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CONHECENDO LABRADOODLES

UMA DISCUSSO SOBRE O QUE NOS FAZ COMPETENTES Fernanda de S Meneses matrcula 110156021

(meneses.fernanda@gmail.com) Ingls Compreenso Oral I Professor Virglio Almeida

Resumo Esse artigo trata de Competncia Comunicativa e busca refletir sobre o que necessrio ao falante para que ele se torne competente no entendimento e expresso da lngua que ele pretende utilizar, tomando como base a anlise de um dilogo retirado de um seriado de televiso intitulado The Big Bang Theory.

Palavras-chave: Competncia Comunicativa. Fala. Discurso. Conhecimento.

Abstract This article addresses Communicative Competence and intends to reflect about what is necessary for the speaker to become competent on understanding and expressing oneself on the language used, based on the analysis of a dialogue from a TV series called The Big Bang Theory

Keywords: Communicative Competence. Discourse. Knowledge.

Introduo Labradoodle um termo criado para designar uma raa hbrida de cachorro resultante do cruzamento de outras duas raas: poodle e labrador. O primeiro contato que tive com a palavra foi assistindo o episdio O Teorema Cooper-Nowtzki da srie de televiso The Big Bang Theory, que posteriormente escolhi para anlise. A escolha ocorreu justamente porque a ignorncia quanto palavra causou estranheza. Embora o desconhecimento do termo no tenha impedido o entendimento da situao em razo do contexto, o surgimento de um termo nunca ouvido antes provocou curiosidade. Pensar sobre o que necessrio para que sejamos falantes competentes de determinada lngua, importa na compreenso do que vem a ser competncia comunicativa e pressupe o

reconhecimento de que existem competncias que no possumos. Assim, no somos inteiramente competentes nem mesmo em nossa primeira lngua, mesmo porque a lngua est sempre se transformando, sofrendo influncias de quem a fala. Nesse sentido, a diferena entre o que as pessoas falam, que algo dinmico e as regras de uso da lngua, que so mais estticas, que cria situaes de incompreenso mesmo em quem tem domnio da lngua. Por esta razo que plenamente possvel, mesmo no caso de primeira lngua, haver dificuldade de comunicao. As dificuldades so mais evidentes quando o dilogo envolve quem aprende uma segunda lngua ou uma lngua estrangeira, pois ao contrrio do que ocorre na primeira lngua, no h um estoque to vasto de informaes, de ferramentas culturais de que se possa fazer uso para resolver a dificuldade que se apresenta.

1 Competncia Comunicativa

A teoria desenvolvida por Chomsky em 1965, que divide a lingustica em duas partes: competncia e desempenho, considera que a competncia diz respeito ao conhecimento da lngua que inerente ao falante, o conhecimento tcito da estrutura da lngua Hymes (1972). J o desempenho identificado como sendo o uso concreto da lngua em situaes reais, que degrada a competncia pela incidncia de fatores como hesitao, recomeo, desobedincia s regras gramaticais. Chomsky delimitou como objeto de seu estudo a competncia, criando a figura do falante-ideal, sem levar em conta as interferncias que ocorrem no discurso em situaes concretas. A partir de ento o termo competncia passou a fazer parte das discusses entre linguistas independentemente de sua concordncia com a abordagem de Chomsky. Assim, o termo, como apontado por Celcie-Murcia et al. (1995), nem sempre foi utilizado pelos linguistas da mesma forma. Dell Hymes (1972) foi o primeiro autor a usar a expresso competncia comunicativa quando fez uma crtica ideia de falante-ideal proposta por Chomsky. Hymes defende que a aquisio de competncia no independente de fatores socioculturais e que tal aquisio vai alm das regras de uso, da gramtica. Para ele a gramtica uma das faces da competncia comunicativa.

