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O ENSINO DO CONTEDO ESPORTE NA ESCOLA: O OLHAR DOS PROFESSORES INICIANTES E PROFESSORES EXPERIENTES Camila Mieli Moreira1 Juliana Martins

Pereira (O)2 RESUMO O presente trabalho teve como objetivo analisar como professores experientes e professores iniciantes trabalham com o contedo esporte em suas aulas. Para tanto, realizei reviso de literatura sobre: a)o esporte como contedo na Educao Fsica Escolar; b) metodologias de ensino dos esportes coletivos na Educao Fsica Escolar. Posteriormente realizou-se a coleta de dados, com entrevistas semi-estruturadas (roteiro de 11 questes para cinco professores experientes e cinco professores iniciantes) em escolas na cidade de Bauru SP. Pode-se destacar de acordo com os dados coletados que o tempo de experincia e atuao no campo escolar variou bastante entre os sujeitos. A maioria dos professores formou-se em universidades pblicas. Tambm foi diagnosticada certa insegurana pelos professores iniciantes e segurana por parte dos professores experientes adquiridas ao longo de sua prtica docente. Foram citadas as metodologias utilizadas para se desenvolver o contedo esporte nas aulas, e observou-se que tanto os professores experientes quanto os professores iniciantes utilizam as metodologias tradicionais (global e parcial) por serem mais difundidas. No entanto, os professores iniciantes enfatizaram o uso de trabalhos em sala de aula e solicitao de pesquisas como forma de inserir o aluno no universo esportivo. Em relao s dificuldades, a indisciplina, o tempo reduzido das aulas de educao fsica, a falta de habilidades motoras dos alunos, falta de materiais e um nmero grande de alunos em cada classe foram citados pelos professores. Constata-se ento que a prtica do esporte coletivo na escola vem sendo repensada pelos professores, e desenvolvida de forma mais prazerosa e inclusiva, criando assim mais adeptos ao contedo. Nesse sentido, embora ainda haja muito para se fazer, entende-se que os professores j pensam em outros objetivos para a Educao Fsica Escolar, para alm do desenvolvimento motor. Palavras Chaves: Esportes, Educao Fsica Escolar, mtodo global, mtodo parcial.

INTRODUO

Vivendo a realidade de professora de Educao Fsica recm-formada em um curso de Bacharelado, tenho me confrontado no campo de trabalho com diversas dvidas sobre as estratgias de ensino, especialmente no que se refere ao ensino de determinados contedos aos alunos. Tais dvidas geram insegurana e frustraes e, acredito, essa sensao comum entre professores de Educao Fsica, logo que ingressam no mercado de trabalho,

Professora de Educao Fsica efetiva da Rede Particular de Ensino na cidade de Bauru/SP, e aluna da II Turma do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar. 2 Professora das Faculdades Integradas de Bauru FIB; Professora das Faculdades Orgenes Lessa FACOL; Professora de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino de So Paulo.

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especialmente em casos como o meu, j que o curso de bacharelado no prepara especificamente para atuao no campo escolar. Partindo desse ponto, pensei em possibilidades para lidar com tais situaes. Sabe-se que a Educao Fsica Escolar segundo os PCNS (1998), trabalha no ensino fundamental com os seguintes eixos temticos: conhecimento sobre o corpo, esportes, jogos, lutas, variaes de ginsticas e atividades rtmicas e expressivas. Mediante tais contedos, e observando que a prtica esportiva uma das atividades que mais desperta o interesse dos alunos, pensei em conversar com professores mais experientes e perguntar-lhes como lidam com o cotidiano escolar, principalmente como desenvolvem o contedo esporte em suas aulas de Educao Fsica no ensino fundamental. Nesse sentido, realizei entrevistas semi-estruturadas com professores iniciantes e experientes em atuao no contexto escolar, especificamente no segundo ciclo do Ensino Fundamental, pois nos Parmetros Curriculares Nacionais, encontramos o esporte escolar como contedo que pode ser adaptado conforme a condio de espao e material de cada escola. O objetivo do esporte escolar seria propor atitudes de respeito mtuo, solidariedade e dignidade entre os alunos e tambm servir como alternativa para os alunos preencherem seu tempo livre fora do mbito escolar. Com isso, alm de praticarem a atividade, sabero o que se pode aprender por meio dela (PCNs, 1998). Ainda de acordo com o documento acima citado, a idia que o aluno, ao olhar para o seu corpo, conhea sua histria, seu funcionamento, alm de aprender efetivamente as regras e estratgias dos jogos propostos. Para tanto, acredita-se que: No se trata de propor que a Educao Fsica na escola se transforme num discurso sobre a cultura corporal, mas de sugerir que haja uma ao pedaggica com ela (BETTI apud DARIDO, JUNIOR, 2007, p.17). Observa-se que ao longo dos anos, houve uma mudana metodolgica do ensino dos esportes coletivos na educao fsica escolar, que, talvez, seja fruto das alteraes sofridas pela formao do profissional de Educao Fsica nas ltimas dcadas (COSTA e NASCIMENTO, 2004). Com isso, h a preocupao no s do aluno aprender a jogar, mas tambm de envolv-lo no processo de ensino sistematizado e no espontneo, no qual alm de alunos cooperativos e autnomos, sero formados indivduos capazes de escolher a prtica esportiva em seus momentos de lazer ao longo de sua vida, alm de serem conhecedores dos princpios operacionais do esporte coletivo (DAOLIO, 2002).

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Simplesmente saber jogar no lhe garante desenvolver valores como solidariedade, respeito, companheirismo, pois, para que isso ocorra necessrio o professor conduzir ativamente o processo de ensino e refletir sobre ele. A Educao Fsica como parte integrante da Educao, tem uma funo social positiva e importante. O educador na sua prtica um veiculador de valores. Segundo Dietrich (1984), a incluso dos esportes nos programas escolares baseada na crena comum de que a prtica do esporte um elemento de socializao que contribui para o desenvolvimento mental e social. O reconhecer determinadas regras em um campeonato educam para um sentimento de responsabilidade, de sinceridade para trabalhar com o prximo. Recentemente, autores como Garganta (1998) e Daolio (2002) tm apontado que os jogos coletivos no so apenas transmisso de tcnicas (o passe, o drible, a recepo), mas sim o momento de desenvolver nos alunos disponibilidades motoras e mentais, que ultrapassem o ensino de gestos, assimilao de regras de ao do jogo e formas de comunicao entre os jogadores. Tomando como ponto de partida as afirmaes acima e as indagaes da autora sobre como desenvolver o esporte no mbito escolar, especialmente no II ciclo do ensino fundamental (5 a 8 sries) apresenta-se a seguir reviso de literatura referente ao tema proposto.

REVISO DE LITERATURA

2.1. O esporte como contedo da Educao Fsica Escolar

De acordo com Pinto (1996) o esporte um dos segmentos determinantes na construo da identidade sociocultural da era moderna. Caracteriza-se como um conjunto de normas especficas, tendo suas regras determinadas de acordo com a modalidade. J Betti apud Darido e Rangel (2005) conceituam o esporte como uma ao social, composta por regras, que se desenvolve por base ldica, em forma de competio entre dois ou mais oponentes, com o objetivo de que, por meio de comparao de desempenho, se determine o vencedor ou se registre o recorde. Os resultados alcanados pelos praticantes so resultados das habilidades utilizadas, podendo ser intrnseca ou extrinsecamente gratificantes.

