Os Conceitos e As Competências Da Química No Ensino Médio Público de Fortaleza (Vasconcelos, S.J.T.)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC CENTRO DE CINCIAS CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA
SEBASTIO JUNIOR TEIXEIRA VASCONCELOS TEIXEIRA
OS CONCEITOS E AS COMPETNCIAS DA QUMICA NO ENSINO MDIO PBLICO DE FORTALEZA
FORTALEZA, 2011.
SEBASTIO JUNIOR TEIXEIRA VASCONCELOS
Monografia apresentada ao curso de Graduao em Licenciatura em Qumica do Centro de Cincias da Universidade Federal do Cear, como requisito parcial para obteno do grau de licenciado em Qumica em 11 de novembro de 2011.
Orientador: Prof. Dr. Francisco Audsio Dias Filho.
FORTALEZA 2011.
Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
Esta monografia foi normalizada conforme as Normas para Apresentao de Trabalhos Acadmicos da Universidade Federal do Cear, publicadas em 2007 com base na NBR 14724/2005.
Fortaleza, novembro de 2011.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao Universidade Federal do Cear Biblioteca de Cincias e Tecnologia V45c Vasconcelos, Sebastio Jnior Teixeira. Os conceitos e as competncias da qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza / Sebastio Jnior Teixeira Vasconcelos. 2011. 83 f. : il. color., enc. ; 30 cm. Monografia (graduao) Universidade Federal do Cear, Centro de Cincias, Curso de Licenciatura em Qumica, Fortaleza, 2011. Orientao: Prof. Dr. Francisco Audsio Dias Filho. 1. Qumica Estudo e ensino. 2. Educao bsica. I. Ttulo. ............................................................................................................................. .CDD 540
SEBASTIO JUNIOR TEIXEIRA VASCONCELOS
Monografia apresentada ao curso de Graduao em Licenciatura em Qumica do Centro de Cincias da Universidade Federal do Cear, como requisito parcial para obteno do grau de licenciado em Qumica.
APROVADA EM 11 DE NOVEMBRO DE 2011.
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________ Professor Dr. Audsio Dias Filho (orientador)

Universidade Federal do Cear
_________________________________________ Professora Dra. Selma Elaine Mazzetto

________________________________________ Professor Livre Docente Francisco Belmino Romero

Para meu pai, Sebastio (in memorian). Sua histria me inspira. Sua lembrana me fortalece.
AGRADECIMENTOS
Deus, Senhor e verdadeiro fundador da Qumica. quele que criou tudo do qual uma nfima parte temos estudado e chamado de cincia. minha me Socorro e ao meu irmo Josias, por compreenderem meu esforo nos ltimos anos. A toda minha famlia, fonte de conforto, de motivao e incentivo para continuar a caminhada. Aos meus amigos (e no s colegas) da Universidade Federal do Cear pelos tantos dias, noites e madrugadas que passamos juntos. No teria chegado at aqui sem vocs. Aos meus amigos (e no s ex-colegas) da Faculdade de Educao de Itapipoca (FACEDI/UECE), pela verdadeira amizade e pelo despertar de sonhos mais ousados. Aos meus amigos residentes da Residncia Universitria 1601 pelo apoio e o companheirismo ao longo destes dois anos que convivemos juntos. Aos meus primeiros professores por terem me mostrado desde cedo os caminhos que deveria seguir. Aos autnticos professores universitrios, pela humildade, dedicao e amor ao que fazem. Ao povo de minha terra natal, Assuno, em Itapipoca, Cear. minha cidade-me, ponto inicial de onde comecei minha jornada. Aos amigos do Laboratrio de Biotecnologia e Sntese Orgnica (LABS/UFC), em especial ao professor Marcos Carlos de Mattos, pelo acolhimento e confiana a mim dedicados em quase trs anos que trabalhos juntos. Aos meus amigos mais ntimos Cleonilda Clita e Vencio Oliveira, por terem me ajudado quando mais precisei. Agora sei que Deus envia anjos ao nosso auxilio, mas quase sempre eles so humanos. professora Selma Elaine Mazzetto pela ministrao da disciplina de Prtica de Ensino em Qumica e pelos valiosos auxlios na definio e escrita deste trabalho. Ao professor Francisco Audsio Dias Filho pela excelente orientao monogrfica. Agradeo, tambm, ao professor Audsio pela coordenao do curso de Licenciatura em Qumica e pelos grandes auxlios dados a mim no decorrer de minha formao. Aos colegas da disciplina da Prtica de Ensino em Qumica pelas numerosas ajudas durante a realizao deste trabalho. Universidade Federal do Cear, pela oportunidade de compartilhar de sua filosofia e de sua grandeza. Esta instituio tornou-se uma parte de mim na medida em que eu me tornei parte dela. A todos que fazem a UFC e que, por falta de tempo, espao ou memria minha, no foram citados. Todos so membros de um s grande corpo. E, se todos fossem um s membro, onde estaria o corpo?*
(*) I Cor. 12, 19.
O saber cientfico adquirido deve ser sempre testado, sempre controlado, sempre criticado. Gaston Bachelard
RESUMO
Este trabalho monogrfico analisa os conceitos e as competncias da rea de Qumica nas escolas pblicas do municpio de Fortaleza mediante uma pesquisa de carter qualitativo e quantitativo realizada no segundo semestre de 2011. A finalidade foi detectar a assimilao de conceitos e o desenvolvimento de competncias (segundo os PCNEM) nos alunos ao fim do ensino mdio mediante a aplicao de questionrios tericos elaborados para esta finalidade. O perfil dos alunos e de suas respectivas escolas tambm foi estudado em questionrios especficos. A amostra constituiu-se de um grupo de 83 estudantes regularmente matriculados em instituies estaduais de ensino mdio distribudas por todas as subdivises regionais do municpio. Os resultados apontam heterogeneidade para o desempenho dos alunos em aspectos quantitativos por instituio o que parece se relacionar com os nveis de qualidade das escolas -, mas elevada uniformidade em termos qualitativos. Os resultados apontaram maior dificuldade dos alunos em determinadas competncias e conceitos e maior facilidade em outros. Infere-se deste estudo, que o ensino de Qumica ainda se d basicamente por metodologias tradicionais, embora a maioria das escolas disponha de recursos mnimos para dinamizar o ensino e docentes com formao na rea. A cincia Qumica, para os alunos, mostra-se til, mas ainda distante de suas realidades, seja pela linguagem, ou por algum suposto prrequisito de aprendizagem, mas defende-se que seja mais pela forma como esta cincia ensinada.
Palavras chave: Ensino de Qumica, estudo qualitativo-quantitativo, educao bsica, aprendizagem.
SUMRIO
1.INTRODUO.........................................................................................................................................11 1.1. O papel da qumica na educao bsica..................................................................................................12 1.2.Os conceitos qumicos e as competncias dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM)........................................................................................................................................................14 1.3. O desafio do docente no ensino moderno de Qumica............................................................................17 2. OBJETIVOS.............................................................................................................................................19 2.1.Geral.........................................................................................................................................................19 2.2.Especficos................................................................................................................................................19 3. METODOLOGIA....................................................................................................................................20 3.1. Seleo dos conceitos qumicos e das competncias estudadas.............................................................20 3.2. Seleo da amostra.................................................................................................................................20 3.3. Elaborao e aplicao dos questionrios tericos (QT), de perfil discente (QPD) e institucional (QI) para a amostra selecionada;...........................................................................................................................21 3.4. Tratamento estatstico dos dados obtidos...............................................................................................21 4. RESULTADOS E DISCUSSO.............................................................................................................22 4.1. Caracterizao geral da amostra..............................................................................................................22 4.2. Resultados das questes do QT...............................................................................................................25 4.2.1. Conceito de linguagem qumica, elementos e substncias...............................................................25 4.2.2. Os aspectos relacionados s reaes qumicas: conceito de reao , princpio da conservao das massas, fenmenos qumicos e fsicos e equaes qumicas.........................................................................28 4.2.3. Propriedades peridicas e modelos atmicos...................................................................................33 4.2.4. As questes que envolveram clculo: a noo de grandeza extensiva e o uso de escalas.............................................................................................................................................................38 4.2.5. A Qumica e seus aspectos sociais: a tica e a importncia da cincia Qumica ........................................................................................................................................................................40 4.3. Resultados das questes do QPD............................................................................................................43 4.3.1. Dificuldades, requisitos para o aprendizado e viso pessoal da Qumica........................................43 4.3.2. Tempo de prova, motivos de se estudar Qumica e conhecimento do Ano Internacional da Qumica..........................................................................................................................................................47 4.3.3. Os professores e as aulas de Qumica .............................................................................................49 4.3.4. Os assuntos de Qumica ministrados no ensino mdio....................................................................51 4.4. Desempenhos numricos.........................................................................................................................52
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4.4.1. Desempenho por escola no QT........................................................................................................52 4.4.2. Desempenho por dificuldade relatada no QT..................................................................................54 4.5. Perfil das escolas.....................................................................................................................................55 4.5.1. Tempo de ensino mdio e perfil dos docentes de Qumica...............................................................55 4.5.2. Estrutura fsica das escolas e aprovao em universidades..............................................................57 4.5.3. Preocupaes e dificuldades atuais das escolas..............................................................................57 5. CONSIDERAES FINAIS...................................................................................................................58 6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................................60 ANEXOS..................................................................................................................................60
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1. INTRODUO
No possvel descrever o processo de evoluo do ensino de cincias sem vincul-lo evoluo histrica da prpria educao, da escola como instituio e das mudanas na sociedade. Eventos como a industrializao, o desenvolvimento tecnolgico, cientfico e a urbanizao provocaram mudanas nos currculos escolares, especialmente nos das disciplinas chamadas cientficas (KRASILCHIK, 1988). Atualmente, as preocupaes energticas e ambientais da humanidade, bem como as novas ferramentas tecnolgicas que marcam nossa era repercutem diretamente no ensino. Isso porque tanto o ato de ensinar como o de aprender so dinmicos e manifestam-se em consonncia com a realidade. indiscutvel a importncia do ensino de cincias na formao cidad, justificada, entre outros, pelas exigncias da sociedade moderna cada vez mais tecnolgica e produtora de conhecimentos. No obstante, s a cincia pode explicar os fenmenos naturais de forma imparcial e livre de mitos oriundos do senso comum. Assim, o ensino da cincia permite ao cidado no s adquirir o conhecimento mais elaborado, mas tambm autonomia para um livre pensar, caractersticas essenciais numa democracia. Por esta viso, a cincia tem uma funo social insubstituvel, pois na modernidade a produo cientfica responsvel tambm pelo desenvolvimento econmico das naes. Segundo a Organizao das Naes Unidas para a Educao (UNESCO, 2003), os governos devem dar a mais alta prioridade melhoria da educao cientfica em todos os nveis, sobretudo nos pases em desenvolvimento, como o caso do Brasil. Os cidados devem estar preparados para os fatos decorrentes da estreita relao entre cincia e desenvolvimento.
