Pedagoga Freinet

'CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGA DE FREINET'. Renovadora, activa, popular, natural, abierta, paidolgica, cooperativista, metodolgica, anticapitalista. Se centra en: la renovacin del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. Objetivo: que los nios aprendan haciendo y hagan pensando. La escuela que propugna Freinet es: 1. Una escuela para el pueblo, para la clase trabajadora. 2. Escuela con intereses populares, con una democracia interna y una cultura democrtica y participativa. 3. Sin imposiciones externas. 4. Sin domesticacin de la escuela capitalista. 5. Sin notas de obediencia. La "misin principal" de la escuela popular; era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuacin de la vida del pueblo, y del medio con sus problemas y realidades. plantea un Proceso Educativo centrado en:

El nio: "toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus necesidades y sus aplicaciones mas intimas". La labor del profesor: "poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos adecuados a stas tcnicas".

Freinet a la educacin para la accin la llama educacin con el trabajo, uno de los principios bsicos de la pedagoga freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la accin, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagoga debe ser crear la atmsfera de trabajo adecuada para que el nio pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educacin por el trabajo ha de tratarse de una educacin-juego, que est a la altura de las necesidades e intereses del nio, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo. El proceso de aprendizaje se basa en la: observacin, experimentacin, accin y no en la razn como lo hace la pedagoga tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la bsqueda del conocimiento. EL DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL EN EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN El perfeccionamiento del proceso forma-tivo en las universidades pedaggicas cubanas se orienta a lograr en los futuros profesionales un desarrollo que les permita una vez egresados, enfrentar la prctica escolar desde una perspectiva creadora e independiente. En 1991, para sustentar las modificaciones que se introdujeron en el Plan de Estudio C, fueron definidos los principios que seran su base. Entre stos se plante con acertada claridad la importancia del DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL en la proyeccin, ejecucin y control del proceso formativo. Lograr la flexibilidad necesaria en la aplicacin de los planes de estudios que permita romper viejos criterios sobre la aparente estabilidad que requieren los planes en su ejecucin, sin caer en la anarqua. En tal sentido, disear planes de estudio que permitan su actualizacin y modificacin cuando resulte necesario, cuando la vida imponga los cambios. Esta idea est basada en el principio de la dialctica de centralizacin y la descentralizacin; la primera definida por objetivos comunes a todos los planes de estudio, la segunda concretada desde el diagnstico con las adecuaciones que en cada lugar pueden hacerse a los diseos curriculares. Resulta entonces que el diagnstico objetivo y acertado del estudiante forma parte de una concepcin pedaggica en la que el alumno es lo ms importante, en funcin del cual se disea y ejecuta el proceso pedaggico. Todo estudiante sano puede y debe ser considerado potencialmente inteligente. De hecho, arriban a la universidad portando determinadas potencialidades que la institucin acadmica es la encargada de descubrir y desarrollar. Mientras menos espontneo sea el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes ms eficiente ser.

*Entindase que inteligencia es para nosotros la capacidad del sujeto para solucionar problemas, conjugando sus recursos cognitivos y personales de forma flexible y econmica, adecuada a las exigencias del medio y de los objetivos y metas perseguidas y supone un eficiente nivel de control y regulacin de dicha acti-vidad.1 Por tanto, la inteligencia se cultiva, se desarrolla, no es un atributo natural que se les niega a uno y est presente en otros. Slo mediante un consecuente proceso pedaggico, centrado en el alumno, que valore sus potencialidades, desarrollador por excelencia, es posible formar un profesional en condiciones de enfrentar las exigencias que el nuevo milenio nos impone. En este sentido el DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL es imprescindible para la conformacin del proceso formativo.

