Você está na página 1de 10

1

A PERCEPO E DESCRIO DO ESPAO GEOGRFICO NA VISO DE CRIANAS DE 5 E 6 SRIES UM ESTUDO DE CASO Leiza Fabiana Saquarcieri Antunes* Rosane Michelotti* Sonia Correa Maffassioli** Este trabalho tem por objetivo conhecer a maneira como alunos de 5 e 6 sries da E. M. E. F. junto ao CIIT Escola Aberta, percebem e descrevem o espao que os cerca o espao geogrfico, alm de relacionar essa percepo e descrio com a realidade em que os alunos encontram-se inseridos. Para alcanar tal objetivo, utilizou-se uma metodologia qualitativa do tipo estudo de caso. Esse estudo mostrou-nos que a percepo do espao est diretamente ligada aos nossos valores, ou seja, aquilo que ns elegemos como importante em nossas vidas, ou at mesmo, aquilo que faz parte do nosso cotidiano, podendo em muitas circunstncias independer de nossa escolha, mas que por algum motivo merece destaque em nossa percepo. Sendo assim, aquilo que nos detemos a observar na paisagem tem relao com o mundo particular ao qual pertencemos. Palavras-chave: espao, percepo, descrio Introduo O presente trabalho enfoca questes relativas percepo e descrio do espao geogrfico por alunos de comunidades de baixa renda, em aulas de Geografia, desenvolvidas na Escola Municipal de Ensino Fundamental junto ao Centro Integrado de Iniciao ao Trabalho CIIT - Escola Aberta. Apesar do tema referente ao espao ser amplo e sua discusso estender-se as mais diversas reas do saber, procurou-se no decorrer do trabalho, enfoc-lo apenas com referncia ao espao construdo pelos homens o espao geogrfico, ou seja, o objeto de estudo da cincia geogrfica. Muito tem-se trabalhado questo do espao geogrfico em sala de aula a partir de estudos descritivos, onde os objetos que compem esse espao so interpretados de maneira isolada, isentando dessa forma, o observador de qualquer expresso subjetiva a seu respeito. No entanto, com a implementao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o uso da leitura

da paisagem para compreenso do espao, tornou-se uma prioridade no ensino da Geografia. Essa leitura, pode ser feita na prpria escola, na rua, no bairro, em uma rea visitada ou at mesmo, por imagens como fotografias e figuras. O espao, nesse contexto, como afirma Miguel & Zamboni (1996, p. 7) deixou de ser o espao vivido para tornar-se o espao concebido. A compreenso do espao feita de maneira gradativa pela criana. Quando nasce at os dois (2) anos de idade, toma contato com o espao de ao, o chamado espao vivido, que segundo Castrogiovani (2002, p. 15), construdo pelos deslocamentos atravs do rastejar, engatinhar, andar, procurar,etc, e pelos sentidos, que estruturam as relaes de prximo, dentro, fora, acima, embaixo, ao lado de, contm, est contido etc. A partir desse momento, inicia-se pela criana, a utilizao de smbolos para nomear objetos e aes. Conhecendo esse espao que prximo e concreto, a criana passa ao espao concebido, que mais abstrato e no necessariamente vivenciado, podendo estar longe ou perto, mas que pode ser representado mesmo na sua ausncia. Atravs dessas relaes espaciais torna-se possvel a representao do espao pelo indivduo. O mesmo deve ser visto como um ambiente onde interagem fatores naturais, sociais, econmicos e polticos. perceber de maneira peculiar o espao que o cerca. Procurou-se mostrar no desenvolvimento do trabalho que a observao do espao geogrfico pode assumir diferentes carateres e importncia variando de acordo com a percepo do indivduo que o observa e o descreve. A idia de desenvolver uma pesquisa sobre a percepo e descrio do espao geogrfico na viso dos alunos de 5 e 6 sries da Escola Municipal de Ensino Fundamental junto ao Centro Integrado de Iniciao ao Trabalho CIIT Escola Aberta, onde ministro aulas na forma de estgio remunerado pelo CIEE desde 2001, surgiu a partir de uma atividade desenvolvida na primeira aula da Oficina Ensinando e Aprendendo o Espao Geogrfico, do presente ano letivo, realizada no dia 27 de fevereiro de 2003. Essa atividade, tinha como objetivo mostrar aos alunos que a Geografia pode ser entendido a partir das vivncias do nosso dia-a-dia, no restringindo-se apenas a conceitos e definies, mas que atravs do seu estudo podemos interpretar e relacionar fenmenos, buscando as causas e conseqncias trazidas para o ambiente em que ocorre e que seu estudo nos ajuda a perceber, conhecer e interpretar a realidade em que vivemos. A referida atividade constou de um trabalho orientado de observao do espao geogrfico atravs de um passeio pelo ptio da escola, seguido de um relato oral e escrito em sala de aula do que os alunos Considera-se dessa forma, que a percepo de cada indivduo marcada por sentimentos afetivos que o fazem

