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GESTO PARTICIPATIVA UM CAMINHO IMPORTANTE PARA UM ENSINO-APRENDIZADO DE SUCESSO

*Luciene Vitor Pereira e Silva

Resumo: Este artigo foi elaborado a partir de um projeto de interveno, com o objetivo, de refletir sobre a contribuio da gesto escolar participativa no processo pedaggico, sendo vrias as formas de o gestor contribuir positivamente para a construo do ensino de qualidade na escola. Observar, conhecer, avaliar, participar do planejamento educacional, articular formao continuadas aos profissionais so apenas algumas das muitas maneiras de subsidiar o processo pedaggico satisfatoriamente. As escolas precisam fornecer os alunos com dificuldades de aprendizagem uma educao apropriada, incluindo bons sistemas escolares, profissionais qualificados que se dediquem ao diagnstico cuidadoso e ao atendimento de qualidade do ensino oferecido aos alunos. Planejar as aulas, traar objetivos, explicar a matria, escolher mtodos e procedimentos didticos, dar tarefas e exerccios, controlar e avaliar o progresso dos alunos destina-se, acima de tudo, a fazer progredir as capacidades intelectuais dos educandos. O papel social e educacional da escola visa formar cidados e oferecer, ainda, a possibilidade de apreenso de competncias e habilidades , pois os problemas de aprendizagem so complexos e o diagnstico apropriado de cada um indispensvel para poder conceber as estratgias de conduo e tratamentos adequadas. Tais reflexes levam ao um caminho de novas prticas, de novas estratgias pedaggicas, que resulta em um ensino diferenciado de qualidade e sucesso. Palavras - chaves: Gesto escolar, dificuldade de aprendizagem, ensino de sucesso.

* Graduada em Pedagogia, pela UNITINS (Universidade Estadual do Tocantins).

INTRODUO

O presente trabalho foi elaborado, aps realizao do projeto de interveno, executado com os alunos do 2 ano, da escola Municipal Maria Pereira Guimares, na cidade de Colinas do Tocantins. O qual aborda como primeira questo, a importncia da gesto participativa no processo pedaggica, de modo a identificar mtodos e aes necessrias para aprimorar o processo de ensino. Entretanto o gestor escolar desempenha vrio papeis, mas a Gesto Pedaggica o lado mais importante e significativo da gesto escolar. O gestor escolar deve ser um lder pedaggico que apia o estabelecimento das prioridades educacionais, avaliando sua equipe e os alunos constantemente. Deve est inserido participando da elaborao de programas de ensino e de programas de desenvolvimento, preocupando-se em oferecer capacitao ao corpo docente, estimulando os a debaterem em grupo, para refletirem suas prticas pedaggicas e levlos a experimentarem novas possibilidades, bem como enfatizar os resultados alcanados pelos alunos nos diagnsticos realizados, para planejar em suas aes, visando sempre um ensino de qualidades para os alunos inseridos na escola. A segunda questo mostra o papel da escola frentes s dificuldades de ensino, uma vez que a instituio tem uma tarefa relevante no resgate da auto-imagem distorcida da criana que apresenta dificuldades na aprendizagem, por ter uma concepo socialmente transmissora de educao e de cultura, que transcende as habilidades educacionais familiares, alm da responsabilidade e competncia em desvendar para a criana o significado e o sentido do aprender. importante afirmar que por meio da interao e das relaes sociais que o processo de aprendizagem se efetiva. Um fator que ajuda para o melhor desenvolvimento do aprendizado do aluno o docente saber utilizar adequadamente os materiais pedaggicos como suporte na ajuda a superar as limitaes do processo aprendizagem. Ainda neste tpico discutido, assunto referente avaliao e ao planejamento de ensino. Sendo atravs do diagnostico a maneira que se percebe o progresso dos alunos, para a partir da mesma elaborar aes atravs do planejamento para buscar novas estratgias oportunizando ao aluno uma aprendizagem significativa. Avaliao uma atarefa didtica necessria para trabalho do docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Sendo Atravs dela, os resultados, que so comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho conjuntos do professor e dos

alunos os quais so comparados com os objetivos propostos, a fim de constestar progressos, dificuldades, e orientar o trabalho para as correes necessrias. Por fim mostra alguns caminhos que os professores, pais e famlia podem percorrer para obterem sucesso no ensino-aprendizado dos alunos e dos seus filhos.