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Nota-se que o esporte tem influenciado a organizao social e tambm influenciado por ela, cumprindo papis sociais e culturais articulados, sendo utilizado enquanto socializador para o desenvolvimento humano. Nas ultimas dcadas o esporte tornou-se um fenmeno sociocultural dos mais importantes, levando multides aos ginsios, movimentando grande quantidade de recursos e pessoas. O objetivo do esporte na escola inserir o aluno no universo da cultura corporal, e essa insero visa fazer com que o aluno no apenas participe dessa cultura corporal, mas que autonomamente o faa, praticando o esporte nas suas horas de lazer e tambm se tornando consumidor crtico do esporte (BETTI, 1993). Com relao ao esporte escolar cabe lembrar que seus benefcios fsicos e mentais para as crianas e adolescentes j foram constatados por mdicos, psiclogos e pedagogos, acreditando-se que, durante a prtica esportiva, estaro sendo respeitadas as caractersticas da fase do desenvolvimento na quais as crianas se encontram. O esporte escolar contribui com vrios aspectos do desenvolvimento, inclusive com a questo do trabalho em grupo, quando no h excluso, podendo tambm trabalhar a cooperao e o companheirismo (PEREIRA, 2004). Alm disso, um dos objetivos da Educao Fsica Escolar seria auxiliar na prtica de uma vida ativa alm das aulas, fazendo com que o aluno adote esta prtica ao seu dia-a-dia. Nesse sentido, Tani (2002) cita as principais caractersticas do esporte enquanto contedo da Educao Fsica Escolar: Objetiva o timo quanto ao rendimento, o que implica respeito s caractersticas fsicas, psicolgicas, sociais e culturais dos praticantes e as diferenas individuais quanto s expectativas, aspiraes, valores; Estabelece metas de desempenho realsticas, de modo a evitar a superestimulao e a subestimulao; Visa aprendizagem; Deve ocupar-se com todos os alunos, independentemente de seu nvel de desenvolvimento motor e de suas capacidades fsicas; O esporte escolar deve ser adaptado ao praticante; Submete as pessoas prtica, vista como um processo de soluo de problemas motores em que, a cada tentativa, h um processo consciente de elaborao, execuo, avaliao e modificao de movimentos;

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Orienta-se para a generalidade, dando oportunidades de acesso a diferentes modalidades, ou seja, explorar o patrimnio da cultura corporal da forma mais ampla possvel; Avalia o processo, o progresso de cada aluno; Fundamenta - se na difuso e disseminao do esporte como um patrimnio da cultura corporal da humanidade. Pode-se afirmar que todos os contedos da educao fsica tm essas caractersticas. No entanto, importante salientar que, no caso do esporte, no devemos apenas importar o modelo do alto rendimento, mas fazer adaptaes para o contexto escolar. Antes de 1980 a Educao Fsica sofreu influncias do modelo tecnicista, biologista e mais intensamente o modelo esportivista, os quais objetivavam a formao de alunos atletas. Nessa concepo percebemos a Educao Fsica caracterizada pelo simples fazer, a prtica pela prtica, ou seja, pela ausncia de conhecimentos que lhe dessem suporte e possibilitassem uma reflexo sistematizada. Surgiram ento novos conceitos e argumentos, renovando a finalidade da Educao Fsica, entre eles:

A Educao Fsica enquanto componente curricular da Educao bsica deve assumir ento uma outra tarefa: introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da vida (BETTI, 2002, p.75). Quanto Educao fsica na escola, a partir de 1980 houve grandes mudanas, pois o pas estava passando por um perodo de redemocratizao poltica. Esse processo ao menos contribuiu para que o excessivo discurso da valorizao do desempenho na escola fosse banido (DARIDO e RANGEL, 2005). Um dos objetivos da aula de Educao Fsica capacitar para a prtica do esporte por toda a vida, isso deixa claro que as aulas no tero apenas o enfoque nos jogos esportivos regulamentados. importante relatar ainda que as concepes que negaram o esporte como contedo nas aulas de Educao Fsica, o fizeram baseadas no fato de que professores estavam

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transferindo para suas aulas o esporte como formao de atletas mirins, enfatizando a competio, a vitria a qualquer custo e excluso dos menos habilidosos e se esqueciam do objetivo de adquirir informaes para a prtica, envolvendo sempre o processo de aprendizagem de novas habilidades. Tani apud Pereira (2004, p.24) retrata esse processo histrico:

interessante observar o vai-e-vem temtico na Educao Fsica Brasileira. Num passado no muito distante, a negao do esporte era praticamente um pr-requisito para discutir e definir a identidade da Educao Fsica Escolar. Ao esporte foram atribudos caractersticas e valores no compatveis com as finalidades educacionais. Foi poca da Guerra Fria entre Educao fsica e o Esporte. Recentemente, tem se observado um movimento inverso, procurando resgatar as relaes entre ambos. Segundo Garganta (1998) na maioria das vezes o docente encontra-se desarmado no momento da escolha da modalidade esportiva, favorecendo sua preferncia s condies materiais e pessoais, acabando por restringir a vivncia do aluno nas demais modalidades. Alm disso, um dos fatores que mais dificulta a possibilidade desta manifestao cultural a falta de propostas metodolgicas que possibilitem uma compreenso da lgica do jogo. Com isso o professor tenta reproduzir o ensino como feito no esporte de alto nvel, desvalorizando o esporte como uma expresso da cultura humana. A seguir, apresentam-se as metodologias mais comuns de trabalho com esportes coletivos na escola.

2.2. Metodologias de ensino dos esportes coletivos na Educao Fsica Escolar

Dietrich (1984) explicita duas metodologias tradicionais utilizadas para o ensino dos esportes coletivos: a global e a parcial. O mtodo global defende que o jogo se aprende jogando. Os elementos da modalidade so aprendidos desde o incio como aparecem no jogo, dando oportunidade para que os alunos vivenciem situaes reais. Neste mtodo colocado que s jogando pode-se aprender um jogo, h ainda a questo de que este mtodo uma alternativa para quem no tm um planejamento bem estruturado. Podemos citar algumas vantagens deste mtodo, tais como:

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* O entusiasmo de crianas e jovens desde o incio das primeiras aulas de Educao Fsica em decidir um jogo competitivo; * As relaes sociais do grupo se encaminham melhor do que em grupos de treinamento; * As aulas podem ser ministradas sem muitos custos, entre outros. J as desvantagens so grandes, sobrecarregando os alunos iniciantes com uma grande quantidade de jogos, acabando no jogar por jogar, sem refletir sua prtica. A psicologia da aprendizagem aponta algumas desvantagens deste mtodo: * A carga de informaes de uma vez enorme; * Os movimentos inadequados e comportamentos tticos errados podem manifestar-se descontroladamente. J o mtodo parcial ou analtico-sinttico ensinado atravs da fragmentao do jogo em elementos tcnicos, tticos e de treinamento, buscando um melhor condicionamento motor. Este mtodo possibilita um treino motor correto e profundo, dividindo o processo em etapas, facilitando a aprendizagem para os alunos e no excluindo os menos habilidosos (FERREIRA, s.d.). As vantagens do mtodo parcial so: * Nas formas de exerccios quase impossvel criar situaes de conflito; * Possibilita um treino motor mais complexo; * mais fcil de corrigir. Todavia deve-se prevenir para uma aplicao muito precipitada do mtodo parcial, pois existem algumas desvantagens como: * O mtodo no possibilita a satisfao no jogar; * A aula pode ser montona e pouco atraente; * O relacionar-se com o outro quase no existe. Segundo Garganta (1995) uma forma de ensino dos esportes coletivos so os jogos condicionados, nos quais no existe diviso em elementos tcnicos, mas sim em unidades funcionais, por meio das quais o aluno compreende o jogo atravs de uma complexidade crescente, desta forma as tcnicas surgem atravs das tticas orientadas e provocadas, dando sentido ao jogo. Tambm h o conceito recreativo do jogo esportivo onde se utilizam os mtodos citados anteriormente, o jogar utilizado desde o princpio, mas a construo do jogo feita passo a passo.