Desarrollo El DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL es resultado y a la vez un proceso. El acercamiento a conocer integralmente el posible comportamiento de un estudiante en el entorno pedaggico que se le propone resulta un proceso inacabado, en un continuo enriquecimiento; sin embargo la propia propuesta para la organizacin pedaggica del proceso formativo, se sustenta sobre la base del conjunto de cualidades que conforman las expectativas educativas de los estudiantes. De manera que coincidimos con los que plantean que el diagnstico pedaggico es un proceso [(Abreu, 1990), 1], [(Gonzlez, 1998), 2], que se caracteriza por ser dinmico e inacabado, que requiere de reactualizacin estable y cientficamente fundamentada. Es esta reactua-lizacin la que nos permite organizar, mediante una respuesta coherente las acciones pedaggicas, que con carcter de sistema, constituyen el proceso formativo, educativo y capacitador en el que se desarrolla el educando. Pero para hacer utilizable y prctico el proceso se requiere del establecimiento de un punto de partida, de hecho el DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL es tambin resultado, es conclusin de un anlisis que permite plantearnos un punto de partida [(Gonzlez, 1998), 3] sobre la base del cual se disea el proceso pedaggico en la institucin escolar. El proceso de enseanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de proceso, requiere para su desarrollo partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en este caso del estado de preparacin del alumno, por lo cual la realizacin del diagnstico resulta una exigencia obligada.2 En consecuencia, consideramos que el DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL es: un proceso complejo en el que participan el colectivo de profesores y los estudiantes, que nos permite plantearnos un punto de partida acerca del estado pedaggico individual de cada alumno y del grupo clase, sobre la base de la interpretacin de los resultados obtenidos, mediante un proceso investigativo sistmico intencionalmente dirigido a determinar el estado pedaggico real y potencial, y que se construye con la caracterizacin, el pronstico de desarrollo, la estrategia de intervencin y el sistema de medicin de los resultados del proceso formativo. De manera simplificada representamos la mode-lacin del diagnstico integral en la siguiente figura:

El DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL posee una estructura compleja. Est compuesto de cuatro procesos que guardan una relativa independencia entre s, pero a su vez se subordinan unos a otros, establecindose una relacin de sistema. Los procesos que componen el DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL son: a) La caracterizacin pedaggica: proceso mediante el que se determina el estado pedaggico de los estudiantes y del grupo clase, as como del entorno en que se desarrolla la actividad formativa. Incluye una valoracin de los recursos, tales como el estado de la instalacin, medios, equipamiento de laboratorios, bibliografa, situacin de la residencia estudiantil y estado integral de los centros donde se realiza la prctica laboral. b) El pronstico de desarrollo: se realiza sobre la base de la caracterizacin pedaggica, tomando como punto de partida el "estado pedaggico real", se modela el estado pedaggico potencial y se define el "estado pedaggico objetivamente alcanzable" en un periodo prefijado con antelacin. Se tienen en cuenta los objetivos del modelo del profesional, las potencialidades de los estudiantes, la situacin del claustro, las condiciones del centro pedaggico y las escuelas de prctica laboral. Se elabora en el plano individual y colectivo. Se determina para diferentes etapas y permite comparar lo que se espera y los resultados obtenidos, lo que posibilita un criterio que valida la efectividad o no de la estrategia de intervencin formativa aplicada por el colectivo de profesores.