medida que o conhecimento cientfico se tornou um fator de importncia crucial na produo da riqueza, sua distribuio tornou-se tambm mais desigual. O que distingue os pobres (pessoas ou pases) dos ricos no meramente o fato de eles possurem menos bens, mas tambm de eles serem, em boa parte, excludos da criao e dos benefcios do conhecimento cientfico. (UNESCO, 2003,p. 28)
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1.1. O papel da Qumica na educao bsica
O conhecimento cientfico composto por diversos aspectos ou componentes. Embora estes sejam naturalmente inseparveis, costumam ser estudadas individualmente por questes didticas e de organizao curricular. Um dos componentes deste conhecimento a Qumica, cincia que estuda a matria, suas propriedades e transformaes. Sem dvida, uma cincia essencial compreenso do mundo natural. Mais do que explicar fenmenos, a Qumica tambm produz conhecimento tecnolgico e prtico que vo de encontro aos anseios da humanidade. Em uma nica afirmativa, pode-se dizer que a humanidade jamais teria alcanado nveis to altos de desenvolvimento sem a Qumica. No Brasil, a educao para formao cidad essencial assegurada por lei como dever do estado e tecnicamente chamada de educao bsica, que compreende da educao infantil (ainda no obrigatria) ao ensino mdio. Esta a mesma de que trata a nossa atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB (BRASIL, 1996), como sendo um direito do todo cidado em t-la de modo indistinto e com qualidade. A etapa final dos estudos da educao bsica chamada de ensino mdio e possui durao mnima de trs anos, exceto em casos previstos pela prpria lei. No ensino mdio, o estudo das cincias torna-se mais elaborado e individual, isto , o contedo de cincias ministrado no ensino fundamental passa a se dividir em trs outros: o de Biologia, de Fsica e o de Qumica. no primeiro ano do ensino mdio, portanto, que os estudantes tm contato especificamente com a Qumica e suas subdivises tradicionais na educao bsica (Qumica Geral, Fsico-Qumica e Qumica Orgnica). Espera-se que ao fim do ensino mdio os alunos tenham adquirido uma formao bsica que os capacite a compreender no s a realidade que os cercam, mas o seu papel como cidados, possibilitando-lhes ingresso no mercado de trabalho ou avanar nos estudo. Conforme a prpria LDB, a educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (Art. 22, caput). Como finalidades do ensino, a mesma lei lista, entre outros, a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. (BRASIL, 1996, Art. 35, inciso IV).
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Neste contexto temos que a Qumica, abordada em todo ensino mdio de modo sistemtico, essencial para a formao cidad moderna. Isto indica que h necessidade de uma aquisio mnima de conhecimento qumico para poder participar com maior fundamentao da sociedade. Segundo Santos e Schnetzler (1996, p.29), isso implica que o conhecimento qumico aparece no como um fim em si mesmo, mas com objetivo maior de desenvolver as habilidades bsicas que caracterizam o cidado: a participao e o julgamento. No entanto, existem srios problemas no pas no que se refere ao ensino de cincias. De um modo geral, a educao no Brasil ainda muito deficiente, fato mostrado pelas pssimas posies que o pas normalmente ocupa ao participar de avaliaes em mbito mundial (FERNANDEZ e colaboradores, 2008). Embora tenha havido significativo progresso na educao brasileira nas ltimas dcadas (GOUVA, 2000), estamos muito aqum de uma situao que possa ser chamada boa, ou mesmo razovel. As recentes greves de professores no estado do Cear, bem como em outros estados do pas, evidenciam que o sistema est em crise e nota-se pouco empenho das autoridades locais em solucionar tal problema. Junte-se a isso metodologias inconvenientes para se ensinar cincias numa era moderna. Refere-se aqui ao ensino tradicional, pautado na memorizao de conceitos, frmulas e o que mais for julgado importante em detrimento do raciocnio e da contextualizao cientfica.
Nosso ensino de qumica tradicional fruto, na maioria das vezes, de um processo histrico de repetio de frmulas que so bem sucedidas do ponto de vista didtico - fazer com que o aluno aprenda alguns procedimentos relacionados Qumica, transformando a disciplina num manejo de pequenos rituais. (MORTIMER, 2000 p. 274)
Esse modelo de ensino encontra-se ultrapassado e desde os anos 1960 se tenta substitu-lo na educao brasileira, mas o fato que at hoje metodologias claramente tracionais so facilmente reconhecveis nas escolas.
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1.2. Os conceitos qumicos e as competncias dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM)
O aprendizado da Qumica passa, inevitavelmente, pela aquisio de conceitos fundamentais. Isso porque o conceito uma representao de um objeto, a partir de suas caractersticas gerais, pelo pensamento. com base nos conceitos que exploramos a abstrao, sem a qual muito em Qumica no pode ser feito, ensinado ou aprendido. No se pode ensinar, por exemplo, o que tomo sem exigir do aluno um mnimo de trabalho mental para formulao de uma representao para um ente natural com um conceito definido, o tomo. Assim, o conceito e a sua representao esto intimamente relacionados. No entanto, o que se estabelece como conceito no algo esttico, mas dinmico e interdisciplinar. Como os prprios PCNEM deixam claro, os conceitos tem aspectos semelhantes e diferentes na forma como so tratados nas diversas cincias. O que no surpreende que as dificuldades do ensino e aprendizagem de Qumica estejam associadas, em parte, ao aspecto abstrato dessa cincia e aos diversos modelos e teorias adotados por ela. Embora, conforme relatam Ferreira e Justi (2008), um modelo tenha a finalidade de facilitar a compreenso dos diversos temas de interesse, seu entendimento pode ser muito dificultado por diversos fatores. Pode-se citar, entre outros, o efeito negativo que aquisio errnea de conceitos no entendimento dos modelos e teorias. Por exemplo, uma vez que o conceito de mol no tenha sido adquirido corretamente, sua interpretao e aplicao podem ser seriamente comprometidas. Sem ter o real conceito de mol, o aluno dificilmente poder compreender as relaes estequiomtricas das reaes, nem suas diversas implicaes prticas. Outro aspecto muito importante so as Competncias curriculares. Este termo tem definio bastante subjetiva e comumente tida como enigmtica pelos docentes. Competncia um quesito proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que busca inferir a capacidade do aluno em solucionar problemas e propor intervenes coerentes com base nos conhecimentos adquiridos, mas levando-se em conta tambm os aspectos mais amplos, como os ticos e sociais. De acordo com o texto compilado de publicaes mais recentes dos PCNEM (BRASIL MEC, 2002), No h receita, nem definio nica ou universal, para as competncias, que so qualificaes humanas amplas, mltiplas e que no se excluem entre si; ou para a relao e a distino entre competncias e habilidades. De um
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modo geral, uma competncia s pode ser verificada quando o estudante confrontado com alguma situao-problema, seja uma questo terica numa prova, seja uma situao do dia-adia que exige sua interveno. No se tem uma correlao precisa entre a aquisio de conceito e competncia, de modo que um pode se desenvolver sem o outro. Contudo, uma situao extremamente desejvel inclui a aquisio e aplicao de ambos pelo aluno, de tal forma que este seja capaz no s de desenvolver eficazmente determinada competncia ou saber determinado conceito corretamente, mas interlig-los em situaes prticas e tericas. Por exemplo, alguma competncia pode ser desenvolvida se o aluno souber apenas que o tomo muito menor do que qualquer ente visvel, mas certamente em outras situaes s isto no baste e o conceito de subpartculas atmicas carregadas pode ser indispensvel. O ideal , portanto, que o aluno desenvolva as competncias e domine os conceitos. O estudo da aquisio dos conceitos em Qumica de grande importncia, merecendo maior ateno dos profissionais da educao envolvidos. Analisar como tais conceitos so assimilados pelos estudantes se constitui numa ferramenta muito til para a maior compreenso da problemtica pelos docentes que podem propor intervenes (FERNANDEZ e colaboradores, 2008). O que disse a autora acerca dos conceitos tambm pode ser dito acerca das competncias. No entanto, analisar estes aspectos em um aluno de nvel mdio uma tarefa muito complexa. No caso da Qumica, a anlise do conceito, conforme os PCNEM requer que este deixe de ser puramente qumico e ganhe conotaes interdisciplinares e sociais. Por isso as questes elaboradas para tal finalidade devem, via de regra, perder o formalismo das questes tradicionais, centrar-se no raciocnio do aluno, na sua interpretao e capacidade de associar conceitos a eventos e s problemticas decorrentes, bem como s suas respectivas solues. Os PCNEM, de um modo geral, organizaram-se em torno de trs grandes competncias, a saber: (i) (ii) (iii) Representao e comunicao; Investigao e compreenso; e Contextualizao scio-cultural.
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Uma das principais caractersticas do ensino proposto nos PCN PCNEM seu carter interdisciplinar. O diagrama da Figura 1 ilustra bem como as diversas reas do conhecimento devem se interrelacionar e complementar em si.
Figura 1. Relaes interdisciplinares entre as diversas reas do conhecimento no ensino bsico. Fonte: PCN+, 2002, p. 25.
Assim, j no se concebe atualmente o ensino de cincias desvinculado de suas relaes com as diversas cincias humanas nem de seu aspecto lingustico manifestado, entre outros, pelos diversos meios de comunicao. As trs competncias globais dos PCNEM originam 14 outras competncias na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias (CNMT) que engloba a e (CNMT Biologia, a Fsica, a Matemtica e a Qumica. Para esta ltima existem 34 competncias Qumica. especficas, as quais podem ser vistas no Anexo 1 deste trabalho. s O atual Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) tambm se fundamenta em competncias, mas interessante notar que, no caso do Enem, o nmero de competncias globais so 5 (chamadas de eixos cognitivos) subdivididas em diversas habilidades. Isto cognitivos), nos mostra que a abordagem com base em competncias e habilidades relativa e dependente da finalidade. No caso citado, embora em consonncia com os PCN citado, PCNEM, requer abordagem diferenciada dado seu carter avaliat avaliativo. Cada competncia, tanto nos PCN ada PCNEM quanto no Enem, est relacionada com um nmero bem maior de habilidades. Assim, a competncia pode ser concebida como um feixe ou uma articulao coerente de determinadas habilidades a ela as associadas. (PCN+,
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2002). A habilidade, neste contexto, possui sentido similar ao que j estamos acostumados, que o de capacidade, propriedade especfica de executar a competncia. Em ltima anlise, o objetivo da educao bsica formar o cidado pelo desenvolvimento de competncias e habilidades em diversas reas do conhecimento, reconhecendo as peculiaridades e importncias de cada uma, mas privilegiando a interrelao entre todas.
1.3. O desafio do docente no ensino moderno de Qumica
Pode-se ver claramente pela anlise das competncias do Anexo 1, que so exigncias da educao bsica moderna (e de modo especial do ensino mdio) a insero dos estudantes na realidade histrico-social do pas e do mundo, levando-os a refletir, opinar e concluir sobre as implicaes multidisciplinares que as diversas cincias possuem. Diante disto, o docente nunca deve se esquecer que o ensino deve ser direcionado para a vida do educando, levando-se em conta que este possui uma vivncia em sociedade que lhe cobra (ou cobrar), determinadas competncias, bem como diversas habilidades a serem desenvolvidas como cidado e como profissional.
