Pensar la enseanza desde la planificacin

Maria Dibarboure
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Primera parte: qu es planificar? qu sentido tiene la planificacin desde la enseanza?

Planificar supone en trminos generales elaborar un Plan. En nuestro caso se trata de un plan que explicita lo que pensamos y ordenamos respecto a la enseanza... Qu es lo que pensamos y ordenamos...? ...el objeto de enseanza? ...las situaciones de enseanza? Con qu criterios establecemos ese orden?

Intercambiamos ideas
Qu es lo que pensamos y ordenamos...? ...el objeto de enseanza? ...las situaciones de enseanza? Con qu criterios establecemos ese orden?

Cmo responden?
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Para ordenar, hay momentos

Definir la temtica dentro del rea disciplinar Delimitacin del contenido en el grado y su relacin con los contenidos afines de los otros aos escolares Pensar en los contenidos de otras reas que pueden estar relacionados para establecer conexiones
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Nos detenemos en el recorte

Definir lo que se busca en trminos de aprendizaje (saber y saber hacer) Prevemos cmo nos iremos dando cuenta de que los nios estn aprendiendo Pensamos como armar la secuencia la secuencia de actividades.
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Desde la perspectiva docente

Qu debo saber sobre el tema para planificar? Disciplina / didctica Dnde busco y con qu criterio?
Cules son las ideas de los

nios sobre la temtica que voy a trabajar? Qu aspectos ya trabaj la escuela?

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Desde la perspectiva docente

Pienso en esos aspectos? Soy consiente de la necesidad de pensar en estos aspectos para mejorar la enseanza?

Segunda parte: Formas de planificar

En nuestra propuesta , secuenciamos desde los aprendizajes

Desde una perspectiva Ausubelianaen busca de aprendizajes significativos- el centro de atencin de una planificacin de enseanza para las Ciencias Naturales son los

conceptos...

LOS CONCEPTOS
son construcciones disciplinares que se establecen con el fin de dar cuenta y explicar hechos y /o fenmenos. se componen de atributos que hay que aprender a distinguir porque ello condiciona las estrategias de enseanza. el acto de conceptualizar supone incorporar a una red de conceptos el nuevo atributo conceptual posibilitando su uso y su aplicacin a situaciones nuevas.
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Las ideas que la ciencia construye..los conceptos

El conocimiento cientfico no se extrae nunca de la realidad sino que procede de la mente de los cientficos que elaboran modelos y teoras en el intento de dar sentido a esa realidad. realidad. Pozo,1998
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Los CONCEPTOS los expresamos en trminos de ideas

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Siguiendo con la perspectiva Ausubeliana...

A los conceptos hay que ordenarlos (SECUENCIA)

En la secuenciacin hay que tener en cuenta caractersticas del objeto de enseanza y caractersticas del aprendiz (IDEAS PREVIAS )
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Secuencia conceptual idea 1

idea 2 idea 3

A 1

A 2 A 3 A 4

Notar que est implcita, en esta forma de planificar, la concepcin de aprendizaje

Secuencia de actividades

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EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en la escuela TEMA: Soluciones 1 er ao 2 ao

Soluci ones Lquid as Liqgas

3er ao

4 ao

5ao
El agua como solvente

6ao
Solucin gaseosa (aire9

Soluciones Lquidas Liq-lq Liq- sl

Cromatografia La (Separacin de influencia componentes de la T en la de soluciones) solubilidad

En cada grado debe implementarse tambin una secuencia

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EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en clase TEMA: Soluciones

4 ao
La influencia de la T en la solubilidad

La secuencia conceptual, expresada en ideas DESDE LO QUE LA CIENCIA DICE queremos que los nios aprendan :
Que cuando una sustancia se disuelve en otra y forma una solucin, existen condiciones que afectan Que las cantidades en que una sustancia se disuelve en otra depende de esas condiciones Que la cantidad de solvente determina cuanto de soluto se va a disolver Que la cantidad de soluto que se disuelve en una misma cantidad de solvente puede cambiar si cambia la temperatura del solvente
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Pero adems de secuenciar las ideas que queremos que aprendan , definimos lo que queremos que aprendan DESDE LO QUE LA CIENCIA HACE
Que un fenmeno debe analizarse desde los aspectos que intervienen. (En este caso la cantidad que se disuelve de azcar en agua, depende de qu cantidad de agua tengamos y de qu temperatura tenga el agua). Que de los aspectos que influyen en el resultado, no todos influyen de la misma forma Que es necesario disear dispositivos experimentales para tener evidencia de cmo influyen esos aspectos. aspectos.
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Trabajamos con otro ejemplo

