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UNIVERSIDADE DE CABO VERDE Unidade Orgnica Curso Disciplina/Unidade Curricular Carga Horria Total Docente

Departamento de Cincias Sociais e Humanas Cincias da Educao Ano:


Percurso Desenvolvimento Pessoal e Social

Gnero e Educao T 30 TP 30

Semestre P

3 ano (2011/2012) 2 0

Bartolomeu Lopes Varela PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR GNERO

1. Objectivos da Unidade Curricular/Disciplina Com esta unidade curricular, visa-se proporcionar aos estudantes o desenvolvimento da sua capacidade de compreenso e abordagem cientficas das problemticas que envolvem as relaes do gnero e a promoo da igualdade de oportunidades entre homens e mulheres, relevando o papel decisivo da educao formal e informal na construo e desconstruo de referenciais e prticas inerentes a tais problemticas. A unidade curricular prossegue, em particular, os seguintes objectivos especficos: a) Reflectir sobre a importncia da categoria social gnero na modelao das identidades, relaes e comportamentos, nos variados contextos de vida (v.g., famlia, escola, mundo do trabalho, comunidade); b) Discutir os esteretipos e preconceitos de gnero nas percepes que os homens e as mulheres fazem de si prprios, enquanto sujeitos (progenitores, educandos, profissionais, etc.), e no modo como tendem a representar e avaliar os outros; c) Identificar situaes da vida dos cabo-verdianos e das cabo-verdianas em que se evidencie a evoluo das relaes de igualdade e as de desigualdade de gnero, recorrendo a estatsticas e outros documentos idneos produzidos por diversas instituies, nacionais e internacionais; d) Compreender como a educao e o currculo podem contribuir para a promoo de atitudes e prticas emancipatrias ou, ao invs, reprodutoras de estereotpicos e desigualdades nas relaes de gnero; e) Identificar comportamentos/atitudes pedaggicas passveis de contribuir para uma educao que perpetue, implcita ou explicitamente (currculo oculto versus currculo explcito), as vises tradicionais sobre as caractersticas e as competncias tpicas de cada um dos sexos, habitualmente conducentes a situaes de discriminao; f) Promover um debate conjunto sobre as possveis estratgias a implementar, com vista a promover a utilizao da educao e, em particular, do currculo escolar como importante mecanismo de mudana social, para o alcance efectivo da igualdade de oportunidades entre homens e mulheres; g) Debater formas de concretizao, no contexto cabo-verdiano, dos objectivos e metas preconizados em instrumentos de poltica nacional e internacional nos domnios da Igualdade e Equidade do Gnero.

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2. Metodologias de ensino-aprendizagem Utilizar-se-o, consoante o nvel de preparao dos estudantes em relao aos contedos programticos, mtodos expositivos e participativos, com a predominncia destes ltimos, de molde a promover o envolvimento dos alunos no processo de construo e desenvolvimento da sua prpria aprendizagem. Alm das aulas, os contedos programticos sero trabalhados pelos estudantes, atravs de projectos ou trabalhos de pesquisa, identificados, de forma indicativa no ponto 6. Realizando-se segundo pistas metodolgicas a serem dadas aos estudantes, os projectos ou trabalhos de pesquisa, ao complementar e reforar o sentido das aprendizagens e contribuir para o desenvolvimento de competncias dos alunos, constituiro elementos fundamentais na avaliao dos alunos. Sempre que as condies o justifiquem e ou o permitam, far-se- a abordagem multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar dos contedos programticos, procurando-se promover a integrao dos conhecimentos e o desenvolvimento de competncias dos estudantes. Nesta perspectiva, procurar-se- a articulao com os demais docentes do curso, assim como com instituies vocacionadas. As aulas tericas e terico-prticas suceder-se-o, de forma sistemtica, em relao a cada um dos contedos curriculares, destinando-se, em princpio, a primeira metade da aula abordagem terica do contedo e a segunda metade abordagem terico-prtica, nomeadamente atravs de debates, exerccios prticos, discusso de trabalhos de recenso crtica ou de pesquisa dos alunos. A escolha concreta dos mtodos de ensino-aprendizagem e sua aplicao dependero da avaliao, em cada caso, das s condies existentes, em particular da diversidade de contextos e progressos de aprendizagem dos alunos. Embora se tenha previsto uma aula para a apresentao de trabalhos de pesquisa, estes podero (devero) ser apresentados ao longo do semestre, medida que forem concludos, fazendo-se a necessria ligao dos temas de pesquisa com os programados para as aulas. O mesmo se dir em relao a testes escritos, podendo realizar-se mini-testes ao longo dos semestres, como complemento das aulas tericas. 3. Regime de Avaliao Seguir-se- o regime de avaliao contnua, destinado aos alunos em regime presencial. Privilegiar-se-o, como elementos de avaliao, o desenvolvimento de temas e a realizao de trabalhos de pesquisa. Facultativa ou,alternativamente, poder haver um teste sumativo final. Adoptar-se- o regime de exame para os alunos que optarem por esta modalidade, atravs de uma prova no final do semestre. Em ambos os casos, sero observadas as normas de avaliao constantes do Regulamento Geral Provisrio dos Cursos de Graduao da Uni-CV (arts 36 a 38)