A CONTRIBUIO DA GESTO ESCOLAR PARTICIPATIVA NO PROCESSO PEDAGGICO

O gestor escolar desempenha mltiplas funes, e para desenvolver todas elas com eficincia e eficcia, so necessrias aes gerenciais bem planejadas e organizadas. Portanto deve possuir competncias e habilidades que permita construo de uma escola efetiva, com base em um ensino e aprendizado significativo, alinhada aos princpios democrticos e participativos. Como comenta as leis: A gesto democrtica est contida na Constituio Federal de 1988 que fala da democracia participativa, criando instrumentos para que o exerccio popular se efetive. O artigo 206 da Magna Carta estabelece como princpios bsicos o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas e a gesto democrtica do ensino. A gesto democrtica tem sua segunda iseno no texto da LDB nos artigos 14: Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica, de acordo com as peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I) participao dos profissionais da educao na elaborao do P.P.P da escola; II) Participao da comunidade escolar e local em Conselho escolares ou equivalentes. Gadotti (1994) fala que a gesto democrtica importante, principalmente, para promover melhorias gerais no ensino e aprendizagem. Segundo ele, como a escola deve formar para a cidadania, ela deve dar o exemplo. A gesto democrtica um passo importante no aprendizado da democracia. A escola no tem um fim em si mesmo. Ela est a servio da comunidade. Nisso, a gesto democrtica da escola est prestando um servio tambm comunidade que a mantm. Entende-se que a gesto democrtica pode melhorar o que especfico da escola, o seu ensino. Isso se explica pelo fato de que o envolvimento dos diferentes atores, equipe escolar, pais, alunos e comunidade em geral, no processo educacional propiciaro um contato maior e permanente entre si, o que pressupe um conhecimento mtuo e significativo. Quando o gestor abre as porta da escola para a comunidade escolar ou em geral, ele divide a responsabilidade de seu papel, como coloca Santos: Toda a comunidade

educativa deve est juntos na intencionalizao da educao. No entanto, cabe ao gestor escolar assegurar que a escola realize sua misso com sucesso, onde ela seja um local de educao entendida como elaborao do conhecimento, aquisio de competncias e habilidades e formao de valores. E para isso ele precisa contar com o apoio de todos, pois isolada no conseguir cumpri com suas diversas atribuies. Portanto variadas so as formas de o gestor contribuir positivamente para a construo do ensino satisfatrio da escola. Observar, conhecer, avaliar, participar do planejamento educacional, articular formao continuadas aos seus profissionais so apenas algumas das muitas maneiras de contribuio com o processo pedaggico. Libneo, considera-se a gesto pedaggica como sendo o lado mais importante e significativo da gesto escolar. Uma vez que o gestor dever cuidar de gerir a rea educativa propriamente dita da escola e da educao escolar, estabelecendo objetivos, gerais e especficos, para melhorar o ensino-aprendizagem dos alunos. Para que de fato, isso acontea, o gestor tem de est atento ao planejamento dos professores, pois este uma ferramenta bsica e eficaz, a fim do professor fazer suas intervenes na aprendizagem do aluno. So atravs do planejamento que so definidos e articulados os contedos, os objetivos e as metodologias propostas de maneira consciente a atingir os objetivos. O planejamento de ensino, portanto, de suma importncia para uma prtica eficaz e conseqentemente para a concretizao da aprendizagem do aluno. Como afirma Libneo:
O trabalho de planejar as aulas, traar objetivos, explicar a matria, escolher mtodos e procedimentos didticos, dar tarefas e exerccios, controlar e avaliar o progresso dos alunos destina-se, acima de tudo, a fazer progredir as capacidades intelectuais dos educando. (Libneo: 1994.p.105)

