruturao Rtmica Reconhecimento E/D outro Reconhecimento E/D si Praxia Global salto frente Praxia Global salto elstico Praxia Global salto um p s Coord. Oculom. jogar bolas Coord. Oculom. agarrar bola Coordenao Oculopedal Dissociao de Movimentos Construir Torre Fazer N Confeccionar pulseira clips Diadococinesia Velocidade e preciso
M = Mdia, DP = Desvio Padro.

Mnimo 1,00 1,00 0,50 1,00 1,00 0,50 8,00 5,00 19,00 18,00 19,00 19,00 1,00 1,00 1,00 3,00 1,00 1,00 1,00 6,00 59 1,00 15,00

Mximo 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 1,00 18,00 20,00 24,00 23,00 23,00 24,00 1,00 1,00 2,00 25,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00 5,00 1,00 5,00 14,00 6,00 1,00 372 2,00 66,00

M 1,00 1,00 0,71 0,94 1,00 0,35 0,94 0,35 1,00 0,94 8,59 13,88 21,65 21,00 20,82 21,24 1,00 1,00 1,59 15,94 3,82 2,12 1,00 1,00 0,71 2,71 0,53 3,71 3,41 6,00 0,88 119,88 1,53 34,29

DP 0,36 0,17 0,49 0,24 0,49 0,17 2,43 4,31 1,50 1,50 1,19 1,39 0,51 6,14 1,07 1,17 0,47 1,26 0,51 1,16 3,59 0,33 82,52 0,51 15,14

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Tabela 5 - Estatstica descritiva da dominncia lateral na amostra total (N=17). Dominncia Lateral Lateralidade D Manual D E E d Ocular D e E Ps D E F 4 11 2 7 7 1 2 15 2 % 23,5 64,7 11,8 41,2 41,2 5,9 11,8 88,2 11,8

Dominncia manual: d = criana utiliza a mo direita entre sete e nove vezes das dez provas; D = a criana utiliza a mo direita nas dez provas; e = a criana utiliza a mo esquerda entre sete e nove vezes das dez provas; E = a criana utiliza a mo esquerda nas dez provas. Dominncia ocular: d = criana utiliza olho direito em duas das trs provas; D = a criana utiliza olho direito nas trs provas; e = a criana utiliza olho esquerdo em duas das trs provas; E = a criana utiliza o olho esquerdo nas trs provas. Dominncia ps: D = a criana utiliza o p direito nas duas provas; E = a criana utiliza o p esquerdo nas duas provas.

segundo referncia dos autores nas provas de equilbrio dinmico, imitao, reconhecimento em si/ no outro, nomeao em si / no outro e dissociao de movimentos. Houve desempenho acima do esperado para a faixa etria estudada em estruturao rtmica. Em relao ao equilbrio, observou-se que os sujeitos no apresentaram o desempenho adequado, como proposto pelas autoras7 do protocolo de avaliao. A observao do equilbrio fator interessante, pois envolve ajustamentos posturais antigravitrios que do suporte a qualquer ato motor, sendo resultante da ao coordenada e simultnea da propriocepo, tonicidade e estereoceptividade, sendo o ponto de partida para aes intencionais e coordenadas. DISCUSSO Quando a criana apresenta dificuldades em relao ao equilbrio, sente-se insegura para praticar determinadas atividades, apresentar-se- mais tensa e, consequentemente far um maior uso das mos. O desempenho inferior ao esperado nas

