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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS Faculdade de Educao Pibid - Pedagogia

RELATRIO

Acadmica: Graciele Silva do Amaral Coordenadoras: Lourdes Frison Gilciane Porto

Pelotas, 2012

Este relatrio tem como finalidade apresentar as observaes e as prticas, bem como, destacar elementos que englobam aspectos pessoais e da escola, decorrentes do trabalho realizado durante a parceria do PIBID com a escola Municipal Ministro Fernando Osrio, no perodo de 2011. Durante este perodo foram muitos os trabalhos/ projetos realizados que me possibilitaram realizar vrias observaes e pelos quais tive a oportunidade de conhecer a realidade de um ambiente alfabetizador, presenciar e movimentar trabalhos diferenciados dos tradicionais para o processo de ensino aprendizagem dos alunos. Destaco os projetos pedaggicos de sala de aula e os demais projetos alfabetizadores: projeto O carteiro chegou e o Aprendendo com as letras (sala de aula); Hora do Conto, Recreio Orientado, Brinquedoteca (ambiente alfabetizador); Estudo do livro Escrever e Ler; Reunies semanais de planejamento com supervisora, coordenadora, pibidianas e professoras titulares das turmas participantes. Acredito que foram vrias as aprendizagens derivadas desse trabalho de parceria com a escola. Tive com grande satisfao a oportunidade de relacionar a teoria com a prtica de sala de aula, ao esta que muito tem a acrescentar no processo que constitui um professor, mas que infelizmente os quatro anos e meio de faculdade muito deixa a desejar, pois pouco oferece sobre essa ao presencia. Pude sentir durante o trabalhos realizados com o PIBID que a ausncia de contato com a realidade escolar com certeza muito implicar negativamente durante o estgio final de concluso de curso. Ouvir falar sobre a realidade escolar bem diferente de constatar tal realidade. O contato com a realidade escolar possibilita aprender a lidar com situaes inesperadas do cotidiano escolar, bem como, com as angstias e inquietaes que estas suscitam em relao como fazer a diferena frente realidade que afronta. Aprendi durante esse perodo que uma das aes do professor de observar sua turma/ aluno e auxiliar no seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais

motivadas e dinmicas, no rotulando o aluno, mas dando-lhe a oportunidade de descobrir suas potencialidades, oferecendo ferramentas para que essas potencialidades surjam. Tambm aprendi que planejar requer replanejar aulas de acordo com o andamento (realidade) da turma, levando em conta seus aspectos cognitivos em relao as vantagens e desvantagens na construo de conhecimentos e de aprendizagens coletivas e pessoais. Uma prtica pedaggica que possibilita considerar os aspectos acima mencionados no processo de ensino e aprendizagem do aluno a avaliao diagnstica processual, a qual vivenciei num dos trabalhos realizados pelo PIBID Pedagogia com a escola. Tal ao facilitou a elaborao dos projetos alfabetizadores (O carteiro chegou e o Aprendendo com as letras) elaborados para a turma do 1 ano, por qual eu e minha dupla junto professora titular da mesma ficamos responsveis. Eu e minha dupla realizamos no primeiro semestre na turma do primeiro ano do turno da manh o projeto Aprendendo com as Letras. Esse projeto foi idealizado devido ao fato de ter sido realizada a avaliao diagnstica, na qual foi constatada a necessidade de reforar a aproximao dos alunos com a cultura letrada, pois muitos deles ainda no diferenciavam letra, nmero e smbolos e tambm no identificavam a escrita do alfabeto. Assim, buscou-se proporcionar experincias e atividades, nas quais os alunos conseguissem reconhecer e escrever todo o alfabeto, e que os mesmos pudessem ter contato com diferentes portadores de textos e, principalmente, com a escrita e o reconhecimento de seus nomes completos. Acredito que com este projeto conseguimos atingir o esperado, pois a maioria dos alunos conseguiu ao final do projeto alcanar nossos objetivos acima relatados. Minha maior angstia no primeiro semestre foi com os alunos especiais, pois no estavam progredindo na aprendizagem. Surgiu-me dvidas em relao ao planejamento de atividades para estes alunos, visto que no sabia se deveramos realizar um planejamento diferenciado. No segundo semestre foi realizado na turma, diferentes sequncias didticas a