4 y 5 Aoescolar 5 Ao escolar reas disciplinares : Fsica-Astronoma FsicaLa luz en el fenmeno de reflexin Los eclipses

En el librillo est desarrollado el ejemplo

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EJEMPLO DE SECUENCIA CONCEPTUAL en la escuela Fsica: LUZ

inicial 1 er ao 2 ao 3er ao
Cuerpos luminosos

4 ao

5ao

6ao
Ondas luminosas sonoras

Cuerpos La luz y los objetos luminosos Naturales y artificiales

Reflexin Refraccin

Astronoma
Eclipses

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queremos que los alumnos aprendan

.. que
Cuando la luz choca contra los objetos, no siempre ocurre lo mismo Cuando choca con un cuerpo opaco el haz de luz rebota se produce sombra
el que la luz rebote es la razn por la que se produce la sombra

los eclipses son fenmenos celestes que ocurren porque la luna y la tierra son cuerpos opacos las caractersticas del eclipse depender de la forma en que la luz incida sobre los cuerpos (luna o tierra segn el eclipse) Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LO QUE LA CIENCIA DICE 19

queremos que los alumnos aprendan

.

que
en los fenmenos o situaciones existen condiciones para que se produzcan, que cuando la tierra se interpone entre el Sol y la Luna, se producen zonas de sombra y de penumbra que cuando a luna queda en el cono de sombra que genera la tierra estamos frente a un eclipse de luna esas condiciones son variables el eclipse depende de la ubicacin de la luna: tiene que estar en el cono de sombra, el eclipse depende de que la luna est en fase de luna llena el eclipse requiere que en la rotacin de la luna alrededor de la tierra, la tierra est entre la luna y el sol. segn esas variables ser el fenmeno

20 Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LO QUE LA CIENCIA HACE

queremos que los alumnos aprendan

a leer esquemas de sombras luminosas

Lo que se ve

Lo que ocurre Este es el aprendizaje que buscamos DESDE LA FORMA EN QUE LA CIENCIA SE EXPRESA

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Ejemplo que vimos en la jornada 3

Inicial / 1

3 SUSTANCIAS

5 y 6

se se ven se presentan en estados y mezclan y afectadas pueden cambiar se separan por las de estado condiciones

se identifican

estn formadas por corpsculos

Ver librillo de la Jornada 3 en el cuadro : qu queremos que los nios aprendan aparece detallado el desarrollo de las ideas en cada nivel.
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Tercera parte: la planificacin y la enseanza

Aspectos que nos ayudan a elaborar la secuencia: la construccin histrica del conocimiento disciplinar la construccin del conocimiento durante el aprendizaje
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Ensear

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Ensear
Acciones de diferente naturaleza con la finalidad de que los nios aprendan Se trata de inventar situaciones para que sea posible el aprendizaje
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Esas situaciones

Buscar el aprendizaje de los alumnos

persiguen objetivos, para qu? suponen contenidos, proponen a los nios un hacer, exigen una variada intervencin docente y conllevan un saber que es transformado para ser enseado.
26 Las situaciones de enseanza sern objeto de anlisis en la jornada 7

El sentido de lo que hacemos

ENSEAR

APRENDER

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No olvidar
que nuestra meta es el

APRENDIZAJE
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Volvemos al comienzo:
Pensar la enseanza desde el aprendizaje

Qu quiero que los alumnos aprendan? Cmo me voy a dar cuenta de que estn aprendiendo? (jornada 7) Cul es el recorrido de actividades que propongo para alcanzar ese aprendizaje? (Jornada 7)
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A manera de SNTESIS
Planificar es elaborar un plan. Ese plan supone la secuenciacin de situaciones de aprendizaje Cada situacin de aprendizaje puede estar integrada por mas de una actividad. El plan dice lo que haremos y porqu.

Aprendizaje
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Ordenando ideas
diapositiva 1a7
Primera parte:
Presentamos la conceptualizacin sobre lo que es planificar y desde qu lugar la entendemos en esta propuesta de formacin en servicio.

Contenido/ recorrido

8 a 13 14 a 23 24 a 28 29 a 31

Segunda parte:
Planificacin conceptual ( ideas) 8 a 13.. Fundamento terico 14 a 23 . Ejemplos

Tercera parte:
Relacin entre planificacin y enseanza Sntesis y apertura para la Jornada 7
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