Inmigracin y medidas educativas

Introduccin Hace aos que Espaa es un pas con un altsimo ndice de inmigracin, esto ha provocado una sociedad cada vez ms multicultural. Delante de esta situacin, la evolucin deseada sera caminar hacia la interculturalidad, permitiendo el enriquecimiento de todas las culturas que aqu convivimos. Desgraciadamente, la formacin de guetos, las dificultades econmicas que acostumbran a acompaar a los inmigrantes, los prejuicios por parte de autctonos, acrecentados ms si cabe por la actual crisis que nos azota, son factores que dificultan este camino hacia la deseada interculturalidad. La diversidad cultural coexistente actualmente en nuestras Escuelas, claro reflejo de este auge inmigratorio, por un lado, supone un hndicap para las mismas en su labor diaria, provocando numerosos problemas de convivencia, y por otro lado, a mi entender, ha generado un nuevo objetivo educativo de las mismas, el educar en y para la interculturalidad. Es decir, no creo adecuado reducir el problema que se plantea a las dificultades que genera en la consecucin del nivel acadmico adecuado tanto de inmigrantes, como de autctonos, sino que, incluyendo el objetivo de la consecucin del xito acadmico de todos los alumnos, no podemos eludir nuestro deber como educadores de formar personas ms empticas, flexibles, tolerantes, sociables, en definitiva permeables a otras culturas, llegando as a construir una escuela intercultural, germen de una futura sociedad igualmente pluralista e intercultural. En el presente trabajo, a partir de las medidas para la integracin de los hijos de inmigrantes aportadas por el Sindicato de Trabajadores de la Enseanza de Castilla y Len, en la revista Escuela Hoy, n54, se pretende reflexionar sobre la interculturalidad en la escuela contextualizando en la comunidad catalana, en la que resido, y concluir, como estudiante del grado de maestro en educacin infantil, con unas breves propuestas para llevar a cabo en las aulas del segundo ciclo de educacin infantil. Reflexin contextualizada en la comunidad catalana a partir del anlisis de las medidas propuestas por el Sindicato de Trabajadores de la Enseanza de Castilla y Len, en la revista Escuela Hoy, n54. Comienzo por destacar la primera medida propuesta cronolgicamente en el documento, encaminada a evitar los colegios-gueto, denominacin asignada a aquellos colegios en los que el porcentaje de alumnos inmigrantes1 puede llegar a ser superior al de alumnos autctonos. Este hecho viene causado tanto por la concentracin de poblacin inmigrante en determinadas zonas, como por la poltica de cubrir con inmigrantes las plazas vacantes en escuelas de baja demanda, provocando en ambos casos una huda del alumnado autctono, constituyndose as definitivamente la escuela-gueto. En este sentido se apuesta por una amplia participacin en las comisiones locales de escolarizacin, de ONGs de inmigrantes, sindicatos, instituciones, No obstante la bondad de la propuesta, a mi entender es un problema de difcil solucin, ya que vislumbrando como posibilidad el variar los actuales criterios de asignacin de escuela segn zona de residencia, me cuesta atinar con unos criterios objetivos que no provocasen las quejas de uno u otro colectivo. As mismo dira que se queda corta, ya que de la misma manera, en aras a conseguir la citada interculturalidad de la sociedad, considero adecuado intentar eliminar igualmente lo que paso a denominar escuelas-jaula-de-cristal, refirindome con este
1

Con alumnos inmigrantes nos referimos tanto a los alumnos con tal condicin, como a los que siendo nacidos en Espaa, son hijos de inmigrantes de otros pases