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4. Contedos da Unidade Curricular/Unidades de Aprendizagem Os contedos programticos essenciais da disciplina so os seguintes: 1. Antecedentes histricos e perspectivas gerais da abordagem educativa da problemtica do gnero; 2. Gnero, sexo, relaes do gnero e conceitos conexos; 3. A construo social e cultural das diferenas, esteretipos e identidades de gnero; 4. Gnero, famlias e novas conjugalidades: novos desafios educacionais; 5. Gnero, etnia, raa e identidades: abordagem educativa numa perspectiva inclusiva e multicultural; 6. Discriminao e violncia baseadas no gnero - o papel da educao na sua abordagem; 7. Relaes Sociais de Gnero, Relaes Sociais de Poder; 8. Estado, configuraes polticas e relaes sociais do gnero 9. O feminismo e os movimentos pela emancipao das mulheres e a igualdade dos gneros; 10. As relaes de gnero e a funo educativa dos mdia; 11. Currculo, gnero, diversidade e identidades; 12. A educao infantil e o gnero; 13. A escola e a abordagem das questes do gnero e da sexualidade; 14. O gnero e a afectividade docente na relao pedaggica; 15. Politicas, regulao e situao do gnero no contexto internacional; 16. Polticas, regulao, situao e perspectivas de evoluo do gnero em Cabo Verde. 5. Referncias Bibliogrficas

Bibliografia bsica DORNNELES, L.V. (2002). Meninas no papel. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul LOURO, G.L. (2000). Currculo, Gnero e Sexualidade. Porto: Porto Editora MENDES, S. (2005) As prticas escolares como construtoras de uma identidade curricular genderizada. Braga. Universidade do Minho MONTEIRO, E.F. (2009). Mulheres, democracia e desafios ps-coloniais. Uma anlise da participao das Mulheres em Cabo Verde.Praia: Edies Uni-CV. MORAES, E.L. (2005). Construindo Identidades Sociais. Relao gnero e raa na poltica pblica de qualificao social e profissional: Braslia: Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE) MOREIRA, A.F.B.; MACEDO, E.F. (orgs. 2000) Currculo, Prticas Pedaggicas e Identidades. PORTO: PORTO EDITORA NARVAZ, M.G. (2005). SUBMISSO E RESISTNCIA: EXPLODINDO O DISCURSO PATRIARCAL DA DOMINAO FEMININA. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul. OZGA, J. (2000). Investigao sobre Polticas Educacionais. Terreno de contestao. Porto: Porto Editora.