C) La estrategia de intervencin formativa: Se compone del sistema de acciones que se disea por el colectivo de profesores y la participacin activa de los estudiantes de una carrera. Se concreta en el plano individual y colectivo y en las esferas afectivas y cognitivas. Se proyecta a corto, mediano y largo plazo. La estrategia se erige en la adecuacin curricular que se proyecta para cada estudiante, en correspondencia con la caracterizacin y el pronstico pedaggico realizado. Se tienen en cuenta, adems, los objetivos del modelo del profesional. El equilibrio adecuado entre las potencialidades del estudiante y las acciones formativas que impone el curriculum se concretan en la estrategia instructivo educativa. En esta estrategia se delimitan acciones de carcter: Formativo: tiene como objetivo esencial desarrollar las cualidades morales de la personalidad del estudiante, as como el sistema de valores. Complementario: posibilita desarrollar habilidades y conocimientos de los que adolece el estudiante y que necesita para enfrentar con xito las exigencias de la carrera. Profesional: acciones que modelan la realidad escolar o acciones que se desarrollan en el medio real donde ejercer su profesin. Investigativo: acciones que permiten la solucin de los problemas pedaggicos por la va cientfica. Desarrollador: acciones en las que el estudiante identifica sus potencialidades, construye sus propias herramientas para enfrentar los problemas y se prepara para el autoperfeccionamiento profesional. Patrioticas: acciones que tienen como objetivo desarrollar los sentimientos de amor a la patria, conocer la obra de la Revolucin, sus hroes y mrtires y que le permiten enfrentar la profesin con los argumentos necesarios para la batalla ideolgica que constituye formar a las nuevas generaciones. D) El sistema de medicin: Resulta de la determinacin coherente de los indicadores y parmetros que permiten determinar la calidad del proceso de formacin del profesional. Se proyecta en correspondencia con los objetivos estatales definidos por el plan de estudios y el pronstico de desarrollo de cada estudiante, tiene en cuenta el plano individual y colectivo, la evaluacin integral del estudiante y de los resultados del proceso formativo en una etapa dada. Es importante sealar que aunque los procesos que componen el DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL guardan relativa independencia, en buena medida la caracterizacin pedaggica determina a los dems elementos. Por tanto haremos referencia a los elementos que como resultado de nuestra experiencia no deben faltar en la realizacin de la caracterizacin pedaggica integral: Caracterizar en lo individual 1- La capacidad para el aprendizaje (rigidez-flexibilidad ante lo nuevo por comprender; desarrollo de los procesos de anlisis-sntesis, comparacin, abstraccin, generalizacin; propiedades del pensamiento tales como: amplitud, profundidad, independencia, rapidez, memoria e imaginacin). 2- Conocimientos, habilidades y hbitos precedentes y con potencialidades para ser desarrollados. 3- Habilidades y hbitos para el trabajo docente. 4- La actitud del educando ante el estudio. 5- El entorno familiar. 6- La autoestima y el reconocimiento en el grupo y socialmente. 7- Proyeccin de los valores en sus modos de actuacin. Aunque la multiplicidad de aspectos, por su variedad y naturaleza, que se tienen en cuenta para la elaboracin del DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL propician el uso de distintos mtodos, consideramos que los ms empleados son: El anlisis de la documentacin del escolar (expediente histrico). La aplicacin de encuestas, entrevistas y pruebas de lpiz y papel. La observacin del desempeo del escolar en su labor diaria. Mtodos estadsticos para el procesamiento de la informacin.

Conclusiones La poltica educacional de la Revolucin establece que el sistema educativo debe fundamentar su organizacin en el hombre, su integralidad, como factor esencial en la toma de decisiones. Si el hombre ocupa el lugar central, garantizar su desarrollo pleno, multilateral y armnico constituye el fin de la educacin.

La escuela asume esta tarea que el Estado le asigna. Y sobre la base de nuestras tradiciones pedaggicas, especialmente el pensamiento martiano y el fundamento marxista leninista, fructifica en los xitos educacionales que nuestro pas alcanza.