No Brasil, como todos sabem, urgente o investimento macio em estrutura fsica de educao, mas tambm urgente a melhor preparao dos docentes para lidar com as novas exigncias do ensino. A recente mudana na sistemtica de seleo de novos alunos da maioria das instituies federais de ensino superior, que optaram por uma seleo unificada pautada no Novo Enem, evidencia claramente a tentativa do Ministrio da Educao em promover uma reforma na educao bsica, a partir do acesso ao ensino superior, como destacado no seguinte texto oficial:
A nova prova do Enem traria a possibilidade concreta do estabelecimento de uma relao positiva entre o ensino mdio e o ensino superior, por meio de um debate focado nas diretrizes da prova. Nesse contexto, a proposta do Ministrio da Educao um chamamento. Um chamamento s IFES para que assumam necessrio papel, como entidades autnomas, de protagonistas no processo de repensar o ensino mdio, discutindo a relao entre contedos exigidos para ingresso na educao superior e habilidades que seriam fundamentais, tanto para o desempenho acadmico futuro, quanto para a formao humana. (BRASIL - MEC, 2009).
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O repensar o ensino mdio significa mudar suas estruturas h muito ultrapassadas. O fim anunciado dos vestibulares tradicionais significa tambm a tentativa de por fim aos velhos modelos e metodologias de ensino que privilegiam mais o ato da repetio e memorizao de conceitos cientficos que o de raciocnio, interpretao e interveno nas situaes do dia-a-dia. O vestibular tradicional, na viso do ministrio, reflete o ensino bsico e incentiva a permanncia de metodologias tradicionais de ensino.
Os docentes de um novo ensino bsico devem, portanto, estar em condies de conduzir a um aprendizado coerente com a realidade social e de formar cidados realmente conscientes de seu papel social.
A abordagem dos PCNEM mostra-se muito coerente, pois, por tudo j relatado aqui, os assuntos da educao bsica devem se inserir na realidade histrica e social do educando. No parece haver outra forma de se fazer isso a no ser pela interdisciplinaridade e pela valorizao do pensar e agir na educao dos alunos.
Desta forma, procurou-se analisar no presente trabalho as competncias dos PCNEM mediante resoluo de questes tericas associando-as aos conceitos fundamentais na Qumica, na tentativa de verificar tanto a aquisio destes conceitos como as habilidades adquiridas durante o ensino bsico. Alm disto, outro questionrio especfico dirigido aos discentes tentou apontar o perfil destes e os interferentes positivos e negativos em seu aprendizado Uma anlise da estrutura fsica das instituies tambm foi analisada em outro questionrio, bem como das atuaes dos dirigentes frente aos desafios do ensino.
Uma anlise crtica do ensino pblico, como a relatada aqui, nos fornece subsdios no s para uma melhor compreenso do ensino e aprendizagem de Qumica no ensino mdio, mas pode ser um recurso importante na medida que nos sugere propostas de intervenes.
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2. OBJETIVOS 2.1. Geral
Realizar um estudo sobre os conceitos fundamentais e as competncias em Qumica adquiridos pelos alunos ao trmino do ensino bsico da rede pblica de ensino no municpio de Fortaleza.
2.2. Especficos
2.2.1.
Obter dados de natureza terica, por meio da resoluo de questes
especficas, de um grupo de alunos da rede pblica de instituies de ensino mdio regular de Fortaleza; 2.2.2. Avaliar a compreenso dos estudantes sobre alguns conceitos qumicos
fundamentais na Qumica bsica, identificando as dificuldades mais comuns relatadas por estes bem como suas possveis causas; 2.2.3. Analisar o desempenho dos estudantes em algumas competncias em
Qumica do ensino mdio; 2.2.4. Analisar a infra-estrutura das instituies de ensino mediante
questionrio institucional dirigido aos gestores e professores; 2.2.5. Traar o perfil da amostra atravs do cruzamento de dados entre
questionrios terico, de perfil discente e institucional, buscando correlacionar os resultados obtidos em cada um deles.
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3. METODOLOGIA
A elaborao do presente trabalho consistiu das seguintes etapas:
3.1.
Seleo das competncias e dos conceitos de Qumica fundamentais no
ensino mdio; 3.2. 3.3. 3.4. Seleo da amostra; Elaborao e aplicao dos questionrios; Tratamento dos dados obtidos.
3.1.
Seleo dos conceitos qumicos e das competncias estudadas
Uma tabela contendo os itens selecionados mostrada no Anexo 2. Selecionou-se 14 das 34 competncias da rea de Qumica, de modo a que todas as competncias da grande rea de Cincias da Natureza Matemtica e suas Tecnologias (CNMT) fossem contempladas de modo mais ou menos uniforme.
Da grande competncia de Representao e Comunicao selecionou-se as competncias especficas que privilegiam o entendimento de nomenclaturas prprias da Qumica. Da competncia de Investigao e Compreenso, selecionou-se as mais relacionadas aos fenmenos e entidades qumicas, buscando envolver, quando necessrio, clculos simples e a elaborao de modelos para ilustrar tais entes e suas propriedades. Em se tratando da grande competncia Contextualizao Scio-Cultural selecionou-se aquelas que
relacionavam-se realidade dos alunos em eventos que pudessem ser facilmente reconhecveis por estes.
3.2.
Seleo da amostra
Selecionou-se uma instituio de ensino mdio regular em cada uma das seis regionais do municpio de Fortaleza1 e, em cada instituio, foi solicitada a participao voluntria de um nmero de estudantes entre 10 e 20, todos do terceiro ano do ensino mdio.
(1) Ver nota para regional II na Tabela 1 de Resultados e Discusses, seo 4.1, p.20. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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3.3.
Elaborao e aplicao dos questionrios tericos (QT), de
perfil discente (QPD) e institucional (QI) para a amostra selecionada;
Elaborou-se trs questionrio distintos, a saber:
i) Questionrio terico (QT) composto por 15 questes, sendo 12 objetivas, contendo seis alternativas cada e 3 questes subjetivas. O questionrio terico contendo as competncias, os conceitos estudados e os objetivos da anlise de cada questo mostrado no Anexo 3.
ii) Questionrio de perfil discente (QPD) composto de 13 questes sobre o perfil dos alunos participantes do estudo. O questionrio de perfil discente mostrado no Anexo 3.
iii) Questionrio institucional (QI) composto por 20 questes acerca das caractersticas de cada instituio cujos alunos foram voluntrios nesse estudo. O questionrio institucional encontra-se no Anexo 4.
Os questionrios terico e de perfil discente destinaram-se aos alunos das instituies participantes e constavam de um mesmo caderno de questes. J as respostas do questionrio institucional eram de competncia do ncleo gestor de cada escola. Todos os questionrios foram aplicados no perodo compreendido entre 31 de agosto e 21 de setembro de 2011. No se limitou o tempo de resoluo de nenhum dos trs questionrios.
3.4.
Tratamento estatstico dos dados obtidos
As informaes obtidas nos trs questionrios foram analisadas individual e conjuntamente, buscando-se possveis associaes e correlaes entre resultados. As informaes foram tratadas tanto em termos quantitativos como qualitativos, assegurando-se o anonimato das instituies e de seus alunos atravs de cdigos individuais criados para esta finalidade. Os estudantes puderam ter acesso aos resultados de seus respectivos questionrios tericos, caso assim solicitassem por escrito. Garantiu-se tambm s instituies acesso ao resultado deste trabalho, caso estas manifestassem interesse.
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4. RESULTADOS E DISCUSSO 4.1. Caracterizao geral da amostra
O estudo inicial do nmero de escolas no municpio de Fortaleza mostrou os dados resumidos na Tabela 1. Este estudo se fez necessrio porque nem todas as escolas pblicas estaduais existentes atendiam exigncia do presente estudo. Este se restringiu somente s instituies pblicas estaduais de ensino mdio regular. Exclui-se da relao, portanto, as escolas que ofereciam somente o ensino fundamental e as que ofereciam somente o ensino na modalidade de jovens e adultos (EJA).
Tabela 1: Distribuio das instituies estaduais de ensino de Fortaleza, por categorias e regionais do municpio.
REGIONAL DE FORTALEZA I II3 III IV V VI No identificadas TOTAL
INSTITUIES ESTADUAIS DE ENSINO 28 25 27 29 39 31 1 180
INSTITUIES ESTADUAIS DE ENSINO MDIO REGULAR2 24 23 21 24 35 30 1 158
Fonte: Secretaria Estadual de Educao do Cear, SEDUC. Disponvel em <http://portal.seduc.ce.gov.br/images/arquivos/enderecos_escolas.pdf> Acessado em 20/04/2011.
Pelos dados da tabela, vemos que o universo de escolas passvel de estudo de 158. Selecionou-se, no entanto, apenas uma de cada subdiviso municipal procurando-se manter a representatividade do estudo. As instituies foram chamadas de A, B, C, D, E e F, associadas, respectivamente, s regionais I, II, III, IV, V e VI. A distribuio aproximada destas instituies no mapa do municpio mostrada na Figura 2
(2) Excluem-se dessa lista as instituies que contemplem apenas o ensino fundamental e as instituies de ensino para jovens e adultos (EJAs). (3) Pelos dados da SEDUC, a Regional II tambm engloba a Regional do Centro da cidade, considerando as duas como uma nica, diferentemente da prefeitura do municpio. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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Figura 2. Distribuio espacial aproximada das instituies estudadas.
Devido ao fato do estudo ter sido realizado em perodo coincidente ao de uma paralisao geral dos professores da rede estadual de ensino, as instituies escolhidas foram aquelas que mantivessem, no mesmo perodo, alguma atividade com os alunos do terceiro ano do ensino mdio. Essa atividade quase sempre era de aulas preparatrias para o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) da edio de 2011.
Das seis escolas visitadas, cinco funcionavam com aulas dessa natureza para os alunos do terceiro ano e apenas uma, a escola B, insistia em manter aulas regulares, mesmo com um nmero bem reduzido de docentes. Ressalta-se a dificuldade encontrada em algumas escolas de se obter o nmero mnimo de participantes no estudo como conseqncia natural do reduzido nmero de estudantes que frequentavam as aulas no perodo. A distribuio dos alunos por escola e sexo dada na Tabela 2.
Pelos dados tabelados percebe-se um predomnio do sexo masculino, que alcanou 58,5% do total e em nenhuma das escolas a participao do sexo feminino superou a masculina. Tais resultados apenas refletem uma caracterstica da amostra estudada e em nada determinam os resultados discutidos a seguir.
Outro aspecto geral obtido das respostas da questo 2 do QPD que 84,3% dos participantes cursaram todos os anos do ensino mdio somente em escolas pblicas, contra 12,0% que se dividiram entre instituies pblicas e privadas. O demais no responderam. Isso mostra que, de um modo geral, os estudantes da rede pblica tendem a se manter nesta categoria de escola durante o decorrer do ensino mdio, o que pode estar relacionado renda
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das famlias, conforme relata Gois (2004), em estudos nacionais realizados pelo IBGE no qual se constatou que parcela significativa das famlias dos concludentes e egressos do ensino mdio possua srias dificuldades financeiras financeiras.