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PACHECO. J.A. (2011). Discursos e lugares das competncias nos contextos da educao e formao. Porto: Porto Editora. PACHECO, J.A. (2002). Polticas curriculares. Porto: Porto Editora. ROCHA, M.C.J. (2007). Educao, Gnero e Poder. Uma anlise poltica, sociolgica e organizacional. Braga: Universidade do Minho SILVA, T.T. (2000). Teorias do Currculo. Uma introduo crtica. Porto: Porto Editora. VIEIRA, C. C (2006). menino ou menina? Gnero e educao em contexto familiar. Coimbra: Almedina. Bibliografia complementar APPLE, M.W. (1999). Poder, significado e Identidade. Ensaios de estudos educacionais crticos. Porto: Porto Editora. AZEVEDO, P.T. (2012) As relaes de gnero e a educao. Unilasalle Canoas - Centro Universitrio La Sall In http://www.cfh.ufsc.br/abho4sul/pdf/Paula%20Tatiane%20de%20Azevedo.pdf. Consultado em 17.2.2012 CANEN, A. (2000). Educao multicultural, identidade nacional e pluralidade cultural: tenses e implicaes curriculares. In Cadernos de Pesquisa, n III, pp. 135-149, Dezembro 2000 COSTA, M.D.S (2007). Procrastinao, auto-regulao e Gnero. Braga: Universidade do Minho FELIPE, J. (2008). Educao para a igualdade do gnero Proposta pedaggica. In Salto para o Futuro, Ano XVIII - Boletim 26 Novembro de 2008. Braslia: Secretaria de Educao a Distncia, Ministrio da Educao FINCO, D. (2003). Relaes de gnero nas brincadeiras de meninos e meninas na educao infantil. In ProPosies. v. 14, n. 3 (42) - set./dez. 2003, pp. 89-101 FISCHER, I.R. e MARQUES, F. (2001). Gnero e excluso social. In TRABALHOS PARA DISCUSSO n. 113/2001 agosto 2001 (In http://www.fundaj.gov.br/tpd/113.html, consultado em 9.2.2012 FRANA, F.F. (2008). Gnero e educao: para alm dos esteretipos ditados pelos meios de comunicao. Revista Urutgua In Revista acadmica multidisciplinar N 14 dez. 07/jan./fev./mar. 2008 Quadrimestral Maring - Paran - Brasil - ISSN 1519.6178. Departamento de Cincias Sociais - Universidade Estadual de Maring (DCS/UEM).- http://www.urutagua.uem.br/014/14franca.htm. KISHIMOT, T.M. e ONO, A.T. (2008). Brinquedo, gnero e educao na brinquedoteca. In Pro-Posies, v. 19, n. 3 (57) - set./dez. 2008, pp. 209-223 LISBOA, T.K. (2003) Gnero, classe e etnia trajetrias de vida de mulheres migrantes. In KATLYSIS, vol. 6, n 2, jul.sdez.2003, Florianpolis, SC, pp. 251-252