Provas de Conhecimento e nomeao em si e no outro evidenciam a pouca habilidade em esquema corporal, uma vez que a noo de corpo deve ser observada e da responsabilidade da segunda unidade funcional. A imitao de gesto proposto supe habilidade em esquema corporal, lateralidade, orientao espacial, temporal e equilbrio13. Nas regies cerebrais envolvidas nesta 2 unidade funcional, ocorre a integrao de experincias multissensoriais que se relacionam a funes complexas, como a linguagem, esquema corporal, espao, espao-tempo, clculo, entre outras. Os sujeitos apresentaram desempenho acima do esperado em habilidades rtmicas, corroborando assim com os estudos de Mattos e Kabarite7, Fonseca14, Rosa Neto, Oliveira10, estes concordam em seus estudos que a criana para aprender a ler, precisa dominar o ritmo, ter uma memorizao auditiva, diferenciar sons, reconhecer frequncias e duraes dos sons das palavras. Por meio do ritmo h uma maior flexibilidade nos movimentos, maior poder de ateno e concentrao. O ritmo est ligado s

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Tabela 6 - Estatstica descritiva dos testes nos gneros. Varivel Passividade Extensibilidade Axial Sincinesias Instabilidade de ao Instabilidade postural Repercutividade Equilbrio Esttico Equilbrio Dinmico Marcha Controlada Gnero Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino M 1,00 1,00 1,00 1,00 0,65 0,79 0,90 1,00 1,00 1,00 0,40 0,29 0,90 1,00 0,50 0,14 1,00 1,00 0,95 0,93 8,00 9,43 13,40 14,57 21,50 21,86 20,60 21,57 20,90 20,71 21,30 21,14 1,00 1,00 DP 0,41 0,27 0,21 0,52 0,49 0,32 0,53 0,38 0,16 0,19 3,78 4,20 4,72 1,58 1,46 1,65 1,13 1,20 1,25 1,70 0,90 0,803 0,653 0,420 0,146
a a

p- valor
a

0,457 0,233
a

Cinestesia

0,244

Imitao

0,598

Mostrar Outro Mostrar Prprio Corpo Nomear Outro Nomear Prprio Corpo Organizao Perceptiva

0,644

0,198

0,762

0,827

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Tabela 6 - Estatstica descritiva dos testes nos gneros. (cont)


Formao de um Retngulo Representao Topogrfica Estruturao Rtmica Reconhecimento E/D outro Reconhecimento E/D si Praxia Global salto frente Praxia Global salto com elstico Praxia Global salto em um p s Coord. culo-m. jogar bolas Coord. culo-m. agarrar bola Coord. culo-pedal Dissociao de Movimentos Construir Torre Fazer N Confeccionar pulseira clips Diadococinesia Velocidade e preciso Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino 1,00 1,00 1,50 1,71 16,00 15,86 1,80 1,86 1,70 2,71 1,00 1,00 1,00 1,00 0,80 0,57 2,80 2,57 0,40 0,71 3,60 3,86 5,00 1,14 6,00 6,00 0,80 1,00 116,10 125,29 1,50 1,57 37,50 29,71 0,53 0,49 7,73 3,29 1,23 0,90 1,34 0,49 0,42 0,53 1,48 0,98 0,52 0,49 1,43 0,69 3,92 1,07 0,42 62,71 110,47 0,53 0,53 17,85 9,55 0,409 0,964 0,918 0,076 0,339 0,726 0,226 0,667 0,024* 0,233 0,830 0,788 0,312

Legenda: p-valor no foi calculado, pois o desvio padro em ambos os grupos 0; M = Mdia, DP = Desvio Padro.

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Tabela 7 - Estatstica descritiva dos testes de dominncia lateral nos gneros. Dominncia Lateral Gnero Masculino F Manual % Feminino F % Masculino F Ocular % Feminino F % Masculino F Ps % Feminino F % D 6 54,5% 5 45,5% 2 28,6% 5 71,4% d 3 75% 1 25% 6 85,7% 1 14,3% 8 53,3% 7 46,7% e 1 50% 1 50% 1 100% 1 50% 1 50% 2 100% E

p-valor no foi calculado, pois o desvio padro em ambos os grupos 0; M = Mdia, DP = Desvio Padro.

Tabela 8 - Comparao entre o desempenho obtido e o esperado*. Provas Equilbrio Esttico Equilbrio Dinmico/ Marcha controlada Imitao Reconhecimento em si Reconhecimento no outro Nomeao em si Nomeao no outro Dissociao de movimentos Estruturao rtmica
Legenda: * segundo autores, - segundos, m- metros.