Pero el xito en educacin en Cuba no lo asumimos nicamente como el resultado de un grupo de macroindicadores de eficiencia que reflejan la obra de estos aos. Es ms que esto, es la realizacin plena del hombre, del individuo, que se proyecta como ente social, transformador de su realidad, con una concepcin del mundo a la que en general le es ajena el egosmo y el individualismo. El maestro cubano se forma bajo la concepcin del trabajo y en el trabajo, que se traduce en la frmula desde la escuela y para la escuela, esto le permite asumir el encargo social asignado. En las universidades pedaggicas se consolida el proceso de formacin del profesional; sin embargo, en correspondencia con la tendencia actual de establecer una dinmica basada en la centralizacin descentralizacin consideramos que: Es insuficiente el trabajo que se realiza en las universidades pedaggicas en la adecuacin del Curriculum a las condiciones de los estudiantes y del territorio en particular. Lo anterior es el resultado de realizar un diagnstico inconsecuente e incompleto que no propicia una base slida para las adecuaciones pertinentes. El DIAGNSTICO PEDAGGICO INTEGRAL proceso que vincula a la caracterizacin pedaggica, la estrategia de intervencin, el sistema de medicin y al pronstico pedaggico- puede aportar una solucin al perfeccionamiento de la concepcin del proceso educativo en los centros encargados de formar a los profesionales de la educacin PEDAGOGIA Todavia no se considera ciencia, por cuanto no se ha definido el objeto de estudio. Educacion? Sinembargo, es considerada una disciplina con caracter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicologia, sociologia,antropologia, linguistica ect., que tambien puede emitir teorias y conceptos propios,teniendo como meta o mision la formacion humana. la pedagogia no es la ciencia de la educacion

Todavia no se considera ciencia, por cuanto no se ha definido el objeto de estudio. Educacion? Sinembargo, es considerada una disciplina con caracter interdis que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicologia, sociologia,antropologia, linguistica ect., que tambien puede emitir teorias y co propios,teniendo como meta o mision la formacion humana. la pedagogia no es la ciencia de la educacion

no es el simple hecho de dictar clases. Es un saber que se construye con mucho estudio e investigacion.Es un conocimiento, un saber que esta en constante ev refutacion. (jcfontalvo@yahoo.com)

La pedagogia, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en intervienen diferentes funciones en el organizmo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es dificil de definir, por definicin, seria el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje. (reynabarco_2002@hotmail.com) METODOS ESTIMULATIVOS EJERCITADORES GUIADORES ETC. (METODOS Y TECNICAS) Pedagoga es una forma de vida en la que lo primero es la educacin, es la forma de vida que toda persona dedicada al mundo educativo debera llevar, la pedagoga es lo nico que puede cambiar el mundo (Nenna) la pedagogia es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido ala aparicin de la educacin. (ricardo nas Pedagoga es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnolgicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal. (Jaime Rodrguez la pedagogia es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicologico, fisico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. (Elio Cuiza PSICOLOGIA Psicologa, estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante, estas reas estn interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, mientras que la psicologa experimental aplica tcnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepcin o la memoria. Las reas de la psicologa pueden tambin describirse en trminos de reas de aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en las influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que stos actan en grupo. Los psiclogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores y los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. La psicologa clnica, por ltimo, intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren algn trastorno mental. Psicologa, estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea... La psicologa (del griego psique, alma y logos, estudio) es la ciencia que estudia la mente y la conducta[1], la disciplina abarca todos los aspectos de la experiencia humana, desde las funciones del cerebro hasta el desarrollo de los nios, de cmo los seres humanos La psicologa es la ciencia que estudia los procesos mentales. La palabra proviene del griego: psico- (alma o actividad mental) y -loga (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual... La Psicologa es la ciencia que estudia las funciones psicolgicas, como la atencin, la percepcin, la memoria, el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje.

PSICOPEDAGOGIA La psicopedagoga es la rama de la psicologa que se encarga de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la influencia sociohistrica, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permiteestudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. A travs de sus mtodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempea lapersona. La psicopedagoga se desarrolla como disciplina cientfica a partir de la segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando conocimientos de la educacin y de la salud mental. Se supone que un profesional en psicopedagoga debe manejar las bases epistemolgicas del saber psicopedaggico, con sus nociones bsicas y ejes conceptuales. Tambin debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su desempeo profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser humano. Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, an cuando tiene un coeficiente intelectual dentro de los parmetros normales pero que presenta dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagoga estudia el fenmeno de adaptacin que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseanza-aprendizaje