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LOPES, A.C. e MACEDO, E.(orgs, 2008). Polticas de currculo no Brasil e em Portugal. Porto: Profedies, Lda./Jornal A Pgina da Educao, 2008 LOPONTE, L.G. (2005). Gnero, educao e docncia nas artes visuais. In Educao & Realidade (ER), 30(2), pp. 243 259, jul/dez 2005 LOURO, G.L. (1997). Gnero, Sexualidade e Educao. Uma Perspectiva Ps-estruturalista. Petrpolis, RJ: Vozes. MADUREIRA, A.F.A. (2007). Gnero, sexualidade e diversidade na escola: a construo de uma cultura democrtica. Braslia: Universidade de Braslia MADUREIRA, A.F.A. e BRANCO, A.M.C.U.A. (2007). Identidades Sexuais No-hegemnicas: Processos Identitrios e Estratgias para Lidar com o Preconceito In Psicologia: Teoria e Pesquisa MATOS, M. (2008).Teorias do gnero ou teorias e gnero. Se e como os estudos de gnero e feministas se transformam em um campo novo para as cincias. In Revista de estudos feministas, Florianpolis, 16(2): 440, maio-agosto/2008, pp. 333-357 MEDEIROS, M. G. L. (2010). TRAJETRIAS, FORMAS DE CONJUGALIDADE E RELAES SOCIAIS DE GNERO ENTRE CASAIS BINACIONAIS. In Fazendo Gnero 9 Disporas, Diversidades, Deslocamentos 23 a 26 de agosto de 2010 http://www.fazendogenero.ufsc.br/9/resources/anais/1278089993_ARQUIVO_TRABALHOCOMPLETO.pdf, consultado em 18.2.2012 MENEGHEL, S. N. et al (2004). Cotidiano ritualizado: grupos de mulheres no enfrentamento violncia de gnero. In Temas Livres Free Themes, pp. 111-118 MEYER, D.E. (2004). TEORIAS E POLTICAS DE GNERO: fragmentos histricos e desafios atuais. In Rev Bras Enferm, Braslia (DF) 2004 jan/fev;57(1), pp. 13-18 MEYER, D.E. E.(2005). A politizao contempornea da maternidade: construindo um argumento. In Niteri, v. 6, n. 1, pp. 81-104, 2. sem. 2005 NARVAZ, M.G. e KOLLER, S.H. (2006). METODOLOGIAS FEMINISTAS E ESTUDOS DE GNERO: ARTICULANDO PESQUISA, CLNICA E POLTICA. In Psicologia em Estudo, Maring, v. 11, n. 3, pp. 647654, set./dez. 2006 NOGUEIRA, J.K.; FELIPE, D.A. e TERUYA, K.,(2008). Conceitos de gnero, etnia e raa: reflexes sobre a diversidade cultural na educao escolar. In Fazendo Gnero 8- Corpo, Violncia e Poder. Florianpolis: UEM. OLINTO, M.T.A (1998). Reflexes sobre o uso do conceito e gnero e/ou sexo na epidemiologia: um exemplo nos modelos hierarquizados de anlise. In Rev. Bras. Epidemiol. Vol. 1, N 2, 1998, pp. 161-169 OLIVEIRA, F.F.; e VOTRE, S.J. (2006). Bullying nas aulas de educao fsica. In Movimento, Porto Alegre, maio/agosto de 2006, v.12, n. 02, pp. 173-197,

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RIBEIRO, P.R.C; SOUZA, N.G.S. e SOUZA, D.O. (2004). Sexualidade na sala de aula: pedagogias escolares de professoras das sries iniciais do Ensino Fundamental. In Revista Estudos Feministas, Florianpolis, 12(1): 360, janeiro-abril/2004, pp. 109-129 SAAVEDRA, Lusa; TEIXEIRA, Maria do Cu e SILVA, Ana Daniela (2010). A Subrepresentatividade das Mulheres em reas Tipicamente Masculinas: Factores Explicativos e Pistas para a Interveno. In Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, pp. 49-59 SABAT, R. (1997). Pedagogia cultural, gnero e sexualidade. In Estudos Feministas, ano 9, 2 semestre 2001, pp. 9-21 SANTOS, C.A. (2004) A inveno da infncia generificada: a pedagogia da mdia impressa, construindo as identidades do gnero. Portalegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul SAYO, D.T. (2002). A CONSTRUO DE IDENTIDADES E PAPIS DE GNERO NA INFNCIA: ARTICULANDO TEMAS PARA PENSAR O TRABALHO PEDAGGICO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL. In Pensar a Prtica 5: 1-14, Jul./Jun. 2001-2002 SILVA. S.G. (2000). Masculinidade e histria: A construo cultural da diferena entre os sexos. In Psicologia, Cincia e Profisso, 2000, 20 (3), pp. 8-15 Universidade Federal do Rio Grande do Sul. UZIEL, A. P. MELLO, L. e GROSSI, M. (2006). Conjugalidades e parentalidades de gays, lsbicas e transgneros no Brasil. Rev. Estud. Fem. [online]. 2006, vol.14, n.2, pp. 481-487. ISSN 0104-026X. (http://www.scielo.br/pdf/ref/v14n2/a08v14n2.pdf) VARGAS, J.R. e CARVALHO, R.S.C.(2012) Discursos sobre afetos docentes: uma ortopedia de gnero? In Revista Espao Acadmico, N 129, Fevereiro de 2012, pp. 111-117 VIEIRA, C. (2006). Menino ou Menina?, Gnero e Educao em Contexto Familiar. Coimbra: Almedina. WALL, K; ABOIM,S; CUNHA, V.(Coords.) (2010) A VIDA FAMILIAR NO MASCULINO Negociando velhas e novas masculinidades. Estudos. Lisboa: COMISSO PARA A IGUALDADE NO TRABALHO E NO EMPREGO (http://www.cite.gov.pt/asstscite/downloads/publics/A_vida_masculino.pdf) WENETZ, I. STIGGER, M.P. (2006). A Construo do Gnero no Espao Escolar. In Movimento, Porto Alegre, v.12, n. 01, pp. 59-80, janeiro/abril de 2006. Referncias documentais CEDAW (2010). Relatrio do Estado de Cabo Verde ao Comit sobre a Eliminao da Discriminao contra as Mulheres (CEDAW) 2010 CEDAW (2009). Relatrio Progresso das Mulheres do Mundo 2008/2009 II Parte: ODM e Gnero_CEDAW Comisso da Comunidades Europeias (2009). Relatrio da Comisso das Comunidades Europeias sobre a Igualdade entre Homens e Mulheres Bruxelas: Comisso da Comunidades Europeias- 2009.