Desempenho mdio obtido 35 0,94 m 13,88 pontos 21 pontos 21,65 pontos 21,24 pontos 20,82 pontos 3,41 pontos 15,94 pontos

Desempenho esperado* 60 2,00 m 19 pontos 25 pontos 25 pontos 24 pontos 24 pontos 11 pontos 6 pontos

noes de tempo e espao, e a combinao dos dois d origem ao movimento. Nas provas de Praxia Global, o grupo estudado apresentou desempenho inferior ao esperado no subteste de dissociao de movimentos, que a capacidade de individualizar vrios segmentos corporais em um gesto ou gestos sequenciais e exige a capacidade de planificao e generalizao motora, demandando uma interao com-

plexa dos sistemas piramidais, extrapiramidais e cerebelosos, coordenados em funo de um plano estruturado das aquisies aprendidas7. A diferena estatisticamente significante entre os gneros em dissociao de movimentos, com melhor desempenho dos sujeitos do sexo masculino em detrimento do outro gnero, no apresenta referncias na literatura pesquisada. Em relao velocidade e preciso motora,

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os sujeitos apresentaram desempenho aqum do esperado, exibindo resultado no compatvel com o proposto pelo teste original. Ressalta-se que, se o nmero de sujeitos avaliados fosse aumentado, provavelmente encontraramos maiores diferenas estatisticamente significante entre os sujeitos, mesmo com o N deste estudo sendo igual a 17. CONCLUSO Os sujeitos apresentaram desempenho aqum do esperado nas seguintes atividades psicomotoras: equilbrio, imitao, reconheci-

mento e nomeao das partes do corpo em si e no outro, dissociao de movimentos, velocidade e preciso motora e desempenho alm do esperado em habilidades rtmicas. Os sujeitos do sexo masculino apresentaram desempenho estatisticamente significante superior somente na prova de dissociao de movimentos. Finalmente, sugere-se maior nfase na realizao do trabalho psicomotor de qualidade nas escolas, a fim de maximizar o potencial de cada criana e prevenir futuras dificuldades de aprendizagem relacionadas a este aspecto.

SUMMARY

Psychomotor evaluation with students of 1st grade In childhood, the role of psychomotricity is of fundamental importance for the development and learning of children and involves: emotional, cognitive and motor aspects. This work addresses the topic of psychomotor development and its relationship to learning, with the objective to verify if in the 1st year of elementary school the child is already able, under the psychomotor view, to begin with the formal school, since children with psychomotor changes are a risk factor for learning disabilities. The work is based on the psychomotor evaluation of 17 children of both genders, in an age range of 6 years and 1 month and 7 years and 2 months with a mean age of 6 years and 2 months, attending the 1st year of a School Hall, located in an inland city of So Paulo state. To evaluate the psychomotor profile this work was divided into three steps that assessed aspects related to the functional units. As a result, we got an underperform for equilibrium, imitation, recognition and naming of own and others body parts, decoupling of movements, speed and motor accuracy. But better performance of male subjects in relation to female, only in decoupling of movements and performance beyond expectations of all those involved in rhythmic skills. Conclusion was that under the psychomotor point of view the children were not yet ready to start with the reading and writing. KEY WORDS: Psychomotor performance. Learning. Evaluation.

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AvAliAo psicomotorA de escolAres do 1 Ano do ensino fundAmentAl

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Trabalho realizado na Universidade de Campinas (UNICAMP) Faculdade de Cincias Mdicas Departamento de Neurologia, Campinas, SP. Trabalho de concluso do curso de Neuropsicologia Aplicada Neurologia Infantil FCM/UNICAMP. Apresentado ao 18 Congresso de Fonoaudiologia, em Curitiba, PR, em setembro de 2010.

Artigo recebido: 3/6/2010 Aprovado: 18/8/2010

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