Psicologia Na Educação

Diretor do Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino Horcio Francisco dos Reis Filho Coordenadora Geral do Programa
Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao Josete Maria Canguss Ribeiro Coordenao Tcnica do Profuncionrio Eva Socorro da Silva Apoio Tcnico Adriana Cardozo Lopes Coordenao Pedaggica Bernardo Kipnis - CEAD/FE/UnB Francisco das Chagas Firmino do Nascimento - FE/UnB Joo Antnio Cabral de Monlevade - FE/UnB Maria Abdia da Silva - FE/UnB Tnia Mara Piccinini Soares - MEC Equipe de Produo - CEAD/UnB Coordenao Pedaggica - Maria de Ftima Guerra de Souza Gesto Pedaggica - Maria Clia Cardoso Lima Coordenao de Produo - Bruno Silveira Duarte Designer Educacional - Flvia Carrijo Reviso - Roberta Gomes Capa e Editorao - Evaldo Gomes e Tlyo Nunes Ilustrao - Tati Rivoire
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. B823 Relaes interpessoais : abordagem psicolgica / [Regina Lcia Sucupira Pedroza]. Braslia : Universidade de Braslia, Centro de Educao a Distncia, 2006. 88 p. il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profuncionrio ; 4) ISBN 85-8629054-8 1. Psicologia. 2. Escola. 3. Educao. I. Pedroza, Regina Lcia Sucupira. II. Ttulo. III. Srie. CDU 37:159.9
Apresentao
Neste mdulo, eu e voc funcionria e funcionrio de escola pblica, vamos conversar sobre a importncia do conhecimento da psicologia para os educadores nas escolas pblicas. Como observamos nos mdulos anteriores, partimos da idia de que todos os envolvidos no espao escolar so educadores. Acredito nisso porque entendo que a escola, como um todo, responsvel pelo ensino e pela educao de todos os cidados. Vivemos em uma sociedade que convive o tempo todo com as letras e com os conhecimentos que foram construdos formalmente, principalmente nas escolas. Por isso, acredito que a escola muito importante para ns e, portanto, deve ser pblica e gratuita para que todos possam se beneficiar de seus ensinamentos. Alguns de ns estamos em sala de aula diretamente em contato com os alunos no processo de ensino aprendizagem, outros no. Mesmo assim, todos esto em constante contato com esse processo que deve ser o objetivo maior da instituio que criamos, a escola. Vale a pena relembrar como a professora Maria Abdia da Silva diferenciou ensino de educao no mdulo II. Objetivo Espera-se apresentar ao cursista construes tericas sobre aspectos do desenvolvimento psicolgico que permitam uma reflexo sobre a importncia do papel da escola e de todos os atores envolvidos na construo da cidadania. Outra questo importante que ser apresentada como refletir sobre o papel da escola na formao do sujeito. Ementa Processo de desenvolvimento humano: infncia, adolescncia, fase adulta e velhice. Relaes e prticas pedaggicas educativas na escola. Relaes interpessoais na perspectiva da construo coletiva na educao. Desenvolvimento afetivo e cognitivo.
Mensagem da Autora
Antes de iniciar o assunto, gostaria de me apresentar. Meu nome Regina Lcia Sucupira Pedroza, tenho 49 anos e sou pernambucana. Moro em Braslia h 35 anos, sou casada e gosto de muitas coisas, principalmente de esportes e de danar. Considero-me uma educadora que atua em diferentes espaos. Em casa com a minha famlia, como me de trs filhos, um rapaz de 24 anos, uma moa de 22 e uma menina que, como dizem os mineiros a rapa do tacho, de 10 anos. Como professora de psicologia na Universidade de Braslia UnB, onde ensino e desenvolvo pesquisas na rea de formao de professores. Assim como aprendo com meus filhos, aprendo sempre com meus alunos, futuros psiclogos ou professores. Atuo como professora na UnB h 11 anos e gosto muito da minha profisso. Muitas vezes no fcil exercer essa funo em um pas onde a educao ainda no tida como uma paixo nacional. Apesar disso, sinto prazer em ser educadora e principalmente por estar sempre em contato com outros educadores. J trabalhei em um consultrio de atendimento psicolgico, mas hoje, tenho certeza de que estou mais feliz ensinando e fazendo pesquisa. Talvez, essa paixo tenha a ver com o fato de ter sempre vivido em volta de educadores: meus pais eram professores, meu marido professor e tenho um filho que professor no ensino mdio da Fundao Educacional, hoje Secretaria de Educao. Para ser professor preciso se atualizar sempre, pois as coisas mudam a toda hora e ns educadores precisamos acompanhar esse movimento, compreender as novas situaes para poder e saber explic-las. Bom, depois dessa apresentao, falta conhecer voc. O ideal seria que pudssemos estar mais prximos. No entanto, o ensino a distncia possibilita que mais pessoas possam interagir a partir dos seus diferentes espaos. A distncia fsica no impedir nosso contato. Estarei disposio para esclarecer qualquer dvida deste mdulo. Nosso desafio trocar algumas idias sobre a necessidade de conhecermos a Psicologia, de modo que possa ser interessante para o seu dia-a-dia pessoal e profissional. Regina Pedroza.
Sumrio
UNIDADE I A RELAO DA PSICOLOGIA COM A EDUCAO 13 1.1 A psicologia como rea do conhecimento 1.2 As grandes polmicas da psicologia 1.3 Psicologia e Educao UNIDADE II A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 27 2.1 A relao entre desenvolvimento e aprendizagem 2.2 Diferentes concepes de desenvolvimento e de aprendizagem 2.3 Discusses na psicologia do desenvolvimento UNIDADE III A NOO DE ESTGIOS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 35 3.1 Ciclo da vida: infncia, adolescncia, adulto e velhice como construes culturais. 3.2 Papel do educador na formao da personalidade do aluno 3.3 A formao pessoal do educador UNIDADE IV TEMAS TRANSVERSAIS 55 4.1 Disciplina e motivao 4.2 Gnero nas relaes escolares 4.3 Diversidade cultural no processo educacional UNIDADE V CONTEXTO SOCIAL 69 5.1 Papel da mdia na escola 5.2 Educao inclusiva
Introduo
S ensina quem aprende e quem aprende, ensina. Paulo Freire
Para compreendermos melhor o assunto abordado nessa Unidade devemos refletir sobre algumas questes, como: O que a Psicologia? Como ela tem contribudo no dia-adia escolar? Como poder ajudar na formao pessoal dos educadores? O objetivo neste momento expor alguns pensamentos sobre psicologia e que eles sejam de valia no trabalho de vocs e tambm na formao como pessoas que atuam no sistema escolar. Uma das melhores formas para aprender partir do questionamento a ns mesmos sobre o que iremos estudar. Sendo assim, gostaria de propor que voc tente responder s seguintes questes:
O que entendo sobre psicologia? Por que estudar psicologia neste curso? Se sou merendeira, secretria, vigia ou auxiliar de servio por que devo estudar psicologia? O que que a psicologia vai me ajudar no meu dia-a-dia?
Comece a fazer anotaes e tente responder essas perguntas. Voc vai ver o quanto interessante escrever o que pensa e depois notar as mudanas que podem ocorrer na forma de abordar as coisas. importante confrontar seu conhecimento com o que vocs iro entrar em contato neste mdulo. Espero que vocs tenham muito prazer em ler as prximas pginas!!
1.1 - A PSICOLOGIA COMO REA DO CONHECIMENTO Com certeza voc j ouviu o termo psicologia em diversas situaes. Todas as pessoas em geral utilizam uma psicologia no seu cotidiano. Na educao dos filhos, em uma conversa com um amigo, quando queremos convencer algum de alguma coisa. Enfim, todos ns utilizamos o conhecimento acumulado pela psicologia que passou a ser chamado de senso comum. Esse conhecimento muito importante, entretanto nesta unidade sero apresentadas algumas questes da psicologia estudada pelos psiclogos: sua histria, seus problemas, seus desafios e suas contribuies principalmente para ns educadores. A psicologia passou a ser considerada como cincia em 1879. Costuma-se atribuir essa data como o seu incio, pois foi quando se comeou a desenvolver os primeiros laboratrios experimentais de pesquisa em psicologia na Europa, principalmente na Alemanha. Assim, encontramos nos livros de psicologia essa data como referncia ao surgimento dessa cincia. Isso no significa que antes no houvesse estudos de psicologia. At ento, ela era considerada um ramo da filosofia. Isto , o conhecimento sobre o psiquismo humano era construdo por meio das idias de alguns pensadores. No entanto, as descobertas revolucionrias daquela poca, sob a influncia do pensamento cientfico e o surgimento de outras cincias como a sociologia, a antropologia e a fisiologia, criaram a necessidade de se pensar a mente humana de outra forma. A forma experimental a partir do mtodo cientfico. Vamos pensar um pouco sobre o conhecimento humano. Mesmo sem ter estudado psicologia, com certeza voc j deu respostas para muitas questes formuladas para entender e explicar o que se passa ao seu redor e com voc mesmo. Vrios so os caminhos e tentativas para as indagaes acerca do comeo do mundo, da nossa origem, de onde viemos e para onde vamos.
Senso comum: Saber que construmos ao longo dos tempos por meio de nossas experincias junto com as outras pessoas
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UNIDADE I A RELAO DA PSICOLOGIA COM A EDUCAO
Reflita sobre o que voc acha que a psicologia. Tente pensar como voc responderia a esta pergunta. Voc pode conversar com algum que j estudou psicologia, pode procurar no dicionrio ou apenas pensar naquilo que voc acha. No se esquea de anotar essas reflexes no seu memorial!
estudo da mente anlise do comportamento guia para o autoconhecimento humano tratamento de enfermidades psicolgicas estudo da alma estudo do homem trabalho profundo com pessoas
Poderia ainda citar muitas outras e com certeza voc pode ter pensado em muitas coisas ou mesmo ter concordado com algumas dessas respostas. Compare suas respostas. No fcil definir o que psicologia. Alguns autores preferem falar em psicologias, no plural, dada as diferentes concepes de mundo e do homem. O importante antes de apresentarmos uma definio refletir um pouco sobre a histria dessa cincia e entender como ela influencia o nosso dia-a-dia. O processo histrico da construo do conhecimento acontece ao mesmo tempo em que as novas formas de organizao da sociedade vo se concretizando. Se olharmos, por exemplo, o surgimento da escravatura, com homens se apropriando de outros, podemos verificar tambm que em relao ao conhecimento acontece a mesma diviso de papis na sociedade. Enquanto temos homens e mulheres que se dedicam exclusivamente a trabalhar manualmente, criam-se condies para que outro grupo de homens (e nem sempre de mulheres) possa s trabalhar pensando. Na Grcia antiga, por exemplo, havia uma diviso entre os escravos e os filsofos. Ser que, se os grandes pensadores como Plato, Scrates e Aristteles tivessem que trabalhar duro na lavoura, poderiam pensar e produzir tantas idias quanto fizeram? Outra questo interessante por que atribumos diferentes valores nessa diviso do trabalho?
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IMPORTANTE
Quando estou em sala de aula com meus alunos, costumo perguntar o que eles entendem por psicologia e as respostas que aparecem so as mais diversas. As mais freqentes so:
Pense nisso. A questo no est na especificidade de cada trabalho, mas na importncia, no valor atribudo a cada um.
PSICOLOGIA E CINCIA A cincia como entendida por muitos, e eu concordo com eles, como um produto social e cultural e a psicologia, assim como a cincia, se constitui sob a influncia dos momentos histricos. Portanto, a psicologia tambm foi influenciada por todo o processo de mudanas da sociedade. Em cada poca da nossa histria, cada sociedade enfrentou seus problemas com novas idias em busca de respostas, a partir dos seus prprios recursos e de seu modo prprio de ver as coisas. Houve um tempo em que tudo podia ser explicado pelos deuses que conviviam com homens: o deus do fogo era o fogo; o deus do milho era o milho. Fenmenos naturais, o sol, a lua eram adorados como deuses, e porque a proximidade homem-natureza era total, as explicaes eram naturais. Com a criao de novos instrumentos e da tecnologia, os deuses foram perdendo a funo de explicar o mundo e surgiram as explicaes ditas cientficas, que buscavam as verdades em experimentos que podiam ser verificados a partir da manipulao de variveis.
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Para o filsofo Scrates, por exemplo, as perguntas estavam centradas no valor que as coisas tinham, se eram boas ou ms. J com o aparecimento do cristianismo as interpretaes de doutrinas e de mandamentos fizeram-se cada vez mais urgentes e surge a adorao a um nico Deus, situado fora deste mundo.
Com a construo de novos conhecimentos surge uma nova maneira de se dar solues para os diferentes problemas enfrentados pelos homens. Aparece a idia da separao de toda realidade em experincia interna e externa. Com essa idia constri-se um novo pensamento de forma bastante ativa e dominante, a cincia, e dela surge a tecnologia. E assim, temos a cincia moderna que considerada advinda dos fatos vistos como algo que todos ns podemos observar, identificar e ter em comum. a busca de uma verdade absoluta, no mais em um Deus, mas em uma verdade que seja nica, universal, inquestionvel e neutra. Assim, a cincia professa olhar exclusivamente para o mundo visvel. Acreditava-se que o mundo era um sistema mecnico possvel de ser descrito objetivamente, sem meno alguma ao observador humano. Com o passar dos tempos a cincia cria sua prpria ideologia, apresentando vrias caractersticas de uma nova religio. Muitas vezes, hoje, mesmo nas universidades, ela ensinada de forma dogmtica, como uma verdade revelada, possuindo uma linguagem prpria, incompreensvel e inatingvel.
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So verdadeiros mitos da cincia: s o conhecimento cientfico verdadeiro e real. o que pode ser expresso em termos quantitativo e coerente objeto de conhecimento cientfico. a cincia e a tecnologia, dela advinda, que podem resolver os problemas do homem. somente os experts so qualificados para tomar decises, porque apenas eles detm o saber. No entanto, muitos so os crticos dessa viso de cincia. Concordo com eles e acredito que o mito dessa verdade ab-
IMPORTANTE
Por muito tempo as respostas s diferentes indagaes do homem foram dadas por meio de mitos. Depois, podemos dizer que a religio e a filosofia se encarregaram de responder a essas perguntas.
soluta somente ser contestado quando houver a conscientizao de que a realidade no uma natureza virgem em que o homem o desbravador, mas sim que ela um produto da histria dos homens. A cincia constitui-se e afirma-se de uma prtica social, ideologicamente marcada.
Vamos refletir um pouco sobre tudo isso? Como voc entende as diferentes maneiras de responder as perguntas sobre o mundo e ns mesmos? Como voc se posiciona frente ao conhecimento cientfico? Voc questiona o que dito, por exemplo, na televiso, como sendo verdades cientficas? Anote no seu memorial suas idias sobre tudo isso.