trmino las escuelas elitistas en la que la presencia de inmigrantes, o como mnimo de inmigrantes no pudientes, es prcticamente inexistente, entrando de esta manera en un debate que llega a plantear no ya los criterios de asignacin de escuela pblica y concertada, sino el modelo actual de escolarizacin en escuelas publicas y concertadas versus escuelas privadas. La dificultad de solucionar este primer problema en su globalidad, se puede constatar en la comunidad catalana, en la cual, aunque se han lanzado diferentes proyectos des del Departament dEnsenyament para paliarlo2, de manera generalizada continan ejecutndose los clsicos criterios de asignacin de escuelas por zonas de residencia, trabajo, etc. y en la cual continan existiendo colegios-gueto (como el Saavedra en mi ciudad de residencia Tarragona) y colegiosjaula-de-cristal (como la Escuela Internacional de Salou). Si bien es cierto que se abre una esperanza con algunas excepciones como el conocido como Modelo Vic3, poblacin en la cual se han ejecutado polticas locales de fusin de escuelas y redistribucin de alumnos inmigrantes, consiguiendo, aunque no sin quejas de determinados colectivos, un notable xito en la eliminacin de escuelas-gueto, pero no tanto en el cambio de conducta de las clases ms pudientes a la hora de elegir exclusivamente determinadas escuelas. A continuacin me gustara destacar como el documento se centra en la estrategia a llevar a cabo cuando el alumno inmigrante llega al centro, ya que ste requiere una atencin especifica desde el primer momento. Para ello se propone, por un lado, disponer de un equipo de personas de referencia para los inmigrantes en el centro, las cuales deben partir de una motivacin intrnseca por esta funcin y, por otro lado, dotar al centro, o externos al mismo por economa, de recursos extra como intrpretes, trabajadores sociales, miembros de la propia comunidad lingstica, ..... As mismo se indica la necesidad de realizar un diagnstico inicial para poder personalizar la estrategia a cada caso. Este plan de acogida se propone iniciarse en Centros de Acogida por zonas en casos que se vea necesaria proporcionar una mnima competencia lingstica e informacin para permitir la insercin adecuada en el centro destino final. Una vez llevada a cabo la insercin, la idea es realizar un seguimiento del alumno para asegurar la misma. Como complemento se proponen aulas interculturales, bien en el centro o fuera de l segn porcentaje de alumnos inmigrantes, en las cuales capacitar comunicativamente y culturalmente al alumno llegado, as como para dar a conocer la cultura del llegado al profesorado y alumnado existente previamente en el centro. Las propuesta indicadas en este segundo bloque me parecen adecuadas y bastante ms realistas que la primera indicada, ya que en el marco establecido por las autoridades polticas, el profesor voluntario o motivado tiene cierto margen de maniobra para organizarse y llevar a cabo sus estrategias en su contexto o centro, sin depender en exceso de terceras personas o entidades menos involucradas. En Catalua, con predominio de inmigrantes marroques y latinos, en este caso para ellos la barrera lingstica contina existiendo al ser mayoritariamente el catal la lengua vehicular de los centros, y en menor medida rumanos y otros4, el Departament dEnsenyament ha desarrollado diferentes programas5 que, han propiciado que los
2

Programa de mejora de la distribucion de los alumnos de origen estranjero en los centros educativos y Programa de escolarizacin no obligatoria, por poner dos ejemplos. 3 Lacollida dalumnat immigrat en el sistema educatiu a Catalunya: reflexions i propostes a partir de lanlisi del cas de Vic. Nria Sim. 2011. 4 Fuente Anlisi dels protocols dacollida i material daprenentatge per lalumnat nouvingut i dincorporaci tardana de Marta Alonso Ortiz del Ro
5

Ente otros Programa de Acogida Lingstica, Programa de fomento de la participacin de todos los

infantes i jovenes en las activitades deportivas, Programa de impulso del catal, Plan educativo de