haviam percebido. O grupo compunha-se de aproximadamente 20 jovens com idades entre 12 e 17 anos. Constatou-se pelas anotaes que apesar de todos terem percorrido o mesmo local, cada um percebeu o espao geogrfico de maneira diferente. Dessa forma, surgiram as indagaes que levaram-me a buscar aportes tericos que subsidiassem o desenvolvimento deste estudo, tentando esclarecer as seguintes questes: - Como esses alunos percebem o espao que os cerca? - De que maneira descrevem esse espao? - De que forma o modo de vida desses alunos interfere na percepo e descrio que os mesmos fazem do espao em que vivem? Enfim, essas indagaes justificam a efetivao desse trabalho, na busca de explicaes pertinentes aos questionamentos surgidos a respeito da percepo e descrio do espao geogrfico e, principalmente, na ligao existente entre essa percepo e o modo de vida de cada um desses alunos, inseridos em realidades distintas. Metodologia Para a efetivao do presente trabalho utilizou-se de uma metodologia com abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. Para que a pesquisa assuma esse carter necessrio o contato direto e dirio do investigador com o ambiente em que o trabalho se desenvolve, pois, acredita-se na influncia do contexto sobre os fenmenos ocorrentes. Na metodologia qualitativa o envolvimento do pesquisador se d diretamente na coleta de dados descritivos, fazendo com que a preocupao seja maior com o processo do que com o produto. Por esse motivo, o investigador deve presenciar ao mximo as situaes que envolvam o assunto pesquisado. Para efetivar a pesquisa que embasar a discusso dos resultados, delimitou-se uma amostra de onze (11) alunos num universo de vinte e cinco (25) alunos. A seleo desses 11 alunos no ocorreu de maneira aleatria. Aps ler-se as respostas dadas por todos no instrumento de pesquisa utilizado, percebeu-se que alguns tiveram mais facilidade em expressar-se e em argumentar em relao s suas percepes, enquanto outros, responderam de maneira sucinta s questes. Como a proposta do presente trabalho no era a investigao da dificuldade ou da facilidade de expresso dos alunos e sim a maneira pela qual os mesmos percebem e descrevem o espao geogrfico, optou-se por trabalhar com aqueles cujas respostas estavam melhor elaboradas, fornecendo ao pesquisador maiores subsdios para a discusso dos

resultados. Esse processo de seleo de uma amostra em meio a um universo caracteriza o estudo de caso. Considerando as etapas sugeridas por Ldke (1986), a investigao proposta nesse trabalho desenvolveu-se em momentos distintos abaixo descritos. Num primeiro momento, procurou-se um referencial terico que abordasse o assunto do trabalho para poder-se embasar o mesmo e para subsidiar as possveis descobertas que viriam na aplicao dos questionrios. Num segundo momento, deu-se incio a elaborao do questionrio que confirmaria as indagaes que justificam a efetivao desta pesquisa. O mesmo contou com 20 questes que foram respondidas durante a aula de geografia na referida escola. Alm dos questionrios, trabalhou-se tambm com textos e desenhos para mostrar como eles percebem o espao geogrfico que os cerca. Devido ao fato das respostas escritas terem sido dadas de maneira sucinta pelos alunos, essas foram complementadas com uma entrevista oral, sempre que o pesquisador julgou necessrio maiores esclarecimentos. Durante a discusso dos resultados, foram utilizadas algumas vezes, as palavras dos prprios alunos, mantendo-se inclusive, os erros de grafia e de concordncia cometidos pelos mesmos. Para referir-se s respostas do questionrio, foram utilizadas aspas para diferenciar as palavras do pesquisador das palavras dos alunos. Em alguns momentos, as palavras dos alunos foram evidenciadas na forma de citao. Para entrevista oral, foi utilizada uma letra em itlico. Aps a discusso dos resultados, tornou-se possvel inferir possveis consideraes a respeito do estudo aplicado, as quais encontram-se no ltimo captulo desse trabalho. Discusso dos resultados Este captulo tem como objetivo relacionar o contedo das respostas dos alunos dadas ao questionrio e entrevista oral com os desenhos elaborados pelos mesmos, a fim de inferir maneira pela qual eles percebem e descrevem o espao geogrfico. Visando refletir de maneira clara e objetiva s informaes passadas pelos alunos durante a aplicao do instrumento de pesquisa, foram utilizadas em alguns casos, suas prprias palavras que diferenciar-se-o das do pesquisador por estarem entre aspas e, em alguns casos, na forma de citao. Em relao s respostas dadas entrevista oral, essas viro em itlico. O aluno V. M., 12 anos de idade, morador na Vila Cerro Azul, reside nesse local h 4 anos com sua av materna, alguns tios e um primo de 3 anos de idade. O aluno diz gostar muito