PSICOLOGIA E SENSO COMUM O senso comum, ao lado do saber religioso, da arte e do saber cientfico participa da construo da nossa concepo do mundo. So saberes diferentes, mas so todos construdos em um determinado tempo, em uma determinada cultura. Nesse contexto a psicologia tambm procurou o modelo de cientificidade criado nas cincias como a matemtica e a fsica. O homem passou a ser visto como um fenmeno igual a outro qualquer, sem ser levada em considerao a cultura na qual est inserido. Os cientistas da poca estavam muito preocupados em medir e quantificar. A psicologia teve inicialmente como objeto de estudo os problemas relacionados sensao e percepo que podiam ser medidos e quantificados. Ao mesmo tempo em que a psicologia se desenvolvia na Alemanha, em outros pases como a Inglaterra e a Frana tambm eram realizados estudos com interesse pela medida, principalmente em relao s diferenas individuais. Esse interesse fazia parte de um projeto de melhor adaptar os mais capazes s necessidades da nova sociedade. A psicologia nasce, portanto com uma demanda de prover conceitos e instrumentos cientficos de medida, que possibilitassem a adaptao dos indivduos s novas condies de trabalho geradas pela sociedade industrial capitalista.
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nesse contexto que surgem os primeiros estudos com finalidade de orientao e seleo escolar e profissional, por meio da medida das faculdades mentais. Uma das principais atividades dos psiclogos no incio do sculo passado era exatamente a utilizao da escala mtrica para classificar indivduos. A mais conhecida foi criada na Frana para medir a inteligncia infantil e conhecida como Teste de QI. Nas escolas, portanto, a primeira funo desempenhada pelos psiclogos foi a mensurao das habilidades e a classificao das crianas quanto capacidade de aprender e de progredir nos estudos.
Vamos pesquisar: Voc j respondeu a algum teste de psicologia? Procure saber com os professores na sua escola se eles aplicam algum tipo de teste em seus alunos. Pergunte, tambm, o que eles acham dos testes e se eles realmente medem aquilo que se propem. Registre as respostas no seu memorial.
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O que podemos concluir que a psicologia muitas vezes por pretender tornar-se uma cincia, praticamente deixa de ser humana. E palavras como subjetividade, inconsciente, emoo e afeto so recusadas pela psicologia cientfica que diz ser apenas o comportamento observvel o objeto de estudo da psicologia.
A concepo de homem que o terico traz consigo influencia na sua definio do objeto de estudo da psicologia.
A partir de vrios estudiosos da psicologia, quero propor a seguinte definio: A psicologia a cincia que estuda o ser humano concreto em todas as suas expresses como comportamento e sentimentos construdos a partir das relaes
IMPORTANTE
sociais, das vivncias individuais e da constituio biolgica. Entendemos que a concepo do que o ser humano no dado desde o nascimento, ou seja, no inato ao indivduo. Ele constri o seu ser aos poucos, apropriando-se do material do mundo social e cultural, ao mesmo tempo em que atua sobre este mundo, ou seja ativo na sua construo e modificao.
Agora importante revermos resumidamente o que foi dito at aqui: Ttodos ns fazemos parte da escola e, portanto, temos de assumir o papel de educadores. Existem vrios tipos de conhecimento: senso comum, cincia, filosofia, religio e arte. A cincia um processo de construo de conhecimento cumulativo que pretende ser objetivo e geral. A psicologia est presente em nosso dia-a-dia de diferentes maneiras, mas o que vamos estudar neste mdulo a psicologia cientfica. No fcil definir o que seja a psicologia. O importante que ela considere o ser humano na sua constituio biolgica, social e cultural.
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1.2 - AS GRANDES POLMICAS DA PSICOLOGIA Podemos dizer que uma das grandes polmicas da psicologia tentar defini-la. A forma de abordar o objeto da psicologia depende da concepo de homem adotada por cada estudioso da psicologia. Podemos dizer tambm que atualmente existem diferentes escolas psicolgicas que acabam formulando um conhecimento fragmentrio de uma nica e mesma totalidade que o ser humano. Isso ocorre tanto no que diz respeito aos seus aspectos internos, como aos sentimentos e desejos, quanto s suas manifestaes comportamentais. A superao desse problema da fragmentao est na busca
Algumas dessas escolas consideram a psicologia pertencente ao campo das cincias do comportamento, outras das cincias sociais e, ainda, outras das cincias biolgicas. Essas diferenas entre as escolas nos remetem ao problema da relao entre o biolgico e o social no ser humano, que um reflexo da concepo dualista do homem. O homem visto na sua formao puramente biolgica ou na sua formao social. A dificuldade est em concebermos as coisas na sua unidade. Existe uma lgica que nos ensinada de que as coisas so ou no so. Mas existe uma outra maneira de entendermos o mundo que vendo-o como sendo e no sendo ao mesmo tempo. Essa outra forma de entender o mundo chamada de dialtica, a qual permite a construo de um conhecimento que d conta da realidade em toda a sua complexidade, com seus elementos contraditrios e em suas permanentes transformaes.
Quando separamos, dividimos o homem, chega-se, em muitos casos, a tentativas de interpretaes biolgicas de fenmenos sociais, sem levar em considerao que esses fenmenos tm uma histria antiga e pode-se chegar a concluses sociais e polticas de carter reacionrio. O organismo humano nasce, forma-se e desenvolve-se segundo leis biolgicas socialmente modificadas. Portanto, o homem deve ser estudado de forma mais abrangente tendose em vista todos os campos do conhecimento, por exemplo: a histria, a antropologia, a economia etc. Devemos, ento, ficar atentos aos diferentes saberes para
Sendo assim, o mundo visto sempre em movimento e em constante mudana. O que tambm vlido para entendermos o homem que visto como um ser ao mesmo tempo, biolgico e social; um ser ao mesmo tempo individual e cultural; um ser ao mesmo tempo racional e emocional. E deve ser entendido em suas condies concretas, que so, ao mesmo tempo, subjetivas e objetivas.
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IMPORTANTE
de uma viso crtica de cincia que leve a uma psicologia que conceba o homem como ser concreto e multideterminado.
podermos entender nosso objeto de estudo, o homem, que como toda realidade est em permanente movimento e em transformao. E sempre novas perguntas surgiro a cada dia, colocando novos desafios para a psicologia. E como diz o ditado: Mente como pra-quedas: melhor aberta. Desde seu nascimento como cincia, a psicologia sofre a influncia de diferentes campos do conhecimento. As trs mais importantes tendncias tericas consideradas por muitos autores, na psicologia, so: o Behaviorismo (comportamentalismo), s vezes conhecida como a psicologia dos ratinhos por causa dos estudos feitos em laboratrios com esses animais; a Gestalt que nasce com a preocupao de se compreender o homem como uma totalidade; e a Psicanlise, talvez a mais difundida no senso comum por causa das idias de Sigmund Freud, principalmente s relacionadas teoria da sexualidade infantil. Essas so as teorias mais reconhecidas no ocidente. Mas nos anos de 1920, sob o regime da ex-Unio Sovitica, nos pases do leste europeu, nascia tambm uma psicologia que buscava compreender o homem na sua totalidade que foi conhecida como teoria scio-histrica. Essa teoria, fundamentada no marxismo s ganhou importncia no ocidente nos anos 1970 e no Brasil apenas nos anos 1980. O principal representante dessa teoria foi o russo Lev Vigotski que buscou estudar o homem e seu mundo psquico como uma construo histrica e social da humanidade.
Marxismo o conjunto das idias filosficas, econmicas, polticas e sociais que Karl Marx e Friedrich Engels elaboraram que interpreta a vida social conforme a dinmica da luta de classes e prev a transformao das sociedades de acordo com as leis do desenvolvimento histrico de seu sistema produtivo.
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Lev Vigotski
Lev Vigotski (1896-1934) cursou medicina e tambm se formou em direito, histria e filosofia. Seu principal interesse na psicologia foi o estudo das funes psicolgicas, ditas superiores que surgem, no homem, a partir da linguagem. Suas obras influenciaram vrios tericos de reas como a educao, a neurocincia, lingstica, entre outras.
Para ele, o mundo psquico que temos hoje no foi nem ser sempre assim, pois sua caracterizao est diretamente ligada ao mundo material e s formas de vida que os homens vo construindo no decorrer da histria da humanidade. Alm de Vigotski, outros psiclogos tambm se valeram das idias de Marx para pensar a psicologia. Um deles foi o francs Henri Wallon que por defender essas mesmas idias foi pouco difundido aqui no Brasil.
Henri Wallon
Nesse curso, iremos trabalhar principal-
A grande contribuio deles est no fato de terem fundado uma psicologia cientfica, assegurando uma conexo com outras disciplinas, em um contexto de interdisciplinaridade. Suas teorias permitem que o homem moderno possa compreender a si mesmo, a partir da imagem de sua prpria infncia, pois suas concepes tericas levam ao conhecimento da criana e do adulto, sendo o conhecimento do segundo adquirido por meio do conhecimento da criana. Com essas teorias podemos concluir que: As relaes entre o homem e o meio em que ele vive esto sempre se enriquecendo pelo fato de o meio no ser constante. Ao transformar suas condies de vida, o homem transforma-se a si prprio. A sada para o impasse da dualidade entre o ser biolgico e o social o mtodo materialista dialtico. O homem um ser biolgico, psicolgico e social que se desenvolve na natureza. A dialtica d psicologia o seu equilbrio e a sua significao ao mostrar simultaneamente ser uma cincia da natureza e uma cincia do homem. Faa um exerccio de memria. Tente lembrar do que voc leu at aqui e escreva, no seu memorial, com suas palavras, o que achou mais importante.
Henri Wallon (18791962) nasceu e viveu em Paris. Teve uma formao em filosofia, medicina e psiquiatria, antes de se voltar para os estudos de psicologia. Sua grande contribuio para a psicologia a sua concepo da emoo como sendo o motor inicial do desenvolvimento da pessoa. Sua preocupao com a educao est presente em todas as suas obras e defendia a interligao da psicologia com a pedagogia.
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1.3 PSICOLOGIA E EDUCAO Depois de todas essas consideraes, vamos falar agora da relao da psicologia com a educao. A psicologia solicitada a intervir na soluo de problemas bastante variados. Mesmo que esteja sempre encontrando resistncias e oposies, ela tem contribudo em diferentes domnios, sendo o da educao um deles.
IMPORTANTE
mente com as teorias de Vigotski e de Wallon por considerarmos os mais importantes entre os que marcaram as origens da psicologia moderna.
Voltamos a destacar a importncia da escola. preciso entend-la como um meio transformador e questionador da sociedade e reconhecer sua dimenso progressista. E tambm fundamental v-la como sendo um meio constituidor para o aluno onde todo o seu cotidiano gira em funo dela. Sendo assim, devemos destacar a responsabilidade da escola para com o aluno, ressaltando a necessidade do interesse que o educador deve ter pela vida do aluno como um todo, fazendo que a escola passe a ter sentido na vida dele. Desenvolvimento e educao so complementares e a atividade exercida por todos educadores de extrema importncia. A escola tem de se dirigir ao aluno de maneira que possa atingir toda sua personalidade, respeitando e estimulando sua espontaneidade total de ao e de assimilao. Para tal, necessrio ter uma formao tambm psicolgica, a fim de melhor compreender a natureza e o desenvolvimento dos alunos de suas escolas e poder agir verdadeiramente como educador. No quero dizer que sabendo psicologia vamos entender e resolver tudo em nossa volta. Mas, pode ajudar a compreender melhor algumas atitudes dos alunos ou mesmo de um colega de trabalho. Com certeza, voc j entendeu o porqu de uma briga entre dois alunos na fila para pegar a merenda. E outras vezes, talvez, achou que os empurres no recreio so por falta de educao.
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As relaes entre a psicologia e a educao, apesar de parecerem bvias, so complexas e envolvem vrios aspectos, tanto concordantes como de oposio. Tendo como alvo comum a criana, a psicologia e a educao tm discutido desde h muito tempo os processos de desenvolvimento e os de aprendizagem.
Por outro lado, percebe-se a grande procura de respostas, por parte da educao, em diversas reas, para dar conta da complexidade do fenmeno educativo. Por exemplo, em relao ao comportamento dos alunos em sala de aula, os srios problemas relacionados violncia e falta de motivao. No funo da psicologia ditar normas para a educao, como tambm no a educao uma aplicao da psicologia. O que se faz necessrio, no entanto, um maior conhecimento do desenvolvimento da pessoa do aluno na instituio escolar. Com isso, podemos buscar solues mais produtivas para essas questes e tantas outras, que voc conhece to bem no seu contato dirio com os alunos no ambiente escolar.
O importante considerar a relao entre a psicologia e a educao como sendo de complementaridade, de construo, para avanar no entendimento desses dois campos do conhecimento.
O objetivo proporcionar a voc uma viso do desenvolvimento da pessoa a partir de algumas concepes tericas, e que voc possa levar em conta tudo isso quando estiver no seu trabalho. Procure ler muitas outras coisas alm do que se prope neste curso. Uma revista em quadrinhos, um romance, um livro infantil, uma poesia ou apreciar um livro de pinturas ou contemplar a natureza. Tudo isso enriquece nosso conhecimento e desenvolve a nossa sensibilidade. Voc pode verificar na biblioteca da sua escola quais os livros do seu interesse. Um educador com diferentes conhecimentos sente-se mais preparado e seguro na sua tarefa de educar os alunos.
Pense um pouco: Como voc trabalha na escola? Quais as tarefas que voc desenvolve no seu dia-a-dia? A psicologia poderia lhe ajudar a realizar essas tarefas de outro modo? Os ensinamentos da psicologia poderiam lhe ajudar a ser mais feliz no seu cotidiano? Faz sentido pensar em aspectos do desenvolvimento dos alunos? E quanto ao seu prprio desenvolvimento? Faa suas anotaes no seu memorial!
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IMPORTANTE
Assim, a influncia da psicologia sobre a educao reconhecida. No entanto, a posio da psicologia na relao com a pedagogia tem sido muitas vezes de autoridade, ultrapassando os limites da competncia.
1- Descreva uma situao em que voc acha que usou o conhecimento da psicologia. Essa psicologia do senso comum ou do conhecimento cientfico? 2- Qual seria a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico. 3- Faa o seu resumo do que foi apresentado at aqui. 4- O que voc achou de mais interessante no que foi exposto nesta unidade? 5 - Sugesto de pesquisa: Entreviste uma pedagoga, pergunte como os conhecimentos de psicologia ajudam no cotidiano dela, como educadora.