Tabela 2. Distribuio dos alunos por escola e sexo. DISTRIBUIO POR NMERO DE ESCOLA ALUNOS PARTICIPANTES CONTRIBUIO (%) MASCULINO FEMININO SEXO EM CADA ESCOLA
A B
*
20 11 11 11 10 20 83 TOTAL (%)
24,0 13,3 13,3 13,3 12,0 24,0 -- 100,0
10 6 8 8 6 10 48 58,5
10 4 3 3 4 10 34 41,5
C D E F TOTAL
(*) Na escola B h um indivduo que no respondeu esta questo. Portanto, para os clculos do questo. percentual de sexo considerou-se o nmero total de estudantes como 82. se
Com relao idade dos participantes do estudo, o grfico da Figura 3 mostra a estudo, distribuio da amostra estudada por faixas etrias.
Figura 3. Distribuio dos alunos por faixa de idade.
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Percebe-se que a maioria absoluta dos estudantes possui idade entre 15 e 18 anos, com moda de 17 anos, o que totalmente coerente com a idade esperada para o trmino do ensino mdio.
Outro aspecto tido como geral diz respeito pretenso de ingresso no ensino superior. Cerca de 89,2% dos alunos manifestaram essa pretenso, contra apenas 6,0% que disseram no. Os demais no responderam esta pergunta. O percentual coerente, afinal, quase 87% dos alunos participantes da pesquisa estavam frequentando aulas preparatrias para o Enem, o que evidencia interesse para admisso no ensino superior.
Com as informaes listadas anteriormente possvel ter uma viso geral do perfil da amostra estudada. Esta constituda somente por alunos concludentes do ensino mdio que, em sua maioria, cursaram toda a etapa final do ensino bsico somente em escolas pblicas, sendo que mais de 79% destes possua entre 15 e 18 anos de idade na poca do estudo, com uma leve predominncia do sexo masculino. A maioria destes alunos frequentavam a escola apenas para se prepararem para as provas do Enem da edio de 2011.
4.2. Resultados das questes do QT
4.2.1. Conceito de linguagem qumica, elementos e substncias
Neste trabalho linguagem qumica entendida como as formas pelas quais os conhecimentos qumicos podem ser transmitidos de modo coerente tanto entre os prprios qumicos como destes para leigos. Essa linguagem descrita por Dahlberg (1978) como artificial ou especial - assim como todas as linguagens cientficas que no trata exatamente de uma primeira necessidade humana como a linguagem natural, mas de elementos mais elaborados e com caractersticas muito peculiares.
Assim, entende-se que a chamada linguagem qumica no uma lngua falada s pelos qumicos ou que s eles entendem, mas uma forma de comunicao adequada para representar as entidades qumicas, os fenmenos, o decorrer dos processos etc. Esta faz uso de regras pr-estabelecidas e, a semelhana de uma verdadeira lngua, est em constante modificao. Como afirmou Gaston Bachelard, filsofo francs de grande referncia na
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epistemologia das cincias, os qumicos no complicam ou modificam sua simbologia para ologia se divertirem, mas porque sabem que esta deve tornar-se adequada a uma cincia que se complica ao progredir (BACHELARD, 2006, p.97). Isso notrio no ensino mdio, quando BACHELARD, se percebe que a linguagem qumica fica mais e mais complexa a medida que os anos passam e os contedos so estudados em sala de aula. Os docentes devem levar isto em conta quando lecionarem Qumica.
A linguagem no ensino das cincias to importante que figura entre as inguagem competncias dos PCNs, compondo a competncia geral de nmero 1 (ver Anexo 1). ,
O domnio de linguagens, para a representao e a comunicao cientfico-tecnolgicas, um campo comum a toda a cincia e a toda a cientfico tecnologia, com sua nomenclatura, seus smbolos e cdigos, suas designaes de grandezas e unidades, boa parte dos quais j incorporada linguagem cotidiana moderna (PCN+,2002, p.24). moderna.
As competncias de nmero 1.2.1 e 1.2.2 tratam diretamente desta temtica So s temtica. destes aspectos que tratam a questes 1 e 10 do QT, cujos resultados so discutidos a seguir. as
Figura 4. Grfico dos d dados obtidos para a questo 1 do QT.
Pode-se verificar pela anlise dos dados que o maior percentual de alunos cr que tudo possui um significado qumico, uma extrapolao equivocada da realidade. Entende Entendese que seja possvel um ente ter significado tanto qumico como extraqumico, afinal, a
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Qumica , segundo Bachelard, repleta de expresses tomadas da linguagem comum, mas estas passam a ter conotaes bem diferenciadas da acepo popular (PARENTE, 1990). A palavra sal ilustra uma situao na qual os alunos se deparam com um termo qumico antes mesmo de saberem a sua definio qumica. Todavia, diferentemente da conceituao leiga, sal requer conhecimentos especficos para poder ser definido corretamente.
O segundo maior nmero de respostas indica uma viso acertada do que a linguagem qumica. Todavia, um nmero expressivo de alunos (10,80%) concebem a linguagem qumica como desvinculada da realidade, dando-nos a entender que as representaes e formas de expresso do conhecimento qumico significam, para estes alunos, algo sem sentido ou importncia real. Sem dvida um pensamento indesejvel para um estudante concludente da educao bsica.
A questo 10 do QT prope uma analogia entre elementos qumicos e letras em um alfabeto, no sentido de que ambos so as espcies fundamentais formadoras de outras mais complexas. A associao mais acertada proposta nos itens era correlacionar letras a elementos da mesma forma que palavras a substncias (item c). No entanto, essa referncia s foi feita por 36,1%. A maioria (57,8%) assinalou o item a, indicando claramente confundirem, se no em conceitos, ao menos em termos, elemento qumico e substncia (no caso, composta). Outros 3,6% vo alm e chegam a confundir elemento qumico com mistura de duas substncias claramente compostas (NaCl e H2O). Os demais no souberam responder a pergunta.
A associao proposta na questo deveria despertar nos estudantes a ideia de nveis de complexidade, tal qual nas palavras e frases compostas por letras. A aluso feita no se presta a propor nenhum modelo, embora, conforme Gilbert (1998), todos os modelos sejam construdos com base em analogias, o objetivo aqui no foi verificar o quanto os alunos compartilham de um modelo em particular, mas sim como estes associariam aspectos de linguagens distintas. No presente caso, letras e elementos, deveriam ser associado no por serem iguais, mas pelas caractersticas que lhe so comuns pelo ponto de vista abordado.
O resultado deste questionamento no s confirma o que j se determinou na questo 1 no que diz respeito linguagem qumica, mas tambm refora as informaes obtidas na questo 13, que trata especificamente de substncia qumica e suas propriedades.
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Quando questionados sobre as caractersticas das guas da Terra e do planeta Marte, os alunos responderam confo conforme ilustra a Figura 5. Percebe-se novamente a dificuldade dos se alunos em compreender a diferena entre elemento e substncia (mais uma vez do tipo (mais composta). A segunda resposta mais verificada, o item e, evidencia que 32,5% dos alunos , concebem as substncias como tendo composio atmica invarivel, o que correto, mas os percentuais dos que crem que substncias idnticas podem conter composi composies atmicas diferentes, que o local de origem ( (fonte) determina as propriedades das substncias ou a composio atmica corresponde a 25,3% das respostas. Nota-se que as trs afirmaes so se absurdas e preocupantes. Pode se apenas lamentar que mesmo aps todo o decorrer do ensino Pode-se mdio, um quarto dos alunos saia da escola sem uma definio coerente de substn os substncia e de suas propriedades.
Figura 5. Grfico dos dados obtidos para a questo 13 do QT.
4.2.2.
Os a aspectos relacionados s reaes qumicas: conceito de reao , s:
princpio da conservao das massas fenmenos qumicos e fsicos e equaes qumicas massas,
As questes que tratavam diretamente do conceito de reao qumica eram as de nmero 2 e 9 do QT. Na questo 2 os alunos foram confrontados com uma inusitada mquina que promovia reaes e deviam interpretar em linguagem cientfica a descrio dada em linguagem coloquial. A questo de nmero 9 requeria que os alunos interpretassem e requeria
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identificassem num texto j pronto as evidncias de uma reao qumica Os resultados da um qumica. questo 2 so ilustrados no grfico da Figura 6.
Pelos dados da questo 2, percebe se que mais da metade dos estudantes tm em os percebe-se mente que uma reao qumica se manifesta pela converso de reagentes em produtos uma produtos, definio simples, mas coerente. Estes dois termos, no entanto, so confusos para cerca de um coerente. quarto dos estudantes. Os alunos que assinalaram os itens b, c ou e como corretos (que somaram 18,0%) demonstraram claramente no ter conhecimento adequado do que uma reao qumica, em sua essncia. Para estes, o problema no reside em confundir os termos reagente e produto, mas em compreender teoricamente o conceito de reao. Este percentual de alunos considerou corretas afirmativas que associavam reaes qumicas a mudanas na natureza dos prprios tomos, o que sabemos ser incorreto. Esse percentual no tomos, deve ser taxado como baixo, pelo contrrio, deve ser entendido como alto demais para alunos concludentes do ensino mdio. Associaes diretas de reao qumica com mudanas na mdio. natureza atmica ou possibilidade de destruio de molculas remete a problemas conceituais na prpria concepo de tomo. Uma abordagem sobre tomos e modelos atmicos ser feita na seo 5.2.3.
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O trabalho de Fernandez e colaboradores (2008) realizado com recm ingressantes dos cursos de Qumica da Universidade de So de Paulo (USP) dos anos anteriores mostrou diversas falhas conceituais no que se refere a reaes qumicas em meio aquoso. Para a autora, tais equvocos so causados, principalmente, pela dificuldade em interpretar a simbologia adotada na representao dos fenmenos qumicos o que os induz a uma mecanizao de algoritmos na tentativa de generalizao de eventos. Percebe-se, pelo trabalho da autora citada e do presente trabalho o quanto a linguagem qumica se associa ao conceito e a interpretao de reao qumica.
No que diz respeito aos dados obtidos na questo 9, um percentual de 67,5% dos alunos assinalam o item c como correto e identificaram a existncia de reao qumica entre a gua e o cido sulfrico concentrado, conforme relata a notcia do jornal mediante as evidncias apontadas no texto da questo. Cerca de 25,3% dos alunos tiveram dificuldades em interpretar as informaes textuais, um percentual deduzido pelo total de alunos que assinalaram os itens a, b ou e como corretos. Apenas 2,4% no conseguiram perceber as evidencias da reao qumica. Dos presentes dados, infere-se que a percepo da ocorrncia de uma reao qumica parece ser mais fcil para um estudante do que propriamente defini-la ou descrev-la (questo2).
Muito provavelmente o fato da convivncia diria dos alunos com eventos de natureza qumica ser mais frequente do que a indagao do que do que de fato ele , os tornem mais habilidosos em reconhecer tais eventos. Temos aqui um claro exemplo de como a associao da Qumica a fenmenos do dia-dia pode ser enriquecedor para a aprendizagem. Conforme os prprios PCNs relatam As situaes de aprendizagem devem se desenvolver a partir das experincias significativas vividas anteriormente por eles [os alunos], na escola ou fora dela, pois elas os levam a construir, mais facilmente, idias a respeito dos fenmenos. (PCN+, 2002, p. 52).
