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Ensino de Sociologia e Literatura: Currculo e Desafios Rafael Ademir Oliveira de Andrade Graduando em Cincias Sociais UNIR. Se no fosse por causa de meus pais, j teria pedido as contas h muito tempo Franz Kafka em A Metamorfose Introduo Apresentaremos neste ensaio as relaes entre sociologia e literatura, as dificuldades e o histrico do ensino de sociologia no ensino mdio, alternativa de anexar o ensino com temas apontados pela literatura e apontar a partir de teorias que o ensino de sociologia tendo como apoio didtico a literatura possvel. O ato de ler, escrever e refletir sobre a realidade, expressar sua opinio eram (e so) atividades do escritor e do cientista social e de fato, existem trabalhos que analisam um atividade a partir da outra, como citarei neste ensaio. Tal qual o jovem Siegfried de Richard Wagner, comeo este trabalho. Desde ento, tento desenvolver uma formao dupla: a de cientista social e escritor. Quando mais reflito sobre as duas atividades, mais tenho certeza da aproximao das duas aes, formas de ver o mundo. Tanto enquanto escritor, tanto quanto cientista social (ou professor de sociologia), existe a necessidade de se criar o hbito de ler e escrever, de associar teorias, conceitos, mundos, para se criar uma palavra totalmente nova, um texto que se desprenda de ns, autores, e leve conhecimento ou prazer aos eventuais leitores. Durante a graduao em Cincias Sociais, procuramos compreender a funo do professor de sociologia enquanto membro ativo da formao do educando. A literatura no surge aqui como nico objetivo da disciplina, mas como suporte, como reforo didtico para o ensino de sociologia (que possui objetivos especficos). Apresento como objetivo inicial da sociologia no ensino mdio, como cita Sarandy (2001), o questionamento. Este questionamento aponta para desenvolver o senso crtico do aluno, que em ultima instncia significaria refletir acerca de sua prpria existncia, do real no real, no contato com os diversos grupos e foras sociais: moral, religio, famlia, poltica, economia, etc. E para continuar nesta linha de pensamento, a educao, a convivncia escolar, tem como objetivo de confrontar o discente com estas diferentes perspectivas sociais, e qual disciplina faria este papel com excelncia, se no a sociologia? Alm destes aspectos, a sociologia pode aproximar o discente desta forma de conhecimento que a literatura. Desenvolver no s a leitura (consegue o educador desenvolver o hbito de leitura no educando com to poucos encontros anuais?), mas a produo de texto e a uma histria da literatura (trabalhando de forma multidisciplinar com literatura e artes). Sociologia / Literatura As relaes entre as produes literrias e sociedade compem as principais discusses tericas da chamada sociologia da literatura. As obras literrias se formariam como uma representao da realidade e tem certo trnsito entre renomados tericos e estudiosos da literatura, tais como Ren Wellek e Austin Warren, Erich Auerbach, Afrnio Coutinho, Antonio Candido e outros. (Neto, 2007, p.16) e em mbito internacional, diversos autores, com base nas reflexes de Georg Lukcs, T. Adorno, Walter Benjamin, Lucien Goldmann, e mais recentemente, Pierre Bourdieu e Michel Foucault (Britto & Santos, 2008, p. 07). Apesar das variaes apresentadas por tericos, o estudo da sociologia da literatura tem se centrado em questes fundamentais tais como: o estudo de uma dada produo
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literria, de um gnero, de movimentos literrios e as condies sociais da poca; o estudo do autor e sua trajetria social, assim como sua posio no campo literrio e o estudo relativo ao pblico que receber esta obra, editoras, circulao, etc. tais questionamentos nos impulsionam em direo ao mesmo conflito apresentado por Bourdieu (1996): limitamos a arte ao submet-la a uma interpretao sociolgica? Ou a literatura ganharia nova perspectivas ao ser interpretado com base em um novo fundamento terico? Estes questionamentos podem ser representados quando apontamos o uso da literatura no ensino de sociologia: a partir da literatura, o professor de sociologia capaz de apresentar conceitos sociolgicos condizentes com a estrutura das aulas de sociologia? A aproximao uma via de mo dupla. Um dos questionamentos mais comuns da interpretao sociolgica da literatura : de que forma uma literatura nacional (...) se articula com a/na histria do pas? Ou ainda: o que caracterizaria de fato uma literatura nacional? (Neto, 2007, p.16). E