Se de fato o objetivo do gestor e do professor que o aluno aprenda, atravs de uma boa interveno de ensino, planejar aulas um compromisso com a qualidade de suas aes e a garantia do cumprimento de seus objetivos. Segundo Libneo, Planejamento Escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social (1992, p. 221). Para realizar o planejamento das aes democraticamente, as decises devem ser feita coletivamente e participativamente. Para p-las em prticas a escola deve estar bem coordenada e administrada. No se que dizer com isso que o sucesso da escola reside unicamente na pessoa do gestor ou em uma estrutura administrativa autocrtica na qual ele centraliza todas as decises. Ao contrrio, trata-se de entender o papel do gestor como lder cooperativo, o de algum que consegue aglutinar as aspiraes, os desejos,

as expectativas da comunidade escolar e articular a adeso e a participao de todos os segmentos da escola na gesto em um projeto comum. Segundo Santos o papel do gestor de animar e articular a comunidade educativa na execuo do projeto educacional, incrementando a gesto participativa da ao pedaggica, conduzindo a gesto da escola em seus aspectos administrativos, econmicos, jurdicos e sociais. Com isso relevante para o processo pedaggico, o envolvimento de todos nas tomadas de decises, nos planejamentos das aes do Projeto Poltico Pedaggico, e nas execues das atividades, porque partindo do pedaggico a gesto participativa expandir para as demais gestes, que conseqentemente o sucesso de uma depende da outra. E assim a gesto escolar participativa acontea verdadeiramente. Pensando neste presuposto, o gestor tambm deve se preocupar com a funo da avaliao aplicada dentro da instituio, pois este um ato importantissimo para o processo ensino-aprendizagem. Uma vez que a avaliao educacional tem como objetivo identificar, analisar as causas de repetidas incapacidades na aprendizagem, evidenciando dificuldades em seu desempenho escolar, sendo que a funo formativa ou de controle tem a finalidade de localizar, apontar as deficincias, insuficincias no decorrer do processo educativo, na qual os instrumentos devero estar de acordo com os objetivos a serem atingidos. A avaliao uma atarefa didtica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela, os resultados, que so comparados com os objetivos propostos, afim de contatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho conjuntos do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos, a fim de constestar progressos, dificuldades, e orientar o trabalho para as correes necessrias. Padilha coloque que:
Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes (PADILHA, 2001, p. 30).

A avalio uma reflexo sobre o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do professor, alunos e demais funcionarios enseridos no processo educacional. Sendo assim, o ato de avaliar deve no apenas estar inserido no processo de educao, mas, normalmente, contribuir para pleno desenvolvimento do profissional. O gestor tem que saber que a avaliao precisa servir tanto ao professor quanto ao aluno, como concorda Luckesi ao afirma que:

No h avaliao sem um projeto ao qual serve, mesmo porque s pode existir sob essa condio de servir, de subsidiar decises em busca de melhor qualidade dos resultados e estas dependem da concepo terica que adotemos. (2005, p.59)

A avaliao institucional tem se mostrado um instrumento de grande relevncia no processo de formao de professores j que as concepes de prticas devero ser renovadas constantemente. Para Carvalho:
provvel que a avaliao seja um dos aspectos do processo ensino/aprendizagem, em que mais de faa necessria uma mudana didtica, isto , um trabalho de formao dos professores que questione o que sempre se fez e favorea uma reflexo crtica de idias e comportamentos docentes de senso comuns muito persistentes (CARVALHO, 2006, p. 55).