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Pensando nisso, Dietrich (1984), observando os alunos praticando o jogo fora das aulas de Educao Fsica, analisou que os mesmos aprendem jogando livremente, construindo seu prprio jogo de acordo as capacidades sociais de sua faixa etria. H uma conexo racional entre os pequenos jogos e os grandes jogos. No existe uma situao especfica para a aplicao dos elementos tcnicos, porm ocorrem intervenes em uma situao adequada, com isso estas tticas so representadas por formas simples e mini-jogos esportivos. Explicitadas as principais formas de ensino do esporte no contexto escolar existentes na literatura, apresenta-se, a seguir, a pesquisa de campo.

III PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se a metodologia qualitativa que se caracteriza como o estudo de um fenmeno em seu acontecer natural, considerando desde a compreenso pessoal do pesquisador at influncias adquiridas durante a pesquisa (ALVESMAZZOTI e GEWANDSNADER, 1988, apud PEREIRA, 2004). Segundo Laville e Dione (apud PEREIRA, 2004) a pesquisa qualitativa utilizada como meio para analisar com certa preciso os dados sociais, prestando ateno para no deform-los ou reduzi-los, deixando falar a realidade a seu modo. Utilizou-se a tcnica de entrevista semi-estruturada para coletar os dados entre professores de Educao Fsica Escolar. Este tipo de entrevista assim se caracteriza quando o pesquisador j tem elaborado as questes com as quais ele pretende obter as informaes para seu estudo, porm, lhe permitido fazer exploraes no previstas, oferecendo liberdade ao entrevistado para dissertar sobre o tema ou abordar aspectos que sejam relevantes sobre o que pensa (NEGRINE, 1999). Atravs das respostas, pudemos analisar a posio e opinio de cinco professores considerados iniciantes (com menos de cinco anos de atuao) e cinco professores experientes (com mais de dez anos de atuao) de Educao Fsica a respeito de sua atuao em escolas do municpio de Bauru SP, especificamente no que se refere ao desenvolvimento do contedo esporte. O roteiro de questes encontra-se no ANEXO I. IV APRESENTAO DOS DADOS

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A seguir apresentam-se os dados coletados e sua discusso luz da literatura pesquisada. Os professores entrevistados sero citados de acordo com uma sigla, para que seja preservada sua identidade. Portanto, os professores experientes sero representados por PE, seguido de numerao de acordo com a ordem de realizao das entrevistas. J os professores iniciantes sero representados por PI, tambm seguidos de numerao de acordo com a ordem de realizao das entrevistas.

4.1. Tempo de formao

PE1 18 anos

PE2 17 anos

PE3 33 anos

PE4 30 anos

PE5 23 anos

PI1 3 anos

PI2 2 anos

PI3 2 anos

PI4 4 anos

PI5 4 anos

4.2. Tempo de atuao de ensino PE1 14 anos PE2 16 anos PE3 33 anos PE4 30 anos PE5 23 anos

PI1 4 anos

PI2 2 anos

PI3 2 anos

PI4 2 anos

PI5 1 ano

4.3. Onde se formaram PI1, PI2, PI3, PI4, PI5, PE1, PE2 e PE3 PE4 E PE5 Instituio pblica Instituio particular

4.4. Metodologias de ensino . PE1 Citou o aquecimento, alongamento, atividades individuais e o jogo em si como ferramentas para se passar este contedo. PE2 PE3 Citou o mtodo global e a utilizao do esporte com funo recreativa. Relatou o construtivismo e o desenvolvimentismo como metodologias utilizadas. PE4 e PE5 O desenvolvimento desse contedo se d por meio da ttica, dos

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fundamentos separadamente, dos pequenos e grandes jogos. PI1 Relatou que trabalha os fundamentos separados com o objetivo de aprenderem o mecanismo do jogo e o jogo em si. PI2 e PI5 Utilizam aulas dirigidas, explicao de contedos, trabalhos, pesquisas e a parte prtica, como estafetas, o jogo em si e os fundamentos de forma ldica. PI3 Procura trabalhar do mais simples ao mais complexo, os fundamentos e o jogo em si. PI4 Citou os mtodos global e parcial.

4.5. Quais as dificuldades encontradas

PE1

A indisciplina dos alunos durante as aulas foi citada como uma das principais dificuldades encontradas.

PE2

Referiu-se falta da prtica dos esportes fora das aulas de Educao Fsica, por no possurem habilidades motoras mnimas e as aulas serem apenas uma vez por semana ficando restrito o tempo para serem ministrados os contedos por ele propostos.

PE3

No v dificuldade em suas aulas, e enfatiza que, se os alunos tiverem boas aulas de Educao Fsica nas sries inicias viro com uma boa bagagem para as aulas de Educao Fsica no segundo ciclo do ensino fundamental.

PE4 PE5 PI1 PI2 PI3

Relatou que os alunos so dispersos e desinteressados. Citou a falta de habilidades mnimas, com correr, saltar e a falta de interesse. Relatou a falta de material e a resistncia das meninas em participarem das aulas. O grande nmero de alunos nas salas de aulas e a inexperincia do docente. A falta de material, grande nmero de alunos nas salas de aulas e as relaes conflitantes entre meninos e meninas que tm gerado conflitos durante as aulas.

PI4

A falta de material, grande nmero de alunos nas salas de aulas e tambm as dificuldades dos alunos quanto s habilidades motoras.

PI5

A falta de material, grande nmero de alunos nas salas de aulas e a utilizao de roupas inadequadas para a prtica das aulas.