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EUROPEAN Commission (2008). Report on equality between women and men 2008- European Commission - Directorate-General for Employment, Social Affairs and Equal Opportunities Unit G.1 ICIEG (2006). Plano Nacional de Combate violncia baseada no gnero. ICIEG- INSTITUTO CABOVERDIANO PARA A IGUALDADE E EQUIDADE DE GNERO, 2006 Instituto da Condio Feminina, 2003 (?) Relatrio sobre o Objectivo 3 de Desenvolvimento do Milnio Promoo da Igualdade de Gnero e da Autonomia das Mulheres Instituto da Condio Feminina PROGRAMA DO GOVERNO PARA VII LEGISLATURA 2011-2016 UNESCO (2003). Gnero e Educao para Todos: O salto rumo igualdade. Relatrio conciso. UNIFEM (2009).PROGRESSO DAS MULHERES DO MUNDO 2008/2009. Quem responde s mulheres? GNERO E RESPONSABILIZAO.UNIFEM, 2009 6. Cronograma das Actividades de Ensino-Aprendizagem
Aula N 1 Data N de Horas Contedo de Aprendizagem Apresentao das linhas gerais do Programa da disciplina: fundamentos, objectivos, metodologia e sistema de avaliao; levantamento de expectativas dos estudantes para integrao no currculo da disciplina. Tema 1. Antecedentes histricos e perspectivas gerais da abordagem educativa da problemtica do gnero; Tema 1. Antecedentes histricos e perspectivas gerais da abordagem educativa da problemtica do gnero (concluso) Tema 2. Gnero, sexo, relaes do gnero e conceitos conexos; Tema 2. Gnero, sexo, relaes do gnero e conceitos conexos (concluso) Tema 3. A construo social e cultural das diferenas esteretipos e identidades de gnero; Bibliografia Avaliao Projectos/ Trabalhos pesquisa

2h

2h

LOPES, A.C. e MACEDO, E.(2008); LOURO, G.L. (2000); MOREIRA, A.F.B. e MACEDO, E. (2008); PACHECO. J.A. (2011) Idem

Contnua

Evoluo histrica das relaes do gnero em Cabo Verde

Idem

2h

4 5

2h 2h

COSTA, M.D.S (2007); LOURO, G.L. (2000). MADUREIRA, A.F.A. (2007). OLINTO, M.T.A (1998). Idem DORNNELES, L.V. (2002); MOREIRA, A.F.B. e MACEDO, E. (2008); PACHECO. J.A. (2011), SILVA. S.G. (2000); VIEIRA, C. (2006) Idem