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2.1 A RELAO ENTRE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Ao desenvolver um trabalho com 68 professoras do ensino fundamental, perguntei como elas viam a relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Obtive muitas respostas diferentes e interessantes e vou fazer a mesma pergunta a voc. Antes de prosseguir, pense um pouco sobre essa relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Como voc acha que eles se relacionam, ou no se relacionam? Depois de refletir, anote a resposta no seu memorial. Veja o que aquelas professoras responderam e compare com suas respostas. O prximo passo descobrir o que os tericos da psicologia dizem. Para a maioria, a relao entre desenvolvimento e aprendizagem de dependncia, as duas caminham juntas; uma relao de reciprocidade; o aluno s se desenvolve quando aprende. Algumas professoras apresentaram a opinio de que o desenvolvimento ocorre primeiro, sendo condio necessria para que haja aprendizado. Ou seja, primeiro a pessoa se desenvolve para depois aprender. Outras professoras responderam dizendo que as crianas tm muito a aprender e a ensinar, e a relao deve ser de cumplicidade, ajuda e humildade. Tambm apareceram respostas que diziam que por meio da aprendizagem que o ser humano desenvolve suas aptides. Outras duas respostas remeteram ao do professor: se d principalmente por meio de experincias e das oportunidades que o professor procura apresentar aos alunos e viceversa; a valorizao das experincias da professora e principalmente dos alunos. E ento, o que voc acha dessas respostas? O que voc havia respondido? Suas respostas so parecidas com essas? Compare as suas respostas com as dessas professoras e registre suas respostas no memorial. Agora vamos passar a analisar o que os tericos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem dizem dessa relao.
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UNIDADE II A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Na psicologia vamos encontrar diferentes concepes sobre a relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Vigotski nos apresenta as concepes mais importantes agrupadas em trs grandes posies tericas. A primeira postula que os processos de desenvolvimento da criana so independentes do aprendizado. Isto porque o aprendizado visto como um processo externo que segue o caminho do desenvolvimento, ou seja, o aprendizado se vale dos avanos do desenvolvimento sem fornecer um impulso para modific-lo.
S pode haver aprendizado quando o desenvolvimento chega ao ponto mnimo, o qual torna possvel o aprendizado, isto , o desenvolvimento precede o aprendizado. Em outras palavras, para aprender alguma coisa, a pessoa tem de ter desenvolvido algumas condies anteriormente.
A terceira concepo terica apresentada por Vigotski a que tenta superar os extremos das outras duas a partir da combinao dos seus pontos de vista. Embora os dois processos sejam vistos como relacionados, eles so diferentes e cada um influencia o outro. Podemos representar essa concepo dizendo que o desenvolvimento sempre um conjunto maior que o aprendizado, no havendo, portanto, coincidncia entre os dois conceitos. Vigotski rejeita essas trs concepes tericas e prope uma outra soluo para essa relao. Para ele, aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criana, portanto, muito antes de ela freqentar a escola.
A segunda posio parte do princpio de que aprendizado desenvolvimento. O processo de aprendizado reduzido formao de hbitos, identificando-o com o do desenvolvimento. O princpio fundamental a simultaneidade entre os dois processos, ou seja, desenvolver aprender novos comportamentos, isto , aprender aumentar o repertrio comportamental.
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IMPORTANTE
2.2 DIFERENTES CONCEPES DE DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZAGEM
O aprendizado escolar, no entanto, produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criana. Ele prope que se veja o desenvolvimento em dois nveis diferentes. O primeiro o nvel de desenvolvimento real, ou seja, o que a pessoa j capaz de realizar sozinha e o segundo o nvel de desenvolvimento potencial que determinado pela realizao de qualquer tarefa com a ajuda de uma outra pessoa. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial foi chamada por Vigotski como sendo Zona de desenvolvimento proximal.
VAMOS PENSAR SOBRE ISSO NA PRTICA: Se eu perguntar a voc o seguinte: uma criana de oito meses j anda? Provavelmente voc me dir que no (a no ser que essa criana seja muito diferente das outras!). Mas se eu agora perguntar: se algum pegar nas mos dessa mesma criana de oito meses, ela consegue andar? Talvez voc me responda que sim. E a, eu insisto na minha pergunta: a criana de oito meses anda ou no anda?
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Com certeza vou criar uma situao difcil para voc. Pois isso mesmo. A nossa criana de oito meses ainda no anda sozinha, mas com ajuda ela anda. E mais ainda, ela j pode ficar em p sozinha ou com apoio. Ficar em p com apoio , neste caso, o nvel de desenvolvimento real. Andar com ajuda o nvel de desenvolvimento potencial. Isso acontece tambm com a gente, os adultos, pois estamos sempre em desenvolvimento porque aprendemos constantemente. O que Vigotski prope, ento, que vejamos o desenvolvimento como um potencial e que a ajuda de um outro, leva ao desenvolvimento da pessoa. Ou seja, o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento que operam quando a pessoa interage com outras pessoas do seu ambiente e com a ajuda de seus companheiros.
Voc pode pensar em outros exemplos que possam ilustrar os dois nveis de desenvolvimento? Anote em seu memorial!
O que achou dessas posies tericas? E agora, como voc acha que se d realmente o desenvolvimento e a aprendizagem? No se esquea de anotar suas respostas no memorial. Voc percebeu que h na psicologia diferentes maneiras de entender esses processos de desenvolvimento e aprendizagem. Particularmente, considero que a viso de Vigotski explicita de forma mais completa e complexa os processos de desenvolvimento e de aprendizagem, de constituio do indivduo e da construo do conhecimento. Sua grande contribuio mostrar que aprendemos e nos desenvolvemos sempre em relao com as pessoas em nossa volta. Da a importncia do educador interagir sempre com o outro, ou seja, para ensinar alguma coisa preciso estar junto com o outro, ajudando-o. O que Vigotski prope, ento, que o educador busque atuar na zona proximal do desenvolvimento, ou seja, a educao tem de partir daquilo que o aluno j atingiu (o desenvolvimento real) buscando concretizar aquilo que ele apresenta como potencial (o desenvolvimento potencial). Muitas vezes, o que fazemos ensinar aquilo que o aluno j sabe ou ainda est longe de poder aprender. sempre bom lembrar de anotar no seu memorial, pois importante fazer o registro das coisas que pensamos e depois, ao ler novamente, podemos resignific-las.
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2.3 DISCUSSES NA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Corpo/Mente Inato/Aprendido Indivduo/Social
IMPORTANTE
Nessa posio terica, aprendizado no desenvolvimento. O desenvolvimento vem de forma mais lenta, aps o aprendizado. Podemos dizer, ento, que o aprendizado que puxa o desenvolvimento.
A psicologia do desenvolvimento estuda diferentes aspectos da evoluo do ser humano. Os psiclogos do desenvolvimento interessam-se pelo crescimento da estrutura fsica, do comportamento e do funcionamento da mente.
Um bom filme para voc assistir A guerra do fogo. Direo de Jean-Jacques Annaud (Frana/Canad, 1981). O filme retrata o desenvolvimento do homem no momento em que descobre e conquista o fogo. Voc pode assistir junto com seu grupo do curso e depois discutir ressaltando como as mudanas de vida decorrentes desta conquista vo alterando as possibilidades de ser do homem.
Influenciados pela busca da medida, os psiclogos consideram o crescimento do corpo e da mente muitas vezes apenas como um contnuo progresso puramente quantitativo. Ou seja, da mesma forma que a criana adiciona centmetros na sua altura, ela tambm adiciona quantidade equivalente de inteligncia. Da se fala em idade intelectual. Provavelmente voc j ouviu algum dizer que uma criana de dez anos tem problemas mentais porque a idade intelectual dela de cinco, por exemplo. Essa viso parte do princpio de que o desenvolvimento um processo contnuo e ordenado. Dessa forma, o ser humano se desenvolve segundo uma seqncia regular e constante, de maneira que a etapa que vem antes influencia a que vem depois sem possibilidade de mudanas nessa seqncia. E mesmo admitindo-se que cada indivduo tenha seu prprio ritmo de desenvolvimento, esse ritmo concebido como sendo constante. Ou seja, com essa concepo negada ao indivduo a possibilidade de mudana na maneira de ser. O que estamos propondo neste curso uma viso do desenvolvimento que parte do princpio de que o desenvolvimento um processo descontnuo, desordenado e acontece em saltos. Isso significa que o indivduo no est programado desde a sua concepo para ser de uma determinada maneira. importante que voc leve em considerao que estamos apresentando uma maneira de ver o desenvolvimento e que no significa que seja a verdadeira nem a melhor! Alm das diferenas de cada um, preciso entender que o que consideramos hoje como infncia, adolescncia e velhice so invenes scio-culturais relativamente recentes. Durante sculos, as crianas foram consideradas como adultos em miniaturas. Na Idade Mdia, a partir dos sete anos as crianas comeavam a aprender um ofcio sob a tutela de um adulto, passando a ter responsabilidades prximas s dos adultos. Alm das responsabilidades, elas participavam de todas as atividades do adulto como, trabalho, lazer, festas etc.
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A partir do sculo 19 comea a luta pela liberao das crianas da realizao de trabalhos pesados. Existem descries dramticas das condies de vida das crianas inglesas, nos anos de 1800, que tinham jornadas de trabalho de doze horas, realizando duros trabalhos em fbricas e minas. E por aqui no Brasil, sculo 21, como esto nossas crianas? Ser que elas esto liberadas dos trabalhos pesados? Voc conhece alguma criana que tenha de trabalhar e no possa ir escola ou brincar? Em relao ao conceito de adolescncia, esse s aparece no sculo 20 quando a criana no passa a ser um adulto de forma direta. A passagem condio de adulto vai acontecendo progressivamente e o nascimento da adolescncia surge como uma poca diferenciada tanto da infncia como da idade adulta. Resumindo, podemos dizer que:
os processos de desenvolvimento e de aprendizagem esto relacionados. a relao entre esses processos explicada de forma diferente pelas teorias psicolgicas. a definio de desenvolvimento que enfatizamos aqui a de que o desenvolvimento um processo descontnuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas.
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Sugesto de atividade. Pea a quatro professores que respondam, por escrito, em dez linhas, no mximo, seguinte pergunta: O que voc entende por aprendizagem e desenvolvimento? Cole ou transcreva as respostas no memorial e faa o seu comentrio, aplicando um pouco do que voc aprendeu at aqui.
IMPORTANTE
Tempos depois, movimentos culturais e religiosos deram lugar ao descobrimento da infncia como uma etapa diferente da idade adulta e o tratamento tornou-se diferenciado. Isso significou que a criana deixou de ser vista como um adulto incompleto guardando em si tudo aquilo que ela seria na fase adulta. Deixa de ser vista como um adulto em miniatura.
3.1 CICLO DA VIDA: INFNCIA, ADOLESCNCIA, ADULTO E VELHICE COMO CONSTRUES CULTURAIS. O conceito de estgio ou etapa tem as suas origens nas noes de idade, de era, de poca, de perodo que so usadas pela humanidade h muitos anos e se conservam at hoje. Encontramos essas divises quando falamos da formao do universo ou simplesmente quando dividimos o tempo em dias, meses, estaes do ano, anos, sculos etc, ou mesmo quando nos referimos ao tempo de plantio, de colheita. Todas essas classificaes so criadas pela constncia observada nas mudanas e na evoluo dos seres e das coisas. S bem mais tarde que aparece a aplicao da noo de idade aos diferentes momentos da vida de um indivduo e est ligada aos domnios da educao, da transmisso das tcnicas e da cultura social para as novas geraes. fcil constatarmos que cada homem nasce, se desenvolve durante um certo tempo, estabiliza e depois declina e morre. Da mesma maneira, verificamos isso no nascimento e na morte de outros seres vivos e sobre todo tipo de transformaes na natureza, por exemplo, as plantas. No entanto, esse ciclo de vida no homem, como visto anteriormente, no se d numa mesma forma linear e contnua. A diviso em etapas diferentes est certamente ligada s necessidades educativas daquilo que devemos aprender para melhor nos adaptarmos vida. Tambm encontramos divises de etapas na histria, na geologia e na sociologia, por exemplo. Temos com Karl Marx a descrio dos estgios da evoluo da sociedade, cujas formas sucessivas so caracterizadas cada uma por um modo especfico de produo: modo antigo, modo escravagista, modo feudal, modo capitalista e modo socialista. A noo de estgio ou de etapa apresenta uma utilizao muito ampla, aplicando-se a Karl Heinrich Marx foi considerado um dos fundadores domnios numerosos e diferentes. O que da Sociologia. existe de comum entre eles que todos representam os fenmenos que mudam, que se transformam e que se desenvolvem. A noo de estgio est ligada do devir, ou seja, ao que vai vir a ser.
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UNIDADE III A NOO DE ESTGIOS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Para saber mais sobre as teorias revolucionrias de Karl Marx voc pode ler o livro O Capital, uma crtica ao capitalismo e a sua economia poltica. Muitos consideram essa obra a origem do pensamento socialista marxista
Como vimos anteriormente, a aprendizagem um processo que est interligado com o de desenvolvimento da pessoa. Sendo assim, a educao na escola deve proporcionar ao aluno experincias pessoais que promovam o seu desenvolvimento intelectual. A tarefa do educador , pois, de orientar, de regular e de organizar o meio social educativo, ou seja, ele deve atuar em todos os ambientes da escola como um facilitador da sua prpria interao com os alunos e das relaes que se estabelecem entre eles. Com certeza voc j faz isso no seu dia-a-dia quando busca conhecer um aluno e o ajuda no espao da escola.
PODEMOS USAR COMO EXEMPLO A SEGUINTE SITUAO: Em uma ocasio, presenciei uma briga entre dois meninos de oito anos do ensino fundamental e observei a interveno da D. Joana, que fazia a limpeza na escola, para faz-los parar de brigar. D. Joana aproximou-se dos meninos e disse que eles tinham de se entender sem brigar. Aps conversar com os dois, e cada um dizia que era culpa do outro, D. Joana, tranqilamente apenas disse que no queria saber de quem era a culpa. Se os dois estavam brigando, ento os dois tinham de parar. Os meninos pararam e cada um foi para o seu lado. Vamos pensar um pouco sobre o que aconteceu. O que D. Joana fez foi criar um espao de conversa, tranqilo sem provocar mais ainda o conflito entre os meninos de modo que eles pudessem se acalmar e ver que os dois tinham de parar de brigar, sem culpar nenhum dos dois. Talvez voc j tenha passado muitas vezes por uma situao como essa e resolveu a situao mesmo sem ter tido antes nenhum conhecimento de alguma teoria de psicologia.
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IMPORTANTE
A psicologia da criana, que se desenvolveu sob a influncia das idias da evoluo, no escapou dos debates entre a continuidade ou descontinuidade do desenvolvimento e tambm divide esse desenvolvimento em estgios como vamos ver mais adiante.
Poderamos dizer que D. Joana fez o que algumas teorias propem que resolver os conflitos a partir do dilogo, nesse caso, mesmo sem conhecer a teoria.
