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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA

Relatrio

Acadmica: Letcia Fagundes Corra Orientadoras: Gilceane Porto, Lourdes Frison

Pelotas, 15 de janeiro de 2012

Relatrio sobre as aes na escola Getlio Vargas Meu ingresso no PIBID foi com a inteno de qualificar minha prtica no curso de pedagogia, quando soube que a atuao do PIBID seria junto s escolas, na qual possibilitaria nosso contato com a docncia me vi motivada a fazer parte desse grupo. Fiquei muito feliz em saber que passei na 1chamada da entrevista a qual daria a vaga de bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia- PIBID. Ento, desde maio de 2010 me tornei uma pibidiana muito realizada pela oportunidade que havia ganhado. Sempre tive vontade de ser professora porque acredito na educao e por pensar que muito ainda pode mudar, porm a mudana precisa comear primeiramente em ns mesmos. Vejo o curso de pedagogia, como um curso que d muitos frutos, caso todos os dias semearmos uma plantinha em cada criana que est nos esperando A nossa participao ativa na escola, assim como nosso interesse e envolvimento nas atividades contribui para nossa formao e para nos tornarmos um profissional consciente, competente e crtico, precisamos vivenciar situaes, experincias as quais nos levem a pensar, refletir sobre a prtica, sobre o papel do professor em uma sala de aula. E o PIBID me possibilitou vivenciar essa experincia to significativa. Gostaria de salientar que no princpio de nosso trabalho nas escolas, tnhamos duas opes: Ministro Fernando Osrio e Getlio Vargas, logo escolhi a Fernando Osrio por ser mais perto, no entanto precisei mudar de escola, pois havia muitas pessoas candidatadas a irem para a mesma e segundo a professora Lourdes, todas as pibidianas passariam pelas duas escolas, com o objetivo de conhecer as duas realidades. Dessa forma resolvi comear pela Getlio, permanecendo at o momento l. Hoje posso dizer que foi muito bom ter feito a troca, j que, no deu tempo de passar pelas duas escolas, penso que no foi por acaso e sim destino. Na escola Getlio Vargas, conheci pessoas maravilhosas, aprendi muita coisa as quais levarei por toda vida, e o mais importante estava num lugar onde sentia que as crianas precisavam de mim. L me sinto muito acolhida por

todos, uma escola maravilhosa a qual faz com que refletimos sobre nossa escolha em atuar em sala de aula, alm disso, no deixa de estar nos testando, embora a realidade l seja bem cruel. Crianas pobres, muitas vezes sem ter o que comer, mal cheirosas, sem as mnimas condies, e para ns pibidianas que estamos ali com o intuito de planejar coisas que chamem a ateno das crianas, motivando-as a gostar de estudar, a ter entusiasmo e vontade de ir a escola, no deixa de ser um grande desafio. No final de 2010 foi o momento em que ingressei na escola Getlio Vargas, inicialmente fizemos o diagnstico da escola com o intuito de conhecer as caractersticas particulares da mesma, realizado a partir de observaes do ambiente escolar, das salas de aula e de entrevistas a professores e funcionrios da escola. Quando soube que a professora do 2 ano era a Mnica fiquei feliz, pois a conheci na disciplina de Valores Humanos na faculdade e havamos feito uma amizade durante o perodo do curso, quando a revi fiz questo de atuar juntamente a turma dela. Esse incio do trabalho no 2 ano da turma da Mnica no foi muito intenso devido ter comeado no final do ano, bem no perodo das avaliaes, devido aos nossos estudos na faculdade. Dessa forma, eu e as meninas do turno da manh preparamos um plano de aula para quatro dias referente ao Natal, j que, estava prximo desta data e tambm aproveitado para mostrar o significado deste dia, que para muitos no tinham a menor noo do que representava. Tambm em 2010 amos apenas uma vez por semana na escola. Dessa forma avalio esse perodo como um momento de conhecimento do espao escolar, possibilitando-nos uma compreenso inicial do processo educativo daquele espao o qual iramos atuar. Considero relevante a preocupao que o PIBID teve em nos preparar teoricamente, bem como conhecer primeiramente a escola para depois comear um trabalho intenso, o qual iniciou-se no dia 08/04/2011 com nossa primeira reunio de planejamento j na escola, contando com a presena de todos os envolvidos no PIBID da escola (professores, coordenadora, vicediretora) e da faculdade (coordenadora, supervisora, pibidianas e monitoras) Nessa reunio conversamos sobre como seria o incio do trabalho na escola, apresentando a proposta as professoras e a equipe gestora, tendo como um de nossos objetivos a alfabetizao e o letramento das crianas de primeiros e