A questo 3 confrontou os alunos com um aspecto essencial dos fenmenos qumicos: o princpio da conservao das massas. Tal aspecto corretamente descrito por 54,2% dos estudantes, mas parece ser ignorado pelos demais. Entre os que no assinalaram o item a da questo como correto, encontram-se 15,7% que associam a massa dos reagentes ou produtos somente ao nmero de molculas presentes nestes; e 9,6% que associam a massa das molculas somente ao nmero de tomos presentes em cada uma delas. Para outros 18,1% a
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massa dos produtos sempre maior que a dos reagentes. Os 2,4% restantes no sabem ou no responderam.
Tendo em vista que o princpio da conservao das massas figura entre os temas fundamentais da cincia Qumica, certamente os dados citados acima devem despertar preocupao. Podemos at supor que, como consequncia da m assimilao deste princpio por quase 46% dos alunos, deficincias tambm so percebidas em temas como estequiometria. No de se estranhar, por exemplo, que na seo 5.3.4. as palavras mol e balanceamento de reaes estejam entre as mais citadas pelos alunos como pontos em que tiveram maiores dificuldades no ensino mdio.
A distino entre fenmeno qumico e fsico est bem clara para 71,1% dos alunos. Aqui talvez tambm seja vlido a observao feita anteriormente para a questo 9. O dado citado foi obtido pelo resultado da questo de nmero 7 do QT que trata exatamente deste assunto. Dos conceitos analisados neste trabalho, o de fenmeno qumico e fsico parece ser o que foi assimilado de modo mais coerente pelos estudantes. Tanto que somente 3,6% inverteram tais conceitos ao associarem, respectivamente, s mudanas de fase da gua no ciclo hidrolgico e formao das chuvas cidas. Outros 13,2% parecem no perceber a dependncia que existe entre um fenmeno qumico e um de seus reagentes.
O equvoco cometido por outros 12,0% dos alunos nesta questo parece estar associado m interpretao do texto e/ou das figuras, ou mesmo do prprio ciclo hidrolgico. Estes assinalaram o item e como correto, afirmando que a formao das chuvas cidas no envolve mudanas de estado fsico da mesma, quando tanto o texto quanto as prprias figuras deixam claro que sim. Ressalta-se que esta foi a nica questo do QT em que nenhum aluno se absteve de responder.
A abordagem das reaes qumicas explorando-se os aspectos qualitativos das equaes foi verificado na questo de nmero 14. Os alunos foram levados a pensar acerca das reaes de fotossntese e respirao, tendo de associar as informaes qualitativas das equaes aspectos biolgicos. Os resultados desse questionamento esto na Figura 7.
Contextualizao e interdisciplinaridade so termos recorrentes nos PCNEM e esto intimamente relacionados, no entanto, no so sinnimos. Contextualizao no ensino
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de cincias abarca competncias de insero da cincia e de suas tecnologias em um processo histrico, social e cultural e o reconhecimento e discusso de aspectos prticos e ticos da cincia no mundo contemporneo (PCN+, 2002, p.31). J a interdisciplinaridade diz respeito contemporneo a interrelao de diversas disciplinas mediante assuntos ou conceitos que lhe so comuns. Percebe-se a presena destes dois elementos na questo 14, onde se contextualiza os se fenmenos de respirao e fotossntese e tambm se aborda tais aspectos de modo fotossntese interdisciplinar pela Qumica e pela Biologia.
Uma associao interdisciplinar correta foi realizada por 57,8% dos alunos alunos, evidenciando que a maioria destes compreende os aspectos qualitativos da equaes das qumicas mostradas e tambm conseguem associar tais aspectos reas externas a Qumica (no caso da questo, a Biol Biologia). O erro cometido pelos demais caracterizam caracterizam-se como decorrentes de quatro tipos, sendo os principais a no compreenso dos aspectos qualitativos puramente qumicos expressos na equao (15,7%) e dificuldades de identificao de reagentes e produtos numa reao qumica (10,8%).
Percebe-se a influncia da interpretao nos acertos e erros desta questo. Como se influncia competncia, ela exigia que o aluno construsse uma viso sistematiza da Qumica com sistematizada outras reas do conhecimento, o que se manifestou como associao direta entre a reao de o fotossntese e uma peculiaridade dos seres vivos fotossintetizantes. A dificuldade de leitura e
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interpretao um empecilho muito recorrente em se tratando de cincias, tanto que os PCNEM explicitam a interpretao de diversas formas de comunicao em Qumica como sendo um aspecto essencial da competncia geral Representao e Comunicao, a mesma que foi abordada na questo 14. Este aspecto ainda ser abordado em outras questes deste trabalho.
4.2.3. Propriedades peridicas e modelos atmicos
A questo 11 do QT confronta os alunos diretamente com os conceitos de propriedades peridicas, especificamente, raio atmico e eletronegatividade. Conhecimentos sobre o raio atmico so solicitados tambm na questo 6, mas neste caso a competncia abordada outra. Na questo 11 a competncia analisada diz respeito extrair informaes de dados apresentados atravs de diferentes linguagens ou formas de representao, no presente caso, atravs de um grfico. Desta forma, portanto, os alunos foram questionados por uma forma de expresso de informaes muito comum na vivncia diria, escolar e acadmica que a representao grfica.
O item certo requeria que os alunos associassem corretamente informaes qualitativas e quantitativas do grfico. Ao assinalar os itens que no fossem o correto, os alunos mostravam que, mesmo que dominassem os conceitos de propriedades peridicas, no as associavam corretamente ao que o grfico mostrava, de tal forma que o conceito, quando tido corretamente, auxiliava o aluno a no marcar o item d, ao passo que a compreenso equivocada os induziria a assinalar outros itens. O item correto, no entanto, traz apenas uma relao quantitativa entre as informaes contidas no grfico e no aspectos do conceito das propriedades peridicas abordadas nos demais itens. Isso porque a competncia abordada aqui diz respeito compreenso de linguagens e distintas formas de comunicao. No se descarta a possibilidade de o aluno poder acertar a questo mesmo desconhecendo os conceitos abordados, pois a interpretao correta do aspecto quantitativo do grfico o induziria a marcar o item correto. O resultado desta questo pode ser visto na Figura 8.
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Figura 8. Dados obtidos para a questo 11 do QT.
Percebe-se que quase metade dos alunos mostrou dificuldade na interpretao do dificuldades grfico da questo 11. Dada a importncia que esta forma de representao de informaes . possui na sociedade4, os docentes, no s de Qumica, mas de todas as reas, precisam dedicar docentes, maior ateno ao ensino desta ferramenta to til e presente na vida dos educandos educandos. Analisando as provas de Cincias da Natureza e Suas Tecnologias do Enem desde sua as reformulao em 2009 (o que d o total de trs provas5) verificou-se que as comunicaes atravs de figuras, esquemas e tabelas so uma constante nas questes da prova. Em mdia, cerca de 32,6% das questes conti continham informaes representadas questes de cincias da natureza e suas tecnologias foi solicitado alguma informao ou interpretao contidas em figuras, tabelas, esquemas etc. Os grficos estavam presentes em cerca de 11,4% dos casos. , S a ttulo de comparao, a dependncia de informaes contidas em figuras, esquemas e grficos no QT chegou a 46,7%, d dada a importncia que o autor deu a este aspecto.
A questo de nmero 12 solicitava aos alunos que desenhassem, conforme sua concepo, a melhor representao do tomo. A competncia verificada aqui diz respeito a elaborao e utilizao de modelos macro e microscpicos. Este questionamento foi o nico ste ao
(4) A afirmao decorre do fato dos grficos serem muito constantes nos diversos veculos de comunicao social ) e em provas de concursos, vestibulares e Enem. (5) No ano de 2010 foram aplicadas duas provas de Cincias da Natureza e suas T ) Tecnologias devido ao anulamento de alguns cadernos de questes por problemas de impresso. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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qual no se pode atribuir quesitos de certo ou errado, uma vez que o objetivo era to somente avaliar a concepo atmica dos estudantes e, com base nos desen com desenhos elaborados, tentar aproxim-la de modelos reconhecveis.
Antes de qualquer informao adicional importante ressaltar o que afirma Gilbert e Boulter (1995) acerca dos modelos na cincia. Para estes pesquisadores o modelo cincia. pesquisadores, deve ser entendido apenas como uma representao e no como o ente em si. Ou seja, o modelo presta-se apenas a representar um objeto, processo, evento, sist se esso, sistema ou idia. Os autores se referem ao modelo como uma primeira atividade mental, pois, cada uma destas o , representaes se d inicialmente como fruto do pensar
Foi baseada nesta definio de modelo que a questo 12 foi proposta e avaliada. ada nesta Os dados encontrados esto resumidos na Figura 9.
Figura 9 Grfico dos dados obtidos para a questo 12 do QT. 9.
Fica evidente que, na viso dos alunos, os modelos de Dalton, Thomson e Sommerfeld no so os melhores para representar os tomos, pois cada um dos trs modelos foi citado por apenas um aluno. Pode se inferir que os modelos de Bohr e Rutherford so os Pode-se que melhor representam o tomo na concepo dos alunos, sobretudo este ltimo, ilustrado em mais de um quarto das respostas ( (Figura 10).
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Figura 10. Alguns desenhos dados como resposta questo 12 do QT. Vemos: 1, 2 e 3 os nicos desenhos que puderam ser associados aos modelos de Dalton, Thomson e Sommerfeld, feitos por alunos das escolas F, A e F, respectivamente. Os desenhos 4 e 5 so exemplares par o modelo de para Rutherford e foram feitos por alunos das escolas B e E, respectivamente. J os desenhos 6 e 7 se relacionam claramente ao modelo de Bohr e foram feitos por alunos das escolas D e C, respectivamente.
O modelo de Rutheford geralmente tratado em analogia ao sistema solar nos livros de Qumica do ensino mdio (MONTEIRO E JUSTI, 2000) e tambm o modelo mais recorrentemente ilustrado em situaes corriqueiras com as quais os alunos podem facilmente se deparar (Figura 11). Basta por exemplo, lembrar que o smbolo da Agncia Internacional Basta, de Energia Atmica (IAAE) um rgo das Naes Unidas, faz referncia clara ao modelo de (IAAE), Rutherford (Figura 12).