Idem

Percepes actuais das relaes do gnero em Cabo Verde Levantamento e anlise dos esteretipos e preconceitos de gnero existentes em Cabo Verde

Idem Idem

2h

Tema 3. A construo social e cultural das diferenas esteretipos e identidades de gnero (concluso.) Tema 4. Gnero, famlias e novas conjugalidades: novos desafios educacionais;

Idem

2h

MEDEIROS, M. G. L. (2010); UZIEL, A. P. MELLO, L. e GROSSI, M. (2006); WALL, K; ABOIM,S; CUNHA, V.((2010)

Idem

As relaes do gnero nas famlias cabo-verdianas

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2h 2h

Tema 4 - Gnero, famlias e novas conjugalidades: novos desafios educacionais; (concluso) Tema 5. Gnero, etnia, raa e identidades: abordagem educativa numa perspectiva inclusiva e multicultural

Idem APPLE, M.W. (1999); NOGUEIRA, J.K.; FELIPE, D.A. e TERUYA, K.,(2008); LISBOA, T.K. (2003); MORAES, E.L. (2005); PACHECO, J.A. (2002) FISCHER, I.R. e MARQUES, F. (2001); MENEGHEL, S. N. et al (2004); NARVAZ, M.G. (2005); OLIVEIRA, F.F.; e VOTRE, S.J. (2006); SAAVEDRA et al (2010) Idem ROCHA, M.C.J. (2007). Idem ROCHA, M.C.J. (2007); Idem MATOS, M. (2008); MEYER, D.E. E.(2005); MEYER, D.E. (2004); NARVAZ, M.G. e KOLLER, S.H. (2006); OZGA, J. (2000);SILVA, T.T.(2000); ROCHA, M.C.J. (2007); FELIPE, J. (2008); FRANA, F.F. (2008); ROCHA, M.C.J. (2007) APPLE, M.W. (1999); CANEN, A. (2000); MENDES, S. (2005); MOREIRA, A.F.B.; MACEDO, E.F.(2008) SABAT, R. (1997); PACHECO, J.A. (2002); PACHECO. J.A. (2011) Idem

Idem Idem A mestiagem cabo-verdiana e sua relao com as representaes identitrias sobre raa, etnia e gnero Discriminao e violncia baseadas no gnero em Cabo Verde

10

2h

Tema 6. Discriminao e violncia baseadas no gnero- o papel da educao na sua abordagem;

Idem

11 12 13 14 15 16

2h 2h

Tema 6. Discriminao e violncia baseadas no gnero - o papel da educao na sua abordagem; (concluso) Tema 7. Relaes Sociais de Gnero, Relaes Sociais de Poder Tema 7. Relaes Sociais de Gnero, Relaes Sociais de Poder (concluso) Tema 8. Estado, configuraes politicas e relaes sociais do gnero Tema 8. Estado, configuraes politicas e relaes sociais do gnero (concluso)

Idem Idem Resumo de obra cientfica

Resumo de obra cientfica

2h

Tema 9. O feminismo e os movimentos pela emancipao das mulheres e a igualdade dos gneros

Idem

17 18

2h 2h

Tema 9. (cont.): Sociologia da Educao, Perspectivas Feministas e Relaes de Gnero 10. As relaes de gnero e a funo educativa dos mdia; Tema 11. Currculo, gnero, diversidade e identidades;

Idem Idem

O feminismo em Cabo Verde e o papel das instituies pblicas e sociais das mulheres Resumo de obra cientfica A abordagem da problemtica do gnero na comunicao social O currculo escolar e o gnero

19

Idem

20

2h

Tema 11. Currculo, gnero, diversidade e identidades (concluso) Tema 12. A educao infantil e o gnero;