Segundo Perrenoud (1999), a sociedade vive em constante mudana e, portanto, faz-se necessrio que a escola, como agente ativo na formao do cidado, acompanhe e at mesmo se antecipe a sua evoluo. Torna-se necessrio, pois, que estejamos atentos que uma escola de qualidade no a que reprova e sim a que consegue ensinar em ambientes onde haja pluralidade de realidades e culturas, e ainda assim, formar cidados autnomos e conscientes do seu papel numa possvel transformao. A escola atual passa por um perodo de transio de seu verdadeiro papel e entre os seus muitos papeis, cabe ao gestor definir as linhas de atuao de acordo com os objetivos e o perfil de sua comunidade e dos seus alunos. Propor metas a serem atingidas, elaborar os contedos curriculares, acompanhar e avaliar o rendimento das propostas pedaggicas e dos objetivos e o cumprimento das metas, avaliar o desempenho dos alunos, do corpo docente e da equipe escolar como um todo, no poder ser feito apenas pelo gestor, mais em conjunto com toda equipe escolar. Paro, afirma que o gestor escolar deve ser um lder pedaggico que apia o estabelecimento das prioridades, avaliando, participando na elaborao de programas de ensino e de programas de desenvolvimento e capacitao de funcionrios, incentivando a sua equipe a descobrir o que necessrio para dar um passo frente, auxiliando os profissionais a melhor compreender a realidade educacional em que atuam, cooperando na soluo de problemas pedaggicos, estimulando os docentes a debaterem em grupo, a refletirem sobre sua prtica pedaggica e a experimentarem novas possibilidades, bem como enfatizando os resultados alcanados pelos alunos. Supervisionar diariamente o trabalho pedaggico um foco fundamental para o trabalho do gestor, aps as observaes faz-se necessrio reunir com a equipe pedaggica para socializar as questes e tomar decises coletivamente, pensando na melhoria das atividades da escola, o qual conseqentemente atingir o processo de ensino. Com o objetivo de atacar uma problemtica comum que as escolas vm

enfrentando que o grande ndice de reprovao e muitas vezes no sabe qual o melhor caminho a percorrer para solucion-los. Portanto os problemas so inmeros e complexos, saber diagnosticar um desafio que deve ser administrado pelo gestor, pais, professores e todos envolvido no processo pedaggico da escola. Com isso importante que a escola tenha parcerias com profissionais qualificados para diagnosticar os problemas de forma apropriados, pois indispensvel para conceber estratgias e levar a conduo de tratamentos adequados. Muitas vezes surge a o questionamento: qual o papel verdadeiro da escola frente s dificuldades de aprendizagem? Para responder a este questionamento e necessrio ter conscincia de que os problemas de aprendizagem podem est atribudo a vrios denominadores, interno ou externo de cada individuo. necessrios que a escola tenha claro esta definio, para traar metas que ajude a criana a superar sua deficincia ou dificuldade. Uma vez que as crianas com dificuldades de aprendizagem no so crianas incapazes, apenas apresentam alguns obstculos para aprender. As dificuldades so definidas como problemas que interferem no domnio de habilidades escolares bsicas, e elas s podem ser formalmente identificadas at que uma criana comece a ter problemas na escola. necessrio modificar metodologias, idias e desmistificar o medo ao novo, ao diferente procurando dentro de conhecimentos inovadores a cultura do sucesso deste aluno. Se a criana for estimulada a desenvolver suas potencialidades, suas habilidades indo de encontro ao seu sucesso escolar so de grande valia seu estudo. A dificuldade de aprendizagem deve apontar estratgias que possam possibilitar um bom rendimento do aluno partindo de uma investigao junto famlia e tambm ao seu contexto escolar, desde suas relaes com colegas, professor e das metodologias adotadas dentro das prticas escolares, uma vez que esta relao no se d no vazio. Existe um contexto de nuances variado que vai desde o espao fsico de sala de aula at o mundo extra-escolar. A escola precisa buscar no somente os seus interesses, mas que descubra nas suas caractersticas e resistncias mecanismos para no culpar a criana pelo seu fracasso escolar. As escolas precisam fornecer s pessoas com dificuldades de aprendizagem uma educao apropriada, incluindo bons sistemas escolares, bons profissionais que se dediquem ao diagnstico cuidadoso e ao atendimento remediador de qualidade Um aliado importante para escola e para a criana portadora de dificuldades de aprendizagem, a presena do grupo familiar. A princpio devem aceitar os limites que a criana apresenta, devem ser verdadeiros parceiros, apoiando-os emocionalmente. O corpo docente deve estar sempre procurando maneiras de ajud-los a potencializar suas

