COLGIO ESTADUAL ERON DOMINGUES ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E NORMAL

PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA ENSINO MDIO

MARECHAL CNDIDO RONDON 2010

JUSTIFICATIVA O estudo objetivo e sistemtico da sociedade e do comportamento humano pode ser considerado relativamente como recente, em fins do sculo XVIII. Passa-se a utilizar a cincia na compreenso do mundo, ocasionando uma mudana na forma de entendimento das questes naturais e humanas atravs da abordagem cientfica. As explicaes que antes eram tradicionais e pautadas pelo pensamento religioso foram suplantadas por tentativas de conhecimento racionais e crticas. A necessidade de se pensar intrinsecamente tanto a sociedade quanto a cincia resulta do processo histrico e social, no qual as grandes transformaes sociais ocorreram. Assim sendo, a Sociologia nasce com o papel de focalizar os problemas existentes na sociedade, questionando e buscando respostas que apontem para a construo de caminhos viveis para a convivncia coletiva. Ou seja, o saber voltado para a compreenso da vida social humana, das regras existentes entre os grupos e dos fundamentos da sociedade. Como cincia, a Sociologia delineou-se no rastro do pensamento positivista, vinculada a ordem das Cincias Naturais. O carter cientfico, to buscado e valorizado no sculo XVI estava ligado lgica das cincias ditas experimentais. Quer seja para ascender, o estatuto das cincias deveria atender pr-requisitos e seguir mtodos cientficos que pretendiam tambm a neutralidade e estabelecimento de regras. So representantes desse pensamento Augusto Comte (1798-1857), o primeiro a usar o termo Sociologia, relacionando-o como Cincia da Sociedade e mile Durkheim (1858-1917), que adotou conceitos elaborados por Comte, especialmente o de ordem social para delinear uma das correntes representativas do pensamento sociolgico. Ambos os pensadores procuram buscar solues para os graves problemas sociais gerados pelo modo de produo capitalista, isto : misria, desemprego e as consequentes greves e rebelies operrias. Cada um desses sintomas sociais foi analisado por pensadores como desvio ou anomalias da sociedade, que poderiam ser corrigidas ou mesmo solucionadas por resgate de valores morais - como a sociedade - os quais restabeleceriam relaes estveis entre as pessoas, independente da classe social a que pertencem.

Tais pensadores analisaram a Sociologia sob um determinado ponto de vista e preconizaram a manuteno do status quo, da ordem vigente e, de alguma forma, pelo elogio sociedade capitalista. Apesar de sua origem conservadora e de sua proposta inicial conformista, a Sociologia desenvolveu tambm um olhar crtico e questionador sobre as sociedades. O pensador alemo Karl Marx (1818-1883), trouxe a baila importante contribuio ao pensamento sociolgico porque desnudara as relaes de explorao que se estabeleceram a partir do momento em que uma determinada classe social apropriou-se dos meios de produo e passou a deter sozinho o mecanismo das aes da sociedade. De acordo com o pensamento de Karl Marx no h solues conciliadoras numa sociedade cujas relaes se baseiem na explorao do trabalho e na crescente espoliao da maioria. Para Marx, a nica possibilidade de superar a desigualdade e a opresso est na construo de uma nova sociedade, que pressuponha a inexistncia de classes sociais, que, portanto, de dominao de uma minoria sobre uma maioria. No pensamento marxista teoria apenas tem sentido se transformada em prxis, ou seja, em ao fundamentada politicamente para transformar estruturas de poder vigente e construir novas relaes sociais, fundadas na igualdade de condies a todos os indivduos. Outra importante contribuio ao pensamento sociolgico, crtico e revolucionrio pode ser encontrada nos escritos do pensador italiano Antonio Gramsci (1891-1937), cujas anlises foram incorporadas principalmente s pesquisas sociolgicas e educacionais. Criados por Gramsci os conceitos de hegemonia, intelectual orgnico, e escola nica auxiliam no processo de repensar as estruturas educacionais. A Sociologia como disciplina pertencente ao conjunto dos demais ramos da cincia, especialmente das Cincias Sociais, no se produz de forma independente do trabalho pedaggico. So intercomunicantes os caminhos dos estudos e pesquisas acadmicas e atividades curriculares presentes no magistrio. Fazer cincia mediante a reflexo acadmica com base na pesquisa cientfica, e esta alimentar a dimenso da formao do indivduo so faces de um mesmo problema. Pensando em ambas que se realiza a dimenso histrica da cincia, e assim, situamos a Sociologia no Brasil. Tanto as idias conformistas

