Conclusiones Realizar un primer acercamiento consciente y crtico reflexivo hacia mi propia prctica docente desde las fases que

engloban al enfoque de la investigacin accin, me ha permitido poner al descubierto mis debilidades que como docente tengo en el plano humano y profesional. No puedo negar, que hasta antes de ingresar a la Maestra en Prctica Docente, me consideraba un profesor novedoso; el cual desarrollaba un proceso de enseanza que favoreca el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales en los estudiantes. Lamentablemente, una vez que desarrolle la fase de identificacin y diagnstico de problemas en mi prctica docente; todas mis ideas y/o prejuicios sobre lo innovador de mi prctica docente, se cayeron. Comenzando el proceso de reconocimiento y aceptacin de mis obstculos pedaggicos: nulo conocimiento de estrategias de enseanza aprendizaje, ausencia de planeacin didctica, prctica de una evaluacin sumativa y selectiva. Por otro lado, durante la fase de rediagnstico de mi problemas pedaggicos; lleve a cabo un anlisis crtico reflexivo del contenido de diario del alumno(a), videos de mis clases y de mis reflexiones personales anotadas en mi diario. Para poder determinar que mi comunicacin no verbal (gestos, tono de voz, etc.) disminua e inhiba la participacin activa consciente de los estudiantes en las actividades de aprendizaje desarrolladas en clase. Es por lo anterior que el inicio, desarrollo y cierre del primer ciclo de la investigacin accin me ha permitido: Comprender el papel fundamental trascendental que juego en la formacin humana y profesional de los estudiantes de bachillerato en su camino hacia la universidad. A partir de construir y reconstruir de forma permanente experiencias de aprendizaje que les permitan a ellos complementar, recrear o transformar los conocimientos terico prcticos que sobre los contenidos de aprendizaje tienen. En un ambiente de enseanza-aprendizaje colaborativo basado en la honestidad, respeto, escucha y dialogo permanente.

Reconocer la importancia que tiene la autocrtica y crtica externa realizada por parte de los estudiantes y/o compaeros(as) docentes, para la mejora permanente de mi prctica docente. Critica conceptualizada y practicada como un instrumento de retroalimentacin de mi trabajo realizado dentro y fuera del aula de clase.

Comenzar a realizar un proceso de enseanza aprendizaje donde la evaluacin de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes no es sinnimo de sancin, seleccin y/o discriminacin; sino, como un alto en el proceso de enseanza aprendizaje que permite a docente y alumnos(as) reflexionar crticamente sobre los aciertos y errores cometidos, para desarrollar o transformar las experiencias de aprendizaje venideras.

Comprender que Yo como

docente debo estar actualizndome de forma

permanente en el conocimiento de los descubrimientos de la forma en como los seres humanos aprendemos; as como en el conocimiento, comprensin y recreacin o complementacin dentro y fuera del aula de nuevas estrategias de aprendizaje. Determinar la importancia que tiene para m como docente el uso de estrategias afectivas de comunicacin no verbal entrelazadas a las estrategias de enseanza. Para la creacin de un ambiente de aprendizaje donde todo estudiante sienta que sus opiniones, trabajo o actividad realizada en clase o extraclase de forma individual y/o colectiva; va a ser valorada por su esfuerzo, dedicacin inters y comprensin anlisis desarrollado.

Es por lo anterior, que comprend en la prctica que la primera persona que debe estar motivada entusiasmada dentro de una aula de clase; soy Yo como profesor. Pues, no puedo esperar que los estudiantes se motiven o entusiasmen con los contenidos a trabajar aprender; si Yo como docente no tengo un dominio conceptual, procedimental y actitudinal de dichos contenidos. Que me permita mostrar seguridad tranquilidad, entusiasmo y/o gusto por compartir e
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intercambiar informacin con los estudiantes. Informacin que a travs de las experiencias de aprendizaje desarrolladas dentro y/o fuera del aula de forma individual o colectiva. Permita a os estudiantes y profesor recrear, modificar o complementar sus conocimientos previos.

Experimentar en la prctica una caracterstica de la planeacin didctica que para m es la principal. La cual hace referencia a que toda planeacin es o debe ser flexible. Debido a que cada una de mis clases tiene una duracin de 50 minutos; tiempo que se reduce por diferentes cuestiones (el profesor que me antecede sale unos minutos tarde del saln, los estudiantes tomaron clase en la sala de audiovisual, etc.). Por lo tanto, en algunas ocasiones tuve que proporcionar tiempo de clases subsecuentes para terminar alguna actividad de aprendizaje.

Concluir y coincidir con el autor Arends (2007), que la enseanza es arte y ciencia a la vez; entendiendo por arte, a la experiencia docente acumulada por m durante los cinco aos que tengo como profesor de educacin media superior. Experiencia que con el desarrollo de mi modelo de intervencin educativa; he comenzado a mezclar combinar con los conocimientos producto de la investigacin en reas del conocimiento como la Psicologa, Didctica y Pedagoga.

Por otro lado, la lectura crtica reflexiva de los testimonios escritos que los estudiantes plasmaron en el diario del alumno(a); as como la observacin de los videos de clases, y de mis reflexiones personales. Me permite concluir que la mayora de los estudiantes: Gustan del trabajo aprendizaje y/o retroalimentacin en equipo.

Se muestran ms participativos en la realizacin de actividades individuales y/o grupales; cuando Yo como docente les presento explico los elementos a valorar de cada actividad antes de que comiencen a realizarla.

Acreditan que la evaluacin formativa es ms justa para ellos(as); porque se les evala durante todo el proceso de enseanza aprendizaje. De esa forma, ya no buscan solo memorizar mecnicamente conceptos y procedimientos al final de una unidad de aprendizaje, para sustentar un examen escrito y obtener una calificacin aprobatoria que oscile entre los seis y diez puntos. Aprecian que un docente se preocupe por su aprendizaje y les exija trabajos escritos, tareas y/o ejercicios donde se evale su esfuerzo, dedicacin, inters y comprensin. Ponen especial inters en mi lenguaje no verbal (expresin facial, corporal mirada y/o gestos) a m ingreso al saln de clase, durante la presentacin y explicacin de las actividades de aprendizaje, y elementos que se valorarn; as como, durante la realizacin y exposicin de los resultados. Esperan que Yo como docente muestre, ejemplifique la forma en como los contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales trabajados en clase, se aplican a la realidad cotidiana en que viven. Para cerrar el apartado de las conclusiones, mencionar que el haber culminado un ciclo de la investigacin accin, me ha permitido reconocer mi falta de conocimiento dominio de estrategias de aprendizaje como lo es: el aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos y/o la Estrategia del Estudio de Caso. Las cuales me permitiran diversificar los escenarios de aprendizaje. Por otro lado, me falta profundizar en el conocimiento y uso de rbricas de evaluacin valoracin de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una de las actividades de aprendizaje. Sin duda, an falta mucho camino por recorrer en mi trayecto hacia una formacin humana y profesional como docente; afortunadamente comenc a transitar por ese camino hace dos aos.