habilidades e competncias, para a criana sentir-se, de alguma forma compensados por suas dificuldades. nesse momento que a gesto participativa se efetiva, quando todos esto frente a situaes difceis e em conjunto fica mais fcil encantar caminhos para solucionar os obstculos. Vygotsky (1989) afirma que o auxlio prestado criana em suas atividades de aprendizagem vlido, pois, aquilo que a criana faz hoje com o auxlio de um adulto ou de outra criana maior, amanh estaro realizando sozinha. Desta forma, o autor enfatiza o valor da interao e das relaes sociais no processo de aprendizagem. J para Fonseca (1995), a aprendizagem uma funo do crebro. A aprendizagem satisfatria se d quando determinadas condies de integridade esto presentes, tais como: funes do sistema nervoso perifrico, funes do sistema nervoso central, sendo que os fatores psicolgicos tambm so essenciais fatores ligados diretamente os obstculos de aprendizagem. Perceber que o primeiro autor, relaciona a efetivao da aprendizagem com o ambiente que a criana esta inserida, j para o segundo, atribui formao do celebro, mas para diagnosticar tais problemas a escola deve cantar com parcerias e apoios de profissionais qualificados em reas diferenciadas como: psicopedagogo, psiclogos, neuropsiclogo e neurologistas. A escola dever sempre ter viso de gesto participativa, buscando dividir as decises e lutar para busca de solues. A autora Ana Maria d definies de alguns especialistas, facilitando assim o caminho para a escola percorrer com seus alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem. Para ela, o pedagogo preocupa-se principalmente em construir as situaes pedaggicas que tornem possvel aprendizagem; O psiclogo, em contrapartida, interessa-se pelos fatores emocionais que interferem na aprendizagem da criana e no significado que a atividade cognitiva tem para ela. Para o neuropsiclogo especialista no estudo das relaes entre o crebro e o comportamento. Numa avaliao neuropsicolgica so administrados testes que podem ajudar a determinar se o crebro est funcionando corretamente. J o neurologista ocupa-se do estudo das anomalias do desenvolvimento do sistema nervoso. Recorrer ao neurologista quando a criana apresentar dficit de ateno. Com a definio da autora a escola poder escolher qual o melhor caminho para enviar seus alunos com dificuldades e transtorno na aprendizagem. Portanto, pais, professores, equipe gestora, profissionais devem ter uma grande responsabilidade, com as crianas que apresentam algum tipo de transtorno de aprendizagem. Sendo assim, cabe a escola observar, aos profissionais detectar e

determinar, como e quando interferir no problema. Sendo esta uma atribuio de suma importncia para o sucesso acadmico de uma criana que apresenta dificuldades de aprendizagem e uma vitria para escola que busca o sucesso dessas crianas. O aprender e no-aprender esto vinculados a vrias causas que se interligam e no devem ser desprezadas quando o educador quer compreender os porqus de uma no aprendizagem e oferecer possibilidades para que o aluno possa aprender. Sabe-se que os fatores como ambiente escolar, ambiente social, contexto scio-econmico, emocional e individual em que o aluno est inserido podem causar e posteriormente reforar as dificuldades para aprender. Como alertam Coelho e Jos (2006, p.24),
Na verdade quando o ato de aprender se apresenta como problemtico, preciso uma avaliao muito mais abrangente e minuciosa. O professor no pode se esquecer de que o aluno um ser social com cultura, linguagem e valores especficos aos quais ele deve estar sempre atento, inclusive para evitar que seus prprios valores no o impeam de auxiliar o aluno em seu processo de aprender.