quanto as revolucionrias exerceram forte influncia na formao do pensamento sociolgico brasileiro. Aps a instalao da Repblica, autores como Slvio Romero (1851-1914), Euclides da Cunha (1866-1909) e Oliveira Viana (1883-1951), considerados conservadores, configuravam uma tradio ensasta, sem uma preocupao especificadamente cientfica ou seja, sem estar preocupada em pensar o que seria a identidade cultural nacional. Inicialmente no Brasil, a Sociologia reproduz os primeiros apontamentos da anlise positivista, paralelamente divulgao da obra de Comte no cenrio europeu. Florestan Fernandes (1920-1995), ao traar trs perodos de desenvolvimento da reflexo sociolgica na sociedade brasileira, considera aquele momento como a primeira poca, uma conexo histrica entre o direito e a sociedade, a literatura e o contexto histrico. A segunda poca, as primeiras dcadas do sculo XX, caracterizada pelo pensamento racional como forma de conscincia social das condies da sociedade. E a terceira poca, em meados do sculo XX, marcada pela subordinao do estudo dos fenmenos sociais aos padres de cientificidade do trabalho intelectual com influncia das tendncias metodolgicas dos pases europeus e principalmente dos Estados Unidos. Os anos de 1930 foram de fundamental importncia para a histria do ensino da Sociologia no Brasil, graas a um conjunto de iniciativas na rea da educao, no campo da pesquisa e editorao. A criao dos Cursos Superiores de Cincias Sociais na Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo e da prpria Universidade de So Paulo possibilitou no apenas o desenvolvimento da pesquisa sociolgica, como tambm a conseqente formao de quadros intelectuais e tcnicos pensantes do pas e para dar suporte s polticas pblicas em execuo. Isto ocorreu justamente durante o Ensino Secundrio, o que veio a colaborar para a consolidao da Sociologia como disciplina escolar. O clima de democracia poltica que o pas respirava na dcada de 50 e no incio da dcada de 60, favoreceu a disseminao das faculdades de filosofia, cincias e letras pelo Brasil e a sociologia passa a fazer parte no s dos currculos dos cursos de cincias sociais como tambm de outros cursos superiores, especialmente o das reas das cincias humanas. No perodo da ditadura militar, anos 70, especialmente a sociologia permanece excluda das grades curriculares

dos cursos secundrios, inclusive dos cursos de formao para magistrio, constantemente sendo substituda pela disciplina de fundamentos da educao. A trajetria do ensino da Sociologia foi marcada por freqentes interrupes trazendo lhe marcas que no podem ser ignoradas relativamente a sua insero no cenrio educacional. Algumas conseqncias originadas dessas interrupes dificultaram a Sociologia se firmar como disciplina em muitas escolas o que acarretou, entre outras coisas, na falta de tradio da disciplina dificulta seu espao nas grades curriculares; na carncia de materiais didticos adequados limita o ensino aos alunos de Ensino Mdio, alm da carncia de pesquisa e metodologia para esse nvel de ensino implica, de algum modo, a reproduo de mtodos do ensino superior. A promulgao da Lei de diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96) abriu novas perspectivas para a incluso da sociologia nas grades curriculares, uma vez que dita no Art. 36 e inciso 3, a importncia do domnio de Filosofia e Sociologia so necessrios ao exerccio da cidadania. No estado do Paran, especificamente a partir de 2004, uma srie de polticas pblicas foram estruturadas e aes implementadas pela Secretaria de Educao, no sentido de promover a conscientizao da comunidade escolar a respeito da importncia do conhecimento sociolgico para o aluno de Ensino Mdio. A sociologia, disciplina curricular do Ensino Mdio, de acordo com a instruo 01/2004, sendo esta pautada nos documentos oficiais: LDB, DCN e PCNs. A importncia de trabalhar a disciplina com os educandos tem como finalidade, segundo a LDB: Desenvolver no educando, assegurando-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Quando a lei trata do exerccio da cidadania, necessrio definir o espao da disciplina perante o Ensino Mdio, definindo qualquer concepo de cidadania que deve estar implcita em todos os professores e alunos. Ainda de acordo com o que preconiza a LDB 9394/96, art. 36 &1, inciso III, o aluno tem que ter o domnio dos conhecimentos filosficos e sociolgicos necessrios ao exerccio da cidadania. Partindo deste princpio, preciso que a sociologia garanta ao educando do Ensino Mdio que, a partir do senso comum e de situaes vivenciadas no cotidiano, busque superar esse nvel de compreenso de mundo, desenvolvendo assim uma concepo cientfica qualquer atenda s exigncias do homem contemporneo,