Outro fato evidencia o maior contato dos alunos com o modelo de Rutherford. Ao se pesquisar a palavra tomo no buscador GoogleTM, a primeira pgina de resultados de imagens confirma a hiptese6. Das 18 primeiros imagens, 12 relacionam diretamente relacionam-se ao modelo de Rutherford, apenas 2 ao de Bohr, 1 ao modelo quntico, 1 ao modelo de Thompson e 2 imagens no relacionam diretamente a tomos, mas a molculas Diante da relacionam-se , molculas. abundncia de referncias a este modelo, parece at natural que os alunos optem pelo por modelo, ele, mas isso, no entanto, traz um problema em si. ,
(6) A pesquisa foi realizada pelo prprio autor na data de 14/10/2011 na ferramenta imagens da pgina do GoogleTM.em portugus < <http://www.google.com.br >. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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Figura 11. Ilustraes comuns associadas ao modelo de Rutherford. esquerda e no centro dois personagens infantis alusivos a este modelo atmico e direita, a primeira imagem mostrada pelo buscador GoogleTM para a apalavra tomo ( esta ltima imagem est disponvel em <http://www.algosobre.com.br/images/stories/fisica/atomo01.gif&w=346&h=334&ei=CTYTvDiJ4bNtgfIvc3RAw&zo http://www.algosobre.com.br/images/stories/fisica/atomo01.gif&w=346&h=334&ei=CTYTvDiJ4bNtgfIvc3RAw&zo om=1&iact=hc&vpx=182&vpy=173&dur=819&hovh=221&hovw=229&tx=158&ty=142&sig=1177615488149514022 85&page=1&tbnh=137&tbnw=142&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:0,s:0> 85&page=1&tbnh=137&tbnw=142&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:0,s:0 Data de acesso: 14/10/2011).
Figura 12. Smbolo da Agncia Internacional de Energia Atmica. Disponvel em < <http://www.iaea.org> Data de acesso: 14/10/2011.
O problema a que o autor s refere relaciona-se ao fato de ser o modelo de se Rutherford limitado no que diz respeito a explicao de diversos fenmenos, uma vez que no o reconhece as camadas eletrnicas, conceito essencial para a compreenso de fenmenos de ligao qumica e classificao peridica moderna em nvel de ensino mdio Outro aspecto no mdio. que se torna limitado sem o conceito de camada eletrnica o de raio/tamanho atmico eletrnica atmico. Embora no exista, a rigor, uma fronteira que permita o clculo dessa grandeza, uma mbora aproximao simples inicial para os alunos muito facilitada com a ideia de camadas concntricas, semelhantemente a uma cebola.
Embora no se possa afirmar que raciocinar em termos de modelo de Rutherford ao final do ensino mdio seja errado ou incoerente (haja vista este modelo poder explicar
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muitos outros fenmenos importantes o autor cr que seja prefervel o aluno raciocinar em importantes), termos de modelo de Bohr, excluindo se da lista o modelo quntico moderno, j que este no , excluindo-se teve nenhum indicativo nos desenhos feitos pelos alunos.
O fato de quase 39% dos estudantes no ter respondido a esta questo no indica, a priori, que estes no saiba o que o tomo, mas to somente que so incapazes de saibam represent-lo minimante.
Entre os quase 17% que elaboraram desenhos de tomos no associveis a qualquer modelo, percebeu se o quanto esse assunto pode ser problemtico. Muitos desenhos u-se se mostraram no s incompatveis com qualquer mod ram modelo reconhecvel mas tambm com vel, extremas distores daquilo que se tinha adotado como representvel de um modelo (ver aquilo Anexo 6, chave de correo do QT) Dois exemplos disso so mostrados na Figura 13. QT). s
Figura 13. Desenhos de dois alunos da escola A classificados como indefinidos. Note a inverso da localizao das cargas positiva e negativa do desenho do primeiro aluno e a representao do tomo semelhante a uma molcula bastante reconhecvel ma feita pelo segundo.
4.2.4. e o uso de escalas
As questes que envolveram clculo: a noo de grandeza extensiva
Somente as questes 6 e 8 do QT envolveram clculo diretamente. Na questo 6, que envolvia o conceito de raio atmico, era solicitado aos alunos que deter determinassem o nmero de tomos de rubdio que, enfileirados, davam o dimetro de um fio de cabelo ubdio humano. Como os valores do raio do tomo e do dimetro do fio de cabelo foram fornecidos, esperava-se que os alunos resolvessem - ou pelo menos tentassem - a quest mas o fato se questo,
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que apenas um aluno respondeu questo corretamente fazendo os devidos clculos (o que equivale 1,2%), 31,1% responderam questo, mas erraram nos clculos e no chegaram %), resposta certa; outros 4,8% mostraram valores sem nenhum clculo, dan a entender que, ou dando calcularam mentalmente ou arriscaram algum valor. O que mais impression foi o percentual impressionou de alunos que assinalaram no sei ou no assinalaram nada nesta questo: 63,9%.
O conceito de raio atmico conduziria a um erro na questo se o aluno, desatento ou por desconhecimento, usasse os valores do raio e no os do dimetro do elemento na resoluo. Dos que expuseram repostas erradas com clculos, uma minoria cometeu erro por este detalhe. A grande maioria errou no no conceito, propriamente, mas na efetuao dos clculos numricos, sobretudo, na montagem da regra de trs. Em g geral, os alunos no conseguiram trabalhar com os fatores multiplicativos, alguns inclusive obtiveram respostas do tipo a x 10-9 mostrando clara deficincia em clculos simples de potncias de base dez.
A questo de nmero 8 trazia em seu enunciado a informao de que dois achocolatados de uma mesma marca possuam diferentes teores energticos por ser um deles convencional e outro de uma verso light, sendo que os teores energticos em kCal/mL de light, ambos foram fornecidos. O problema central da questo estava na possibilidade de meia caixa do achocolatado convencional ter ou no mais calorias que uma caixa inteira da verso light. O resultado foi resumido na Figura 14.
Figura 14. Grfico dos dados obtidos para a questo 8 do QT. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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Cerca de 31,3% responderam que o achocolatado light teria menos energia e no executaram nenhum clculo, outros 4,8% fizeram os clculos mas, equivocadamente, concluram que a meia caixa de achocolatado convencional tinha mais calorias que a caixa inteira do light. A viso dos primeiros parece se fundamentar no princpio de que a energia qumica no uma grandeza extensiva, ou seja, no depende da quantidade de matria usada como fonte da energia, mas sim do tipo de matria. Caso a hiptese esteja correta, na viso destes alunos os produtos light tm sempre menos calorias que os convencionais, independente da quantidade consumida. Pesquisas apontam que o termo light no bem definido por uma parcela significativa da populao, alm de ser extensivamente confundido com o termo diet (RODRIGUES E RODRIGUES, 2002).
Talvez aqui o equvoco seja acentuado pelo desconhecimento do conceito de produto light e a associao direta deste com menos teor energtico, independente de quantidade. Assim, a palavra, em si, j os induz a concluses prvias que podem estar equivocadas, afinal, a energia qumica uma grandeza extensiva.
Nota-se que o percentual dos que no sabiam ou no fizeram esta questo bem menor que o verificado para a questo 6 e, que o total de acertos com e sem clculos (49,4%) supera o de erros (36,1%) com relativa folga, mostrando que, nesta caso especfico, um bom percentual de alunos conseguiu raciocinar coerentemente com a questo. Talvez isso possa ser atribudo ao fato da questo envolver clculos bem mais simples que os da questo 6, contudo, ressalta-se que os clculos deste questionrio no possuam elevada complexidade.
4.2.5. Qumica
A Qumica e seus aspectos sociais: a tica e a importncia da cincia
Os aspectos finais dessa abordagem dizem respeito a uma anlise scio-histrica da Qumica por meio das questes de nmero 4, 5 e 15.
A questo de nmero 4 tratava do aspecto tico que os praticantes da Qumica devem sempre primar. Em tal questo, citou-se um fato ocorrido em 2007 onde um grupo de pessoas mal intencionadas adulterou leite com produtos qumicos nocivos sade humana.
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Sobre a discusso que o tema pode gerar em meio aos alunos, as respostas dadas se enquadraram em trs categorias. fato para 75,9% dos alunos que o conhecimento qumico requer tica e uso regulamentado, demonstrando que os alunos sabem da dimenso social que a Qumica possui, afinal, a cincia s se manifesta pela ao humana, requerendo tica de seus praticantes.
No entanto, 7,2% no compartilham dessa opinio ao afirmarem que o trabalho de um qumico s tem aspectos qumicos. Sem dvida, uma viso incompatvel com a realidade. Estes mesmos alunos consideraram correta a afirmativa de que os qumicos envolvidos na fraude no so culpados, pois apenas estavam executando seu trabalho. Deve-se ter em mente que, alm de qumico, o praticante da cincia da matria tambm um cidado e, como tal, possui responsabilidade, direitos e deveres para com a sociedade em que vive.
Infelizmente, para 15,7% toda ao qumica ilegal e igualmente passvel de punio. Aqui, os alunos afirmaram que todas as substncias qumicas adicionadas aos alimentos fazem mal a sade e, de modo indireto, que todo qumico culpado por isso. Sem dvida, estes quase 16% de alunos tm uma viso preconceituosa da cincia Qumica, fruto, muito provavelmente, do desconhecimento que possuem sobre a importncia desta cincia. Apenas 1,2% assinalou no saber da resposta.
Os docentes de Qumica devem levar em conta os aspectos ticos e sociais da Qumica durante o ensino, ressaltando-os para os estudantes, pois estes tm influncia direta em suas vidas e no meio ambiente. So muito comuns, por exemplo, noticirios,, (como foi o caso na questo citada) que podem perfeitamente ser explorados em sala de aula, inclusive, como elementos de contextualizao em Qumica, mostrando seus aspectos legais e ticos, alm de cotidianos.
A questo de nmero 5 traz a discusso acerca das utilidades da Qumica e de sua presena na vida em sociedade. Ao analisar a figura de um tnis e verificar onde o conhecimento qumico estava presente, os alunos deveriam estender o ponto de visto para a toda a realidade que lhe cerca e reconhecer que a Qumica faz parte dessa realidade. Foi isso que afirmou 81,9% dos alunos que assinalaram o item a da questo. Isso demonstra que no difcil para os alunos reconhecerem que a Qumica faz parte de sua realidade, estando
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presente nos mais diversos produtos e tecnologias O grfico da Figura 1 ilustra todos os tecnologias. 15 dados dessa questo.
Figura 15. Dados obtidos para a questo 5 do QT.
Outros estudos tm mostrado este fato, como o trabalho de Lima T. (2007), utros realizado tambm na cidade de Fortaleza que, mesmo empregando uma metodologia diferente, concluiu que 60% dos alunos do ensino mdio na rede pblica reconhecem que a a Qumica est presente em quase tudo. Na verdade, de acordo com a pesquisa de Card ica Cardoso (2000), essa percepo j pode ser descrita ao trmico do ensino fundamental. No trabalho de Lima T.(2007) tambm foi detectado que 30% dos alunos no associam a Qumica aos produtos de origem natural. No presente trabalho, os alunos que a associaram s somente aos produtos sintticos chegou apenas 6,0%.
A questo 15 trouxe uma abordagem histrica e filosfica da Qumica para reflexo do aluno. Abordando a competncia que trata da compreenso e reconhecimento da cincia e tecnologia qumica como criao humana, a questo expunha o fato de os conhecimentos qumicos acompanharem o homem desde tempos remotos, mesmo quando ainda no se tinha firmado como cincia cincia.