V DISCUSSO DOS DADOS

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De acordo com os dados coletados, constatou-se que o tempo de experincia e atuao no campo escolar variou bastante entre os sujeitos. Cinco professores entrevistados se formaram a mais de dezessete anos, sendo considerados experientes e cinco professores considerados iniciantes graduaram-se h menos de cinco anos. Observou-se que a maioria dos professores se formou em universidade pblica, uma vez que, na cidade em que os dados foram coletados (Bauru SP), existe uma universidade estadual. Apenas dois professores graduaram-se em instituies particulares. Constatou-se na fala de um professor iniciante que a falta de experincia constituiu-se em uma barreira para o desenvolvimento de um trabalho mais adequado. No que se refere ao inicio da atuao docente, Garcia (1995 apud Pereira, 2004) relata que h um choque de realidade, pelo quais muitos professores passam, principalmente no seu primeiro ano de docncia. Durante esse perodo, o autor afirma que as aulas so determinadas muitas vezes pelo ensaio-erro, marcado por uma lgica de sobrevivncia. Esse termo resume o que acontece com os professores iniciantes, quando estes ingressam na realidade de escolas e salas de aula. A falta de interao entre o mundo universitrio e o ambiente escolar tambm apontada como um dos problemas enfrentados segundo Pereira (2004). Nesse sentido, PI2 demonstrou um pouco de insegurana no planejamento de suas aulas at sua execuo. Isso deixa claro a necessidade de acompanhamento para os docentes que esto ingressando no campo de trabalho, como salienta Ferreira (2006): propor programas destinados iniciao docncia, com atividades de formao continuada, desenvolvendo um elo entre a formao inicial e sua prtica ao longo da carreira, seria uma sada para esta certa insegurana citada pelo professor iniciante. Seguindo essa lgica, acredita-se que os professores com mais tempo de atuao sintam-se mais seguros em relao s suas aulas, dada experincia adquirida ao longo de sua prtica docente, especialmente pelas situaes-problema que tiveram que resolver ao longo dos anos de experincia profissional, mas importante salientar que essa segurana no significa que esses professores utilizem as estratgias mais adequadas, especialmente se a atuao no for seguida pela reflexo a respeito de seu trabalho. Segundo Betti e Betti (1996, p.12) a reflexo sobre a ao fundamental para que existam progressos e para que o professor esteja sempre repensando sua prtica e buscando se atualizar. Deve estar claro para o professor por que ele est ensinado daquela maneira, quais os subsdios usados para ele tomar certa deciso, entre outros fatores. essa reflexo que distingui a formao acadmica e profissional do docente de um leigo.

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Em relao s metodologias utilizadas pelos professores, observamos que a maioria dos professores utiliza-se de mtodos tradicionais: mtodo global o jogo em si; e o mtodo parcial - os fundamentos separados. Acredita-se que tais formas de se ensinar o esporte so mais difundidas e, talvez, tenha sido dessa forma que os prprios professores aprenderam determinadas prticas esportivas em sua graduao. Desde que mesclados os dois mtodos de ensino, e tambm, desde que os professores tenham clareza a respeito dos objetivos que pretendem atingir, esse tipo de trabalho pode se mostrar eficaz. Os professores iniciantes tambm desenvolvem o contedo esportivo por meio de solicitaes de trabalhos em sala de aula, ou pesquisas, possivelmente com o objetivo de levar o aluno a conhecer, alm dos gestos tcnicos e da parte ttica de uma modalidade esportiva, algo sobre sua histria e suas regras. Nesse ponto, esto de acordo com Betti (1993), quando este afirma que o esporte tem o objetivo de levar o aluno ao universo da cultura corporal, no apenas como participante, mas como um participante e consumidor crtico desse universo. Quanto s dificuldades encontradas pelos professores em suas aulas, a indisciplina foi bastante lembrada, especialmente por PE1, que associa a indisciplina falta de interesse dos alunos. No entanto, Aquino (1998) lembra que a disciplina no deve ser considerada unicamente como o silncio e a ordem, mas sim como um dos produtos ou efeitos do cotidiano da sala de aula. J em relao aos alunos-problema, o autor acima citado afirma que se deve analisar o conhecimento do professor, sua ligao com o aluno, os contratos feitos por eles para o andamento da aula. Nesse caso, a reciprocidade uma ferramenta muito importante. Outro fator citado por um dos professores foi defasagem na carga horria das aulas de Educao Fsica (pois no colgio particular desse professor h apenas uma aula por semana). Segundo Heidrich (2008):

No Educacenso de 2007 do Ministrio da Educao (MEC), divulgados no dia 10 de janeiro de 2008, a Educao Fsica um direito de todos os estudantes matriculados na Educao Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) no Brasil. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1996, os estudantes tm o direito a ter aulas de Educao Fsica na grade curricular como um componente da proposta pedaggica das escolas. Mas infelizmente esse direito dos estudantes tem sido desrespeitado, acredita o professor

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Clio Jos Borges, da Universidade Federal de Rondnia e coordenador do frum.

Esse desrespeito citado acima muitas vezes toma forma de certo descaso com a participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica, chegando a ponto de a escola reduzir a carga horria dessa disciplina, acreditando ser menos importante para o aluno, quanto s aulas de portugus ou matemtica. Isso acarreta para os professores falta de tempo hbil para desenvolver seus contedos de maneira adequada, a fim de que os objetivos propostos sejam alcanados. Para Kunz (apud MORENO e MACHADO, 2006), apenas a experincia prtica da atividade no trar novos rumos ao ensino dos esportes nas aulas de Educao Fsica, necessria a reflexo destas prticas para uma mudana significativa. Mediante essa afirmao, indaga-se: como realizar a prtica e a reflexo sobre a prtica com apenas uma aula semanal de cinqenta minutos? A falta de habilidade motora dos alunos tambm foi uma dificuldade bastante citada pelos professores. Acredita-se que, na atualidade, isso ocorra dado o estilo de vida das crianas e de seus pais, que por vezes priorizam atividades que desenvolvam o aspecto cognitivo-intelectual de seus filhos, colocando-os em aulas de ingls, computao etc, ao invs de deix-los livres para brincar. Nesse caso, no se podem culpar apenas os pais, pois os mesmos justificam-se com a violncia e falta de espao para que seus filhos brinquem em segurana, como ocorria h algumas dcadas, quando as crianas brincavam nas ruas, subiam em rvores, divertiam-se com o esconde-esconde e o pega-pega, atividades que priorizavam o desenvolvimento motor. Como conseqncia disso, atualmente a maioria das crianas passa todo seu tempo livre em frente ao computador, televiso ou ao jogo de vdeo-game e, quando chega escola, demonstra dificuldades at mesmo para correr ou saltar. Mediante tal realidade, mais uma vez a Educao Fsica Escolar desempenha um papel fundamental, como coloca Tani (2002), estabelecendo como objetivo dessa disciplina submeter as pessoas prtica, vista como um processo de soluo de problemas motores em que, a cada tentativa, h um processo consciente de elaborao, execuo, avaliao e modificao de movimentos. Para PI2, PI3 e PI5, que ministram suas aulas em escolas pblicas, uma das principais queixas sobre o grande nmero de alunos em suas aulas. Isso faz com que os

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alunos se dispersem ao mesmo tempo em que os professores se preocupam em adaptar os esportes tradicionais de acordo com o nmero de alunos. Outra dificuldade encontrada em instituies pblicas se refere falta de material para o desenvolvimento de um trabalho adequado. Nesse sentido, importante ressaltar que a cobrana deve ser feita aos rgos competentes (direo da escola, diretoria de ensino, prefeitura ou governo do estado), mas, sem utilizar-se desse fato como muleta para um mau trabalho. Existem alternativas para minimizar esse problema, como a utilizao de materiais reciclveis, que, se no so ideais, ao menos auxiliam no desenvolvimento de um trabalho um pouco melhor. Quanto valorizao da Educao Fsica, Ball (apud NETO, 2003) acredita que a instituio escolar tende a valorizar mais as disciplinas acadmicas que as de carter prtico e expressivo, talvez por que as disciplinas prticas no possuem medies objetivas, que possam ser cobradas dos alunos em exames. Tal afirmao no se justifica, pois h algumas dcadas a Educao Fsica utilizava-se de medies objetivas para avaliar o grau de desenvolvimento motor do aluno e seu domnio sobre as tcnicas das modalidades esportivas. Quem no se lembra das provas, nas quais o aluno deveria arremessar dez bolas, convertendo cinco cestas, no mnimo, para passar de ano? No ser assim, avaliando apenas o aspecto motor, que conseguiremos modificar a Educao Fsica Escolar.