partir do projeto Carteiro Chegou, o qual tinha como proposta trabalhar diferentes gneros textuais de forma interdisciplinar. De acordo com esta proposta, optou-se por levar em considerao aspectos que fazem parte da cultura letrada dos alunos. Acredito que conseguimos com as atividades desse projeto oferecer aos alunos uma aprendizagem prazerosa de acordo com suas limitaes e potencialidades a serem alcanadas. Tambm quero comentar que a boa parceria com a professora titular da turma foi de fundamental importncia na realizao dos trabalhados, visto que ela mantinha mais tempo/contato com os alunos e logo nos informava sobre os avanos e regressos dos mesmos, facilitando o replanejamento de atividades at ento previstas. Atravs do trabalho compartilhado com a professora titular, foi possvel adquirir novas experincias que contribuiro para a minha futura atuao como docente nas classes de alfabetizao. Pude observar que a escola possu um ambiente acolhedor, no qual busca oferecer uma educao bsica pblica de qualidade para todos os indivduos, independente de raa, gnero ou classe social em que estejam inseridos. A escola tambm recebe alunos portadores de necessidades educativas especiais. Os professores que tinham em sala de aula alunos portadores de necessidades educativas especiais comentaram que buscavam diariamente com bastante esforo se qualificarem para atenderem e serem capazes de lidar adequadamente com a singularidade/ deficincia de cada um, mas encontram dificuldade para essa qualificao, j que, no recebem nem um tipo de auxlio o qual os proporcionem tempo para esta qualificao. Est explcito que se tem muito ainda a investir em termos de formao continuada para os professores, porque os alunos chegam escola com as mais variadas necessidades especiais e os professores se encontram pouco preparados para tais demandas. valido tambm comentar que todas as bolsistas foram muito bem recebidas por

todos os membros da escola e que nunca ocorreu empecilho que pudessem dificultar os trabalhos os quais l foram realizados. Em relao professora coordenadora Lourdes e a supervisora Arita, posso dizer que sempre estiveram acompanhando as bolsistas Pibidianas e mostraram-se presentes quando suscitaram dvidas em relao os trabalhos realizados na escola e planejamento dos mesmos. J em relao ao trabalho em parceria com o teatro considero que no ocorreu, pois os bolsistas do teatro no estiveram presentes na elaborao dos projetos e atividades planejados para a turma do 1ano da manh. Acredito que perdemos durante todo esse processo em que estivemos nos constituindo professor a oportunidade de juntos adquirirmos aprendizagens e trocas de experincias significativas nossa formao. O recreio orientado/ dirigido foi um dos projetos alfabetizadores que teve maior retorno das crianas em termos de agradecimento s responsveis pela realizao/ acontecimento. Foram vrios os alunos que elogiaram e demonstraram o gosto pelo recreio orientado, os quais comentaram que quando no acontecia eles ficavam largados e correndo pra l e pra c sem ter o que fazer, logo, quando ocorre se setem felizes em participar de vrias brincadeiras por eles consideradas legais . Sendo assim vlido dizer que fico feliz em saber que conseguimos alcanar a meta esperada na elaborao do projeto recreio orientado, o qual tinha como um dos objetivos explorar o ambiente do ptio da escola no horrio do recreio, com brincadeiras dirigidas. Brincadeiras que poderiam proporcionar para as crianas um momento prazeroso e de vivncias agradveis. Enfim, atravs do trabalho realizado no programa Pibid PIBID obtive mltiplas aprendizagens e sei que muitas ainda sero as aprendizagens derivadas desse programa. no

A oportunidade que tive de experinciar a teoria com a prtica em classe alfabetizadora, durante esse ano de 2011, sem dvida enriqueceu minha bagagem de futura professora. Ter acompanhado e participado do desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem de leitura e escrita foi uma experincia inesquecvel/ excepcional, principalmente eu que estive responsvel pela turma do 1ano de alfabetizao, na qual havia alunos em diferentes nveis de alfabetizao (leitura e escrita). No entanto, tive a oportunidade de acompanhar o avano dos alunos aos demais nveis de alfabetizao da leitura e escrita e de principalmente mediar este avano de forma que os alunos durante sua aprendizagem fossem formando conhecimento do sistema de escrita. Foi durante esse papel de educadora mediadora que tive a possibilidade de colocar em prtica conhecimentos provenientes dos meus estudos realizados na universidade e a partir disso proporcionar uma renovao das prticas pedaggicas com as quais as professoras trabalham na escola.