Em termos numricos, 73,5% dos alunos reconheceram a cincia Qumica como criao humana, criada para melhor entender a natureza e aproveitar seus recurso Trata-se, da recursos. pois, de uma viso contrria de outros 19,3% que acreditam que os fenmenos qumicos esto
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condicionados existncia da prpria cincia Qumica. Sem dvida, um pensamento que deve ser combatido, pois tende a afastar os alunos da vivncia experimental e do despertar da curiosidade cientfica porque, implicitamente, a afirmativa significa que somente os cientistas (no caso da questo, os qumicos) tm acesso aos fenmenos naturais e s suas explicaes. Para outros 2,4% a Qumica no parece estar em constante evoluo. Para estes, tudo que se podia se descobrir sobre a Qumica j foi descoberto. Sem dvida, uma concepo to errnea quanto a da 1,2% que afirmaram que os fenmenos qumicos podem ser explicados somente por aspectos de mudana de estado fsico. Cabe aqui um comentrio adicional sobre a funo do docente como orientador de aprendizagem. muitos importante sua interveno nestes aspectos, esclarecendo que todas as cincias naturais esto em constante evoluo e que todas so importantes e insubstituveis, despertando, assim, interesse dos alunos em aprender e contribuir para o conhecimento cientfico. Sem dvida, a viso de que tudo j foi descoberto, alm de errada, afasta os alunos de uma verdadeira viso cientfica, caracterizado, entre outros, pela busca do novo.
4.3.
Resultados das questes do QPD
4.3.1. Dificuldades, requisitos para o aprendizado e viso pessoal da Qumica
Foi perguntado aos alunos no final do QT sobre suas dificuldades nas questes que haviam acabado de responder. As informaes obtidas esto resumidas no grfico da Figura 16.
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Figura 16. Dificuldades declaradas pelos alunos na resoluo das questes do QT.
Quanto perguntados sobre o que mais dificultou o aprendizado em Qumica ao tados longo do ensino mdio (questo 6 do QPD), os alunos responderam conforme o grfico da QPD), Figura 17.
Figura 17. Fatores que dificultam o aprendizado de Qumica dos alunos.
Em ambas as situaes o clculo apontado como o elemen gerador de maior elemento dificuldade. Basta lembra, por exemplo, que as questes que envolviam clculo no QT foram asta a primeira e a terceira menos respondidas. No entanto, a influncia da dificuldade em clculo no foi o fator que mais influenciou negativamente na nota obtida no QT pelos alunos, conforme pode ser visto na seo 5.4.2.
O segundo fator apontado como mais dificultoso, tanto da resoluo do QT como da aprendizagem em Qumica, foi de aspectos relacionados memorizao. Em termos de a ctos
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aprendizagem, estes dois fatores denunciam a prpria realidade do ensino de Qumica, ainda pautado na memorizao de conceitos e aplicao de frmulas. Esta metodologia de ensino incoerente com os preceitos dos prprios PCNEM.
A proposta apresentada para o ensino de Qumica nos PCNEM se contrape velha nfase na memorizao de informaes, nomes, frmulas e conhecimentos como fragmentos desligados da realidade dos alunos. Ao contrrio disso, pretende que o aluno reconhea e compreenda, de forma integrada e significativa, as transformaes qumicas que ocorrem nos processos naturais e tecnolgicos em diferentes contextos, encontrados na atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera, e suas relaes com os sistemas produtivo, industrial e agrcola. (PCN+, 2002, p. 87).
O processo de compreenso de conceitos muito complexo e envolve mais aspectos do que a simples repetio de fatos. A reproduo de um conceito no indicativo de sua real aprendizagem, pois a verdadeira aprendizagem conceitual parece se caracterizar por diferentes nveis de apropriao de um significado. Desta forma, o foco do ensino deve sempre estar em como o aluno compreende e no na quantidade do que se prope a compreender. (POZO, 2003).
Para a resoluo das questes do QT, o raciocnio foi apontado como o terceiro fator gerador de dificuldade. J para aprendizagem de Qumica, os alunos elegeram as teorias como o terceiro fator que mais o dificulta
Tambm foi perguntado aos alunos em que uma pessoa deve ser boa para aprender muita Qumica (questo 7). As respostas confirmam as afirmativas feitas na questo anterior no que diz respeito ao ensino com metodologia tradicional, pois 42,2% apontam a memorizao e 22,9% a Matemtica como requisito fundamental para uma pessoa ser boa em Qumica. A Biologia recebeu 9,6% das respostas e a Fsica apenas 4,8%. Outros 18,1% responderam que so necessrios outras caractersticas para um boa aprendizagem de Qumica, mas a maioria destes no apontaram algo de diferente, apenas associaes das alternativas j mencionadas. Apenas uma minoria citou palavras como raciocnio ou dedicao.
Para o autor, uma situao de maior equilbrio entre as opes dadas aos alunos na questo indicaria uma situao, pelo menos, mais desejvel, do que a concentrao das respostas basicamente em duas opes. No se colocou opes como raciocnio ou vrias
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para no induzir o aluno a marc-las. Esperava-se que os prprios alunos citassem os requisitos caso no concordassem com os indicados.
A questo de nmero 4 analisava a viso pessoal dos alunos para com a Qumica, nos itens grau de dificuldade, interesse e utilidades. Como este tipo de anlise relativamente comum na literatura, montou-se a Tabela 3 na qual se tem um comparativo destes parmetros com os dados de duas referncias com estudos locais.
Tabela 3. Dados acerca da percepo qumica dos alunos comparados aos da literatura.
PARMETROS ANALISADOS
LIMA, T. V. (2007) 3,5%
LIMA, M. O de. (2007) --
ESTE TRABALHO
GRAU DE DIFICULDADE
Fcil Difcil ou complicada Interessante ou
7,2% 15,7%
30%
20%
INTERESSE
agradvel Montona ou chata Muito til ou de
18,8% 6,5% --
--
73,4% 16,9%
UTILIDADES
estudo importante Pouco til ou sem utilidade
90%
85,5%
--
--
4,8%
Percebe-se por este trabalho e pelos realizados por Lima, T. V. (2007) e Lima, M. O. (2007), que a viso predominante dos alunos para com a Qumica de uma cincia interessante ou agradvel. Embora seu estudo no seja fcil, este justificado por ser importante para a sociedade. Estes resultados so de grande importncia, pois nos revelam que a o ensino pblico de Qumica, apesar das limitaes e dificuldades relatadas aqui e em tantos outros trabalhos, tem despertado nos alunos algo essencial que o reconhecimento da importncia e utilidade dessa cincia. Sem dvida, este um bom ponto de partida para se estabelecer um bom ensino de Qumica.
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4.3.2. Tempo de prova, motivos de se estudar Qumica e conhecimento do prova, Ano Internacional da Qumica
A distribuio dos alunos pelo tempo de prova mostrada no grfico da Figura 18.
Figura 18. Grfico do tempo de resoluo do QT e QPD.
O tempo mdio de resoluo da prova, calculado pela mdia simples dos tempos de cada aluno, foi de 39,1 minutos.
Perguntados sobre o motivo de se estudar Qumica no ensino mdio (questo 14 dos sino do QPD). Os alunos responderam conforme o grfico da Figura 19. s
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Figura 19. Grfico dos motivos para se estudar Qumica.
V-se no grfico que a maioria dos estudantes (68%) reconhece que a Qumica faz se parte de sua vivncia, seja como parte de seu cotidiano ou no reconhecimento de que a Qumica uma constituinte de sua prpria vida.Os valores corroboram com os apresentados uinte vida.Os no grfico da Figura 15 onde a grande maioria sente a Qumica na modernidade.
Uma pergunta bastante representativa foi feita na questo 12 Nela, os alunos 12. foram questionados se sabiam que 2011 o Ano Internacional a Qumica (AIQ). As respostas tionados esto resumidas no grfico da Figura 20. esumidas
Figura 20. Grfico das respostas da questo 12.
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A questo representativa porque mostra o quanto a temtica serviu para a contextualizao da Qumica nas escolas, como destaca o editorial da revista Qumica Nova (2011) onde ressaltada a importncia de se aprofundar o assunto na sociedade.
O Ano Internacional da Qumica foi uma iniciativa da UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) e da IUPAC (Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada) (...) com o objetivo de celebrar as grandes conquistas da Qumica e sua enorme contribuio para o bem-estar da humanidade. A ideia uma comemorao global, que aproxime crianas, jovens e adultos atravs de atividades educativas e de divulgao da Qumica. Definitivamente, preciso apresentar, de maneira mais interessante, curiosa e em uma linguagem mais palatvel, como a Qumica importante, quo abrangente ela no dia a dia, na dinmica nos seres vivos, no planeta e nos astros celestes. (QUMICA NOVA, 2011, p.3-4)
O fato de 66% dos alunos no saberem que 2011 o Ano Internacional da Qumica at a data da pesquisa denuncia que, de fato, a temtica no foi intensamente explorada nas escolas. Para se ter uma idia da diferena de tratamento dado ao tema, 83% dos alunos que sabiam do evento eram das escolas D e F, enquanto que em outras duas escolas, C e E, nenhum aluno mencionou saber do AIQ. Considerando que, conforme mostrou os resultados do grfico, a maioria absoluta dos alunos tomou conhecimento do AIQ na escola, v-se que a contextualizao de temas da Qumica nas escolas pblicas ainda muito deficiente, pois, certamente, no ano de 2011 no houve outro fato que suscitasse oportunidade to favorvel ao ensino interdisciplinar da Qumica como o AIQ.
Cabe, neste aspecto, uma crtica aos docentes e gestores das escolas. Ficou evidente a responsabilidade da escola em trazer para a realidade dos alunos determinados temas de interesse comum. Assim, de suma importncia que os assuntos do cotidiano sejam trazidos para a realidade dos alunos e discutidos em sala de aula, principalmente quando estes podem ser as ncoras para se fazer contextualizaes e relaes interdisciplinares. Os docentes devem ser os primeiros a abordarem tais assuntos relacionando-os suas reas. Resultados como os vistos anteriormente, mostram que essa responsabilidade, de um modo geral, ainda no foi assumida pelos docentes de Qumica.
4.3.3.
Os professores e as aulas de Qumica
Perguntou-se quais os tipos de materiais que o professores mais costumavam levar para sala de aula (questo 8). As respostas apontam os seguintes materiais: livros (21,6%),
50
experincias (12,2%), objetos (12,2%), mdias (6,8%), modelos (6,8%), nenhum recurso (13,5%) e outros materiais (27%). Entre os outros tipos de materiais, tem-se que 50% corresponde ao uso de TDs7, 45% ao uso de jogos e 5% de figuras. Ressalta-se que todos os alunos que citaram os jogos como recurso didtico complementar dos professores eram da escola F, que mantm parceria com a Universidade Federal do Cear e admite bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Sabe-se, pelos prprios bolsistas, que os jogos so uma das inovaes implantadas por estes nas escolas em que atuam.
Tambm foi perguntado aos alunos se estes j haviam presenciado seus professores de Qumica realizando algum experimento, dentro ou fora de sala de aula. (questo 9). Embora cinco das seis escolas estudadas tenham laboratrio de cincias, 33,7% dos alunos disseram nunca ter presenciado, 63,9% j presenciaram e 2,4% no responderam.