do local onde reside pelo fato desse ser calmo e possuir um campo que serve para correr e praticar esportes como futebol por exemplo. Como mora prximo escola, no utiliza nenhum meio de locomoo para ir at ela, fazendo esse trajeto em aproximadamente 15 minutos a p. Quando est vindo, gosta de observar a igreja, as casas, o campo, as ruas, os carros, as pessoas e a pracinha. No entanto, o que mais lhe agrada observar o campo de futebol. No desenho, V. M. representou as casas atravs de simbologias de retngulos e tringulos, no considerando nenhum detalhe em sua representao. J no campo de futebol, a riqueza de detalhes que foram utilizados no desenho, denota laos afetivos do menino pelo campo de futebol. Esse, apresenta-se como um espao organizado, onde os elementos foram distinguidos minucuisamente na representao. Quando V. M. estava concluindo seu desenho, aproximei-me dele e reparei nos elementos que estavam desenhados em volta do campo de futebol. Ento comentei: Nossa! Quantas rvores existem em volta do campo de futebol! No rvore professora. Isso tudo casa. Ele respondeu-me: Em relao ao comportamento do aluno em sala de aula, percebe-se que o mesmo reflete a vida difcil e conturbada em que vive, sem espao para se divertir como uma criana, j que passa a maior parte do tempo cuidando de seu irmo mais novo. Dessa forma, torna-se inquieto e desconcentrado em aula, preocupando-se mais em brincar do que em estudar. O aluno A. A., 13 anos de idade, morador na Vila Nossa Senhora da Conceio, diz gostar do local onde mora por esse ser cheio de mato, que serve como abrigo nos dias de intenso calor, alm de abrigar alguns pssaros que lhe agradam. A. A. no deseja mudar-se desse local. Eu gosto + ou de l porque tem um mato. Seu lazer nas horas de folga da escola e do trabalho de cuidador de carros, jogar futebol. Embora no tenha ficado claro na entrevista, A.A. orgulha-se de possuir em sua casa energia eltrica. Nota-se a importncia que A. A. d ao fato de possuir em sua residncia energia eltrica atravs da anlise do desenho e do dilogo que se travou quando aproximei-me dele: -No v pensar que isso daqui qualquer coisa! -Isso daqui o contador de luz, porque eu tenho luz na minha casa. O aluno R. A. S., 13 anos de idade, morador na Vila Braslia, reside nesse local desde que nasceu. Com ele, moram a me, o pai, o sobrinho e a irm.