estendendo este argumento: de que forma a literatura mundial poderia representar a histria do mundo, a histria das contradies sociais, das evolues tecnolgicas, at que ponto a fico representa o real e at em que ponto o real fico? Podemos afirmar que a literatura expressa certas caractersticas dos grupos sociais e essas vises de mundo so constitudas pela vivncia histrica desses grupos, formada pela ao dos indivduos, que so construtores dessa experincia (Santos, 2008, p.4), as experincias individuais e sociais do autor so canalizadas pela vontade criativa do mesmo na obra ficcional. Temos em Alexandre Dumas, em O Colar de Veludo, por exemplo, a viso negativa do autor (que era bem relacionado com a nobreza, apesar de ser mestio) com relao repblica instaurada na Frana, como morte de toda glria e artes do antigo regime, sobrando apenas a libertinagem e a jogatina, aspectos negativos. Entendemos por sociologia, citando Max Weber, uma cincia que pretende entender pela interpretao a ao social para desta maneira explic-la casualmente no seu desenvolvimento e nos seus efeitos (Weber, 2001) e a palavra ao utilizada neste texto possui o sentido de qualquer comportamento humano, intencional ou no e ao social uma ao que se orienta pelo plano social, na ao de outros, no que diz respeito a seu desenvolvimento. Assim, a literatura, enquanto produo do homem, uma ao social, um dos objetos de estudo da sociologia. Ensino de Sociologia: Histrico, Dificuldades e Perspectivas Para melhor compreenso das dificuldades e aspiraes do ensino de sociologia no ensino mdio, teremos como ponto de apoio a leitura de dois textos principais: Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e Suas Tecnologias e o PCN+ Ensino Mdio que so orientaes curriculares complementares. A leitura e o debate de tais textos se apresentaram como vital para o desenvolvimento deste trabalho. A apresentao das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio define as finalidades do ensino mdio. Destacamos as seguintes finalidades: o aprimoramento do educando como ser humano, formao tica, desenvolvimento da autonomia intelectual e pensamento crtico, preparao para o mundo do trabalho e para seu ensino contnuo. Como aes diretivas destas Orientaes ns destacamos: uma base nacional a ser complementada, mas levando em considerao as peculiaridades regionais, planejamento orgnico do currculo, a prtica da interdisciplinaridade e contextualizao, a elaborao e aplicao de propostas pedaggicas pelas instituies de ensino e participao dos docentes na elaborao desta proposta pedaggica. Estas caractersticas representam uma nova perspectiva: pensar a escola a partir de sua realidade e integrar os professores ao trabalho coletivo que objetiva cumprir as finalidades do ensino mdio. Estes parmetros foram organizados para atender as necessidades especificas dos professores, e para realizar esta tarefa, um grupo de pesquisadores, professores, diretores,
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profissionais engajados na construo de um novo ensino constituram um grupo de trabalho multidisciplinar, objetivando traar um documento preliminar que suscitasse o debate sobre contedos de ensino mdio e procedimentos didtico-pedaggicos, contemplando as especificidades de cada disciplina do currculo (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, p.8, 2006). Este documento inicial apenas um primeiro passo, e fruto de discusses e contribuies dos diferentes segmentos envolvidos com o trabalho educacional (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, p. 9, 2006). Consideramos como a fundamentao para um trabalho que deve ser desenvolvido na escola, com seus profissionais da educao. O ensino de sociologia no Brasil pode ter como marco zero, a proposta de incluso da Sociologia no currculo escolar por Rui Barbosa, em substituio desta disciplina pelo Direito natural. Em 1890, com Benjamim Constant, a disciplina aparece como obrigatria na educao secundria. A sociologia assume seu espao no ensino, podendo se apresentar como de direita ou esquerda, conservadora ou transformadora da educao, conforme o contexto e os interesses. Entre os anos de 1925 e 1942, a sociologia integra os currculos escolares, sendo importante matria em alguns vestibulares de universidades importantes. Em conjunto com este movimento, entre 1933 e 1934, se criam no Brasil os cursos superiores de Cincias Sociais em So Paulo e no Distrito Federal. A partir de 1942, a sociologia aparece no ensino secundrio (colegial) e praticamente