VI CONSIDERAES FINAIS

Aps verificar os resultados obtidos na pesquisa, pude analisar que, dada a diferena em relao ao tempo de trabalho dos professores experientes e iniciantes, as metodologias de ensino citadas apresentaram algumas diferenas, no entanto, todos os professores citaram caractersticas dos mtodos global e parcial no ensino dos esportes coletivos na escola. Mediante a fala dos entrevistados, acredita-se que, se desenvolvidas essas duas metodologias de maneira mesclada, podero levar a resultados positivos. Os professores iniciantes afirmaram utilizar-se de pesquisas e trabalhos em suas aulas, na tentativa de relacionar a prtica e a teoria e, ainda, com o objetivo de inserir o aluno na cultura corporal de movimento, para que, alm de aprender a tcnica e a ttica das modalidades esportivas ele esteja apto a consumir criticamente esse contedo, no apenas no mbito escolar.

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Os professores citaram, tambm, a adaptao dos esportes coletivos nas aulas, pois dessa forma esse contedo torna-se mais prazeroso e significativo para os alunos. Outro fator que merece destaque foi a insegurana demonstrada por alguns professores iniciantes, alertando para a necessidade de acompanhamento, com o objetivo de sanar suas dvidas e inquietaes e auxili-los quando ingressam no campo de trabalho escolar. Em relao aos professores experientes, embora demonstrem segurana ao planejar e ministrar suas aulas deve-se ressaltar a importncia de refletirem sobre sua prtica, a fim de que o contedo esportivo no se transforme apenas no jogar por jogar. No que se refere s dificuldades citadas, como o desinteresse e indisciplina dos alunos, acredita-se que no so apenas problemas relacionados Educao Fsica, mas a todo contexto educacional atual. Em relao escola pblica, os alunos acabam se aproveitando da progresso continuada, de acordo com a qual s existe reteno nas sries finais dos ciclos (4. srie do ciclo I e 8. Srie do ciclo II do Ensino Fundamental), e no se interessam em realmente aprender os contedos desenvolvidos. J nas instituies privadas, a falta de tempo relatada pelo professor entrevistado nos faz refletir o porqu da Educao Fsica na escola, desenvolvida em apenas uma aula semanal e o que vem causando tal desvalorizao. Enfim, observou-se que a prtica do esporte coletivo na escola vem sendo repensada pelos professores, e desenvolvida de forma mais prazerosa e inclusiva, criando assim mais adeptos ao contedo. Nesse sentido, embora ainda haja muito para se fazer, entende-se que os professores j pensam em outros objetivos para a Educao Fsica Escolar, para alm do desenvolvimento motor.

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ANEXO I

ROTEIRO DE QUESTES

1) Em que ano se formou? 2) Concluiu a graduao em instituio pblica ou particular? 3) Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? 4) H quanto tempo voc se formou? 5) Instituio que trabalha? 6) H quanto tempo d aulas de Educao Fsica? 7) Em sua aula voc trabalha com o contedo esporte? 8) Como trabalhado este contedo em suas aulas? 9) Como voc avalia esse contedo-esporte em suas aulas? 10) Qual a metodologia utilizada? 11) Quais as dificuldades encontradas nas aulas? ANEXO II TRANSCRIO DAS ENTREVISTAS 1 PROFESSOR EXPERIENTE Em que ano voc se formou? Eu, 1998. Voc concluiu a sua formao em instituio publica ou particular? ..instituio pblica na UNESP-Bauru. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? Licenciatura plena. H quanto tempo voc se formou? 18 anos. Instituio que voc trabalha atualmente? Escola GBI de Bauru. H quanto tempo voc d aula de Educao Fsica? H... 14 anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? Sim,trabalhamos com o contedo de esportes. Como trabalhado este contedo? ... a avaliao feita individualmente por cada aluno n, e ns avaliamos a lateralidade,o desenvolvimento motor da criana,a evoluo dentro dos esportes especficos. Qual a metodologia utilizada? A metodologia ela feita por etapas, iniciamos com o aquecimento, alongamento, depois vamos para as atividades individuais de cada aluno, com seu desenvolvimento especfico, cada aluno tem sua dificuldade, depois vamos para o jogo em si. Quais as dificuldades encontradas nas aulas?

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A maior dificuldade dentro das aulas a indisciplina dos alunos onde procuramos ... orient-los do valor do esporte na sua vida e estamos tendo bons resultados nessa rea,nesse campo. 2 PROFESSOR EXPERIENTE Em que ano voc se formou? Me formei em 91. Voc concluiu a sua graduao em instituio publica ou particular? Publica na UNESP de Bauru. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? O curso de licenciatura. H quanto tempo voc se formou? H 17 anos. A instituio que voc trabalha atualmente? Eu trabalho no Colgio So Francisco de Assis, do Instituto das Apostolas do Sagrado Corao. H quanto tempo voc d aula de Educao Fsica? 16 anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? Ns trabalhamos com o esporte, mas no visando competio, usamos o esporte para o desenvolvimento das capacidades dos alunos. Como trabalhado este contedo nas suas aulas? .... , como eu falei anteriormente, esporte ns usamos, a prtica dos esportes para o desenvolvimento do aluno, ento para ele ter uma conscincia do corpo, de disciplina, , de companheirismo, com seus colegas. Como voc avalia este contedo esporte nas suas aulas? Eu acho que o esporte propriamente dito ... de competio no poderia ser trabalhado na aula de educao fsica,pois existem aqueles alunos que no tem habilidade motora para tal,e no caso estariam sendo menosprezado, rejeitados,excludos ento na a gente tenta trabalhar um todo com o aluno pra que ele realmente pratique alguma coisa,n, algum esporte,ento pra que l faa alguma atividade fsica, isso que ns professores do Colgio enfatizamos bem nos nossos alunos. Qual a metodologia utilizada? Ns desenvolvemos no Colgio, tem...... tamos desenvolvemos o trabalho mais global e utilizamos tambm muito a parte de recreao pra depois desenvolver a parte de de de contedo propriamente dito. Quais as dificuldades que voc encontra em suas aulas pra d este contedo do esporte? Eu acho que a principal dificuldade de hoje dos nossos alunos primeiro a falta da prtica de esporte dos prprios alunos fora da aula de Educao Fsica, ns temos observado que os alunos fazem pouco uso do esporte, da prtica esportiva fora, e com de ser uma aula s por semana, a gente precisaria de ter pelo menos duas ou trs aulas para poder desenvolver mais as habilidades em nossos alunos. 3 PROFESSOR EXPERIENTE Em que ano voc se formou? 1974. Voc concluiu sua graduao em instituio publica ou particular? Instituio publica na universidade de So Paulo. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura?