O importante poder contar com um conhecimento a mais para refletirmos a nossa prtica e buscar fazer dessa prtica uma ao que seja educativa, que leve o outro, no caso o aluno, ao seu desenvolvimento intelectual e pessoal.
Muito tem sido exigido dos educadores e poucos tm sido os recursos fornecidos para que possam, efetivamente, desenvolver tudo que pedido. Muitas vezes, espera-se que os funcionrios que eles cumpram com todos os seus servios da melhor maneira possvel sem serem dadas as condies necessrias para tal.
Sigmundo Freud (1856-1939) nasceu na ustria. Formouse em medicina em Viena e logo depois foi para Paris para estudar neurologia. Mais tarde, Freud criou seu mtodo, chamado Psicanlise que composto de trs tcnicas: associao livre, anlise dos sonhos e anlise dos atos falhos. Freud pedia a seus pacientes que, durante a anlise, se deitassem num div e relaxassem e falassem tudo que passasse na cabea. Enquanto o paciente falava, ele permanecia sentado atrs do div, em silncio, fazendo anotaes de modo a deixar o paciente livre para expor seus pensamentos. A sua tarefa, e a dos psicanalistas hoje, era ajudar o paciente a compreender quantos fatores do passado tm estado regulando seu comportamento presente. Os escritos de Freud demonstraram a importncia dos impulsos sexual e agressivo. Sua teoria difundiu-se por todo o mundo, mesmo antes de sua morte em Londres, onde havia se refugiado por causa da invaso dos nazistas na ustria. A influncia de Freud tem sido notvel, no s na medicina e na psicologia, mas tambm na educao e em outros setores da atividade humana.
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Sendo assim, espero que o que estamos dizendo aqui, possa, entre outras coisas, possibilitar um conhecimento sobre como se d o processo de desenvolvimento humano para que voc possa se relacionar melhor com os alunos e com os colegas de trabalho. Como vimos antes, existem vrias teorias do desenvolvimento na psicologia. Possivelmente, voc j ouviu falar de Freud e Piaget. Esses, sem dvida, so os tericos mais conhecidos da psicologia do desenvolvimento.
A PSICANLISE DE FREUD Sigmund Freud mais conhecido pela sua teoria do desenvolvimento da sexualidade. Muitas so as pessoas que dizem que para ele tudo sexo. Mas, no isso. A grande contribuio da psicanlise, a teoria dele, mostrar que o homem tem um desenvolvimento sexual ao longo da sua vida que determinado pela cultura em que est inserido.
Sigmund Freud
Para Freud, a sexualidade no homem no apenas dada pelo desenvolvimento biolgico, mas formada, principalmente, por uma energia que ele chamou de
O que foi bastante revolucionrio na sua teoria, foi o fato de ter mostrado que o impulso sexual j se manifesta no beb e tende a uma definio de escolha da atividade sexual no adulto. Em um dos seus escritos mais importante, Trs ensaios sobre a sexualidade (1905), Freud descreveu a seqncia tpica das manifestaes do impulso sexual, distinguindo cinco fases do seu desenvolvimento: oral, anal, flica, latncia e genital. Poderamos apontar muitas outras contribuies da psicanlise, mas talvez o que nos interessa no momento sabermos que no temos conhecimento total da nossa conscincia, pois ela se encontra dividida em: consciente, pr-consciente e inconsciente. Isso significa que todos nossos atos, mesmo aqueles aparentemente praticados por acaso, esto relacionados a uma srie de causas, das quais nem sempre temos conscincia. Foi Freud que tentou explicar porque dizemos coisas que no queramos dizer.
Jean Piaget (1896-1980) nasceu na sua, formou-se em Cincias Naturais e tinha muito conhecimento em sociologia, religio e filosofia. Interessou-se pelo estudo de como o conhecimento obtido (epistemologia) e depois entrou no campo da psicologia. Trabalhou em Paris no laboratrio de Binet que foi quem desenvolveu os primeiros testes de inteligncia. Publicou vrios livros e artigos sobre o desenvolvimento cognitivo da criana. Para Piaget, a habilidade de pensar resulta de uma base fisiolgica e da interao com o meio social. A ao do sujeito na busca da adaptao, ou seja, na busca de solucionar desafios, possibilitam a construo do conhecimento e o desenvolvimento mental. Embora no tenha deixado um mtodo pedaggico, a teoria de Piaget tem sido referncia para a prtica didtica dos educadores, principalmente na elaborao dos contedos programticos nos currculos escolares.
A TEORIA DE PIAGET Jean Piaget outro dos tericos de muita relevncia no cenrio da Psicologia do desenvolvimento. Seus trabalhos so reconhecidos no mundo todo e sua contribuio para educao considerada como essencial. A partir dos estudos com crianas, prinJean Piaget
Por exemplo, pode acontecer de uma pessoa dar os parabns a uma mulher no velrio de seu marido no lugar de dar os psames. Esse fato parece anedota, mas acontecem coisas desse tipo com todos ns, no mesmo? Tente lembrar se voc, por exemplo, j trocou o nome de algum? Segundo Freud, isso acontece porque algum motivo que desconhecemos que est no nosso inconsciente e no temos controle dele, assim nos faz cometer esses atos falhos.
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IMPORTANTE
libido, que motor de busca de satisfao de nossos desejos.
cipalmente observando sistematicamente o comportamento dos seus filhos, ele elaborou uma teoria que revolucionou a compreenso do desenvolvimento intelectual. Sua teoria explica o desenvolvimento mental do ser humano no campo do pensamento, da linguagem e da afetividade. Na sua proposta terica, o desenvolvimento cognitivo explicado numa sucesso dos seguintes estgios: sensrio motor (0 a 2 anos); pr-operacional (2 a 6 anos); operaes concretas (7 a 11 anos); operaes formais (12 anos em diante). Essas idades atribudas aos estgios no so rgidas, podendo haver grande variao individual. Piaget tambm contribuiu com uma sistematizao do desenvolvimento da moral e sua busca pelo entendimento do porque as pessoas davam respostas aparentemente erradas, levou-o a questionar os testes de inteligncia que eram aplicados na poca. A partir desses questionamentos concluiu que as crianas no pensam de modo algum como os adultos. Seu mtodo de investigao era a entrevista em forma de perguntas do tipo: Por que chove? O que faz o sol brilhar? Quando algum chuta uma bola, a bola sente dor? Depois, ele analisava as respostas das crianas, no para avaliar se estavam certas, mas para entender como elas encontravam solues para as perguntas.
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A TEORIA DE WALLON Alm de Freud e Piaget, Wallon apresenta uma viso do desenvolvimento que muito importante para a compreenso do ser humano. Ns vamos estud-la mais detalhadamente para entendermos o processo de formao da pessoa por achar que ele nos proporciona uma viso do ser humano mais completa, que abrange os aspectos cognitivos, afetivos e scio-histricos da constituio do indivduo. Segundo Wallon, a criana e o adulto formam uma unidade indissolvel. Isso porque, o desenvolvimento da criana se d em direo vida adulta. preciso ver a pessoa em uma perspectiva que contemple o passado, o presente e o futuro. O que somos uma unidade do que fomos que se atualiza a cada momento, delineando o que vamos ser. quase dizer que o futuro hoje, pois ele est sempre sendo e deixando de ser. Pode parecer jogo de palavras, mas no .
O problema que nos acostumamos a pensar as coisas como se elas fossem pr-determinadas e que no mudassem. Pau que nasce torto, morre torto. Se aceitarmos esse dito, no deveramos nem falar em educao, pois no levaria a nada educar algum. No mesmo? Eu acredito na possibilidade da mudana mesmo que ela seja muito difcil de conquistar. Wallon nos mostra a necessidade de concebermos o desenvolvimento como um processo de evoluo dinmica, sempre em movimento e sofrendo mudanas no s quantitativas, mas, qualitativas a partir de uma base material, ou seja, do orgnico. Esse desenvolvimento se d em etapas cada qual com suas caractersticas especficas.
Perodo da vida intra-uterina Wallon comea a descrever as etapas do desenvolvimento mostrando a importncia do perodo da vida intra-uterina. Nesse perodo, a criana encontra-se em uma total dependncia biolgica do organismo materno, mas j se faz presente no meio social por meio dos seus movimentos. Voc que j teve nenm, que j acompanhou a gravidez de algum, com certeza j curtiu sentir as mexidas da barriga da mulher grvida.
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Estgio impulsivo E o que ocorre depois do nascimento? Com o nascimento, surge uma nova fase, na qual a criana j depende de si prpria em relao respirao e capacidade de auto-regulao da temperatura do seu organismo. No restante, sua dependncia com o meio, especialmente com a me, de total exigncia de ateno. A importncia dessa ateno se refere tanto ao desenvolvimento psquico como fsico. A sua falta pode acarretar danos s funes orgnicas, podendo mesmo chegar a definhar fisicamente. O beb humano necessita de um outro at para mudar de posio. s vezes, ele chora porque est muito tempo em uma mesma posio, podendo ter cimbra. por isso que Wallon diz que o ser humano desde sempre social, pois sem um outro que o alimente e o embale, ele no sobrevive.
IMPORTANTE
o perodo das necessidades alimentares e posturais, da mudana de posio e de ser transportada ou embalada. Muitas vezes a criana precisa apenas de estar no colo para sentir a presena do outro e se acalmar. Nessa fase, a satisfao das suas necessidades no automtica, o que faz com que a criana comece a conhecer os sofrimentos da espera ou da privao, levando-a a ter reaes de espasmos e gritos, com gestos explosivos de simples descargas musculares. As reaes do recm-nascido geram interpretaes dos adultos, na tentativa de decifrar suas necessidades expressas em cada tipo de grito. Os primeiros gestos so manifestaes da emoo e constituem-se na primeira linguagem do homem. O adulto sua volta tenta decifrar as expresses do beb e estabelece uma comunicao que permite o incio nos significados do adulto. s lembrar de uma criana com fome. Ela grita e esperneia sem que ningum consiga faz-la parar de berrar.
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Estgio emocional Por volta dos seis meses, a criana j capaz de manifestar uma grande quantidade de expresses emocionais, tais como a raiva, a dor, a tristeza e a alegria. Durante esses dois estgios, a criana depende muito dos outros em sua volta. No apenas para aliment-la, mas para desenvolv-la emocionalmente. Da a importncia de comear desde o nascimento a conversar com a criana, pois por meio da linguagem que ela vai se apropriando da cultura em que est inserida.
Estgio sensrio-motor Do primeiro ano de vida ao comeo do segundo, a criana procura explorar o mundo a seu redor. Agora as atividades
A partir da comeam os conflitos entre os adultos e as crianas. Elas no tm idia dos perigos, mas precisam explorar e conhecer o que est em sua volta. o princpio da aprendizagem e do desenvolvimento das capacidades intelectuais preciso permitir criana que ela v descobrindo por ela mesma as coisas ao seu redor.
Perodo do personalismo Por volta dos trs anos, surge a etapa em que a criana passa a ser o foco principal. como se ela se voltasse para o seu interior e comeasse a tomar conscincia de si mesma. A criana demonstra a necessidade de se afirmar, de conquistar a autonomia, o que leva ao surgimento de muitos conflitos com ela mesma e com os adultos que cuidam dela. Ela se confronta e se ope s pessoas sem motivo aparente, mas com o propsito de provar sua independncia e existncia. o famoso perodo em que a criana diz no para tudo, mudando de opinio sem explicao. um perodo difcil que sucedido por um outro mais positivo, de encanto. a idade da graa, mas tambm de muita timidez e inibio; quando a criana tem prazer em se exibir diante dos adultos, mas tomada repentinamente por uma vergonha que a imobiliza. O conflito s vezes acaba por imobilizar a criana, ento o nico recurso que resta chorar. Por fim, apresenta-se um novo confronto com as outras
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IMPORTANTE
dominantes so a marcha e a fala, que libertam a criana de numerosas dependncias ou limitaes.
pessoas, com uma nova forma de participao e de oposio. J no se trata apenas de reivindicao de ser diferente, mas sim de um esforo de substituio pessoal por imitao de um papel, de uma personagem, ou de algum preferido ou invejado. A imitao permite a identificao de um modelo e no significa que a criana j esteja fazendo escolhas para sua vida adulta. importante que o adulto possibilite essa identificao que muitas vezes aparece como um jogo simblico. quando a criana se veste com uma fantasia de super-heri e se acha o mais valente de todos. Parece at que a brincadeira preferida a de agora eu sou ... em que tudo possvel! Mesmo lutando pela sua independncia, a criana continua ainda neste perodo, numa profunda dependncia do seu meio familiar, mantendo-se assim at idade de entrar na escola, no ensino fundamental.
Perodo da puberdade e adolescncia
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Neste perodo que vai dos seis aos doze anos, a criana se volta outra vez para as coisas em volta dela. A escola, neste perodo, desempenha um importante papel na vida psquica da criana, alargando suas relaes pessoais e sua capacidade intelectual. No entanto, isso se d de forma lenta e difcil. Diante de tarefas propostas pelo professor, na maioria dos casos, impostas, sem utilidade aparente, a criana reage chegando s vezes a uma verdadeira sonolncia intelectual demonstrando um falso desinteresse pelas coisas. Por isso importante o adulto tentar conhecer como a criana pensa e que relaes ela faz ao pensar em determinado assunto, para fazer com que ela se interesse pela tarefa da escola. O equilbrio rompido nessa fase de maneira mais ou menos repentina e violenta, a pessoa encontra-se em uma crise que pode ser comparada dos trs anos.
Perodo da fase adulta Finalmente surge a fase adulta em que aparentemente a pessoa atinge um equilbrio entre as alternncias de se voltar para o seu interior e o interesse pelo intelectual. Nesse momento, o adulto continua se desenvolvendo emocional e intelectualmente. Veja a seguir os estgios de desenvolvimento Perodo da vida intra-uterina total dependncia fisiolgica, marcada por reaes motoras. Perodo impulsivo e emocional depois do nascimento. Abrange o primeiro ano de vida; as emoes prevalecem e permitem as primeiras interaes da criana com seu meio. Perodo sensrio-motor por volta dos dois anos. Predomnio da explorao do mundo fsico e caracterizado pela aquisio da marcha e da palavra. Perodo da puberdade e adolescncia anos. Crian Perodo do personalismodados trs aos seisantes da idade em constante oposio dos outro; incio o cona adulta. Crise comparada com otrs anos com daretorno da da sua sobre sua prpria pessoa. quista atenoindependncia mas ainda bastante liga da com o meio familiar. a pessoa atinge um certo equilPerodo da fase adulta brio entre o desenvolvimento emocional e o intelectual.
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Voc acompanhou alguma criana de perto (filho, sobrinho etc) durante o seu desenvolvimento? Tente lembrar a histria do desenvolvimento dela. Relembre fatos, reveja fotos, converse com outras pessoas que conviveram com eles tambm. Compare com a descrio feita por Wallon desses perodos. Ser que voc concorda com a maneira como eles foram descritos? Com certeza voc vai poder acrescentar mais detalhes a cada um desses perodos. Escreva e cole fotos ou gravuras de revistas para ilustrar seu memorial.