desaparece no curso cientfico. Em um momento posterior, as Leis de Diretrizes e Bases LDB - (4.024/61 e 5692/71) apresentam a sociologia como disciplina optativa, mas apresenta-se a presena da Sociologia da Educao em cursos de magistrio. Com a nova LDB (9.394/96) aparentemente a sociologia se torna obrigatria, pois o aluno, segundo a lei, deveria concluir o ensino mdio apresentando domnio de conhecimentos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da cidadania, esta forma resultou em outra interpretao: que estes domnios (de sociologia e filosofia) devem ser diludos nos contedos ministrados pelas outras disciplinas da rea de humanas. A permanncia da sociologia nos currculos escolares est vinculada a contextos democrticos ou autoritrios, pois, a relao entre sociologia e cidadania pode no ser imediata, mas a abordagem de certas teorias faz com que, na sociologia, este aspecto preparar para a cidadania ganhe contornos mais objetivos ao ministrar conceitos da sociologia e poltica, da desnaturalizao dos fenmenos sociais (compreende-los no como natural, mas como institudos). Quer seja por motivaes conservadoras ou revolucionrias, ao ensino de sociologia resta a necessidade de construir e demonstrar a maior racionalidade de tais valores, diante dos costumes, das tradies e do senso comum (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, p. 109, 2006). Em uma sociedade como a brasileira onde as estruturas sociais se tornam cada vez mais complexas, as relaes de trabalho se modificam com o adendo da tecnologia e acompanhando o mundo moderno, cada vez mais desencantado - em que as desigualdades sociais gritam, o acesso ao conhecimento cientifico apresentado pela sociologia se torna uma exigncia primria. Entre 1931 a 1942, governo com esperanas de democratizao e logo apresenta certo autoritarismo e em 2001, em plena democracia, a obrigatoriedade da disciplina vetada: so dois contextos histricos diferentes que apresentam a presena ou ausncia da sociologia no ensino. A ausncia ou presena da sociologia uma escolha poltica. Neste contexto, as orientaes apresentam alguns dados para a reflexo: a) A disciplina de sociologia tem uma historicidade diferente das outras matrias, b) uma disciplina bem recente, possuindo menos de um sculo, c) no existe uma comunidade de professores de sociologia, quer seja no mbito nacional ou regional, que resulte em uma comunicao a respeito dos contedos. As pesquisas sobre o ensino de sociologia focam no
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conceito sociolgico da prtica ou na discusso de contedos, metodologias e recursos de ensino. Esta situao creditada a intermitncia da disciplina, o que gerou o desinteresse por este enfoque. O ensino de sociologia enfrenta alguns problemas, sendo o principal destes a transposio de contedos e prticas do ensino das cincias sociais no nvel superior para o ensino de sociologia no ensino mdio. As dificuldades didticas enfrentados por professores no ensino superior muitas vezes refletem em seus alunos no ensino mdio. No s o contedo que importa, mas, sobretudo a mediao como se apresenta esta mensagem, existindo uma falha importante em uma dimenso do ensino a percepo sobre o modo de exposio ou a linguagem com que se apresenta este ensino (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, p. 109, 2006). O ensino de sociologia no ensino mdio parte de trs pressupostos metodolgicos principais: a) Conceitos - so elementos do discurso que fazem referencia realidade completa, trabalhar com conceitos requer que os conhea muito bem e os conecte com as teorias e com casos da realidade, temas. Como cita o texto: Um conceito um elemento do discurso cientifico que consegue sintetizar as aes sociais para poder explic-las como uma totalidade (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, p. 118, 2006), assim, acostumando os alunos a uma linguagem cientfica com a qual se confrontaro na academia ou em trabalhos tcnicos. b) Temas que so variveis os temas que possam ser trabalhados pelo professor, sendo que o professor deve evitar dar um enfoque preconceituoso aos temas. Compreendemos neste ponto que a literatura pode ilustrar certos temas, conceitos e teorias, e que o autor das obras literrias, representam uma perspectiva social em seus trabalhos. Os temas levados sala de aula devem ser importantes no cotidiano dos educandos, mas devem ser articulados com teorias e conceitos. c) Teorias contem contedos de autores clssicos, como a dialtica de Marx e a anlise compreensiva de Weber. O uso das teorias compreende seu conhecimento no contexto de seu desenvolvimento, como se desenvolveu posteriormente e a trajetria de vida dos autores, o contexto histrico. As prticas de ensino citados pelo texto so: a aula expositiva, seminrios, estudo dirigido de texto, visita a museu, bibliotecas, centros culturais, estudo do meio, leitura de jornais e revistas seguidos de discusso, etc. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio afirmam que todas estas prticas e pressupostos so apenas indicaes de um caminho a se trilhar que pode ser recheado de outras aes. considerado apenas um ponto de partida onde Agora cada um deve procurar constituir os roteiros para sua prtica em cada escola (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, p. 132, 2006). Ensino de Sociologia e Literatura O ensino de sociologia possui relaes simbiticas com todas as outras cincias (como a matemtica e a biologia), mas segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, a relao com as artes, sobretudo com a sociologia, ainda mais forte. Como sabemos parte da compreenso sociolgica s foi possvel graas ao uso de obras literrias, e que muitas obras literrias possuem certa viso sociolgica. Este recurso no muito explorado. A arte explorada como um fenmeno social a ser compreendido. O uso da literatura nas escolas tem negligenciado um importante fator que para os cientistas sociais e estudantes desta rea, e por conseqncia investigadora de uma teoria da sociologia da literatura, no podemos negligenciar: uma obra literria carrega diversos fatores que podem ser interpretados pela lgica sociolgica. O artigo de Luz vai alm ao afirmar que: O ensino de literatura na escola tem negligenciado seu principal objetivo que o de formao de leitores crticos. (Luz, 2008,
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p.2). Segundo o mesmo artigo, a literatura tem servido para o ensino de uma histria literria ou regras lingsticas de um determinado povo ou nao. Nesta formao, do qual fui formado tambm, temos a histria da literatura apresentada como literatura e a literatura de um povo usado como exemplo de como se escrever segundo a normativa gramatical: montamos quimeras diferentes e no falamos de literatura. Aqui cabe um parntese: o ensino da literatura a partir de uma perspectiva sociolgica apontaria fatos cujo simples estudo da histria da literatura deixaria passar despercebido. Por exemplo, uma aula de literatura sobre a semana de arte moderna e das produes literrias da poca podem apresentar o rompimento esttico do movimento modernista com os movimentos que fizeram a histria da literatura brasileira posteriormente, estudamos neste sentido, uma historia da literatura brasileira. No entanto, a viso sociolgica do movimento modernista apontaria que o modernismo a esttica da modernidade, e a modernidade pode ser considerada, em primeira estncia, como a consolidao e desenvolvimento das instituies sociais que se consolidam com o capitalismo, a traduo de um heri moderno, um ser que jogado no mundo, levado por este turbilho de foras que o transformaro em um nada, em um gigantesco inseto (como o kafkiano Gregor Samsa ) ou em mais um proletrio perdido na grande So Paulo, onde uma decepo amorosa o levar ao suicdio (como Joo do Carmo em Alma de Oswald de Andrade2). O modernismo enfrentou o rompimento com o passado patriarcalista (ao menos, uma tentativa) e a tentativa da fundamentao de uma identidade brasileira, no plano esttico e poltico. Apresentamos aqui, um exemplo de como a sociologia poderia interpretar um conjunto de obras produzidas pelo movimento modernista. Partiremos do pressuposto que a sociologia engloba, no ensino curricular bsico, os conhecimentos das reas de antropologia, poltica, direito, economia e psicologia, temos a parmetros para definir at onde o ensino de sociologia, utilizando a literatura como tema e auxilio no desenvolvimento dos conceitos, deve alcanar. Ao utilizar a literatura como mtodo didtico de ensino, compreendemos que o docente est utilizando-se de diferentes discursos sobre a realidade e devemos submeter estes discursos as explicaes das Cincias Sociais (com utilizao das teorias) e assim, produzir novos discursos sobre as reflexes realizadas. As competncias do ensino de sociologia tambm englobam: construir instrumentos para melhor compreenso da vida cotidiana e viso mais critica da indstria cultural e compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e segmentos sociais. Ao docente cabe o trabalho de apresentar