Um fator importante para aprendizagem conceber a famlia um elo de parceria, como tambm manter permanente um sistema de organizao, de comunicao e de estabilidade entre famlia, escola e comunidade. Esse sistema pode contribuir com a aprendizagem de sucesso, como ocorre o mesmo que podem fazer. Um caminho que no dever ser percorrido pela escola segundo, Strick e Smith (2001) a rigidez na sala de aula para as crianas com dificuldades de aprendizagem, pode ser fatal. Para progredirem, tais estudantes devem ser encorajados a trabalhar ao seu prprio modo. Se forem colocados com um professor inflexvel sobre tarefas e testes, ou que usa materiais e mtodos no apropriados aluno no ter sucesso. Para evitar tais transtornos uma boa medida, oferecer aos profissionais capacitaes. Segundo Freire (1998), no se pode falar em qualidade de ensino sem se pensar tambm em competncia profissional. Para que haja as necessrias mudanas no meio educacional, deve-se ressaltar a importncia da qualidade no processo de formao de professores. Para isto, os gestores devem propiciar a formao do docente, em consonncia com as necessidades da organizao escolar, capacitando-o para ampliar conhecimentos necessidade para favorecer domnios dos contedos, metodologia e formao pedaggica, de forma a atuar satisfatoriamente com os alunos, principalmente os que apresentam dificuldades no aprendizado. Dessa maneira, o conhecimento adquirido na formao deve caminhar de forma a elevar o conhecimento pedaggico. O desencadeamento de um processo de formao contnua dos professores em servio, possibilita-lhes condies para refletirem sobre sua prtica, ajudando-os a compreender o contexto de sua ao docente, buscando deslumbrar a importncia de seu

papel como educadores, podem mudar a ao docente, levando as prticas comprometidas com os processos de tomada de deciso e de produo do conhecimento, com a realidade dos alunos, com a melhoria do processo ensino-aprendizagem e com a participao efetiva na formao integral do educando. muito importante entender que a aprendizagem caminha unida ao crescimento, ir deixando, pouco a pouco, a dependncia para chegar a ser independente. Nesse processo a criana deve ser capaz de transferir seus afetos para fora do ncleo familiar e encontrar outros modelos de identificao com seus colegas e professores. Um fator que contribui para o envolvimento do aluno no processo de aprendizado a interao entre aluno/aluno e professor/aluno, pois este envolvimento natural dar mais confiana ao aluno, contribuindo para o processo de socializao das crianas, oferecendo-lhes oportunidades de realizar atividades coletivas livremente, alm de ter efeitos positivos para o processo de aprendizagem e estimular o desenvolvimento de habilidades bsicas e aquisio de novos conhecimentos. Na fala de Freire, percebe-se o vnculo entre o dilogo e o fator afetivo que nortear a virtude primordial do dilogo, o respeito aos educados no somente como receptores, mas enquanto indivduos. As relaes afetivas que o aluno estabelece com os colegas e professores so grande valor na educao, pois a afetividade constitui a base de todas as reaes da pessoa diante da vida. As brincadeiras por mais simples que sejam, so fontes de estmulo ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana e tambm uma forma de autoexpresso. A idia difundida popularmente limita o ato de brincar a um simples passatempo, sem funes mais importantes que entreter a criana em atividades divertidas. nesse momento que o papel do gestor e a equipe pedaggica faz se necessrio para que o brincar no torne apenas um ato sem objetivo, mas em algo pedaggico capaz de transforma uma realidade muitas vezes negativa em momentos positivos para o aprendizado. A idia de um ensino despertado pelo interesse do aluno acabou transformando o sentido do que se entende por material pedaggico. Seu interesse passou a ser a fora que comanda o processo da aprendizagem, suas experincias e descobertas, o motor de seu progresso e o professor um gerador de situaes estimuladoras e eficazes. As escolas devem buscar formas de preveno nas propostas de trabalho, preparar os professores para entenderem seus alunos, diferenciar um a um, respeitar o ritmo de cada um. A escola deve ser um ambiente onde as crianas possam sentir-se bem, amadas e sempre alegres.