IMPORTANTE
A diferena que, neste momento, as outras pessoas so menos importantes para o adolescente e as exigncias de sua personalidade, agora em primeiro plano, entram em conflito com os costumes, hbitos de vida e relaes da sociedade. O retorno da ateno sobre ele prprio causa, no adolescente, as mesmas alternncias de graa e de embarao dos trs anos.
3.2 Papel do educador na formao da personalidade do aluno A idade de entrada na escola, em quase todos os pases, dos seis a sete anos, quando a criana, de acordo com as etapas do desenvolvimento, torna-se capaz de reconhecer uma letra que combinando com outras, pode formar slabas e palavras. Da mesma forma, tambm capaz de compreender operaes da matemtica. Em termos sociais, ela agora deixa de ser funo unicamente do grupo familiar e passa a ser uma unidade em condies de entrar em diferentes grupos. Essa fase , portanto de extrema importncia para o desenvolvimento intelectual e social, mas preciso ressaltar a ligao existente desses aspectos, com o desenvolvimento da personalidade. Assim, podemos dizer que o aprendizado escolar da criana poderia ser favorecido se todos os educadores envolvidos no processo desenvolvessem, ao mesmo tempo o intelectual e as aptides sociais. A escola passa a se constituir como um grande grupo que abriga diversos grupos menores. O grupo indispensvel criana no s para a sua aprendizagem social, mas para o desenvolvimento da sua personalidade (Wallon).
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Sendo o grupo to fundamental para o desenvolvimento da criana, preciso que voc, como educador e participante do grupo, possa intervir favorecendo essa forma de socializao, incentivando a cooperao, o esprito de solidariedade e de mtua interao, em lugar de desenvolver o esprito de concorrncia e de conflito coletivo.
A convivncia com o grupo , pois, muito importante para o desenvolvimento da personalidade. Ento, estamos falando em desenvolvimento da personalidade. Mas e voc, o que acha disso? O aluno quando chega a escola j tem uma personalidade formada? O que voc pensa sobre personalidade? Aprender alguma coisa na escola contribui para a formao da personalidade?
Algumas teorias na psicologia entendem que ao aprender os contedos formais das disciplinas, a pessoa vai se constituindo na sua personalidade tambm. Para essas teorias, a personalidade significa a maneira habitual ou constante de reagir, de cada indivduo que se constri progressivamente segundo um ciclo de alternncia de duas funes principais: a afetiva e a inteligncia. A personalidade representa a integrao de um componente afetivo, o carter, e de um componente cognitivo, a inteligncia. A cada etapa do seu desenvolvimento, a pessoa reage s situaes de acordo com suas condies emocionais e suas possibilidades intelectuais. A aprendizagem de coisas diferentes faz surgir nos alunos necessidades novas e outras atitudes. Sendo assim, importante reconhecermos no aluno a possibilidade de mudana da sua maneira de ser, a partir do seu aprendizado escolar. Portanto, a escola vista, por essas teorias, como sendo um espao de construo da personalidade.
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O desenvolvimento da inteligncia est ligado ao desenvolvimento de sua personalidade (Wallon).
Podemos fazer uma reflexo sobre isso se pensarmos, por exemplo como agamos de modo diferente quando ramos pequenos e passamos a ver as coisas de outra maneira ao aprendermos como os fatos acontecem. Antes de aprender a falar, a comunicao se d pelo choro ou pelo riso. Depois que aprendemos a usar a linguagem, passamos a comunicar sentimentos, desejos e a transmitir informaes por meio da fala. Quando somos pequenos temos alguns medos que nos imobilizam. medida que adquirimos conhecimento, passamos a entender o porqu de alguns acontecimentos e deixamos de ter medo. s vezes, utilizamos histrias de
IMPORTANTE
No se esquea de anotar no seu memorial as respostas que voc vai encontrando ao ler estas perguntas. Anote sempre o que vier de imediato a sua cabea, depois releia e se for o caso escreva de novo.
bicho papo para amedrontar as crianas e depois quando elas aprendem que os bichos papes so nossas invenes, elas riem dessas histrias. Na escola, muitas vezes, os educadores querem impor o respeito pelo medo. Isso pode funcionar com as crianas pequenas, mas medida que elas crescem e aprendem a relacionar-se de outra maneira, isso no funciona mais. justamente por isso que preciso que ns educadores utilizemos o espao da escola para a formao da personalidade dos nossos alunos. Para tal, preciso que as relaes entre todos sejam de dilogo e que permitam o entendimento da necessidade de haver respeito e faam sentido no dia-a-dia de todos os envolvidos. A relao entre o educador e o aluno deve ser de interao. O educador no deve estar ausente do processo de desenvolvimento do aluno, nem se impor de forma autoritria. Ele o responsvel pela organizao da relao com os educandos, cuidando para preservar sua espontaneidade. A ele compete ajudar o aluno a se livrar da disperso que o contato com as coisas provoca em seus interesses ou em sua atividade. Uma das dificuldades da escola fazer que o aluno tenha interesse nas atividades propostas pelos professores, pois que, muitas vezes, elas no fazem sentido de imediato. Pedir ateno dos alunos para as tarefas da escola exigir um esforo abstrato que os fatiga excessivamente. Os educadores, portanto, devem procurar descobrir atividades e situaes que toquem de perto o aluno, promovendo seu interesse, que a grande fora da ateno. Um outro aspecto de controvrsia em relao ao ensino e aos interesses, s curiosidades e s iniciativas dos alunos, diz respeito disciplina. Tradicionalmente, disciplina significa obter a tranqilidade, o silncio e a passividade dos alunos, para que eles no se distraiam dos exerccios e das regras propostos pela escola. Mais adiante trataremos especificamente dessa questo.
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Podemos concluir dizendo que a ao educativa no se limita transmisso de conhecimentos. A escola tem de se dirigir criana de maneira a atingir toda sua personalidade, respeitando e estimulando sua espontaneidade total de ao e de assimilao. Sendo assim, a educao da inteligncia e a da personalidade no podem ser dissociadas, fazendo-se tambm necessria a orientao para uma apropriao da cultura.
Faa um resumo do que foi apresentado nesta seo destacando o que voc achou de mais interessante para sua prtica profissional e pessoal.
3.3 A FORMAO PESSOAL DO EDUCADOR Nosso objetivo nesta seo refletir a formao do educador no que diz respeito sua pessoa. Ento vamos conversar um pouco antes de comearmos. Voc certamente ir concordar comigo que o que voc hoje, com a sua idade e tudo que faz bem diferente de quando tinha mais ou menos dois anos de idade, certo? Naturalmente que voc se desenvolveu e aprendeu muito nos anos que passaram, at os dias de hoje. Voc mudou, no mesmo?
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Poderamos dizer que voc quase outra pessoa. No entanto, se me mostrar uma foto sua de dois anos, voc no ter dificuldades de me dizer que aquela criana era voc. Ento? Afinal de contas, quem voc? Esta pessoa que est lendo essas coisas ou a criana da foto? Talvez me diga que so as duas. E realmente so, mas diferentes, no ?
Pois bem, todos ns somos o que fomos e o que ainda vamos ser, sabendo o que somos agora. Se concordarmos com isso, podemos acreditar que somos seres em constante pro-
IMPORTANTE
cesso de mudana. s vezes no fcil admitirmos que estamos sempre mudando, mas se fizermos um esforo e pensarmos no que ramos h uns cinco anos, poderemos ver que algo em ns mudou.
O importante e bonito do mundo isso: que as pessoas no esto sempre iguais, ainda no foram terminadas, mas que elas vo sempre mudando (Guimares Rosa).
O que voc estava fazendo h cinco anos? Com certeza no imaginava que estaria fazendo este curso, certo? Faa um retrospectivo da sua vida e coloque no seu memorial alguns acontecimentos mais marcantes que podem mostrar o tanto que voc vem mudando na sua vida. Ilustre com fotos sua ou recortes de revista.
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Esse curso tem exatamente como meta permitir a formao de um novo educador, portanto provocar mudanas. Estamos pensando a pessoa do educador em processo de formao, pois entendemos que alm das exigncias de conhecimento da psicologia, importante uma formao psicolgica no que se refere pessoa do educador. Isso significa a necessidade de discutirmos como se d esse processo, principalmente em relao ao desenvolvimento da sua personalidade. A natureza do homem no existe pronta e definida. Ela consiste na sua atividade vital, no seu trabalho. A natureza psicolgica da pessoa o conjunto das relaes sociais que se tornam funes da personalidade e das formas da sua estrutura criadas no coletivo. A personalidade algo mutvel e deve ser considerada no seu devir e no seu desen-
A personalidade uma categoria que, como muitas outras, revela as contradies dentro do campo da psicologia. A idia de pessoa, de um eu, para a histria da humanidade considerada recente. Na antiguidade, por exemplo, os escravos no tinham direitos, pois eram vistos como seres que no tinham personalidade, nem corpo, nem antepassados, nem nome, nem bens prprios. Os livros de psicologia sobre personalidade trazem diferentes abordagens sobre o tema e mostram no haver uma definio de consenso entre todos os psiclogos. H cerca de cinqenta definies de personalidade. s vezes, ela definida pela sua importncia social e em outras pela impresso positiva ou negativa que o indivduo causa em outras pessoas: personalidade agressiva, passiva, tmida etc. Nas duas apresentaes, encontramos um elemento de valorao da personalidade como boa ou m. Diz-se at que uma pessoa tem ou no personalidade. Em algumas ocasies, chegamos a dizer que um aluno apresenta problemas de personalidade, indicando com isso que ele no consegue manter relaes satisfatrias com seus colegas e professores. A maioria das teorias atribui uma importncia muito grande aos fatores hereditrios. Da, o famoso dito: Filho de peixe, peixinho . O biolgico predomina nas teorias e a nfase dada aos fatores ocorridos nas fases da infncia do desenvolvimento. O desenvolvimento da personalidade do adulto no foi destaque na psicologia por vrias dcadas. A concepo dominante, nas teorias e no senso comum, a de que aps o perodo de turbulncia da adolescncia, nada de novo acontece no desenvolvimento do adulto. Com o fim da escolarizao, com a entrada no mercado de trabalho e a constituio de uma nova famlia, s resta ao adulto esperar o inevitvel fim da vida com a morte.
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O que voc acha disso tudo? Voc concorda que o adulto no muda, ou est de acordo com o que dissemos no incio que estamos sempre em um processo de mudana? A quem interessa que mudemos ou no? Responda no memorial!
IMPORTANTE
volvimento, como um processo de transformaes.
A idia aqui apresentada de personalidade leva em considerao um sujeito ativo em suas aes que se apia em sua personalidade para exercer essas aes, ao mesmo tempo em que a partir da prpria ao transforma sua personalidade.
A personalidade vista como um processo que se constitui e se desenvolve ao longo de toda a vida do homem. No se reduz, portanto, infncia e nem adolescncia. O indivduo se desenvolve constantemente na medida em que acumula experincia individual e coletiva. O grande desafio o de conceber o adulto em processo de desenvolvimento e de mudana.
Assim, o educador em sua formao, como profissional de educao, deve passar por experincias que faa sentido e que aumente seus recursos de personalidade para exercer suas funes, comprometendo-se a desenvolver caractersticas de personalidade para o desempenho da profisso. As relaes interpessoais na escola so bastante complexas e muitas vezes a rotina das tarefas ali executadas no permitem uma reflexo das nossas aes. Sendo assim, em vrias ocasies no aproveitamos os recursos que temos para educarmos os nossos alunos e agimos de maneira impensada, cansando mais do que o necessrio. O que preciso para a prtica de uma educao com respeito mtuo entre todos os envolvidos no espao escolar? Acreditamos que uma condio bsica para isso a de que o educador tenha conhecimento de suas prprias formas de pensar e agir, nas diferentes situaes em que se encontra. preciso levar em considerao o desenvolvimento da sensibilidade frente aos educandos para poder compreender a complexidade das relaes estabelecidas e, portanto, entender que no so passveis de total controle. Assim, importante que o educador esteja seguro da sua prtica e de si mesmo, como profissional e adulto, para que, ao se sentir ameaado, no ameace. S assim, poder ser respeitado naquilo que faz e ser reconhecido pelos outros. Acreditamos que devemos estar prontos para aprender sempre e poder ser ouvidos em relao as nossas dificulda-
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des, desejos e expectativas no nosso cotidiano, para que a aprendizagem contnua constitua-se como instrumento constante de inovao e de melhoria da situao pessoal e coletiva dos educadores.
Sugesto de pesquisa: Montar um lbum com recortes de revistas que caracterizem os diferentes estgios de desenvolvimento humano.
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IMPORTANTE
4.1 DISCIPLINA E MOTIVAO Antes de continuar com a leitura, pense sobre o que voc entende de disciplina e indisciplina. Escreva no seu memorial o que vier a sua cabea sobre isso. Depois, medida que for lendo o que vamos apresentar aqui, compare com o que voc escreveu. Voc tambm pode discutir esse assunto com seus colegas de trabalho ou deste curso.
Voc se lembra do tempo em que era aluno? Tente relembrar de como era sua escola, seus colegas, seus professores, as pessoas que trabalhavam nela. O que voc mais gostava de fazer? Qual era o melhor professor?
Com certeza, voc pode lembrar de momentos em que ficava com o pensamento bem distante da sala de aula, preocupado com o que ia fazer depois da aula. Tambm se lembra de como sentia preguia, ou logo se cansava de ouvir o professor? E dos momentos gostosos quando descobria algo novo? Quando competia com os colegas para falar? Ou quando no sabia a resposta e ficava torcendo para que a professora no dirigisse a pergunta a voc?
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importante recordar e faz muito bem para gente parar e pensar na nossa histria. Mesmo que possa vir lembranas desagradveis. sempre bom pensar que j fomos alunos e que j tivemos outra idade. Em alguns momentos fomos atentos e em outros fizemos baguna, tinha sempre algum que chegava para impor a disciplina na escola. E a, tome bronca! Isto quando no era logo mandado para a direo, para ter aquela conversa com a coordenadora pedaggica, ser ameaado de ficar sem recreio ou de ser suspenso por trs dias. Muitas vezes, a sensao era se sentir injustiado. No havia motivo para tanta punio, era o que pensvamos. Os adultos sempre exigiam demasiadamente e estavam normalmente errados! justamente sobre as diferenas sobre o que entendemos de disciplina que queremos conversar neste momento.