R. A. S. gosta do local onde mora por esse ser pouco movimentado e ter vizinhos, campo, os trilhos e o campo e outra coisas legais. Em relao s pessoas, so mais ou menos legais porque algumas so chatas. O aluno diz gostar muito dos seus amigos, das brincadeiras que ocorrem na sua rua e das pessoas de outras vilas, visinhas da sua. Com seus amigos, R. A. S. joga futebol, anda de bicicleta, come algumas coisas e bebe sucos e refrigerantes. No local onde eu moro, existem muitas rvores. Tem as de espcie sinamomos alm dos ps de mamo que minha me cuida e rega com carinho diariamente. Ela muito apegada a elas, ela sempre est as regando. No entanto, na sua opinio, existem algumas plantas em excesso e outras que esalam um mau cheiro tipo a arruda. Um dos motivos pelo qual o menino diz gostar do local onde mora por poder andar livremente de bicicleta com os amigos sem se preocupar com os carros, pois, como foi mencionado anteriormente, esse ambiente muito calmo e sossegado. Eu moro num lugar muito legal que sempre esto emprestando as coisas tem algumas rvores, flores e folhagens, em fim a natureza. Mas gostaria mesmo de mora em porto Alegre em alvorada junto com o meu irmo e sobrinhos e esposa, claro com a minha me. R. A. S. no utiliza nenhum meio de locomoo para ir de casa at a escola. No caminho, o menino observa os campos, os carros, as pontes, os prdios o centro da cidade, os telefones pblicos. No entanto, o que mais merece sua atena, so os prdios. Eles na mina viso so bem maiores que as casas que eu vejo todo o dias quando saio, e rvore porque simbolizam a natureza. Apesar de gostar do local onde mora, quando questionado sobre o desejo de mudar-se, o mesmo diz: - Sim, eu gostaria de me mudar, por que eu adoraria de conhecer outros lugares melhores do que aqueles. queriamesmo poder deixar para trs isso, mas eu queria. Aps ter lido o texto em que R. A. S. diz ter vontade de mudar-se para Porto Alegre levando consigo a me, perguntei-lhe sobre o pai. Ele respondeu-me: -O pai no. No gosto muito dele. Em relao ao futuro, pensa em formar-se em medicina peditrica ou veterinria com o objetivo de ter um bom carro. O aluno considera-se uma pessoa feliz por ter amigos e ter a famlia por perto. R. A. S. no costuma ir ao centro da cidade, quando o faz, apenas para pagar alguma conta. Isso justifica o fato do aluno gostar de observar mais os prdios do centro da cidade do

que as casas que fazem parte do seu cotidiano. Por viver em um mundo particular e isolado do restante, Roberto se detm a observar aquilo que para ele desperta sua curiosidade e ateno. Aps anlise do questionrio, da entrevista oral e dos desenhos dos alunos, percebeu-se que existem semelhanas com relao ao gosto pelo local de moradia e pelos visinhos, assim como, os valores adotados pelos alunos tambm assemelham-se. No que diz respeito ao gosto pelo local onde moram, a maioria declarou sentir-se bem, gostar de sua residncia e das pessoas que visinham com eles, embora todas as dificuldades de ordem financeira, familiar e social que enfrentam. Essas dificuldades por serem freqentes e talvez, pelo fato deles no conhecerem outro tipo de vida, tornaram-se costumeiras e hoje fazem parte do cotidiano dos mesmos. Se o ambiente onde moram ruim, se suas casas so precrias, se as relaes de visinhana so difceis, isso pouco importa, porque o local de moradia de cada um, nas suas interpretaes, especial e assim, foi percebido e descrito no questionrio, na entrevista e representado nos desenhos. Esse fato, justifica-se, conforme embasou-se teoricamente esta pesquisa, pelo sentimento de apego ao local de moradia, descrito por Tuan (1974), como topofilia. Esse sentimento pode assumir escalas to avanadas a ponto de tornar agradvel aos olhos do indivduo o que para outras pessoas seria uma tristeza, ou seja, o fato de conviver freqentemente com misrias e desavenas por exemplo, faz com que essas situaes j no sejam vistas como problemas e sim como ocorrncias comuns. Em relao aos valores adotados pelos alunos, so visveis s semelhanas devido a freqncia em que foram sitados o campo de futebol, s pontes, os trilhos do trem, proximidade da parada de nibus, energia eltrica e o movimento na vila. Nota-se que a percepo dos alunos no provm de informaes obtidas atravs de livros ou de meios de comunicao, mas sim, das experincias de vida de cada um deles, onde os elementos que compem o espao so ordenados conforme a importncia que representam na trajetria de vida de cada um.

Consideraes finais Atravs da efetivao do presente trabalho, tornou-se possvel inferir algumas consideraes a respeito da percepo e descrio do espao geogrfico na viso de alunos de 5 e 6 sries do CIIT Escola Aberta. Desde os primeiros meses de vida o ser humano inicia suas percepes referentes ao