crtico e transformador, por meio do qual se possa analisar a complexidade da sociedade contempornea. Os contedos devem ser abordados de modo claro, dialgico, diferenciados do senso comum, tendo, por parte do aluno, a incorporao de uma linguagem sociolgica permitindo perceber a realidade e atravs de conceitos explicar tal realidade. Permitindo ao educando agir como indivduo ativo, participante das dinmicas sociais, fornecendo, para isto, elementos necessrios para a formao de um cidado consciente de um mundo social, econmico, poltico, de suas potencialidades, capaz de agir e reagir diante desse mundo. Espera-se da disciplina de Sociologia que ela contribua para que os sujeitos nesse contexto, os envolvidos no processo pedaggico tenham recursos para desconstruir e desnaturalizar conceitos tomados historicamente como irrefutveis, de maneira que melhorem seu senso crtico e tambm possam transformar a realidade e conquistar mais participao ativa na sociedade. Nesse papel investigativo e questionador a Sociologia tem contribudo para ampliar os conhecimentos dos homens sobre a prpria condio de vida e, fundamentalmente, para anlise das sociedades ao compor, consolidar e alargar um saber especializado pautado em teorias e pesquisas que esclarecem muitos problemas da vida social. Dessa forma os grandes problemas nos dias de hoje provenientes do acirramento de foras do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial desenfreado, entre outras causas, exigem sujeitos capazes de refutar a lgica neoliberal da destruio social e planetria. tarefa inadivel da escola e da Sociologia a formao de novos valores, de uma nova tica e de novas prticas que indiquem a possibilidade de construo de novas relaes sociais. OBJETIVOS Pretende-se que ao final do Curso os alunos de Ensino Mdio possam: Desenvolver uma anlise da Sociologia vislumbrando o contexto histrico de seu surgimento. Entender o objeto de estudo da Sociologia.

Buscar o entendimento da Sociologia enquanto cincia e desenvolver a imaginao sociolgica. Entender dentro de uma anlise sociolgica o desenvolvimento e a consolidao do modo de produo capitalista. Conhecer as principais correntes tericas da Sociologia, bem como seus precursores. Compreender a sociedade enquanto expresso dos fenmenos sociais e sua complexidade. Perceber as diferentes manifestaes culturais presentes nas sociedades. Compreender a indstria cultural e sua relao com o complexo econmico. Compreender conceitos como: trabalho, sociedade, ideologia, classe social considerando o contexto econmico e poltico. Desenvolver uma viso crtica a respeito da relao poltica e sociedade, com considerando as formas do Estado. Entender os que so os movimentos sociais. Relacionar os conhecimentos tericos com as prticas sociais. Identificar nas suas prticas sociais os conhecimentos dos direitos e deveres no exerccio da cidadania. Reflexo e sensibilidade para as questes sociais do mundo em que este inserido observando os temas que fazem parte da sua vivncia, como: desigualdades sociais, excluso social, violncia, famlia e poltica.

CONTEDOS 1 SRIE Contedo Estruturante O Surgimento da Sociologia e as Teorias Processo de Socializao e as Instituies Sociais Sociolgicas; Processo de Socializao; Instituies sociais: Familiares, Escolares, Religiosas; Contedo Bsico

 Instituies de Reinsero (prises, manicmios, educandrios, asilos, etc).