UNIDADE IV TEMAS TRANSVERSAIS
Disciplina No nada fcil definir o que indisciplina ou disciplina. So conceitos complexos, pois no so estticos, uniformes,
Eles se relacionam com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e em uma mesma sociedade. Tambm no plano individual a palavra disciplina pode ter diferentes sentidos que dependero das vivncias de cada sujeito e do contexto em que foram aplicadas. Muitas pessoas acham que hoje em dia a indisciplina na escola maior e vem isso como conseqncia dos tempos modernos. No meu tempo o professor era autoridade; ele era respeitado no s na escola mas em toda sociedade.
O que voc acha desse argumento? Os tempos so outros? Voc concorda que se os tempos so outros, ento devemos buscar solues com o que temos hoje e no ficarmos imobilizados porque os tempos so outros?
Tradicionalmente, disciplina significa obter a tranqilidade, o silncio e a passividade dos alunos, para que eles no se distraiam dos exerccios propostos pelo professor e que sigam as regras prdeterminadas pelos adultos. O entendimento de disciplina depende, em grande parte, da concepo que se tem do papel do educador no ambiente escolar. Se a sua funo simplesmente garantir a ordem na sala de aula e nos demais espaos da escola, ou se acredita que deve formar o aluno como um cidado para o futuro. No primeiro caso, a concepo de disciplina a tradicional e coincide com a da maioria dos educadores quando dizem que disciplina obter a tranqilidade, o silncio, a arrumao, a concentrao e as posturas corretas. No entanto, esse ponto de vista no compatvel com a educao que se prope a formar cidados, que no pode prescindir da colaborao dos alunos, o que acarretaria na inibio de suas curiosidades, seus interesses e suas iniciativas. Seguramente, a convivncia escolar, em turmas numerosas, como o caso da maioria das nossas escolas, no permite se seguir as fantasias e os desejos de cada um. preciso uma certa capacidade de adaptao a algumas regras para que possa emergir a
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Tente assistir o filme Sociedade dos poetas mortos. Direo Peter Weir (EUA, 1989). Analise o processo educacional da escola apresentada, conservadora, nos anos 50, nos EUA, e como o professor rompe com a viso tradicional. Faa uma relao com a escola brasileira que voc conhece.
IMPORTANTE
nem universais e trazem consigo uma multiplicidade de interpretaes.
espontaneidade coletiva nas atividades propostas. Vrios podem ser os fatores que dificultam a participao de alguns alunos nessa disciplina coletiva. Muitas vezes, o problema est nas relaes do aluno com a classe, com o contedo do ensino, ou com as pessoas. Em relao ao professor, a hostilidade pode ter sua causa no seu prprio fracasso escolar, na severidade do professor ou nos motivos pessoais originados na famlia, bem como em funo da relao com os colegas, s vezes, em um sentimento de inferioridade ou desejo de ser aceito. Mais freqentemente do que se supe, o aluno sofre de recalcamento. A no-satisfao de sentimentos que gostaria de experimentar na sua famlia ou na escola traduz-se por reaes desviadas que tm mais ou menos valor de diverso, de disfarce ou de smbolo que so objetiva ou subjetivamente nocivas. A questo da violncia na escola vem se constituindo em um problema muito grave. A agresso fsica, como a verbal, e o desrespeito esto banalizados no cotidiano escolar, como algo consolidado no modo de ser dos jovens. preciso que os educadores disponibilizem um espao para que os alunos falem de suas experincias, de suas dvidas e de fatos de seu cotidiano. Essa pode ser uma maneira de eles participarem da aula e de terem um melhor desempenho escolar. Ento, o que foi apresentado acima faz sentido com o que voc pensou antes de ler esta seo? Como voc definiria disciplina agora?
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Motivao Quanto motivao, podemos dizer que est estreitamente ligada com a questo da disciplina. Ou seja, falamos na necessidade do processo educativo fazer sentido para o aluno para despertar o interesse na participao do coletivo. A motivao tem a ver com o motivo pelo qual alguma coisa me leva a agir em direo dele com o fim de obter alguma satisfao. Essa satisfao pode ser de ordem pessoal, social, cognitiva, afetiva e de muitas outras formas, que s vezes no conseguimos identificar. O importante fazer que o motivo pelo qual queremos envolver o aluno em uma determinada tarefa, faa sentido para ele. Em outras palavras, a tarefa tem de provocar um sentido emo-
E como conseguimos proceder para atingir a emocionalidade do outro? Claro que no uma tarefa fcil, mas tambm no impossvel. Exige, no entanto, um esforo de olharmos atentamente para o outro para poder conhec-lo e ento saber das suas necessidades.
importante que encontremos o sentido emocional das coisas que fazemos. Sendo assim, necessrio que tenhamos conscincia do nosso trabalho para encontrarmos esse sentido emocional e nos sentirmos motivados ao realizarmos nossas tarefas. Nada como algum feliz no seu ambiente de trabalho!
Isso tambm no fcil de atingirmos, mas necessrio. Muitas vezes vamos precisar da ajuda do grupo do qual pertencemos. Temos de estar envolvidos com as pessoas e deixarmos ser envolvidos por elas para encontrarmos satisfao naquilo que fazemos. O ideal a ser atingido na escola que cada um na sua funo, no seu papel possa exercer um poder de deciso, com a mesma igualdade de direito, sendo educador ou educando, enfrentando-se nas diferenas que cada funo exige. Pense um pouco como esto estabelecidas as relaes na sua escola entre as pessoas com diferentes funes. Como anda a motivao das pessoas naquilo que fazem? E voc, como se sente na sua escola?
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Como tarefa, gostaria de propor que voc fizesse uma pesquisa na sua escola para saber o que diferentes profissionais entendem por motivao, se eles sentem satisfao nas tarefas que realizam e como gostariam que fosse a escola. Anote as respostas e faa uma proposta para motivar os profissionais da sua escola. Essa proposta no precisa ser necessariamente colocada em prtica. A tarefa tem como objetivo o exerccio da proposio, ou seja, de criarmos uma alternativa para mudar as coisas. Oxal ela venha a se tornar realidade!
IMPORTANTE
cional para a pessoa, pois como dissemos anteriormente, a emoo o motor das nossas aes.
4.2 GNERO NAS RELAES ESCOLARES Gnero construo cultural dada num momento histrico determinado e numa cultura determinada. (Miriam Grossi, 1993) A ttulo de facilitar a comunicao, todas s vezes que temos o plural envolvendo o masculino e o feminino, usamos a palavra no masculino. Isso se deve regra gramatical da nossa lngua que faz o uso do masculino como sendo genrico, mesmo quando nos dirigimos a um nmero muito maior de mulheres. Nossa gramtica um tanto quanto machista, no acha? Pois bem, essa regra do portugus fortalece a idia de que seja natural que os homens dominem as relaes de poder. Por isso, acho importante abordar a questo de gnero na escola para refletirmos o papel de cada um nesse contexto. Desde a infncia homens e mulheres so vistos, concebidos e constitudos de forma diferente. Assim, o estudo dessa diferenciao primordial na busca da compreenso da constituio do sujeito. Gnero, portanto, uma dimenso muito importante da formao do ser humano, principalmente no contexto escolar. De incio, quando ouvimos falar de gnero pensamos logo no sexo. Mas, quero deixar claro que gnero no sexo. Podemos definir gnero como sendo a atribuio de um modo de ser que rene caractersticas sociais e culturais de homem ou de mulher. Vamos explicar melhor. Por que gnero no sexo? Porque sexo est definido pela prtica sexual ou pela caracterstica morfolgica, ou seja, pelo rgo genital, masculino ou feminino, que so definidos geneticamente.
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No entanto, o sexo por si mesmo no determina o comportamento do homem ou da mulher. Por exemplo: comum as pessoas dizerem que homem no chora. O que isso significa? Que fisiologicamente homem no consegue chorar? Claro que no. Significa que a nossa cultura atribui ao corpo homem a impossibilidade de chorar.
No gnero feminino aprendemos, desde cedo a ser dceis, sensveis e frgeis. No masculino, os homens so obrigados a desenvolver msculos, dureza e at insensibilidade. A dificuldade em analisar as coisas a partir dessa categoria gnero se d pelo fato de admitirmos que tudo definido pelo biolgico. Principalmente, em relao aos papis de homem e mulher que esto muito ligados nossa identidade de sexo. Sendo assim, acabamos por achar que as diferenas entre homem e mulher so naturalmente dadas e no culturalmente construdas. A escola como espao de socializao de meninas e de meninos exerce uma grande influncia no processo de constituio de gnero. O papel do educador nesse processo de fundamental importncia para flexibilizar as regras e os papis de gnero e levar os alunos a uma reflexo sobre as relaes de gnero.
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Como constitudos e constituintes dessa sociedade, os educadores so tambm permeados pelas concepes acerca do gnero, e podem acabar por cair em naturalizaes. Torna-se necessrio, portanto, um trabalho consistente e reflexivo na formao dos educadores sobre essa questo para que eles possam, junto com os alunos resignificar esses papis de gnero e no permaneam nos esteritipos que impedem diversidade na construo pessoal de existncia
IMPORTANTE
Assim como no caso do choro, existem outros exemplos que a cultura permite ou no ao homem e mulher. Todas as coisas atribudas pelo cultural, chamamos de gnero, masculino ou feminino.
Proponho que voc responda estas questes e depois reflita sobre elas: Como voc v o papel dos educadores em relao formao de gnero? A escola tem sido utilizada para perpetuar os esteretipos de gnero ou os questiona para reinvent-los? Como so as relaes de gnero na sua escola? Como so tratados meninos e meninas? Como voc se sente frente a determinadas exigncias de papis ditos masculinos ou femininos? H relao entre a funo exercida e o gnero? Faa a relao entre as diferentes funes exercidas na sua escola e o sexo de quem as exercem. Que concluses voc pode tirar dessa relao?
Falar em gnero portanto pensar no em homens e mulheres biologicamente diferenciados, mas em masculino e feminino como constitudos a partir de relaes sociais fundadas nas diferenas entre os sexos, diferenas lentamente construdas e hierarquicamente determinadas (Miriam Grossi, 1993)
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4.3 DIVERSIDADE CULTURAL NO PROCESSO EDUCACIONAL Todos ns ao nascermos j fazemos parte de uma cultura que a forma de organizao social de um grupo, com valores, crenas e costumes especficos. O que somos como seres humanos o resultado da interao dialeticamente estabelecida entre os processos intrapessoais e interpessoais que se constituem e se transformam numa determinada cultura.
Podemos perceber diferenas nos costumes das pessoas e como eles podem causar estranhamento. Em alguns casos, achamos divertidas essas diferenas, mas em outros, podemos reagir at com preconceito por exemplo, quando vemos dois rabes se cumprimentar com um beijo na boca. Tudo isso faz parte da diversidade cultural. Na escola, muitas vezes achamos que todas as pessoas tm os mesmos costumes e as mesmas crenas. Mas isso no verdade. O que temos na escola, ou em qualquer outra instituio
Ter o mesmo objetivo o que define a formao de um grupo. Ento, na escola temos um grupo. No entanto, o grupo composto por pessoas de diferentes meios sociais que esto sempre se confrontando com o novo e com a diferena, pois cada um tem sua identidade.
Estar em grupo no significa ser igual, ter as mesmas idias e compartilhar as mesmas opinies. Pelo contrrio, a diversidade deve ser vista como possibilidade de enriquecer nossa viso das coisas.
Faa um pequeno estudo sobre o grupo da sua escola respondendo s seguintes questes: De que maneira o grupo da sua escola est formado? Voc acha que as pessoas so iguais? Voc se sente parte desse grupo? Como o seu grupo lida com as diferenas? Procure descrever o grupo da sua escola, suas caractersticas comuns e suas diferenas.
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O grupo envolve os diferentes participantes da escola e deve ser o espao de construo do processo democrtico. Participar do grupo implica assumir o seu papel, sua funo, no enfrentamento dos conflitos com os outros. Aceitar passivamente, como um cordeirinho, a opinio dos outros no participar de um grupo. fundamental que o educador tenha clareza dos objetivos, papis e das funes que estruturam o grupo do qual ele faz parte. Agora vamos pensar nos grupos formados pelos alunos. extremamente importante olharmos para essa formao para podermos entender os comportamentos dos nossos alunos na escola. Eles tambm vivenciam a diver-
IMPORTANTE
educativa, um grupo de pessoas, com diferentes funes, que tm em comum o mesmo objetivo que de educar os alunos.
sidade cultural e, portanto, enfrentam conflitos nas diferenas do modo de vida de cada um. Vamos a um exemplo: em uma atividade proposta a alunos de nove anos da terceira srie do ensino fundamental, pediuse que eles formassem dois grupos da forma que quisessem. Em seguida, foi apresentada a cada grupo uma caixa contendo os mesmos materiais de sucata e foi pedido para que representassem o que eles mais faziam nos domingos tarde. Enquanto os alunos realizavam a tarefa, perguntou-se professora da turma o que ela esperava que eles apresentassem. Ela achava que eles iriam mostrar uma TV, pois acreditava que eles assistissem TV no domingo tarde. Ao final, o que resultou de um dos grupos foi uma Igreja e do outro, um parque de diverses. Foi possvel observar que o grupo da Igreja era composto por alunos de menor renda salarial e tinham como diverso nos domingos ir aos cultos religiosos. O outro grupo, de maior renda familiar, relatou que freqentemente iam ao clube ou aos parques de diverso.
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O que voc pode tirar de concluses dessa atividade? E em relao professora, podemos dizer que conhecia seus alunos? Ser que o fato de termos crianas da mesma idade, em uma mesma escola, em uma mesma sala de aula, demonstra que tm os mesmos interesses ou pensam da mesma maneira? Essas perguntas devem ser respondidas no memorial!
Nossos alunos adolescentes, por exemplo, muitas vezes so vistos como iguais.
No entanto, basta olharmos com mais ateno e vamos ver que eles se organizam em diferentes grupos, que chamamos de tribos. Por exemplo, os punks, os darks, as patricinhas,
Muitas vezes os grupos dos adolescentes so considerados como grupos de oposio aos adultos ou de fuga diante da realidade cotidiana. Vista assim, a tentativa por parte dos jovens para desenvolver atividades coletivas parece representar um perigo s prticas e s normas consagradas pelos adultos, principalmente dentro da escola. Muitos educadores desejariam ter diante de si indivduos semelhantes e isolados, pois a formao de grupos de jovens tem sido, em geral, vista como estruturas sociais complexas, instveis, ameaadas de mudanas e elaboradas por novos valores culturais. Da a desconfiana ou incompreenso entre as geraes j instaladas na vida pblica e as geraes em ascenso. As gangues, ou o grupo de adolescentes, amplamente estudados pelos psiclogos e socilogos, so vistos como oposio ao papel do educador e ao contedo programtico imposto pela escola e que impossibilitariam o processo de aprendizagem.