oportunidades para que atividades voltadas para a investigao e compreenso do cotidiano possam ser desenvolvidas. O documento PCN+ apresenta alguns eixos temticos que devem ser trabalhados pelo docente como um passo inicial para o ensino de sociologia. Que podem segundo minha percepo, serem trabalhadas com a literatura, tanto leitura dos clssicos, dos novos autores, quanto na produo de obras literrias. Neste trabalho apresentarei alguns exemplos, mas a prtica pode levar outros apontamentos. Os eixos temticos so: a) As cincias sociais e o cotidiano que trabalha com a relao entre indivduo e sociedade, sociedades, comunidades e grupos. Ao fazer com que o aluno se compreenda enquanto participante da sociedade, dos grupos, da interao social, podemos nos utilizar da produo literria ao identificar o heri (se usarmos um romance) como a personagem
1 Gregor Samsa, na fico de Franz Kafka acorda metamorfoseado em um grande inseto. Esta transformao apresenta uma gama de reflexes sobre trabalho e famlia na viso do autor. A novela se encerra com a morte de Gregor pelo prprio pai. 2 A trilogia do Exlio, romances urbanos do romancista Oswald de Andrade, representa na obra a nova vida proletria e burguesa no Brasil no inicio do sculo XX. Alma o primeiro romance da trilogia (composta ainda por A Estrela de Absinto e A Escada Vermelha), e narra a trajetria de Alma, a mulher desejada, e Joo do Carmo, heri que se suicida ao no encontrar amor nem sentido no pulsar industrial das vidas modernas.

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que se comunica, mesmo que em negao, com valores sociais que o autor, intencional ou no, transmitiu ao mundo interno do romance. b) Sociologia como cincia da sociedade que trabalha o conhecimento cientifico versus senso comum, cincia e educao. O aluno deve perceber neste eixo a diferena entre a cincia e as outras formas de conhecimento, como o mito, a religio e a filosofia. Na literatura, encontramos diversos exemplos desta fuso de conhecimentos: o russo Dostoievski uma mistura de filosofia, cincia (um tanto de sociologia e psicologia) e trabalha, de forma crtica, com a questo religiosa. Acentuamos que Dostoievski o exemplo mais prximo e que devemos ter cuidado com o trabalho deste na escola de nvel mdio: no esquecemos que mesmo no nvel superior ele no compreendido por muitos. c) As instituies sociais e o processo de socializao famlia, escola, igreja, justia; socializao e outros processos sociais. Onde, em resumo, o aluno dever compreender a importncia das instituies sociais e das regras. Podemos tratar este eixo de forma crtica: at que ponto a obedincia civil nos til. Esta tomada de deciso, reacionria ou revolucionria, vai depender do docente, as obras literrias apontam em ambas as direes. d) Mudana social e cidadania as estruturas polticas; democracia participativa. O discente deve entender o processo de mudana nas sociedades, porque elas mudam, quais so as estruturas de poder dentro de uma sociedade, etc. Para apontar este eixo, alm de conceitos e teorias, a literatura (que sempre surgir como um tema) pode atentar para os chamados romances histricos, teorizados por George Lukcs como obras que apresentam eventos histricos que modificam drasticamente as estruturas de uma dada sociedade. Mesmo que no pense em um romance brasileiro que se apresente com tais caractersticas, romances de transio (do rural para o urbano, do imprio para a repblica) tambm podem ser apresentados. e) Culturas e sociedade cultura e ideologia; valores culturais brasileiros. Compreender a sociedade brasileira a partir de sua cultura (ou culturas) e apreender um olhar mais critica sobre a indstria cultural e o seu poder de influncia. Sobre a cultura, ningum foi mais satrico que os modernistas, principalmente Macunama, de Mrio de Andrade. f) Cultura erudita e popular e indstria cultural - As relaes entre cultura erudita e cultura popular; a indstria cultural no brasil. Este eixo tem como objetivo apresentar as teorias da sociologia que analisam as questes culturais e estabelecer uma viso critica da indstria cultura. Relacionar as manifestaes sociais com seus grupos de origem, analisar os aspectos positivos e negativos da televiso no Brasil. g) Cultura e contracultura relaes entre educao e cultura; os movimentos de contracultura. Este eixo tenta apresentar ao aluno a importncia da educao na formao de sua identidade cultural, a escola como instrumentos de socializao, de insero. E ainda neste mesmo eixo, utilizar da idia de ser do contra dos jovens