centros, de una manera u otra, debido a la disparidad de recursos de cada uno y la manera de organizarse, hayan podido emprender las citadas medidas. Prcticamente la mayora de centros con inmigracin cuentan con aulas de acogida, tambin, en determinados casos, existen centros externos, se trabajan adaptaciones curriculares tras evaluaciones de diagnstico, en algunos centros tambin han florecido programas de padrinos programas de referentes o servicios de mediacin escolar y de mediacin cultural. Si bien por lo general, detecto dos carencias principales, la primera, trabajar ms la capacitacin lingstica del llegado que el resto de aspectos comunicativos y culturales y la segunda, centrarse principalmente en acercar al llegado a la cultura catalana y en mucha menor medida acercar la cultura del llegado a los alumnos autctonos, no marcando claramente el objetivo de la interculturalidad respecto del asimilacionismo. Considero interesante trabajar esta lnea de propuestas incluyendo al alumno llegado lo ms pronto posible en la normalidad del centro, por ello, si los recursos lo permitiesen, quizs por ejemplo apoyndonos en otros alumnos de su misma cultura e idioma, trabajara con el objetivo de, a partir del diagnstico inicial, tener al alumno en el propio centro, concretando la variedad de aulas externas e internas presentadas en el documento en una sola actividad intercultural dentro del propio centro y en la que trabajasen todos los alumnos, inmigrantes y autctonos, empapndose ambos de las diferentes culturas y los ltimos progresando, adems, en sus habilidades comunicativas especialmente en el idioma vehicular del centro. Hablo de actividad intercultural ya que la veo, ms que como un aula fsica, como una actividad comn a todos los cursos y grupos de la escuela, creando grupos transversales con alumnos de diferentes grupos y cursos, y trabajando los distintos grupos diferentes das de la semana, de tal manera que los alumnos llegados fueran trabajando con la mayora de alumnos de la escuela. Mientras los alumnos ya existentes en la escuela podran trabajar una vez a la semana, los llegados, podran trabajar prcticamente a diario en estas actividades transversales, cambiando de grupo, hasta integrarse finalmente en su grupo clase. Otra propuesta que considero fundamental que presenta el documento es la formacin del profesorado, indicando un plan de accin inmediato para capacitar a los profesores implicados directamente y otra a medio-largo plazo para todos los profesores del centro, en la misma lnea plantea fomentar la investigacin en este campo y el compartir experiencias. Muy unido a este fomento de la investigacin, presenta como objetivo la generacin de materiales didcticos y especficos de atencin al alumno inmigrante, a travs de grupos de trabajo interescolares financiados que reviertan en beneficio de toda la comunidad educativa. Este planteamiento formativo y de generacin de materiales a cargo de los propios implicados ms motivados me parece muy acertado e imprescindible, las buenas intenciones de los profesores motivados deben ser necesariamente acompaadas de la formacin adecuada. De hecho la comunidad catalana lo lleva a la prctica de manera exhaustiva, como puede desprenderse tanto de la oferta formativa que el Departament dEnsenyament pone a disposicin del profesorado (http://www.xtec.cat/web/formacio/formacio), como de los innumerables recursos y materiales didcticos y para la reflexin que el mismo Departament dEnsenyament
entorno, para promover la cohesin social mediante la educacin intercultural ms all de la escuela y Programa de Formacin en lengua i cultura de origen familiar, para facilitar que los hijos de inmigrantes puedan conocer la cultura de sus familias y favorecer su difusin entre el alumnado autctono.