O que voc pensa sobre a formao de grupos de adolescentes? Por que os jovens parecem chegar a escola cansados, agitados, distrados parecendo que no querem nada com os estudos? Ser por problemas ocorridos em casa, como brigas, surras, abuso sexual ou por conflitos na classe, com os colegas ou com os educadores? Ser que por se julgarem incapazes de aprender e, assim, desistem logo? Quem sabe, at, eles no estejam precisando que voc lhes d mais ateno?
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Gostaria de propor uma atividade para voc: faa uma observao dos alunos da sua escola, de como eles se agrupam e escreva o que acha do comportamento deles. Depois converse com alguns deles sobre o que acham da escola e como gostariam que ela fosse. Provavelmente voc ir se surpreender com algumas respostas.
IMPORTANTE
os nerds. Mas no podemos esquecer daqueles que no so nada disso. So adolescentes comuns que no se enquadram em nenhuma dessas tribos.
De modo geral, as escolas vem os adolescentes como rebeldes, como possveis destruidores da ordem. A escola deveria entender melhor o adolescente. Os adultos deveriam compreender melhor que a rebeldia faz parte do processo de autonomia. No possvel ser sem rebeldia. O grande problema como amorosamente dar sentido produtivo, criador ao ato rebelde, e no acabar com a rebeldia (Freire, 2001:249). Sabemos que o comportamento rebelde dos adolescentes tem, no raras vezes, ultrapassado os limites do respeito ao outro, chegando a situaes de violncia extrema como em casos de tentativa de homicdios e tambm de suicdios. O educador deve estar atento a essas questes sem, contudo, desenvolver uma atitude preventiva e generalizante de que todo adolescente seja um perigo. No necessrio que a diversidade cultural e os conflitos na escola entre adolescentes e adultos sejam visto como algo negativo, destruidor. Pelo contrrio, so formaes particulares e no necessariamente hostis a tudo o que diferente deles. No grupo, o adolescente distingue-se dos outros membros como um indivduo que tem sua auto-estima e constri sua autonomia. A conquista da autonomia se d na prpria experincia, nas decises tomadas, sempre em dilogo com o outro.
Sugesto de filmes: Tiros em Columbine, de Michael Moore e Elefante, de Gus Van Sant, que enfoca a prpria tragdia dos assassinatos na escola de Columbine, Veja qual sentimento os filmes despertam em voc. Procure alguma relao com a sua escola.
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O outro de extrema importncia para a constituio do sujeito em todas as etapas da sua vida. No h como ser sozinho. Ns somos sempre em presena do outro. No que diz respeito autonomia, o educador tambm deve conquistar a sua. Para isso, o respeito identidade e autonomia do educando so fundamentais. nessa relao que o educador torna-se sujeito de suas aes e no um objeto manipulado por teorias psicolgicas. Quanto mais nos colocamos como sujeitos do processo ensino-aprendizagem, mais capacitados estaremos para a tarefa de educador. Talvez, um dos grandes dilemas na transformao do funcionrio em educador seja o sentimento de que ele no possui voz prpria, que seu papel na escola resume-se tarefa, por exemplo, de execuo de servir a merenda, de fazer a limpeza ou de ser porteiro. Esse modelo de funcionrio explicita o homem alienado, o homem mquina.
A escola deve ser entendida como um grande grupo formado pelos educadores e pelos alunos, com o objetivo comum da aprendizagem da educao formal. E por subgrupos que mantm entre si relaes que determinam o papel ou o lugar de cada um no conjunto, com sua diversidade cultural, e com objetivos determinados.
Se possvel assista o filme Nufrago, de Robert Zeweckis. Quando o personagem se v sozinho numa ilha, acaba criando um outro a partir de uma bola.
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IMPORTANTE
Tal situao nos leva a refletir sobre as dificuldades que os funcionrios encontram para, junto com o grupo da escola, discutir problemas, como reivindicar melhores condies de trabalho. Um funcionrio mquina precisa de muito pouco para ser eficiente. A mquina no ganha salrio, no pensa, no tem desejos, no se revolta e s realiza o trabalho programado.
5.1 PAPEL DA MDIA NA ESCOLA Nesta unidade vamos conversar sobre o contexto social em que estamos inseridos, ns e a escola. Sendo assim, quero propor uma reflexo sobre alguns pontos muito presentes no nosso dia-a-dia que se relacionam diretamente com o cotidiano escolar. Um deles o papel da mdia nas nossas vidas. Voc pode estar se perguntando: mas, afinal o que o papel da mdia na escola tem a ver com o nosso curso? Eu responderia que tem muito a ver, pois acho importante abordar a questo da mdia na escola por entender que todos os meios de comunicao exercem influncia marcante na nossa formao como educadores e na formao dos educandos tambm. Defendemos neste curso que o espao educativo vai alm da sala de aula, e a mdia (rdio, televiso, jornal e cinema) exerce um papel de fundamental importncia na educao escolar.
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Vale ressaltar que a aprendizagem de vida se d em diferentes contextos como o trabalho, a igreja, o grupo de amigos, os locais de diverso e a prpria escola. Isso tudo mostra a necessidade de estarmos abrindo o espao escolar a outros espaos e sempre considerarmos o aprendizado que temos na vida como importante.
Vamos falar da televiso. Esse veculo de comunicao que um dos produtos da indstria cultural que mais provoca discusses sobre suas conseqncias na vida dos cidados, seja de informao ou de alienao, vai ser tratado aqui sob a perspectiva de educadores. Independente das nossas opinies sobre a televiso, o fato que ela faz parte da escola porque somos todos, educadores e educandos, telespectadores. Portanto, escola e televiso cruzam-se e sobrepem-se nos sujeitos scio-histricos que compem o grupo escolar. Somos, ento, telespectadores de muitas horas dirias e os alunos, com certeza dedicam mais horas em frente TV
UNIDADE V CONTEXTO SOCIAL
Proponho pensarmos o papel desse meio de comunicao como um espao de discusso crticaconstrutiva no processo de ensino aprendizagem.
Uma primeira considerao sobre esse tema diz respeito ao fato de que hoje em dia ns somos mais ligados aos programas de televiso do que aos outros meios de comunicao como a rdio e o jornal. H mesmo aqueles que temem que a televiso venha a suprimir estes outros veculos de comunicao. Eu acho que cada um tem seu valor e sua importncia. No entanto, o que acontece que a televiso tem atingindo muito mais a populao como um todo. Devemos portanto, destacar sua importncia e podemos verificar, que como concorrente da escola, a televiso est em vantagem pelo uso de alta tecnologia para alcanar o interesse de entretenimento das pessoas. No entanto, ela no est apenas a servio do entretenimento, ela tambm ensina. E a que leva vantagem sobre a escola, pois aparentemente no pretende ensinar, mas ensina. Enquanto que a escola, aparentemente pretendendo ensinar, muitas vezes no atinge seu objetivo. Com a TV aprendemos modos de falar, padres de comportamento, modos de julgamento, informaes sobre diversos assuntos etc. Na escola, podemos dizer que aprendemos o mesmo.
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A diferena principal que na escola a linguagem escrita a privilegiada, enquanto na TV a linguagem privilegiada a oral. Este um ponto importante que devemos pensar, a linguagem na escola est muitas vezes destituda de significado para aqueles aos quais se destinam e o resultado pode ser observado no imenso nmero de desistncia da escola.
IMPORTANTE
do que s tarefas da escola. Dessa maneira, proponho pensarmos o papel do meio de comunicao como espao de discusso crtica-construtiva no processo de ensino - aprendizagem. Voc conhece algum que no assista a algum programa de televiso? Eu conheci muitas famlias que no tinham geladeira, mas tinham televiso em casa.
Vamos pensar um pouco sobre tudo isso? Qual o papel da mdia nas nossas vidas? Dentre televiso, rdio e jornal, qual o meio de comunicao que voc faz mais uso? Escreva suas respostas no seu memorial.
Pela divulgao de vrias pesquisas, sabemos que a televiso o meio de comunicao mais utilizado na nossa sociedade e se inseriu entre ns de maneira to definitiva que pode ser considerada um padro universal de nossa cultura. Por que ser? Acho que a TV, alm de seduzir o teleespectador e por seu fcil acesso, possibilita uma cobertura de informaes sobre os diferentes acontecimentos da nossa sociedade assim como de outras que, s temos contato via telinha. A TV organizada e planejada segundo um modelo industrial de produo que difunde e produz conhecimentos divertindo os telespectadores. A influncia televisiva muito marcante em toda a populao. As novelas, por exemplo, ditam a moda desde o corte do cabelo at o jeito de se vestir e de falar. Mas no so apenas as novelas que influenciam. A estrutura comercial da TV, por meio de uma propaganda elevada categoria de espetculo, lana apelos, os mais diversos, no sentido de fazer de ns telespectadores eficientes e assduos consumidores. Alm de roupas, de alimentos e de cigarros consumimos, conseqentemente, de modos de vida, de concepo poltica e de viso mundo. Podemos facilmente observar como as crianas desde muito cedo danam ao som dos ritmos modernos mais tocados nos programas da TV.
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Portanto, acredito ser de extrema importncia pensar o seu papel na escola como possibilidade de instrumento que possa contribuir para uma conscincia crtica do processo educativo.
Mas nem tudo na televiso bom. As mensagens so transmitidas de maneira fragmentada, ou segmentada. s vezes dificultando o entendimento do telespectador. Muitas informaes so apresentadas como soltas no espao, sem conexo com antecedentes nem conseqentes. Um noticirio de um dia pode no ter nenhuma ligao com o do outro dia. Voc j deve ter reparado que uma notcia, por exemplo, de um crime dada em um dia e depois no ficamos sabendo o que aconteceu em seguida.
A fragmentao das informaes na TV extrai a lgica dos acontecimentos, as causalidades e as conseqncias.
A escola deve admitir que a TV est em vantagem sobre ela. Assim, o desafio passa a ser como explorar o seu uso em benefcio da aprendizagem. Deve aproveitar a colaborao que os servios prestados pela TV trazem populao. Vrias lies podem ser tiradas da TV, por exemplo, o prazer na aprendizagem e a forma de lazer que pode ser esse processo. Por se tratar de uma linguagem to presente na nossa cultura, no mais possvel ignorar a televiso e os demais meios de comunicao na escola. Principalmente se a escola pretende atender um projeto democrtico de sociedade, que almejamos construir, devemos adotar os meios de comunicao como objeto das atividades escolares. Isso no implica, de forma alguma, menosprezar o trabalho com o texto escrito ou com outros conhecimentos sistematizados utilizados na escola.
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IMPORTANTE
A imagem deve ser utilizada como forma de desenvolver o dilogo e o questionamento para desenvolver a conscincia do aluno. O uso da imagem, alm do carter didtico nos aproxima do mundo de imagens utilizadas no nosso cotidiano a partir das propagandas, dos cartazes fixados nos meios de transporte coletivos etc.
Gostaria de propor como tarefa que voc assista a dois captulos de qualquer novela do seu interesse; repare depois como ela influencia nas roupas, no corte de cabelos e nas grias das crianas, dos adolescentes e dos adultos em sua volta. Escreva essas impresses no seu memorial. 5.2 EDUCAO INCLUSIVA Educao para todos A constituio federal assegura o direito a todos os cidados educao bsica. No entanto, se falamos em educao inclusiva parece que nem todos esto realmente garantidos neste direito. Voc concorda que a educao deve realmente ser para todos? Eu acredito que sim. Por educao inclusiva se entende o processo de incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais ou com distrbios de aprendizagem na rede comum de ensino, em todos os seus graus de escolaridade. A noo de escola inclusiva surge a partir da reunio da UNESCO em Salamanca, na Espanha, em 1994. Desde ento, as discusses sobre a incluso ganham espao em todos os pases. No Brasil, essa discusso toma uma dimenso que vai alm da insero dos alunos com deficincias, pois eles no so os nicos excludos do processo educacional. O sistema regular de ensino tem demonstrado uma deficincia no que se diz respeito a educao inclusiva. A escola consegue incluir apenas aqueles que se adaptam a um sistema que atende o aluno com bom desenvolvimento psicolingstico, motivado, sem problemas de aprendizagem e oriundo de um ambiente scio-familiar que lhe proporciona estimulao adequada. Alm disso, h um nmero cada vez maior de alunos que, por motivos diversos, como problemas sociais, culturais, psicolgicos e/ou de aprendizagem, fracassam na escola. Como vimos anteriormente, a cincia, em particular as teorias de desenvolvimento e aprendizagem, estabelece um padro de normalidade em que as teorias pedaggicas se apiam estabelecendo uma metodologia de ensino universal, comum a todas as pocas e a todas as culturas.
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A Declarao de Salamanca pode ser acessada no endereo eletrnico http:// www.mec.gov.br/seesp/ pdf/salamanca.pdf
A partir dessa concepo de normalidade, passou-se a ter dois tipos de processos de ensino-aprendizagem: o normal e o especial. Para o primeiro caso, os educadores seriam formados para lidarem com os alunos normais que seguem o padro de aprendizagem para o qual eles foram preparados durante o seu curso de formao. No segundo caso, os alunos com dificuldades ou distrbios de aprendizagem, que precisariam de um processo de ensino-aprendizagem diferenciado, no tm educadores no so preparados devidamente. Ou seja, a descriminao se inicia no fato de no haver uma discusso em relao ao conhecimento dos diferentes processos de ensino-aprendizagem na formao dos educadores. Muitas vezes os professores so capazes de diagnosticar um problema do aluno a partir de caractersticas gerais de determinadas deficincias, como por exemplo, deficincias visuais, auditivas ou motoras. No entanto, no so capazes de reconhecer as potencialidades do sujeito que tem uma dessas deficincias. como se o sujeito desaparecesse e ficasse apenas frente ao educador a deficincia. Com isso o aluno deixa de ser sujeito que continua a se desenvolver e a aprender. Alm disso, o diagnstico tem servido apenas para dizer o que o aluno no pode fazer. Mas isso no muito difcil. Uma pessoa que tem dificuldade de enxergar com certeza no vai conseguir ler o que est escrito no quadro ou nos livros. O desafio para o professor saber como ensinar a essa pessoa que exige uma frmula diferenciada do aluno sem dificuldades. O diagnstico, portanto, serve apenas para limitar a vida do aluno na escola. Tambm observado esse fato no ensino regular quando o professor no consegue reinterpretar as dificuldades e as necessidades do aluno no contexto escolar.
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IMPORTANTE
Assim, acreditou-se por muito tempo que havia um processo de ensino-aprendizagem normal e saudvel para todos os sujeitos. Em conseqncia, aqueles que por ventura apresentassem algum tipo de dificuldade, distrbio ou deficincia eram considerados anormais e denominados de alunos especiais e portanto excludos do sistema regular de ensino.