para apresentar o conceito de contracultura, uma reao as culturas hegemnicas. Uma produo sobre a escola e sua funo, trabalhada a partir de conceitos e a leitura de obras de contracultura (o que classifico como a boa literatura) podem servir como apoio pedaggico para este eixo. h) Consumo, alienao e cidadania relaes entre consumo e alienao; conscientizao e cidadania. Este eixo pretende levar o aluno a compreender as imposies do sistema econmico para favorecer e estimular as atitudes consumistas, provocados pela valorizao dos bens materiais. i) A organizao do trabalho os modos de produo ao longo da histria; o trabalho no Brasil. Sendo o trabalho um dos conceitos fundamentais das cincias sociais (forma como o homem modifica a natureza a partir de sua fora) e muito do que produzido nas cincias sociais gira em torno do trabalho, este eixo se torna fundamental. O trabalho define todas as caractersticas da sociedade. Trabalhar com a questo do trabalho no Brasil, indstria, trabalho escravo e as condies laborais nos dias atuais. Apresentaria
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A Metamorfose de Kafka como uma relao entre trabalho, alienao e vida em sociedade: Na certa, o chefe mandaria buscar um mdico do servio social, chamaria ateno dos pais pela preguia do filho, desqualificando quaisquer objees, sempre apoiado pelo mdico, cujos preceitos rezam que todos esto sempre sadios (PCN+, p. 13, 2006). Dentre outras obras brasileiras que apresentam estas relaes de trabalho, como os romances rurais do nordeste brasileiro. j) O trabalho e as desigualdades sociais As formas de desigualdade; As desigualdades sociais no Brasil. Explicar as diferentes formas de classificao social a partir da forma como as sociedades organizam sua produo material, e suas relaes, ou seja, trabalho. Verificar e apresentar ao discente a desigualdade brasileira, que pode ser explicada a partir de toda literatura rural e urbana brasileira, sendo a desigualdades, para alguns autores, resultado de um processo social que se iniciara no Brasil colnia, com a estratificao econmica e de prestgio que se fundara naquele momento. l) O trabalho e o lazer O trabalho nas sociedades utpicas; trabalho cio e lazer na sociedade ps-industrial. Este tema permite a analise dos novos discursos sobre a realidade social. Neste tema desejamos apresentar (levando em considerao o nvel de ensino) algumas teorias clssicas para planejar uma sociedade ideal no futuro. m) Trabalho e mobilidade social Mercado de trabalho, emprego e desemprego; Profissionalizao e ascenso social. Levar o discente a perceber a relao entre profissionalizao e possibilidades de mobilizao social. Apresentar e discutir as novas relaes de trabalho, novas ocupaes e o desaparecimento de outras, etc. n) Poltica e relaes de poder As relaes de poder no cotidiano; A importncia das aes polticas. Este tema inicial tem como objetivo ampliar a concepo que o discente tem de poltica. O educando deve perceber a poltica como uma rede de interesses e disputas por estes entre seres humanos de uma dada sociedade, que leva em considerao relaes de poder e valores sociais. E valorizar a participao poltica do individuo como uma prtica necessria. o) Poltica e Estado As diferentes formas de Estado; O Estado brasileiro e os regimes polticos. Este tema tem como objetivo apresentar o conceito de Estado, de sistemas de poder, de regimes polticos e relacionar suas origens e desenvolvimento. Neste contexto, dar nfase ao contexto histrico social brasileiro, o que pode gerar a produo de textos e seminrios. Na literatura brasileira, podemos apreender estes momentos, tendo como exemplo mais visvel O Triste Fim de Policarpo Quaresma , o Brasil repblica, o nacionalismo exagerado, etc. p) Poltica e Movimentos Sociais Mudanas sociais, reforma e revoluo; Movimentos sociais no Brasil. Neste tema buscamos apresentar os movimentos sociais e os fatores que levam os mesmos a se organizar a buscar a mudana nas estruturas sociais de uma determinada poca. Na literatura, temos a poesia de Maiakvski (e a literatura vermelha russa), o ensaio de Oscar Wilde, dentre tantos outros escritores engajados. q) Poltica e cidadania Legitimidade do poder e democracia; Formas de participao e direitos do cidado. Este tema deve valorizar o exerccio da democracia, a legitimidade do poder e a cidadania. O documento apresenta que, ao fim deste exerccio, professor e educando tero realizado um trabalho excepcional: a construo da identidade social e poltica do educando (PCN+, p. 98, 2006).