hace pblicos en su web (http://www.xtec.cat/web/projectes/alumnatnou/), as como de los diferentes programas que el propio Departamento ha puesto en marcha6. A este respecto, la principal reflexin que planteo es que, adems de formar, queda pendiente sensibilizar y motivar a todo el profesorado implicado. Este objetivo, aunque necesario, actualmente lo considero una utopa, ya que las escuelas son reflejo de la sociedad en que vivimos y, por desgracia, entre los colectivos que forman parte de la comunidad educativa, abundan, no slo los alumnos y familias, sino tambin los profesores, directivos y autoridades polticas del mbito educativo con prejuicios, para los que esta formacin sera como predicar en el desierto. No obstante, se debe continuar luchando en la sensibilizacin a toda la comunidad educativa, ya que en la educacin de los pequeos radica precisamente el cambio de la futura sociedad. No quiero transmitir en estas palabras pesimismo, sino una dosis de realismo, el cual he adquirido tras entablar conversacin al respecto con diferentes profesores de primaria y secundaria de mis crculos de amistades, as como a travs de mi asistencia a una mesa redonda bajo el titulo Cmo entender y gestionar la diversidad multicultural y la interculturalidad? (http://sermestreavui.cat/category/com-entendre-i-gestionar-la-diversitat-multicultural-i-lainterculturalitat/, en la cual intervengo como pblico como se ve en el vdeo a partir del momento 1:24:20) organizada por la Fundacin Bofill dentro del ciclo de conferencias ser maestro hoy. A modo de detalle significativo decir que a esta mesa redonda asistieron no ms de veinte o veinticinco profesores, cuando, celebrndose en una ciudad no pequea, como Reus, era abierta a toda la comunidad educativa de Tarragona. Imprescindible me ha parecido la propuesta de integracin en el medio, de las personas inmigrantes adultas a partir de las Escuelas Para Adultos. El problema aqu parece radicar en la poca motivacin de estos para asistir una vez ya tienen un trabajo, ya que para muchos su objetivo inmediato es simplemente ganar dinero para subsistir y asentarse. Algunas medidas llevadas a cabo para paliarlo, son el impedirles disfrutar determinados derechos, como puede ser el banco de alimentos si no se asiste a estas sesiones formativas, aunque aqu nos topamos con acciones coercitivas que difcilmente llegarn a conseguir la motivacin intrnseca del individuo, no obstante la comunidad catalana nuevamente vuelve a poner en marca programas oficiales7 a partir de los cuales continuar trabajando. Finalmente destacar del documento dos propuestas, por un lado la prevencin de los problemas del alumnado de estancia temporal, mediante la implicacin, por ejemplo, de las instituciones locales en zonas de trabajo temporero y por otro lado, las indicaciones ms concretas respecto adaptar las comidas y horarios a la cultura musulmana. Respecto de la primera indicar que parece acertada esta peticin de implicacin, aunque nuevamente difcil de conseguir y ms en los tiempos actuales de crisis. Respecto de la segunda, es ms que evidente esta necesidad de adecuacin y ampliable dira a cualquier otra necesidad cultural existente en el centro. Si bien es cierto que este aspecto de la comida no parece especialmente espinoso, otros como los burkas de la poblacin musulmana, en la comunidad catalana estn siendo objeto de un gran debate: se pueden encontrar argumentos antagnicos como los que mantienen que es parte de su cultura y se debe respetar u otros, provenientes de gente aparentemente sin
6

Programa de Formacin de los professionales de los centros educativos, en el que se incluye el objetivo de dar pautas de adaptacin curricular y estrategias de educacin intercultural a los professionales de los centros educativos o Programa de formaci de los profesionales que gestionan la diversidad 7 Programa de Formacin de personas adultas, en el que se incluyen los objetivos de facilitar a las personas adultas inmigrantes el acceso a la formacin y titulacin bsicas y de contribuir a su desarrollo personal y a la incorporacin plena en la sociedad catalana.