Uma outra proposta coerente para caminhos bem sucedidos de ensino e aprendizagem a utilizao do material pedaggico, como sendo um portal para a imaginao da criana. Suas influencias no meio criativo podem gerar muitas surpresas para o professor, dando sempre uma variao no material, pois so necessrias as mudanas dos objetos para que estimule a criatividade, e que no se torne repetitivo e cansativo suas vivencias com o material utilizado em aula e uma gesto democrtica e contar com metodologias adequadas, envolvendo todos os alunos de forma a respeitar sua individualidade e limitaes. A escola deve esforar-se para a aprendizagem ser significativa para o aluno. E no momento em que surgir algum problema com algum aluno importante que haja uma mobilizao por parte da escola, a fim de que solucionem a possvel dificuldade. CONCLUSO Conclui-se que diante do atual contexto em que vivemos a tendncia que cada vez mais se exijam respostas da escola, especialmente no que diz respeito sua funo formadora de pessoas capazes de contribuir para com a sociedade.. A gesto democrtica, entretanto, um instrumento de grande importncia para as escolas, no sentido de fortalecer a autonomia e promover uma maior participao popular na discusso e tomadas de deciso que afetaro no somente a comunidade escolar, como a prpria sociedade onde a escola est inserida e da qual faz parte. Ao se deparar com uma problemtica de reprovao o qual vinha acontecendo continuamente no 2 ano da Escola Municipal Maria Pereira Guimares, a gestora juntamente com pais, equipe pedaggica, discutiram e analisaram formas que contriburam para uma manifestao de mudanas, na viso de gesto, sendo a gesto participativa considerada a melhor forma, para vencer os obstculos existentes no sistema de ensino, pois envolve, alm dos professores e outros funcionrios, os pais, os alunos e qualquer representantes da comunidade que esteja interessado na escola e na melhoria do processo pedaggico. Estudos foram feitos com a participao de todos e sugestes surgiram para incentivar a participao dos alunos nas realizaes das atividades. Pois se percebeu que atividades desafiadoras, que envolvam os esquemas cognitivos de natureza operativa, os jogos, trabalhos em grupo, atividades de expresso oral, onde o aluno possa ouvir e se fazer ouvir, externar opinies e tirar dvidas, foram caminhos satisfatrios para a busca de novos rumos para a sala dos alunos do 2 ano.

A importncia do dilogo a relao educador educando, um ato que se faz necessrio no processo que propicie a construo coletiva do conhecimento. Portanto aps as leituras, as pesquisas realizadas e as e experincias vividas no ambiente escola, conclui-se que o sucesso ou fracasso escolar complexo e de difcil diagnstico mais no impossvel de resolver basta saber o caminho certo a percorrer. Ter parceiros certos para ajudar nesta descoberta e poder e contar com a participao de todos envolvidos do processo ensino aprendizagem torna os problemas. Mais fcil e solucionar. Sabe-se que o caminho para um aprendizado de sucesso um processo complexo e dimnico, que envolve caminhos e tempos individuais. Existem varias formas e fatores fundamentais para que a aprendizagem se efetive. O diretor no pode ater-se apenas s questes administrativas. Como dirigente, cabe-lhe ter uma viso de conjunto e uma atuao que apreenda a escola em seus aspectos, administrativos, financeiros, culturais e principalmente est envolvendo com o pedaggico. Para tanto necessrio o gestor usar algumas estratgia importante como, est atento s atividades desenvolvidas dentro das salas de aulas, est por dentro dos trabalhos pedaggicos desenvolvidos pelos alunos. Sendo que o planejamento do corpo docente tambm dever ser visto com muita ateno, para intervir e buscar recursos e parcerias sempre que necessrio. Este gerenciamento dever acorrer de forma democrtica e consciente de seu papel dentro das tantas gestes.

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