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de Lima Barreto, que se passa no Brasil aps proclamao da Repblica.

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Concluso A partir das leituras realizadas, conclumos que a literatura pode ser utilizada como apoio pedaggico no ensino da sociologia, desde que o professor se oriente para algumas questes: primeiro, deve deter conhecimento das teorias e conceitos, levarem em considerao o programa apresentado pelas orientaes curriculares e ter conhecimento do que pedido como eixo temtico neste programa, ter uma leitura considervel acerca da literatura com a qual deseja apresentar e saber utilizar como tema. No apresentamos como nica literatura a ser utilizada na sala de aula a literatura brasileira. Pois bem sabemos, que ter conhecimento, pelo menos despertar a curiosidade dos educando para a leitura dos clssicos da literatura mundial tambm parte da formao cultural do estudante enquanto futuro cidado. Obviamente, compreendemos que conhecer sua formao cultural antes da de outras nacionalidades ainda mais importante. O ensino de sociologia, tendo a literatura como apoio didtico se apresentaria como ferramenta para aproximao aos sentidos da prtica do ensino da disciplina no ensino mdio, como da construo da cidadania por meio da formao de cidados (Sarandy, 2001, p.01), aproximao dos alunos das novas formas de organizao do trabalho e da produo e do desenvolvimento do seu modo especifico de pensar (Sarandy, 2001, p.01) e compreenso da realidade na qual o aluno est inserido, sendo este o modo especifico de pensar do ensino de sociologia. Ao mesmo tempo, poderia se afastar do real e do agora, ao apresentar a realidade de um mundo anterior e ultrapassado. Desta perspectiva, aponto duas possibilidades: a) O uso de literaturas contemporneas (e outras artes, no desejando estender este ensaio s outras manifestaes artsticas) que apresentaro o agora de forma mais dinmica; b) Atravessar as obras literrias a partir do conceito que apresentam heri, nacionalidade, modernidade, guerra, evoluo, tecnologia em conjunto com conceitos e parmetros da sociologia enquanto disciplina do ensino mdio. Assim, encerramos este trabalho inicial. Apenas apontamos direcionamentos que podem ser enriquecidos com teorias e fices. Literatura e sociologia podem caminhar juntas, no s como teoria, mas como prtica docente. Referncias ANDRADE, Oswald de. A trilogia do Exlio: I. Alma (1922) II. A Estrela do Absinto (1927) III. A Escada Vermelha (1934) / Oswald de Andrade. So Paulo: Globo, 2003. (Obras Completas de Oswald de Andrade). O aluno de Romance / [crtica] por Mrio da Silva Brito A trilogia do Exlio [crtica] por Srgio Millet. BALZAC, Honor de. Ferragus. Trad. William Lagos, - Porto Alegre, L&PM, 2006. BOURDIEU, Pierre. Regras da Arte: Gnese e estrutura do campo literrio. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. BRITO Clovis Carvalho; SANTOS, Robson (orgs). Escrita e Sociedade: Estudos de Sociologia da Literatura. Goinia, Editora da UCG, 2008. IANNI, Octvio. Sociologia e Literatura. In Sociedade e Literatura no Brasil. Jos Antnio Segatto; Ude Baldan (Orgs). Editora UNESP, So Paulo, 1999.

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SANTOS, Dennis de Oliveira. Sociologia da Literatura. Revista Urutgua. N 14, Dez. 07/ Jan./Fev./Mar./2008 Quadrimestral Maring, ISSN 1519-6178. SARANDY, Flvio Marcos Silva. Reflexes acerca do sentido da Sociologia no Ensino Mdio. Revista Espao Acadmico Ano 01, n 5 Outubro/2001, ISSN 1519-6186. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias humanas e suas tecnologias / PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 133 p. (Orientaes curriculares para o ensino mdio; volume 03). WEBER, Max. Metodologia das Cincias Sociais. So Paulo. Editora Cortez, 2001