segundos anos, bem como os seguintes eixos norteadores: Planejamento compartilhado, Sala de aula e a Escola como ambiente alfabetizador.Tambm nesse dia fomos apresentadas as monitoras que trabalhariam com ns. Primeiramente foi feito uma avaliao diagnstica, com objetivo de compreender o processo de construo do sistema alfabtico de escrita das crianas de 1 e 2 ano. A avaliao foi feita no perodo de 11/04 at 13/05 contando com a ajuda de minhas duas monitoras. Gostaria de argumentar aqui cada ao do PIBID e a devida importncia que cada uma delas teve nessa trajetria. Sala de aula: Em funo dos resultados da avaliao diagnstica apontou que muitos alunos, tanto do primeiro quanto do segundo ano, no sabiam escrever o nome, criamos como proposta trabalhar com o nome dos alunos. Dessa forma, confeccionei crachs, fiz diversas brincadeiras com o nome deles: como dana da cadeira, bingo com nomes, caa-palavras. Penso que essas atividades auxiliaram os alunos os quais ainda no sabiam escrever seu nome. Depois de feita essas atividades, trabalhei com dois livros indicados pela orientadora Gilceane: Elefantinho no Poo e Dinomir. Sendo que o livro elefantinho no poo foi feito atividades pelas monitoras com as crianas. Esses dois livros so timos, pois trabalham com histrias infantis e do timas sugestes de trabalho para a alfabetizao contemplando os diferentes nveis de escrita. Esse perodo de trabalho em sala de aula de abril at julho foi bem significativo, pois fui me identificando e criando vnculo com as crianas e tendo uma experincia riqussima atravs da docncia compartilhada. No entanto s vezes me sentia perdida, como se as coisas estivessem muito soltas, pois a cada reunio de planejamento na sexta-feira eu e a Mnica planejvamos aulas para a semana seguinte, sendo dois dias (segunda e sexta), mesmo sendo essas aulas atraentes e diversificas, no tinham uma sequncia. At que, na volta das frias em agosto a professora Gilceane deu uma tima sugesto de trabalho atravs do livro O carteiro Chegou. Sem dvida foi riqussima essa sugesto de trabalho, pois aprendi a criar uma sequncia didtica, e ligar uma aula na outra. Alm do que um livro timo, pois trabalha com vrios gneros textuais. A sequncia didtica que eu juntamente com a Jssica e a Juliana criamos foi a dos trs porquinhos, foi

muito interessante, percebia a motivao das crianas na aula e a todo tempo falavam dos porquinhos. Todos se mostravam muito interessados nas aulas e muitos deles davam sugestes, como por exemplo, a apresentao que eles fizeram da msica dos Trs porquinhos para as outras turmas de 1 e 2 ano. Fiquei muito feliz, pois a partir de um trabalho que fiz com eles de cantar a msica em aula surgiu essa idia de fazer um ensaio e apresentar para as turmas. O interessante que eles se entusiasmaram e ficou linda a apresentao, eu fiquei muito emocionada. Foram vrias atividades interessantes que chamaram muito a ateno das crianas, alm de tudo tambm criei um apego pela histria, assim preparava aulas sempre com muita motivao. Depois trabalhei com a histria do Joo e Maria e por ltimo Chapeuzinho Vermelho, as outras histrias no foi possvel trabalhar por falta de tempo, visto que, cada histria foi minuciosamente trabalhada. Planejamento compartilhado: Foi um eixo muito significativo, o qual me fez crescer muito. A cada reunio de planejamento eu sentava com a Mnica e planejvamos sempre juntas, trocando ideias, jamais eu mostrei o planejamento pronto, sempre aceitei sugestes e posso dizer que dessa forma ficava muito mais riqussimo o trabalho. Identifiquei-me muito com a Mnica e fizemos um timo trabalho e uma excelente dupla, no s nas reunies na hora de planejar, mas na hora de por em prtica em sala de aula. A Mnica nunca me deixava sozinha, dvamos aula sempre juntas, em uma docncia compartilhada efetiva. Teve alguns dias os quais ela no pode comparecer e eu assumi a turma sozinha, posso dizer que foi bem tranqilo e uma experincia significativa para mim, mas quando ela estava presente sempre conduziu a aula junto comigo. Gostaria de salientar tambm que o objetivo do PIBID: aproximar os estudantes da educao bsica, promovendo uma formao inicial dos acadmicos e uma formao continuada dos professores, no meu caso se fez valer, pois acredito que no s eu aprendi muito atravs dessa experincia em sala de aula, mas a Mnica tambm, apesar dela ser muito resistente, percebi que ela passou a acreditar em algumas coisas e assim modificar coisas em sua prtica. Como por exemplo: ler mais para as crianas, trabalhar no s com as letras, mas tambm com textos, entre outras coisas.