Muitas vezes, o professor envia o aluno com dificuldade de aprendizagem para o ensino especial, onde mantido anos a fio sem que consiga obter resultados significativos. O educador, no contexto de uma educao inclusiva precisa ser preparado para lidar com as diferenas, com a singularidade e com a diversidade de todas as crianas e no com um modelo de pensamento comum a todas elas. Cabe a ele observar criteriosamente as necessidades de todos. Essa observao deve ser feita a partir do dilogo com o aluno. S podemos conhecer bem o outro se estivermos o mais prximo dele para perceber a melhor maneira de intervir. Muitas vezes ao querer ajudar, acabamos por decidir qual a sua necessidade e o que melhor para ele. Mas nem sempre acertamos. Sendo assim, importante ajustar, junto com o aluno, os processos de aprendizagem de modo a lhe proporcionar um ganho significativo do ponto de vista educacional, afetivo e sociocultural.
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Vamos pensar um pouco a sua realidade. A sua escola tem um projeto de incluso? O que voc acha da incluso de alunos com necessidades especiais no ensino dito regular? Trabalho em escolas inclusivas e me solidarizo com a angstia dos educadores frente ao seu despreparo para lidar com os alunos com necessidades especiais. Muitos educadores ficam imobilizados em relao a esses alunos por pena da situao em que eles se encontram. Mas ter pena no ajuda muito, no mesmo? Outros acham que esses alunos j tm tantas dificuldades que o melhor seria eles ficarem em casa ou em qualquer outro lugar que no exigisse muito esforo deles. E voc, o que acha disso tudo? Escreva sua opinio no seu memorial.
Sabemos que a segregao social e a marginalizao dos indivduos com deficincias tm razes histricas. H muito tempo atrs, quem se ocupava desses indivduos eram as instituies religiosas com fins de caridade. Tempos depois que o Estado toma para si a responsabilidade da sade pblica. Mas, foi s depois de muita discusso que a questo da incluso tornou-se problema da escolarizao. Com isso, temos de entender que a incluso no apenas um problema de polticas pblicas. Deve-se envolver toda a sociedade principalmente nas representaes que ela tem sobre o aluno com deficincia e como elas determinam o tipo de relao que se estabelece com o aluno. por meio da incluso que devolveremos um trabalho de equiparao de oportunidades. Isso significa preparar a sociedade para adaptar-se aos diferentes e permitir aos sujeitos com necessidades especiais de preparar-se para assumir seus papis na sociedade.
Podemos concluir ressaltando a necessidade de uma formao adequada a todos os educadores para se obter sucesso na incluso. preciso adotar um processo de insero progressiva para que educadores e alunos com necessidades especiais encontrem a melhor maneira de superar obstculos.
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Braille um sistema de leitura com o tato para cegos inventado pelo francs Louis Braille, que perdeu a viso aos trs anos. O sistema um alfabeto convencional cujos caracteres se indicam por pontos em relevo, o deficiente visual distingue por meio do tato.
As solues para os desafios da incluso s vo ser encontradas se nos depararmos com os problemas e buscar resolv-los. interessante pensarmos que foi uma pessoa com deficincia visual que criou o sistema de escrita Braille ou que foi um deficiente auditivo que inventou a linguagem de sinais. A incluso no consiste apenas colocar alunos com necessidades especiais junto aos demais alunos, nem na negao dos servios especializados. A incluso, implica uma reorganizao do sistema educacional, o que acarreta uma mudana de formao dos educadores e uma reviso de antigas concepes de educao. Tudo isso pode possibilitar o desenvolvimento cognitivo, cultural e social dos alunos respeitando diferenas e atendendo s suas necessidades especiais.
Conhea a linguagem de sinais no endereo eletrnico www.ines.org. br/libras/index.htm
IMPORTANTE
A educao inclusiva, apesar de encontrar, ainda, srias resistncias (legtimas ou preconceituosas) por parte de muitos educadores, constitui, sem dvida, uma proposta que busca resgatar valores sociais fundamentais, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades para todos. (Rosana Glat e Mrio Nogueira, 2002).
Como tarefa, proponho que voc faa uma visita a uma escola inclusiva e observe como os educadores dessa escola trabalham com os alunos com necessidades especiais. Preste ateno como esses alunos se relacionam com os outros alunos. Como incentivado, ou no, as interaes em sala de aula com os colegas e com os professores. Anote, no seu memorial, todas as suas percepes dessa situao. 5.3 Relaes interpessoais e gesto democrtica Chegamos ltima seo do nosso mdulo. Nele vamos conversar sobre as relaes interpessoais na escola visando construo de uma gesto democrtica.
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Nossa conversa estar pautada pelas contribuies de tudo que discutimos anteriormente sobre as relaes entre a psicologia e a educao e as relaes entre todas as pessoas que fazem parte do cenrio da escola. Vamos repensar essas relaes refletindo sobre as possveis transformaes na escola. A gesto democrtica parte da idia de uma escola para todos, onde realmente sejam possveis o acesso e a permanncia do aluno, assim como garantir a qualidade na educao.
Para tal, preciso a elaborao de um projeto poltico-pedaggico que vise superao das contradies existentes em nossa sociedade e que promova o desenvolvimento de uma nova conscincia social e de novas relaes entre os homens, numa perspectiva mais humanista. Uma proposta como essa precisa da participao de todos
Tambm temos de contar com a participao de toda a comunidade para que se envolva conscientemente nessa construo de uma escola democrtica, admitindo que essa proposta s ser vivel com o empenho de cada um envolvido no processo educacional, em especial o educador. Para isso necessrio dar uma ateno especial sua formao para que voc possa realmente se envolver com as mudanas necessrias para a implantao da gesto democrtica.
Quando falamos da comunidade, estamos inserindo principalmente a famlia dos alunos no contexto escolar. Ento vamos pensar! Voc acha que os pais dos alunos da sua escola esto satisfeitos com a articulao atualmente existente entre a escola e eles?
Para responder esta questo, gostaria de propor que voc fizesse um levantamento sobre a participao das famlias na sua escola. Procure saber qual o interesse dos pais em relao ao que acontece no cotidiano escolar do seu filho.
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Como eles acham que poderiam participar do dia-a-dia da escola? E voc, o que acha da participao dos pais na escola? O que fazer para ajudar a melhorar essa articulao? Pense em alguma estratgia para isso. No se esquea de fazer suas anotaes no seu memorial!
Em relao psicologia, penso que ela s pode contribuir com essa proposta, se tiver o compromisso social voltado para a transformao da sociedade. Isto porque, o que queremos uma sociedade justa e igualitria, na qual todos tenham acesso riqueza da produo humana, material e espiritual e onde todos possam viver com dignidade.
IMPORTANTE
que fazem parte do contexto escolar. Ento, voc, funcionria ou funcionrio da escola pblica, tem um compromisso que vai alm da sua qualificao nas reas propostas nesse curso, voc tem tambm o compromisso de participar das mudanas sociais para garantir uma gesto democrtica na escola.
A psicologia que queremos deve ser capaz de responder s demandas sociais com esse critrio de transformao social e que represente uma possibilidade para todos de emancipao e de superao da desigualdade. O que realmente deve alterar nessa nova proposta de gesto democrtica o modo de legitimao do poder poltico, superando-se a distncia existente entre planejamento e execuo das polticas educacionais.
necessrio desenvolver no contexto escolar relaes interpessoais que permitam uma integrao das diversas reas do conhecimento e das diferentes funes de cada membro da escola, reconhecendo a necessidade de superao da fragmentao do saber e dos fazeres, caracterstica da escola tradicional.
A construo de uma proposta pedaggica transformadora somente ser possvel a partir do questionamento da realidade existente e no apenas de sua negao. preciso questionar essa realidade para apontar mecanismos de super-la estimulando a pluralidade de experincias e de concepes pedaggicas.
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O currculo, nessa viso, deve ser concebido a partir da compreenso de educao como prtica social transformadora, baseado na viso de um ser humano ativo, cujo pensamento construdo em um ambiente histrico e social. Para tal, faz-se necessria a participao de todos na formulao dos objetivos desse currculo. Nessa elaborao de um novo currculo, surge uma nova perspectiva de avaliao de todas as aes, que deve ser a mais abrangente possvel, levando-se em considerao o conhecimento do comportamento e atitudes dos alunos tambm fora da sala de aula. a que surge a necessidade de se reconhecer a todos na escola como educadores. Muitas vezes, o secretrio, a porteira ou a merendeira conhece melhor as motivaes e as dificuldades dos alunos do que os professores.
O que voc acha disso? Ser que voc lembra de alguma situao em que voc percebeu conhecer mais um aluno do que um professor? Tente escrever no seu memorial um fato que possa ilustrar essa situao.
Observe os seguintes comentrios de educadores da escola: Uma secretria da escola, certa vez, disse o seguinte: o aluno quer que a gente saiba o nome dele. Tem professor que no sabe nome de aluno. Quando o professor est distante do aluno, ele fica aptico. A aproximao fundamental. Em outra escola, a assistente de direo comentou: quando o professor considera a realidade do aluno e considera ele como pessoa, com suas particularidades, o aluno passa a ter respeito pelo profissional e a confiar nele para ajud-lo no seu aprendizado. O porteiro de uma escola disse que: os alunos me procuram de vez em quando para conversar sobre seus problemas pessoais e fsicos. Acho que porque a gente de igual para igual. Eu coloco limites para os alunos porque eles precisam, pedem limites. Uma porteira contou o seguinte: eu me dou muito bem com os alunos, eles me chamam de tia. Acho que o meu exemplo de vir trabalhar todo dia incentiva os meninos a fazerem a mesma coisa. Eu acho errado um funcionrio tratar mal um aluno e no ter pacincia com ele.
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O que voc achou desses relatos? Escreva um pequeno comentrio sobre o exposto no seu memorial.
Uma proposta de gesto democrtica tem de levar em considerao todas essas vivncias, ela passa a ser revolucionria e no reformista na medida em que realmente possibilitar a contribuio de todos e ser dessa maneira que poder levar as transformaes para a sociedade como um todo. A inteno construir uma escola mais humanizada, onde alunos, professores, funcionrios e direo, cientes de suas
IMPORTANTE
capacidades e criatividade, se sintam participantes e responsveis pela coisa pblica e pela construo de uma nova sociedade. Para tal, preciso trabalhar com o coletivo.
Nessa proposta, as atividades valorizadas so as de cooperao em vez da competio. A busca est sempre em criar espaos de debate, de dilogo fundado na reflexo coletiva. O projeto poltico-pedaggico deve ter como objetivo a organizao do trabalho educacional na sua globalidade.
Isso significa resgatar a escola como espao pblico, como lugar de debate, de dilogo fundado na reflexo crtica coletiva. Uma luta pela participao de todos frente aos desafios das mais diversas ordens sociais, polticas e econmicas, preconizando um futuro que, ao invs de pr-concebido, pr-determinado, est sempre em construo. Como dissemos anteriormente, a participao da comunidade deve acontecer de forma efetiva, por meio de atividades que levem pais, alunos, professores e funcionrios a perceberem que podem vir escola para falar, expressar, opinar e no apenas para ouvir e perguntar. Assim sua participao fica cada vez maior e mais expressiva na comunidade em relao ao projeto da escola. Tambm importante que se d espao para as atividades ldicas, j que a brincadeira uma atividade que faz parte do ser humano.
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A brincadeira possibilita uma forma de aprender e dar significado realidade das pessoas e desenvolve diferentes habilidades que ajudam na formao da personalidade, organizando as relaes pessoais com os objetos, com os espaos vividos e com as outras pessoas.
importante enfatizar que um dos objetivos deste curso que o de preparar, voc, funcionrio de escola pblica, para poder participar, com os outros educadores da escola, dos conselhos escolares.
Espero que este mdulo, junto com os demais, possa contribuir de alguma forma para a formao de novas relaes interpessoais, que visem construo de uma escola democrtica. Foi um imenso prazer estabelecer esse dilogo com voc. Aguardo uma outra oportunidade. Desejo muito sucesso a voc neste curso! Muito obrigada e at breve, Regina Pedroza
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IMPORTANTE
Devemos romper com o silncio, a subservincia e o imobilismo que as relaes de hierarquia do poder pelo suposto saber determinavam no contexto da educao.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AQUINO, J.G.(1996). Indisciplina na escola. Alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus Editorial. BOCK, A.M.B.; Furtado, O.; Teixeira, M. L.T. (1999). Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva. CARRAHER, T.N. e Schliemann, A.D. (1982). Na vida dez, na escola zero: os contextos culturais do fracasso escolar uma questo social. Cadernos de Pesquisa. 45, 3-19. CHAU, M. (1994). Convite filosofia. So Paulo: tica. COLE, M.; Cole, S. (2003). O desenvolvimento da criana e do adolescente. Porto Alegre: Artmed. COLL, C. Palcios, J. e Marchesi, A. (orgs.). (1996). Desenvolvimento psicolgico e Educao. Psicologia Educao. Vol 2. Porto Alegre: Artes Mdicas. FREIRE, P (1970). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra. . FREIRE, P (1976). Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Ed. . Paz e Terra. FREIRE, P (2001). Pedagogia dos sonhos possveis. So Paulo: Unesp. . GROSSI, E.P e Bordin, J. (1993). Construtivismo ps-piagetiano. Rio . de Janeiro: Editora Vozes. PIAGET, J. (2003). Seis estudos de psicologia. So Paulo: Forense. PEDROZA, R.L.S. (1993). Freud e Wallon: contribuies da psicanlise e da psicologia para a educao. Dissertao de mestrado. Universidade de Braslia. PEDROZA, R.L.S. (2003). A psicologia na formao do professor: uma pesquisa sobre o desenvolvimento pessoal de professores do ensino fundamental. Tese de doutorado. Universidade de Braslia. TUNES, E.; Rangel, R.B. e Souza, J. (1992). Sobre a deficincia mental. Revista Integrao. MEC/Braslia, Ano 4, n 10, p. 10-12. VYGOTSKY, L.S. (1998). A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. WALLON, H. (1975). Objectivos e mtodos da psicologia. Lisboa: Estampa. WALLON, H. (1979). Psicologia e educao da criana. Lisboa: Estampa.
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Nesse curso, iremos trabalhar principal-

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UNIDADE II A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

2.2 DIFERENTES CONCEPES DE DESENVOLVIMENTO E DE APRENDIZAGEM

2.3 DISCUSSES NA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO Corpo/Mente Inato/Aprendido Indivduo/Social

UNIDADE III A NOO DE ESTGIOS EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

libido, que motor de busca de satisfao de nossos desejos.

dominantes so a marcha e a fala, que libertam a criana de numerosas dependncias ou limitaes.

Perodo da puberdade e adolescncia

O desenvolvimento da inteligncia est ligado ao desenvolvimento de sua personalidade (Wallon).

volvimento, como um processo de transformaes.

UNIDADE IV TEMAS TRANSVERSAIS

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nem universais e trazem consigo uma multiplicidade de interpretaes.

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A fragmentao das informaes na TV extrai a lgica dos acontecimentos, as causalidades e as conseqncias.

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