Ele concebeu um modelo que considera quatro pontos e no apenas dois. O discurso seria permeado pelo que formalmente possvel, vivel, apropriado e realizado de fato. Nesse sentido, alm do uso da gramtica (formalmente possvel), quem fala deve conhecer a viabilidade do que est dizendo, deve saber se a forma usada apropriada em relao ao meio e se ela realizvel. As discusses tericas sobre competncia comunicativa seguiram gerando outros estudos, contribuies e modelos. O modelo de competncia comunicativa sugerido por Celcie-Murcia (2007) tem a competncia discursiva em seu centro. Essa competncia sofre influncia das competncias sociocultural, formulaica, interacional e lingustica. Circundando este arranjo est a competncia estratgica (processos, estratgias de negociao de sentido, recursos que so utilizados para resolver problemas de comunicao ou facilitar o aprendizado). Assim, a competncia discursiva acaba por ser construda pela interao das demais competncias. A competncia discursiva se refere elaborao do discurso, seleo, sequncia de arranjos de palavras, estrutura, pronncia, para alcanar um discurso unificado. Ela est relacionada coeso e coerncia. J a competncia sociocultural relativa ao que foi denominado conhecimento pragmtico, ou seja, o saber como expressar mensagens apropriadamente dentro do contexto social e cultural da comunicao. Formulaica a competncia relacionada utilizao de formas fixas, expresses idiomticas das quais os falantes nativos fazem uso cotidianamente em suas interaes. A competncia lingustica a conectada s regras gramaticais e inclui o conhecimento fonolgico, lexical, morfolgico e sinttico. A competncia interacional se subdivide em trs: Competncia acional fora ilocucionria (mensagens que esto subentendidas no discurso); Competncia conversacional momento de iniciar a conversa, de encerr-la, mudana de tpico, controle do assunto; Competncia paralingustica no-verbal: linguagem corporal, sinais, uso do espao, toque.

Considerando o modelo sugerido por Celce-Murcia, o trecho de dilogo presente no episdio n. 6: O Teorema Cooper-Nowtzki, da segunda temporada do seriado The Big Bang Theory foi analisado, levando em conta quais as competncias necessrias sua compreenso. o que ser tratado no prximo tpico.

2 Anlise do dilogo

A cena se desenrola inicialmente na sala de aula e depois passa ao refeitrio da universidade onde os personagens trabalham, por isso o dilogo foi dividido em duas partes. O primeiro trecho envolve dois personagens, Leonard e Sheldon, que esto em frente a uma turma de estudantes de mestrado, apresentando os departamentos a que pertencem. A primeira parte comea quando Leonard est terminando sua apresentao e a segunda ocorre na lanchonete da universidade e tem a participao de outros personagens: Parte I
Leonard: So, if any of you are considering going to experimental physics, my door is always opened. Once again, Im sorry that the demonstration didnt quite work out. But now we know what happens when you accidentally spill peach Snapple into a helium-neon laser. The short answer is dont. Now, to tell you about the Theoretical Physics Department is Doctor Sheldon Cooper. Dr. Cooper? Sheldon: Forget it. Leonard: Excuse me Sheldon we both agreed to do this. Sheldon: Its a waste of time. I might as well explain thermodynamics to a bunch of Labradoodles. Leonard: If you dont do this, I wont take you to the comic-book store. Sheldon: Hello. Nice work with the laser, by the way. Looking out at your fresh young faces, I remember when I too was deciding my academic future as a lowly graduate student. Of course I was 14 and I had achieved more than you could ever hope to despite my 9 oclock bedtime. Now, there may be one or two of you in this room who has what it takes to succeed in theoretical physics. Its more likely that you will spend your careers teaching fifth graders how to make papier-mch volcanoes with baking-soda lava. Leonard: Oh, good God. Sheldon: In short, anyone who told you that you would someday be able to make any significant contribution to physics played a cruel trick on you, a cruel trick indeed. Any questions? Ahh, of course not. I weep for the future of science. Now, if youll excuse me, the latest issue of Batman is out. Come, Leonard. Leonard: The laser demonstrations looking pretty good now, huh?

Os termos assinalados em verde: might as well (tanto faz), by the way(a propsito) e of course( claro) exigem de quem acompanha o dilogo competncia formulaica, isto , o conhecimento de expresses fixas do ingls, utilizadas normalmente em conversas cotidianas. A palavra em amarelo trata de competncia lingustica, que a mais bsica das competncias necessrias a quem pretende se comunicar em qualquer idioma. Ela foi destacada porque chama ateno para a transformao constante que as lnguas sofrem, por se tratar de uma palavra que no existia.