2 SRIE Contedo Estruturante - Desenvolvimento antropolgico do conceito Cultura e Indstria Cultural de cultura e sua contribuio na anlise das diferentes sociedades; - Diversidade Cultural; - Identidade; - Indstria Cultural; - Meios de comunicao de massa; - Sociedade de Consumo; - Indstria cultural no Brasil; - Questes de Gnero; - Cultura afro brasileira e africana; - Culturas Indgenas; - O conceito de trabalho nas diferentes Trabalho, Produo e Classes Sociais sociedades; - Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais; - Organizao do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradies. - Globalizao e neoliberalismo; - Relaes de trabalho; - Trabalho no Brasil Contedo Bsico

3 SRIE Contedo Contedo Bsico

Estruturante Poder, Poltica e Ideologia; - Formao e desenvolvimento do Estado Moderno; - Democracia, Autoritarismo e Totalitarismo; - Estado no Brasil; - Conceitos de Poder; - Conceitos de Ideologia; - Conceitos de Dominao e Legitimidade; - Direitos civis, polticos e sociais; Direito, Cidadania e Movimentos Sociais - Direitos Humanos; - Conceitos de Cidadania; - Movimentos Sociais; - Movimentos Sociais no Brasil; - A questo ambiental e os movimentos ambientalistas; - A questo das ONG's.

METODOLOGIA No ensino da Sociologia, fundamental a adoo de mltiplos instrumentos metodolgicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a exposio, a leitura e esclarecimentos do significado dos conceitos e da lgica dos textos (tericos, temticos, literrios), a anlise, a discusso, a pesquisa de campo e bibliografia entre outros. Assim como os contedos estruturantes e os contedos especficos deles derivados, os encaminhamentos metodolgicos e o processo de avaliao ensinoaprendizagem tambm devem estar relacionados prpria construo histrica da Sociologia crtica, caracterizada, portanto, por posies tericas pg. 35). Dessa forma, as aulas sero expositivas e desenvolvidas numa sequncia de discusses onde sero utilizados, entre outros, fruns, debates, seminrios, e prticas favorecedoras do desenvolvimento de um pensamento criativo e instigante (DCE-

trabalhos em grupo, oficinas e pesquisas na escola (biblioteca) e em casa, trabalhos e avaliaes escritas. Procurar-se- desenvolver capacidades, possibilitando ao educando criar condies para resolver exerccios, interpretar e analisar textos, registrar snteses, produzir textos, ilustrar, formular perguntas orais e escritas, ler imagens e grficos, realizar entrevistas, apresentar trabalhos oralmente, confeccionar cartazes, montar painis e murais, participar de exposies, analisar filmes e msicas, com o auxlio e a utilizao da TV Multimdia e do Laboratrio de Informtica do Paran Digital. A correo de textos propiciando reforo ao aluno na escrita da Lngua Portuguesa e suas expresses, estar presente, bem como a forma de interagir o ensino da Sociologia com as demais disciplinas inseridas na Grade Curricular do Ensino Mdio. Para o desenvolvimento destas propostas sero utilizados recursos como: O espao da sala de aula e o quadro. Livro de Sociologia (SEED-PR). Diretrizes Curriculares da Rede Pblica (DCEs) SEED-PR. O espao fsico externo sala de aula. Pesquisa de campo (quando possvel). Visita a prdios pblicos e privados: Cmara Municipal, Prefeitura, Indstrias etc. (quando possvel) A Bibliografia pertinente ao curso, e o uso da biblioteca. Laboratrio de Informtica. Audiovisuais, Computao Grfica etc. CDs, Vdeos (DVD), TV Multimdia, Retro-projetor etc. Revistas, Jornais e Cartazes.

AVALIAO A prtica avaliativa que se pautar na desnaturalizao dos conceitos tomados historicamente como irrefutveis, propiciando o melhoramento do senso crtico e a conquista de uma maior participao na sociedade. Atravs dos dilogos realizados em sala de aula, sempre com a base terica fundamentada no pensamento sociolgico, a avaliao da disciplina ser em um processo contnuo de