prejuicios, que indican que es vejatorio para las mujeres y que hay que protegerlas como colectivo en inferioridad. Lo cual nos lleva a la difcil tarea de plantearnos la discutida viabilidad de establecer unos valores comunes compartidos por las diferentes culturas a partir de las cuales sentar una base comn de respeto, confianza, intercambio y enriquecimiento mutuo. Conclusiones Para concluir este trabajo me gustara incidir en la necesidad de primero trabajar al estilo del Modelo Vic por la equitativa distribucin de inmigrantes que impidan las escuelas-gueto y las escuelas-lite, en segundo lugar avanzar en la verdadera interculturalidad escolar, abogando ms por las actividades interculturales apuntadas que por los diferentes modelos de aulas de acogida que pueden repercutir en la generacin de crculos cerrados dentro del centro y, en tercer lugar, y a pesar de la dificultad de la empresa, insistir en la sensibilizacin y motivacin de todos los sectores implicados: familias, profesores, alumnos, directivos, trabajadores del centro y administracin. Mirando en el aula del infantil, como estudiante del grado de educacin infantil, encontramos que por un lado los prejuicios estn menos instaurados en estos infantes que en edades posteriores y, por otro lado, los problemas de comunicacin y adaptabilidad son ms asequibles de trabajar casi directamente en el aula, ya que de hecho se est trabajando esta misma comunicacin con los alumnos autctonos. El aula de infantil parece por tanto el contexto idneo para la inmediata incorporacin del inmigrante, sin pasar prcticamente por adaptaciones previas y trabajar con todos los infantes y sus familias esta sensibilizacin, conocimiento y aprecio por las diferentes culturas que nos podemos encontrar, previniendo as contra futuras contaminaciones de posibles prejuicios. Actividades en esta lnea, susceptibles de realizarse muchas de ellas independientemente de la presencia o no de inmigrantes en el aula de infantil, podran ser: 1.- La historia de Al y de ---. Proyecto en la que los pequeos, aprovechando por ejemplo la proximidad de las navidades, podran realizar un libro-cuento que se abriera por las dos caras y contar en paralelo en cada lado, la vida de --- (lase el nombre del nio/a que lo realiza) y la vida de Al, un nio que vive en frica sin recursos, con escasez de agua, de tal manera que se le hiciera reflexionar al final del cuento sobre lo que el nio fuera a pedir a los reyes magos esa navidad y decidiera si podra reducir la cantidad de regalos y ceder parte a mejorar la vida de Al. Nota: Conviene tener cuidado de no herir la sensibilidad de ningn nio inmigrante del aula, si lo hubiera, al elegir el pas y nombre del nio del cuento (Al). 2.- Taller de danzas del mundo. Creando grupos con nios desde P3 a P5, les podemos llevar a realizar semanalmente diferentes talleres, siendo uno de ellos el de danzas del mundo, donde fueran conociendo, practicando y admirando las danzas de las diferentes culturas existentes. Tambin se pueden realizar talleres de cocinas del mundo, msicas o canciones del mundo, trabajando as los diferentes componentes culturales. 3.- Aprovechar el da mundial de la poesa, 21 de marzo, para trabajar poemas de diferentes pases. 4.- Aprovechar una festividad de la escuela, para realizar un encuentro entre las diferentes familias, en las que cada familia cocinara platos tpicos de su cultura y los compartiramos entre todos en la citada festividad.

5.- Provocar igualmente el encuentro de los nios en festividades con demostraciones de juegos de los diferentes pases para fomentar su posterior prctica voluntaria en el colegio. (esta actividad requerira la participacin de las familias a tan tempranas edades) 6.- Un mundo de todos. Proyecto en el que se construira un gran mural, representativo de cmo los recursos con los que contamos en la sociedad actual provienen de diferentes culturas, aportando ideas los propios alumnos despus de trabajarlas en casa con sus familias. Bibliografa y webgrafa Educacin y convivencia dentro y fuera del aula. Eva Solera Hernndez Inmigracin y medidas educativas, publicado por el Sindicato de Trabajadores de la Enseanza de Castilla y Len, en la revista Escuela Hoy, n54. Anlisi dels protocols dacollida i material daprenentatge per lalumnat nouvingut i dincorporaci tardana. Marta Alonso Ortiz del Ro. Disponible en http://www.xtec.cat/sgfp/llicencies/200506/memories/1028m.pdf Lacollida dalumnat immigrat en el sistema educatiu a Catalunya: reflexions i propostes a partir de lanlisi del cas de Vic. Nria Sim. Disponible en http://www.raco.cat/index.php/TempsEducacio/article/viewFile/248250/332363 Pla de Ciutadania i immigraci. Generalitat de Catalunya. Departament de Benestar i Familia. Secretaria per a la Immigraci. Disponible en http://www.observatoritercersector.org/pdf/recerques/plaimmigracio.pdf Web del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya. Abril 2012. http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament Resea de actividades interculturales en el aula. Abril 2012. http://recursos.cepindalo.es/mod/data/view.php?id=5327