Escola como ambiente alfabetizador: Nesse eixo gostaria de enfatizar outros espaos que foram potencializadores na aprendizagem das crianas, como: a biblioteca (hora do conto), e o ptio (recreio orientado). Toda segunda fazamos a hora do conto: eu, a Jssica e a Juliana, duplas do 1 ano. No incio pensvamos que no poderamos ler por ler e sim precisvamos fazer uma atividade aps ler um livro, ento descobrimos atravs da Gilceane que no necessrio. Desde ento, toda segunda tnhamos como atividade permanente a hora do conto, a qual acontecia na sala da distoro ou na biblioteca As crianas foram se habituando e quando chagvamos j perguntavam: tem hora do conto? Ou, que livro vocs vo ler hoje? Era um momento muito gratificante, ver o brilho dos olhos das crianas quando contvamos a histria, alm do que, sempre preparvamos algo diferente, s vezes contvamos a histria utilizando o avental, s vezes utilizando os fantoches, outras vezes nos caracterizvamos ou organizvamos todo um cenrio, sempre procurando inovar. Observo que a hora do conto foi muito significativa, pois os alunos interpretam a histria a partir de suas percepes e recontam com suas prprias palavras, uma vez que, sempre que terminvamos uma histria, questionvamos os alunos. Alm do mais, a hora do conto, proporcionou incentivo dos alunos para o desenvolvimento do gosto da leitura. Eles tambm queriam ler para ns, os quais ainda no sabiam, mas sempre incentivvamos para que contassem pelas imagens do livro. Outro momento que os alunos gostavam bastante e sempre vinham perguntar: Hoje vai ter recreio orientado? Quando eu respondia que sim, todos gritavam: Eeeee !! Era uma alegria imensa, pois geralmente o recreio deles era correndo pelo ptio, assim ocasionando conflitos ou pequenos acidentes, no entanto atravs do mesmo possibilitou aos alunos outras vivncias corporais que no as usualmente praticadas, alm de ser uma forma de entreter as crianas e resgatar brincadeiras culturais como: amarelinha, pular corda, trs marias, jogo futebol de prego, jogo da velha, cantigas de roda, entre outras. Observei atravs do recreio orientado tambm que havia uma forma diferenciada da relao dos alunos com a Mnica, visto que, ela sempre participava do recreio junto comigo e as crianas. Na sala de aula os alunos respeitam muito a Mnica e alguns tem certo receio de se aproximar dela,

pode-se dizer por medo, pois ela bem rgida e atravs do recreio orientado percebi que essa barreira foi quebrada e um vnculo afetivo foi criado ali naquele momento. Enfim, falar da Getlio uma alegria e satisfao poderia escrever folhas e folhas, mas por aqui termino reafirmando o prazer que foi fazer parte dessa escola maravilhosa a qual me fez aprender muito e continuar acreditando na carreira que escolhi como educadora, pois ainda se tem muito para mudar. A escola Getlio Vargas precisa de uma gesto mais capacitada e competente para que as coisas melhorem, infelizmente h muita desorganizao na escola e isso reflete em sala de aula tambm. Percebi durante esse momento que estive na Getlio, que em razo do IDEB ser abaixo da mdia, muitos culpam os alunos por serem oriundos de famlias pobres, porm penso que todo um conjunto, no se pode culpar este ou aquele. E sem dvida, papel da gesto ter uma boa organizao escolar, os professores tambm criar outras metodologias, enfim ser uma escola democrtica que trabalhe em conjunto, procurando alternativas a que venha chamar a ateno dos alunos e mudar esse quadro de evaso e repetncia.