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Licenciatura. H quanto tempo voc se formou? 33 anos. H quanto tempo voc d aulas de Educao Fsica? Desde que me formei. Em suas aulas voc trabalha o contedo esporte? Trabalho. Como trabalhado este contedo? De uma, dentro do construtivismo, a criana participa como construtora do conhecimento, eu no passo uma coisa pronta e acabada pra ela, ela participa da construo. Como voc avalia este contedo nas suas aulas? Atravs da observao em aula, do desempenho dos alunos, do que foi aprendido e atravs de... na sala de aula eles escrevem sobre o que aprenderam. Qual a metodologia utilizada? Eu, eu uso alguma, no uma s, na linha do construtivismo, desenvolvimentismo, entendeu? So vrias linha. Quais as dificuldades que voc v dentro das aulas para se dar o contedo esporte? Dentro das aulas? Isso... Dificuldades? Eu no vejo dificuldade, porque nas primeiras sries eu j comeo preparando a criana a aprender a manipulao, a manipular o material a bola, trabalhar em grupo, e com a cooperao ento j vou preparando eles, depois fica fcil, no difcil. ...qual instituio que voc trabalha? Eu trabalho na escola estadual Francisco Antunes. 4 PROFESSOR EXPERIENTE Em que ano voc se formou? 1975. Voc concluiu a graduao em instituio publica ou particular? Particular. Qual? Instituio Toledo de Ensino-ITE. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? Licenciatura plena. H quanto tempo voc se formou? 30 anos. Qual a instituio que voc trabalha atualmente? ... Estadual. H quanto tempo voc d aula de Educao Fsica? H 30 anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? S trabalho esporte. Como trabalhado este contedo? Ele trabalhado com iniciao, n, de tudo quanto rea,... Voleibol, handebol, futsal, e...a parte tcnica tambm. Como voc avalia estes contedos esporte com seus alunos? , a maioria, a maioria, eles, eles, como se diz, eles assimilam o que a gente diz pra eles, a maioria, mas nem todos tm um dom pra esportes. Qual a metodologia que voc utiliza pra ta ensinando estes esportes para os alunos?

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A metodologia que eu, que eu uso tem a parte terica, n que a gente explica regra e movimentao em quadra conforme o tipo do esporte e depois a gente vai a pratica do esporte na quadra. Quais so as maiores dificuldades que voc encontra pra ta ensinando este contedo pro seus alunos? ... Os alunos hoje ,que nem a gente que trabalha com aluno,so muito dispersos e eles no mostram tanto interesse por esporte, n como se trabalhar num clube particular que j vo pra isso s, n, ento tem dificuldade pra ele estar assimilando o que gente quer passar pra eles. 5 PROFESSOR EXPERIENTE Em que ano voc se formou? 1984. Conclui a graduao em instituio publica ou particular? Particular, na ITE. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? Licenciatura plena. H quanto tempo voc se formou? 23 anos. Instituio que voc trabalha atualmente? No Colgio So Jos e no COC. H quanto tempo d aulas de Educao Fsica? H uns, 20 anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? Sim faz parte de nosso planejamento anual. Como trabalhado este contedo em suas aulas? Ns trabalhamos por bimestre,.... E, e cada bimestre trabalhado uma modalidade, onde passamos as regras, a parte terica e a parte prtica. Como avaliado este contedo em suas aulas? Analisamos atravs de observao, no que o aluno assimilou sua participao durante as aulas, e no que ele se desenvolveu. Qual a metodologia utilizada? Utilizamos as tticas, os fundamentos, trabalhando com o os alunos que apresentam mais dificuldade e depois jogamos o jogo propriamente dito. Quais as maiores dificuldades que voc encontra em suas aulas? ver que os alunos no tm noes bsicas, como correr, saltar, para realizar um jogo, e a questo do desinteresse um pouco de alguns alunos pela aula, um pouco de apatia. 1 PROFESSOR INICIANTE Em que ano voc se formou? 2004. Voc concluiu a graduao em instituio publica ou particular? Publica. Em qual? UNESP - Bauru. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? Licenciatura plena. H quanto tempo voc se formou? H trs anos. Qual instituio que voc trabalha atualmente? Sou concursada na prefeitura municipal de Bauru e ACT na rede estadual de Ensino.

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H quanto tempo voc d aula de Educao Fsica? ... quatro anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? Trabalho. Como trabalhado este contedo? Eu trabalho com os fundamentos primeiro, trabalho em sala de aula com as regras bsicas, desenho de quadra, e depois dos fundamentos eu trabalho com pequenos jogos, at chega ao jogo, s vezes eu consigo fazer o jogo com as regras certo, regras oficiais, mas muitas vezes eu fao os jogos adaptados. Como voc avalia este contedo esporte nas suas aulas? Como eu avalio os alunos ou como avalio? Avalia os alunos... ....eu avalio observando eles,n ,se eles to participando e a evoluo que eles tem,se tem algum fundamento que eles no conseguem fazer,depois se eles conseguirem,ou se eles conseguem,se esto aperfeioando e ... eu dou tambm uma prova escrita,mas simples assim,com que o que eu trabalhei em quadra,por exemplo,escreva umas das atividades que voc fez?,Que voc gostou? Qual fundamento voc usou? Como que este fundamento te ajuda num jogo? Qual a metodologia utilizada? Eu trabalho de tudo um pouco, eu trabalho com os fundamentos separados, assim pra eles aprenderem qual o mecanismo, trabalho dos pequenos jogos para os grandes jogos, dependendo das necessidades dos alunos. Quais so as maiores dificuldades que voc v o contedo esporte para voc trabalhar em sala de aula? Eu acho que como bem, est sendo bem divulgado pela televiso todos, , vlei, as quatro modalidades bsicas, vlei, basquete, handebol e o futsal, a minha maior dificuldade ... porque alguns no viram em outras srie,ento novidade,ficaram s no vlei, futsal, vlei, futsal, ento eles esto vendo pela primeira vez,... Material, que s vezes eu tenho uma ou duas bolas pra trinta alunos, ento eu tenho um pouco de dificuldade, e as meninas que elas tem resistncia com futsal, com s vezes com basquete, porque acha a bola pesada,porque levou uma bolada num sei quando,so as maiores dificuldades. 2 PROFESSOR INICIANTE H quanto tempo, h quanto...Em que ano voc se formou? 2005. Voc concluiu a graduao em uma instituio publica ou particular? Publica. Qual? Na UNESP. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? Licenciatura plena. H quanto tempo voc se formou? 2 anos. Qual instituio que voc trabalha atualmente? Na prefeitura municipal de Bauru. H quanto tempo voc d aula de educao fsica? 2 anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? Sim. Com trabalhado?