Em seguida, a palavra destacada em rosa: graduate vai demandar de quem assiste a cena competncia sociocultural para entender a piada. Sem o conhecimento de que um graduate student algum que j est cursando o mestrado, a compreenso do contexto fica comprometida. Vale ressaltar que no momento em que o personagem Sheldon est dizendo este texto, a cmera se volta para a plateia de estudantes, que est em silncio, evidentemente irritada, o que exemplifica a competncia paralingustica, no-verbal. As expresses faciais dos estudantes so suficientes para que se perceba a sua irritao. Finalmente, os termos destacados em azul: oh, ahh e huh tambm so exemplos de competncia paralingustica, apesar de no terem significado especfico, elas fazem parte do discurso, introduzindo assuntos, provocando pausas, pedindo confirmao.

Parte II
Raj: I love this time of the year, the leaves are turning. Theres a bracing chill in the air. Howard: Plus, theres a whole new crop of female grad students about to put on just enough winter weight to make them needy and vulnerable. Thats right, honey, have another calzone. Daddy can wait. Raj: Isnt there a university policy against dating graduate students? Leonard: No, if you can talk to them, you can ask them out. Raj: Damn. Theres always a catch. Leslie: Hey, guys. Leonard: Hey, Leslie. Leslie: So, dumb-ass, I heard you made a grad student throw up last night. Sheldon: The truth can indeed be a finger down the throat of those unprepared to hear it. But why should I cater to second-rate minds? Leslie: Because first-rate minds call you dumb-ass. Sheldon: Oh yeahwellYoure a mean person. Ramona: Excuse me, Dr. Cooper? Im Ramona Nowitzki. I was at your talk last night. I think youre just brilliant. Sheldon: Well, that is the prevailing opinion. Leslie: God, now Im gonna throw up. Howard: Howard Wolowitz, Department of Engineering, co-designer of the International Space Stations liquidwaste-disposal system. Ramona: Ew. Dr. Cooper Ive read everything youve published. I especially liked your paper on grand unification using string network condensates and I was wandering how you determined that three-dimensional string nets provide a unified picture of fermions and gauge bosons. Sheldon: Amazing. An intelligent Labradoodle.

Howard: Woof.

Mais uma vez, as expresses marcadas em verde: winter weight (peso de inverno), damn(droga) e dumb-ass(idiota) esto relacionadas competncia formulaica, so expresses idiomticas. Por isso, preciso que se conhea seu significado porque sua traduo literal, nem sempre, vai far sentido. A palavra daddy(papai) e a frase Theres always a catch(sempre h uma pegadinha) para serem entendidas no contexto do dilogo necessitam de quem assiste de competncia interacional, na forma de competncia acional, para que se compreenda a fora ilocucionria presente, a conotao que est subentendida em daddy que aqui tem uma conotao sexual e em theres always a catch, pois de fato a pegadinha no existe, a personagem que no consegue conversar com as mulheres. Novamente, as palavras destacadas em azul, ew e woof esto relacionadas competncia paralingustica, so sons que tm um significado especfico na linguagem falada, a primeira indica nojo e a segunda um latido. Todos esses exemplos de competncia comunicativa foram retirados dos primeiros minutos de dilogo do episdio. Como a srie trabalha com clichs e esteretipos, a presena de ironia, sarcasmo e de frases de duplo sentido exagerada, mas isso no diminui a importncia do conhecimento de outros aspectos que formam a lngua alm da gramtica.