espao que o cerca. Essas, intensificam-se e aprimoram-se atravs da interao diria com o meio em que vive. Apesar da noo de espao iniciar-se nos indivduos antes mesmo do perodo de escolaridade, cabe escola fornecer ao aluno elementos que lhe permitam compreender as formas pelas quais a sociedade organiza seu espao o espao geogrfico - atravs dos meios de representao do mesmo. Para a anlise do espao prximo necessria sua relao com outras instncias espacialmente distantes. No entanto, para que esse processo de aprendizagem se efetue, a realidade o ponto de partida e de chegada, ou seja, o espao geogrfico que cerca o aluno deve ser a base para a exemplificao e contextualizao dos acontecimentos que no fazem parte da esfera onde o mesmo se encontra. O ponto inicial para a compreenso da realidade a observao do espao em que o aluno vive. A partir de ento possvel compreender a forma pela qual o mesmo percebe o espao geogrfico assim como, a forma pela qual o mesmo descreve esse espao. Com a efetivao dessa pesquisa, tornou-se possvel constatar que o aluno durante a observao do espao geogrfico, identificou elementos que de alguma forma tem significado e importncia em sua vida, descrevendo-os a partir da sua percepo que peculiar e diferenciada das demais. Constatou-se tambm, a relao existente entre a percepo e descrio que os mesmos fazem do espao e seu modo de vida. Alguns, perceberam e conseqntemente descreveram apenas o que faz parte do seu mundo. Outros, no entanto, fizeram justamente o contrrio, perceberam o que est distante e o que na verdade almejam obter para si. Um exemplo desse fato, o depoimento do aluno R. A. que afirma preferir observar os prdios do que as casas porque esses nas suas palavras so bem maiores do que as casas que ele j est cansado de ver. Esse estudo mostrou-nos que quando examinamos um determinado local, nosso olhar se detm a observar aquilo que tem significado para ns. Assim, a percepo do espao est diretamente ligada aos nossos valores, ou seja, aquilo que ns elegemos como importnte em nossas vidas, ou at mesmo, aquilo que faz parte do nosso cotidiano, podendo em muitas circunstncias independer de nossa escolha, mas que por algum motivo merece destaque em nossa percepo. Sendo assim, aquilo que nos detemos a observar na paisagem tem relao com o mundo particular ao qual pertencemos. A partir dos estudos realizados e das observaes dos desenhos dos alunos, que foram parcialmente apresentadas neste trabalho, compreendeu-se o quanto importante conhecer a

forma que os alunos percebem e descrevem o espao que o cerca o espao geogrfico, para entender a realidade em que o mesmo vive. O espao concebido deve ser aproveitado em todas as atividades escolares, pois a partir dele que melhor compreende-se e estabelece-se relaes com espaos mais distantes e no conhecidos pelo indivduo. Ainda assim, trabalhos como este podem ser desenvolvidos em vrias prticas pedaggicas, capacitando cada vez mais o professor, a fim de que compreenda a importncia do aluno conhecer o espao vivido. Observar, questionar e pesquisar essa temtica junto aos alunos com a inteno de valorizar suas experincias de vida com a seriedade que lhe pertinente. Buscar muito alm dos contedos mnimos ou objetivos gerais da disciplina para que possamos valorizar esses conhecimentos que so relevantes para um melhor aprendizado. Bibliografia ALMEIDA, Rosngela; Passini, Elza Y. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1989. ANTUNES, Aracy do Rego; MENANDRO, Helosa Fesch; PAGANELLI, Tomoko Iyda. Estudos Sociais: Teorias e Prticas. Rio de Janeiro: ACESS, 1993. BARROS SARTORI, M. G. Clima e Percepo. 2000. 227 f. Tese (Doutorado em Geografia) Universidade de So Paulo, So Paulo, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Histria e Geografia/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino da Geografia: Prticas e textualizaes no cotidiano. 2 ed. Porto Alegre: Mediao, 2002. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, Escola e Construo de Conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998. GUTIERRE, Jzio Hernani Bonfim. Notas Introdutrias Discusso do Conceito Kantiano de Espao. In: MIGUEL, Antonio; ZAMBONI, Ernestina. (org.) Representaes do Espao. So Paulo: Autores Associados, 1996. LDIKE, Menga; ANDR, Marli. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagem qualitativa. So Paulo: EPU, 1986. NIDELCOFF, M. Teresa. A escola e a compreenso da realidade. So Paulo: BRASILIENSE, 1991. SANTOS, Milton. Espao & mtodo. So Paulo: Nobel, 1997.

______. Metamorfose do espao habitado. So Paulo: HUCITEC, 1997. SCHFFER. N. O. et al. A geografia no ensino mdio. In: CASTROGIOVANNI. A. C. et al. Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. Porto Alegre: ABG PA, 1998b. TUAN, Yi Fu. Espao e lugar: a perspectiva da experincia. Trad. Lvia de Oliveira. So Paulo: DIFEL, 1983. ______. Topofilia Um estudo da Percepo, Atitudes e Valores do Meio Ambiente. Trad. Lvia de Oliveira. So Paulo: DIFEL, 1974.