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trabalhado na forma terica e na forma pratica, n, na prtica, os fundamentos, os jogos, as series de jogos, n, do mais simples pro mais complexo, ... as regras a histria dos esportes,neste sentido assim. Como voc avalia este contedo esporte nas aulas com seus alunos? Eu trabalho com, com a prtica, n,avalio , se eles esto aprendendo na prtica, n os fundamentos, as regras, do esporte em si e tambm na teoria, n a parte conceitual, se eles entenderam como o jogo? Como so marcados os pontos? E como que... pra eles assistirem o jogo?Se eles vo entender? Trabalhar, trabalhando desta forma, a cultura, onde surgiu? Como? Por qu? Em relao a tudo sobre aquele esporte trabalhado. Qual a metodologia voc utiliza para aplicar o contedo esporte? ... Aulas assim, aulas dirigidas, n, explicando contedo, trabalhos, pesquisas, e na parte pratica, assim, ..., fundamentos trabalhados em grupos, atravs de algumas estafetas, atravs de jogos, ento no s do mtodo tradicional tambm ,trabalhando com o jogo em si ,os fundamentos,os exerccios,mas tambm de uma forma ldica,e esta parte terica ,trabalhar atravs de trabalho,de alguns cartazes,...maquetes,ento neste outro sentido tambm. Quais so as maiores dificuldades que voc v para trabalhar este contedo em suas aulas? Ah... Dificuldade assim, como eu sou professora iniciante, n tem alguma dificuldade pra sistematiza algumas coisas, mas, em relao assim, o que mais atrapalha a quantidade de alunos, que eu acho que torna mais difcil trabalhar o esporte em si, com isso a gente tem q adaptar trabalhar jogos, no d pra trabalhar o esporte do jeito quem ele na forma oficial, ento voc exclu muitos alunos,ento voc tem sempre adaptando,incluindo, mas neste sentido assim que mais atrapalha a quantidade de aluno, o resto tudo tranqilo, d pra trabalhar tudo tranqilo. 3 PROFESSOR INICIANTE Em que ano voc se formou? Em 2005. Voc concluiu a sua graduao em instituio publica ou particular? Publica. Qual? Na UEL em Londrina. H quanto tempo voc se formou? Dois anos. Instituio que voc trabalha atualmente? Na escola Ernesto Monte. H quanto tempo d aulas de Educao Fsica? H dois anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? Tambm trabalho. De que maneira trabalhado? Procuro trabalhar a teoria, com as regras, pesquisas, conversas com os alunos, o histrico de cada esporte e a pratica... os fundamentos e o jogo em si. Como voc avalia esse contedo em suas aulas? Atravs de observao do desempenho dos alunos e trabalhos tericos. Qual a metodologia utilizada? Trabalho um pouco de tudo, desenvolvimentista, do mais simples para o mais complexo, os fundamento, e os jogos, do que eles j sabem. Quais as dificuldades encontradas nas aulas?

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O numero muito grande de alunos na sala muito complicado pra mim, pois tenho que buscar alternativas para todos participarem, a falta de materiais e a questo menino e meninas, que um no tem pacincia com o outro. 4 PROFESSOR INICIANTE Em que ano voc se formou? No ano de 2003. Voc concluiu sua graduao em instituio publica ou particular? Publico. Qual? UNESP. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? Licenciatura plena. H quanto tempo voc se formou? Vai fazer quatro anos em fevereiro. Instituio que voc trabalha atualmente? Trabalhos num colgio pblico em Agudos. H quanto tempo voc d aula de Educao Fsica? Um ano mais ou menos, na verdade dois anos. Em suas aulas voc trabalha com o contedo esporte? Trabalho, trabalhei os quatro esportes coletivos mais trabalhados normalmente nas escolas, n. Como trabalhado? Ento, normalmente ,eu divido ,trabalho um pouco da histria do esporte, n, e a depois eu vou colocando cada fundamento vou explicando e a divido n, durante as aulas a gente vai falando um pouco de cada fundamento, n, eles fazem uns exerccios prticos, n, e a de vez em quando eu trabalho com o jogo em si e vou trabalhando as regras tambm. Como voc avalia este contedo esporte nas suas aulas? Ento... Normalmente quando tem um contedo terico, eu acabo dando algum tipo de atividade ou pesquisa sobre aquele assunto, n, e durante as aulas n, eu avalio a questo da participao do aluno, que normalmente de alguns alunos que no fazem as aulas, e vou observando a melhora prtica, do desenvolvimento pratico deste aluno durante as aulas. Qual a metodologia utilizada? A metodologia que eu utilizo n parcial, na questo de trabalhar os fundamentos, e pra eles aprenderem e irem se habituando ao jogo, eu utilizo o global, e a eu vou chamando a ateno, dando as orientaes para o jogo, tal regra assim, vamos fazer agora certinho, e a eles vo jogando, e eu vou paralisando o jogo e explicando. Quais so as maiores dificuldades que voc encontra durante as aulas pra d dando este contedo? Primeira coisa que nem todos os alunos acabam participando, primeira dificuldade encontrada, n, s vezes de material porque na escola que eu dou aula, eles normalmente, assim, as salas so bem numerosas, de 35 a 40 alunos, tem uns que at tem mais um pouco, ento tem pouco material,n,ento as vezes complica,no d pra todo mundo fazer os exerccios varias vezes ou e at na hora de jogar ,como cinqenta minutos ,acaba passando muito rpido,n,e a ento n as vezes eles acabam no jogando muito tambm,ento a questo do material,deles no participarem,,de tempo da aula e tambm pr-requisito motor,que normalmente tem criana que no sabe nem quicar a bola no cho direito,no sabe receber uma bola,ento fica complicado. 5 PROFESSOR INICIANTE

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Em que ano voc se formou? 2003. Voc concluiu sua graduao em instituio publica ou particular? Publica. Em qual? Na UNESP de Bauru. Voc se graduou em bacharelado ou licenciatura? Licenciatura plena. H quanto tempo voc se formou? H quatro anos. Que instituio voc trabalha atualmente? Eu trabalho numa escola estadual em Piratininga, no Eduardo Velho Filho. H quando tempo voc d aula de Educao Fsica? Como eu passei no ultimo concurso, faz um ano que eu dou aula. Em suas aulas voc trabalha o contedo esporte? Trabalho, a gente no pode fugir n, eles pedem a todo o momento, ento eu trabalho sim. Como trabalhado este contedo? Ah, eu trabalho, sempre assim, bastante de forma ldica, no sempre, porque eles pedem o jogo pelo jogo n, mas com as 5sries, bem pouquinho eu trabalho o esporte, mais brincadeira mesmo, mas voltada pro esporte, sem que eles os percebam esto jogando ali e trabalha, agora, na 6 e na 7 eles pedem mais, a eu trabalho o esporte de forma ldica e tambm mais na forma de jogo mesmo, eles chegam a jogar bastante. Como voc avalia este contedo em suas aulas? Eu acho importante o esporte, mas claro tambm ligado a outros contedos que no s o esporte, porque com o esporte faz com que eles se respeitem entre eles, porque a gente trabalha com regra, s vezes algumas regras tem que ser mudadas pra que de certo o desenvolver do jogo, os meninos no tem muita pacincia, e a gente trabalha com turma mista n, ento a gente tem que colocar as meninas juntas e... eles no tem muita pacincia de ajudar as meninas a jogarem,na verdade a gente no trabalha bem o esporte,n, a modalidade esportiva,porque o esporte mesmo a gente visa mais um rendimento,sempre em busca da performance,eu acho que na aula de Educao Fsica mais a modalidade esportiva ,basquete,vlei,ai,mais a gente trabalha sim e importante. Qual a metodologia utilizada? Eu no tenho nenhuma metodologia que eu busque em nenhum livro, mais assim, ... porque as vezes a gente planeja uma aula e na hora que a gente vai propor esta aula nem sempre da certo,ento, o professor de educao fsica tem que ta sempre improvisando,n, porque voc planeja de um jeito na hora que chega l, no d nada certo daquele jeito que voc planejou,da voc tem que mudar totalmente,mas eu trabalho sim com fundamentos, o jogo pelo jogo,nem sempre sa cem por cento ,mais a gente consegue um pouquinho do que a gente pretende.(RISOS). Quais as dificuldades encontradas nas aulas para estar se aplicando este contedo? OH!As dificuldades assim, as maiores dificuldades so: nmeros de alunos na sala de aula, eu tenho turmas com quarentas e quatro alunos, ... os meninos assim,como eles j sabem ,principalmente no futsal,,eles tem um pouquinho mais de habilidade motora do que as meninas,ento aquela coisas da falta de pacincia pra ensinar as meninas,ento a quantidade de aluno na sala,material super escasso,l a gente quase no tem material, uma bola ou duas bolas de cada modalidade pra voc trabalhar com um numero muito grande de alunos, muito difcil e a at as vezes at mesmo o espao fsico no adequado,como eu trabalho numa escola tambm que do interior,e ela numa cidadezinha pequena,...eles tambm tem o problema da vestimenta,n,calados,muitos deles no tem tnis,no tem como eu obrigar a