3 O que nos torna competentes

comum pensarmos em primeira lngua como algo que conhecemos completamente. Em geral, a falta de competncia comunicativa mais clara em situaes em que a lngua utilizada a segunda lngua ou a lngua estrangeira. Tambm bastante comum a crena de que a sociedade que fala outro idioma tenha os mesmos usos e costumes que a sociedade a que pertencemos. Entretanto, no assim. Mesmo a primeira lngua exige conhecimento para que a comunicao acontea. Em um pas com a extenso do Brasil, a possibilidade de um brasileiro se deparar com uma palavra completamente nova, cujo significado ele desconhece no remota. A diferena que, quando se trata de primeira lngua, tem-se conhecimento, h todo um arcabouo de recursos de que o falante faz uso para entender a mensagem. Nesse sentido, isso se torna mais difcil quando se trata de outra lngua, de quando no somos falantes nativos. A necessrio buscar esse conhecimento, que na primeira lngua

mais acessvel, porque quem fala est em seu meio. A dificuldade ainda maior porque, nem sempre, quem ensina a lngua tem a preocupao de dotar os estudantes de alguma competncia comunicativa. Acredito que o que nos tornas competentes no entendimento e expresso da lngua, seja ela primeira lngua ou no, o conhecimento. preciso que quem fala tenha as ferramentas necessrias para estabelecer a comunicao e isso depende de conhecimentos gramaticais, socioculturais, histricos. fato que no possvel ser plenamente competente, como tambm no se pode pressupor que toda comunidade que fala determinado idioma partilhe o mesmo conhecimento, mas isso no diminui a sua importncia da aquisio da competncia. Outro ponto, relacionado especificamente ao ingls, a transformao deste idioma em uma lngua de comunicao que hoje falada por um nmero maior de no nativos do que de nativos (Almeida, 2011) . Isso leva a pensar se este conhecimento sobre aspectos socioculturais, histricos, de expresses idiomticas seria necessrio, j que a comunicao no ocorre com nativos. Aqui, considero que essa noo de diversidade torna o falante mais consciente e mais cuidadoso com relao s diferenas entre as culturas e, portanto, a competncia comunicativa continua necessria.

4 Concluso A palavra labradoodle, que me despertou curiosidade ao ouvi-la pela primeira vez, retornou a mim quando este trabalho foi proposto. O estudo da competncia comunicativa elucidou as razes pelas quais s vezes nos surpreendemos com a total incompreenso de uma mensagem que est em uma lngua que conhecemos razoavelmente bem. Isso ocorre porque a competncia uma composio, tem vrias faces. Ela comea na noo das regras e estrutura da lngua, mas tambm formada pelos usos, pela histria, pela cultura da sociedade que a fala. Da porque o conhecimento que nos torna competentes, tanto em primeira lngua, quanto em segunda e em lngua estrangeira. A diferena apenas a fonte. Na primeira lngua o meio j nos fornece informaes suficientes para conquistarmos um alto nvel de competncia. Assim, apesar das crticas que se possa fazer quanto competncia comunicativa, ela municia o falante com ferramentas, que o dotam da capacidade de compreender e de se fazer compreender de maneira mais eficiente.

REFERNCIAS:

ALMEIDA, Virglio. Competncia comunicativa. In: SEMANA UNIVERSITRIA, 2011, Braslia, DF. Braslia: Universidade de Braslia, 2011. THE Big Bang Theory. Episdio n. 6, segunda temporada. Criado por: Chuck Lorre e Bill Prady. Diretor: Mark Cendrowski. Warner Bros Entertainment Inc, 2008, 2009. DVD 1. Dicionrio on-line Michaelis 2011, disponvel em: < http://Michaelis.uol.br>. Acesso em setembro de 2011

BIBLIOGRAFIA

HYMES, Dell. On communicative competence. In: PRIDE, J.B. e HOLMES, J. (Org). Sociolinguistics: selected readings. Gr-Bretanha: Penguin Books, 1972. p. 296-293. CELCE-MURCIA, Marianne et al. Communicative competence: a pedagogically motivated model with content specifications Issues in Applied Linguistics vol 6, n. 2. Universidade da Califrnia 1995. Disponvel em:< http://stage.escholarship.org/uc/item/2928w4zj>. Acesso em setembro de 2011. CELCE-MURCIA, Marianne. Rethinking the role of communicative competence in language teaching. In: SOLER, E. Alcn e JORD, M.P. Safont. (Org). Intercultural language use and language learning. Estados Unidos: Springer, 2007. p. 41-57