21

2h

FINCO, D. (2003); KISHIMOT, T.M. e ONO, A.T. (2008); SAYO, D.T. (2002); SANTOS, C.A. (2004) AZEVEDO, P.T. (2012); LOPONTE, L.G. (2005); MADUREIRA, A.F.A. (2007); MADUREIRA, A.F.A. e

Idem

22

2h

Tema 13. A escola e a abordagem das questes do gnero e da sexualidade

O currculo oculto e a construo de identidades de gnero As famlias e os jardins de infncia e a construo das identidades e relaes de gnero A abordagem educativa das questes do gnero e da sexualidade na

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2h 2h 2h

Tema 13. A escola e a abordagem das questes do gnero e da sexualidade (concluso) Tema 14. O gnero e a afectividade docente na relao pedaggica; Tema 15. Politicas, regulao e situao do gnero no contexto internacional;

BRANCO, A.M.C.U.A. (2007); WENETZ, I. STIGGER, M.P. (2006); RIBEIRO, P.R.C; SOUZA, N.G.S. e SOUZA, D.O. (2004). Idem VARGAS, J.R. e CARVALHO, R.S.C.(2012) Documentos e estudos internacionais

infncia , na juventude e na velhice. Idem Idem Problemas e tendncias da abordagem do gnero no plano internacional Resumo de obra cientfica O currculo escolar e a educao para a sexualidade

26 27 28

2h 2h 2h

Tema 15. Regulao internacional de gnero e educao (concluso) Tema 16. Polticas, regulao, situao e perspectivas de evoluo do gnero em Cabo Verde; Tema 16. Polticas, regulao, situao e perspectivas de evoluo do gnero em Cabo Verde (concluso) T Teste sumativo escrito ou apresentao e discusso de trabalhos de pesquisa Apresentao e defesa de trabalhos de pesquisa. Avaliao crtica do semestre.

ROCHA, M.C.J. (2007); Legislao, documentos oficiais e estudos Idem

Idem Idem Idem

Perspectivas de evoluo da abordagem do gnero em Cabo Verde

29 30

2h 2h

Sumativa Idem

7. Horrio e local de atendimento (semanal) Semanalmente, at 2 horas, em horrio e segundo formas a combinar com os estudantes. 8. Resumo O gnero, enquanto construo social, est estreitamente relacionado com o sexo mas no se resume a esta ltima dimenso, envolvendo os diferentes modos como a condio sexual dos indivduos percepcionada, assumida nas diferentes esferas da vida pessoal, familiar, profissional, poltica e social. As representaes e identidades de gnero e de sexualidade so engendradas, em larga medida, pelos esteretipos e preconceitos que, historicamente, tm prevalecido na abordagem das relaes entre os indivduos de ambos os sexos, reflectindo-se, em particular, nas abordagens educativas, informais e formais, sobre as mesmas problemticas A desconstruo das abordagens estereotipadas e preconceituosas das relaes do gnero e, em particular, da alegada superioridade ou inferioridade dos indivduos em funo dos sexos constitui uma das funes da educao, em particular da educao escolar, que, indo mais longe, deve contribuir, com a difuso de bases cientficas e de um quadro de valores que permitam a construo de novos paradigmas de relacionamento entre o homem e a mulher nas sociedades democrticas, em que a igualdade, a equidade e a justia social devem efectivar-se, para l da mera consagrao formal dos direitos humanos e de cidadania.

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mister que se encare a educao em matria do gnero como funo que ultrapassa os marcos da escola para ser assumida escala da sociedade e das suas instituies, desde a famlia ao Estado, passando pelos meios de comunicao social. No mbito escolar, a educao em matria do gnero, com as inerentes correlaes com a educao para sexualidade e para a incluso, constitui uma problemtica de grande complexidade, que transcende a dimenso prescritiva do currculo para abarcar as dimenses da gesto e da realizao dos currculos, alm do imperativo da desocultao das representaes, mensagens e prxis curriculares no assumidas ao nvel dos objectivos e contedos programticos. Praia, 20 de Fevereiro de 2012. Bartolomeu L. Varela Docente da Uni-CV