crescimento da percepo da realidade volta do aluno e faz do professor, um pesquisador. De maneira diagnstica, a avaliao formativa deve acontecer identificando aprendizagens que foram satisfatoriamente efetuadas, e tambm as que apresentaram dificuldades, para que o trabalho docente possa ser reorientado. Assim, a avaliao ser contnua, processual e presente em todas as etapas da prtica pedaggica, possibilitando uma constante interveno para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Os instrumentos de avaliao em Sociologia, atentando para a construo da autonomia do educando, acompanham as prprias prticas de ensino e aprendizagem da disciplina e podem ser registros de reflexes crticas em debates, que acompanham os textos ou filmes; participao nas pesquisas de campo; produo de textos que demonstrem capacidade de articulao entre teoria e prtica. Vrias podem ser as formas, desde que se tenha como perspectiva ao selecion-las, a clareza dos objetivos que se pretende atingir, no sentido da apreenso, compreenso, reflexo dos contedos pelo aluno e, sobretudo, expresso oral ou escrita da sua percepo de mundo. Assim, a avaliao em Sociologia busca servir como instrumento diagnstico da situao, tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para uma efetiva aprendizagem. Os critrios de avaliao sero debatidos no incio do perodo letivo, podendo ser debatidos, conforme o processo de aprendizagem se altere. Sero avaliadas as apreenses de alguns conceitos bsicos da cincia, articulados com a prtica social; a capacidade de argumentao fundamentada teoricamente; a clareza e coerncia na exposio das idias, sejam no texto oral ou escrito, so alguns critrios possveis de serem verificados no decorrer do curso. Tambm a mudana na forma de olhar para os problemas sociais assim como iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas, que rompam com a acomodao e o senso comum. A compreenso do aluno sobre o processo histrico de constituio da Sociologia como cincia; como as teorias clssicas relacionam-se com o mundo contemporneo; como o pensamento sociolgico constri diferentes conceitos para a compreenso da sociedade e dos indivduos; a forma com que os conceitos socilogos contribuem para a capacidade de anlise da realidade social que os

cerca; as mltiplas formas de ser analisar a mesma questo ou fato social que refletem as diversidades interesses existentes na sociedade. A avaliao ser um processo contnuo levando sempre em conta o conhecimento assistemtico do aluno, transformando-o em conhecimento sistematizado e deste para a realidade. Ser uma avaliao de carter diagnstico, isto , verifica no s o aproveitamento do aluno como a eficcia pedaggica desenvolvida. O aluno ser avaliado com diferentes instrumentos: participao e interesse, produo de textos, pardias, pesquisa, debates, confeco de mapas, livros, gibis, cartazes e painis, exposio de trabalhos orais e seminrios, testes e provas. Ser considerada na avaliao a participao discente nas atividades programadas e desenvolvidas em sala de aula, bem como o desenvolvimento de trabalhos pedaggicos, orais e escritas, entre eles provas dissertativas e objetivas, visando sempre identificar se o aluno alcanou os objetivos especficos e gerais. A avaliao no ensino de Sociologia, proposta nestas Diretrizes, pauta-se numa concepo formativa e continuada, onde os objetivos da disciplina encontramse em conformidade com os critrios de avaliao propostos pelo Regimento Escolar. A avaliao contnua cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Obrigatoriamente estudos de recuperao paralela ao perodo letivo, para casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pela instituio de ensino. A recuperao ser feita atravs de trabalhos orais e escritos, pesquisa de campo, debates sobre o contedo abordado, anlise de filmes que envolvam o contedo, sempre retomando o contedo que o aluno no se apropriou. BIBLIOGRAFIA BRASIL/MEC. Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais. DURKHEIM, E. SOCIOLOGIA. So Paulo: tica,1902. COSTA, C. Sociologia: Introduo Cincia da Sociedade. So Paulo: Ed. Moderna, 1997. CUNHA, E. Os Sertes. So Paulo. , 1902. GIDDENS, A. Sociologia. 6 Ed. Porto Alegre: Armed, 2005.

MAQUIAVEL, N. O Prncipe. So Paulo: Martins Fonte, 1990. MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987. MUNDO JOVEM - Um Jornal de Idias. (SEED), Estado do Paran. Diretrizes Curriculares de Sociologia Para a Educao Bsica. 2009. WEBER, M. Sociologia. So Paulo: tica, 1979. WEFFORT, F. (Org). Os Clssicos da Poltica: 13 Ed. So Paulo: tica, 2003. V.2. JHONSON, Allan G. Dicionrio de Sociologia. Zahar Editora. Rio de Janeiro, 1995. LIVRO DIDTICO PBLICO SOCIOLOGIA.