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ir de tnis,vai crescendo um pouquinho as meninas vo perdendo o desinteresse pelas aulas de Educao fsica,vo de brinco,vo de cala jeans,de sapato de salto e a gente tem que moldando conforme a gente pode ,n e fazendo com que eles apreciem a aula da gente e passem a gostar pra eles poderem participar,mas eu acho que as dificuldades maiores so estas. ANEXO III RESUMO DAS ENTREVISTAS 1 PROFESSOR EXPERIENTE E formado ha dezoito anos,se formou em uma universidade publica,sendo o curso licenciatura plena, ministra aulas de Educao Fsica h quatorze anos, trabalha com o contedo esporte em uma instituio particular onde suas aulas so atravs de atividades individuais de cada aluno, com sua dificuldade individual e depois e jogado o jogo propriamente dito. A maior dificuldade segundo o professor entrevistado encontrada e a indisciplinas dos alunos. 2 PROFESSOR EXPERIENTE Formou-se em uma universidade publica ha dezessete anos, o curso era licenciatura plena, atualmente trabalha em uma instituio particular. Trabalha com o contedo esporte em suas aulas sem visar competio, mas sim para o seu desenvolvimento do aluno, sua conscincia corporal, disciplina com ele mesmo e seus colegas e companheirismo. A metodologia utilizada a global, onde os alunos jogam o jogo propriamente dito e o contedo e transmitido atravs de jogos recreativos. Para o professor entrevistado a dificuldade encontrada nos dias atuais tem sido a falta de pratica dos respectivos esportes fora das aulas, eles no tem habilidades motoras mnimas como subsdios, alem das aulas de Educao Fsica serem apenas uma vez por semana. 3 PROFESSOR EXPERIENTE A professora e formada ha trinta e trs anos, concluiu o curso em licenciatura plena em uma universidade publica, atualmente ministra aulas em uma escola publica. Trabalha o contedo esporte atravs do construtivismo alem de outras linhas, como o desenvolvimentismo. No v dificuldades, pois frisa que se trabalhado com o aluno desde as sries inicias a manipular o material, trabalhar em grupo, a cooperao, j vai preparando-o para as demais etapas. 4 PROFESSOR EXPERIENTE Licenciatura plena foi o curso feito pelo professor, ha trinta anos em uma instituio particular. Ele ministra aulas em uma escola publica aproximadamente trinta anos, em suas aulas s trabalha com os esportes, visando iniciao e a parte tcnica. As aulas so dadas primeiramente parte terica, onde explica regra e movimentao em quadra e depois vai para a quadra para a pratica do mesmo. As maiores dificuldades segundo o professor so a falta de interesse dos alunos e muitos alunos dispersos, tendo dificuldade de assimilar o que o professor quer passar. 5 PROFESSOR EXPERIENTE O professor entrevistado e formado ha vinte e trs anos em uma instituio particular no curso de licenciatura plena. Vinte anos e o tempo que o professor ministra aulas de Educao Fsica, atualmente da aula em dois colgios particulares. O contedo esporte esta no planejamento

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anual dos colgios, onde se trabalha cada bimestre com uma modalidade, passando as regras, a parte terica e a parte pratica. E utilizado as tticas, os fundamentos e o jogo propriamente dito. Sua dificuldade detectada tem sido a apatia dos alunos perante as aulas e a falta de noes bsicas como, correr, saltar, que para realizar um jogo isto e primordial. 1 PROFESSOR INICIANTE E formada ha trs anos, concluiu o curso em uma universidade estadual, licenciatura plena, ministra aulas ha 4anos, atualmente e concursada na rede municipal e ACT na rede estadual de ensino. O contedo esporte e trabalhado em suas aulas, primeiramente com os fundamentos em sala de aula, explicando as regras,depois os pequenos jogos na quadra,fazendo jogos adaptados e s vezes, os jogos com as regras oficiais. As dificuldades encontradas so os alunos vem sem nenhuma bagagem sobre os jogos e na maioria das vezes s querem os jogos convencionais (vlei, futsal, basquete e handebol), a falta de materiais e a resistncia das meninas em jogarem jogos como futsal e basquete, por acharem a bola pesada, etc. 2 PROFESSOR INICIANTE Concluiu o curso de licenciatura plena ha dois anos, ministra aulas de Educao Fsica em uma escola municipal ha dois anos, onde trabalha com o contedo esporte primeiramente de forma terica, sua historia e a parte pratica os fundamentos, os jogos, do mais simples ao mais complexo. So feitas aulas dirigidas, pesquisas, trabalhos e contedos tericos e a jogos, os fundamentos, os exerccios, mas tambm no se esquecendo de trabalhar de forma ldica estes contedos. A grande quantidade de alunos e a falta experincia tem sido suas maiores dificuldades, acaba excluindo alguns alunos se for jogar a regra oficialmente, ento sempre e trabalhado o esporte adaptado. 3 PROFESSOR INICIANTE O professor entrevistado e formado ha dois anos, se formou em uma universidade estadual e atualmente trabalha na rede estadual de ensino, onde atuante ha dois anos. O contedo esporte trabalhado atravs de regras, pesquisas e histricos sobre o esporte e a prtica, seus fundamentos e o jogo em si. No h uma linha que ele siga especificamente, trabalha com a desenvolvimentista, do mais simples para o mais complexo, os fundamentos e o jogo propriamente dito.

4 PROFESSOR INICIANTE Formou-se h quatro anos em uma universidade pblica, o curso de licenciatura plena. D aulas de Educao Fsica h dois anos e atualmente trabalha em uma escola da rede pblica. O esporte trabalhado em suas aulas de forma terica, atravs de pesquisas sobre seu histrico, seus fundamentos, suas regras e depois a sua prtica. A metodologia utilizada a parcial, trabalhando os fundamentos com os alunos e logo aps a global, dando o jogo propriamente dito. As maiores dificuldades a serem superadas so: a questo do tempo muito curto, a escassez de materiais, e o nmero grande de alunos na sala. 5 PROFESSOR INICIANTE A ltima professora a ser entrevista formada em uma universidade pblica h quatro anos, d aulas de Educao Fsica h um ano, desde que passou em um concurso pblico.

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Segundo a professora os alunos pedem muito os esportes nas aulas e trabalhado de forma ldica e o jogo em si. Os fundamentos e o jogo pelo jogo so as metodologias utilizadas pela professora. O grande nmero de alunos, a impacincia dos meninos com as meninas na hora do jogo, a escassez de materiais e o problema da vestimenta, por trabalhar em uma cidade do interior, os alunos no se apresentam com tnis, mas sim de chinelos, ou outro tipo de roupa no conveniente para prtica da atividade fsica.