A experimentao em Qumica muito importante, de tal forma que essencial que todas as escolas possussem laboratrios de cincias, mas, mesmo que no os possuam, incentivasse a prtica da experimentao. Como os PCNEM afirmam, o experimentar em cincia no est, obrigatoriamente, ligado ao ambiente de um laboratrio.
As habilidades necessrias para que se desenvolva o esprito investigativo nos alunos no esto associadas a laboratrios modernos, com equipamentos sofisticados. Muitas vezes, experimentos simples, que podem ser realizados em casa, no ptio da escola ou na sala de aula, com materiais do dia-a-dia, levam a descobertas importantes. (PCNEM, 1999).
(7) TD uma denominao comum nas escolas para trabalho dirigido. Em geral corresponde a um material didtico impresso muito resumido em uma ou poucas folhas, normalmente avulso contendo um assunto definido e, quase sempre, com questes. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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Outro aspecto de grande relevncia questionado foi se os professores costumavam falar de como a Qumica importante na sociedade citando exemplos disso. O expressivo na resultado de 83,1% dos alunos disseram que sim, 12,0% disseram que no e 4,8% no , responderam. Sem dvida, um resultado muito notvel. de suma importncia que a Qumica ministrada nas escolas tenha cada vez mais conotao social e desperte nos educando mais do que a simples curiosidade, mas se mostre como uma ferramenta para o agir e o compreender mostre dos cidados. Algo notvel pode ser percebido aqui. V se aqui uma caracterstica dos atuais V-se docentes de Qumica, que falam muito de como esta importante, mas contextualizam pouco, a julgar pelos resultados discutidos em 4.3.2. os
4.3.4.
Os assuntos de Qumica ministrados no ensino mdio
Perguntados sobre os assuntos em que mais sentiram dificuldade no decorrer do ensino mdio, os alunos puderam citar at cinco destes assuntos de uma lista de 12 e tambm indicaram se havia algum destes temas que no houvessem estudado. O grfico da Figura 21 traz o resultado desse questionamento. stionamento.
OXI HID NOM

3,70%
9,90% 7,60% 8,60% 12,30% 5,60% 13,60% 6,00% 9,90% 19,80% 6,80% 2,50% 7,40% 1,20% 2,50% 3,70% 7,20% 6,40%
10,80%
10,80%
Temas relacionados
EQ VR OXR ENT MOL BR AB TP TA 0,00%
10,80%
10,40% 10%
10,40%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
Percentuais de citao (%)

Figura 21. Grfico das caractersticas de alguns temas de Qumica estudado no ensino mdio. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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Os temas foram listados aproximadamente na ordem que costumam ser lecionados na escola. Seguindo a ordem (de baixo para cima, na ordenada) notamos que, inicialmente, os assuntos so citados mais como difceis do que como no vistos. A partir de exatamente metade da lista a situao comea a se inverter, de tal forma que os ltimos temas so mais indicados como no vistos do que como difceis.Isso evidencia que, no decorrer do ensino mdio muitos assuntos deixam de ser ministrados.
Alguns assuntos se destacam por figurarem entre os mais difceis na opinio dos alunos. Os de maior citao foram oxirreduo, nomenclatura de molculas em geral e funes orgnicas oxigenadas, todos presentes em 10,7% das respostas. J os assuntos que se destacaram como os que no haviam sido estudados pelos alunos, tem-se a entalpia (e por extenso, a termoqumica) com quase 20% das citaes, a velocidade de reao (cintica qumica) e equilbrio qumico, presentes em 13,6% e 13,3% das respostas, respectivamente.
4.4. Desempenhos numricos
A fim de se fazer um estudo quantitativo, atribuiu-se pontuao s questes do QT. Excetuando-se a questo de nmero 12, atribui-se dois pontos por cada questo certa do questionrio terico, de tal forma que a nota mxima por aluno fosse de 28 pontos.
A nota mdia dos alunos, calculada como a mdia aritmtica de todas as notas obtidas, foi de 14,63 pontos.
4.4.1. Desempenho por escola no QT
A distribuio da mdia simples das notas dos alunos por escola mostrada no grfico da Figura 22.
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Figura 22. Grfico do desempenho mdio das escolas no QT.
Percebe-se claramente um grande desnvel na pontuao das escolas. Somente se duas escolas tiveram mdia acima da global, especialmente, a escola D. A mdia das notas am , dos alunos destas duas escolas de 17,7 pontos, contra 12,8 pontos das demais escolas. Embora no se possa correlacionar os resultados obtidos com a qualidade de ensino, pode pode-se fazer alguns comentrios pertinentes. O principal deles diz respeito s mdias obtidas na s ltima edio do Enem (2010), das instituies com melhor e pior desempenho no QT. A escola D ficou com mdia de 553,69 pontos contra 509,11 da escola B8. Outra informao comparativa entre estas duas escolas o nmero de admitidos em cursos superiores de universidades estaduais e federais Em 2010 a escola B aprovou apenas um de seus alunos, federais. contra 73 da escola D. A ressalva que deve ser feita porm, que a instituio D pode ser feita, considerada como uma escola d grande porte, enquanto a B, de porte mediano9. de ,
(8)
Fonte:
Dados
do
MEC
divulgados
pela
mdia.
Disponvel
em
<http://noticias.uol.com.br/educacao/2011/09/12/enem http://noticias.uol.com.br/educacao/2011/09/12/enem-por-escola-confira-as-20-primeiras primeiras-colocadasdo-ceara.jhtm>. Acessado em 15/10/2011. >. (9) O autor no se baseia em nenhum dado estatstico oficial para formular esta afirmativa, mas to ) somente no tamanho fsico das instalaes e o porte das estruturas vistas durante a visita das instituies. Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza
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Para efeito de comparao, calculou-se a mdia dos alunos que cursaram o ensino mdio somente em escolas pblicas e daqueles que o cursaram parte em escolas privadas (os percentuais destes alunos relatado na seo 4.1.). Os dados mostram que a media dos alunos que revezaram entre as escolas pblicas e privadas maior, chegando a 16,2 pontos, contra 14,5 pontos dos que sempre permaneceram na escola pblica. Lembrando que, a mdia global foi de 14, 63 pontos.
4.4.2. Desempenho por dificuldade relatada no QT
Calculou-se a media dos alunos separando-os por dificuldades relatadas ao final do QT. Os resultados obtidos esto resumidos no grfico da Figura 23.
Figura 23. Grfico do desempenho mdiodos alunos por dificuldades relatadas escolas no QT.
Pelos dados, vemos que a dificuldade relatada que mais influiu negativamente na mdia dos alunos no QT foi a interpretao dos enunciados, seguida da dificuldade de lembrar os assuntos, de raciocinar de acordo com a questo e, finalmente, do clculo. Note como os resultados obtidos aqui vo contra o que afirmam os alunos na seo 5.3.1., onde a maioria diz que o fator mais dificultoso na aprendizagem de Qumica o clculo. Isso pode ser atribudo ao carter diferenciado das questes propostas aos alunos no QT. Relatos pessoais dos alunos durante a aplicao dos questionrios confirmam isso. Foi comum afirmaes como nunca tinha pensado nisso ou essas questes so diferentes. Como as questes foram elaboradas com base nos PCNEM, o fator mais relevante das mesmas so as
55
competncias especficas, a interpretao dos textos e figuras, associao de informaes, conceitos e valores em detrimento de aspectos como grau de memorizao, aplicao de frmulas e regras, tipos de questes com as quais os alunos esto bem mais habituados.
Pode-se atribuir as dificuldades de interpretao como resultante da dificuldade de leitura dos alunos do ensino mdio, e as dificuldades em clculo s dificuldades em matemtica. Segundo o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA), os alunos do Brasil tm srios dficits em leitura e matemtica, colocando o pas nas ltimas posies de um universo de 65 naes, muitas delas tambm em desenvolvimento (Portal Todos Pela Educao, 2009). Embora o pas tenha melhorado seu desempenho ao longo dos anos, os resultados so preocupantes e justificam os resultados que foram encontrados neste trabalho. . Percebe-se tambm que as quatro dificuldades citadas anteriormente foram, de fato, as mais determinantes das notas abaixo da media, j que os alunos que relataram outras dificuldades obtiveram mdia significativamente acima da mdia global.
4.5.
Perfil das escolas
O objetivo do questionrio institucional (QI) era traar um perfil das escolas cujos alunos se submeteram a resoluo dos questionrios.
4.5.1.
Tempo de ensino mdio e perfil dos docentes de Qumica
A Tabela 4 resume os dados de tempo que a escola oferece ensino mdio e o perfil dos docentes de Qumica.
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Tabela 4. Perfil geral da escola e dos docentes de Qumica.
ESCOLA PARMETROS TEMPO QUE A ESCOLA DISPONIBILIZA ENSINO MDIO (ANOS) SEXO DOS DOCENTES NATUREZA DE CONTRATAO 5 510 1015 15 Homens Mulheres Efetivos Temporrios Outro regime Gradu(ados)/(andos) em Qumica Outras reas X 1 4 5 4 1 1 2 2 1 3 1 1 1 1 2 X X X 1 6 7 7 3 1 3 1 4 3 1 4 4 X X 1 3 2 10 (40%) 15 (60%) 22 (88%) 3 (12%) 24 (96%) 1 (4%) A B C D E F TOTAL
FORMAO DOS DOCENTES
As escolas estudadas j possuem experincia no ensino mdio de pelo menos 5 anos. Ao se comparar os dados da ltima tabela com as trs maiores mdias do QT (escolas D, E e F, seo 5.4.1.), v-se que as duas das trs maiores mdias ocorrem para escolas com tempos de ensino mdio superiores a 15 anos. Isso nos mostra que, no presente estudo, o desempenho de uma escola dependeu tambm de sua experincia no ensino mdio.
Nas trs escolas com maiores mdias, o percentual de professores temporrios foi de apenas 6,7%, contra 20% das escolas com as trs menores mdias. A contratao de temporrios por estas ltimas escolas parece se justificar pela dificuldade recente na contratao de professores de Qumica, de um modo geral (questo 8 do QI), relatada em duas destas escolas. Os motivos foram os mesmos: poucos profissionais e desinteresse pelo ensino na rede pblica.
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4.5.2.
Estrutura fsica das escolas e aprovao em universidades
Excetuando-se a escola C que no dispunha de laboratrio de cincias, em todas as demais escolas este recurso era presente, sendo utilizado, com maior ou menor frequncia, pelos docentes de Qumica. Outros itens comuns a todas as escolas so: biblioteca, sala de vdeo e auditrio, excetuando-se para este ltimo recurso, tambm a escola C.
Estas seis escolas juntas conseguiram ver 144 de seus alunos aprovados em cursos superiores de universidades federais ou estaduais, mas essa distribuio est longe de ser uniforme. Somente as escolas A e D so a origem de 72% dos aprovados. A ressalva que deve ser feita que as escolas A, D, E e F so de grande porte comparadas s escolas B e C. Pelo menos 4 dos aprovados por estas escolas se dirigiram cursos da rea de Qumica.
4.5.3.
Preocupaes e dificuldades atuais das escolas
Quando perguntados sobre as maiores preocupaes de suas escolas (questo 16), metade dos gestores citaram a palavra Enem. Embora o Exame Nacional do Ensino Mdio tenha assumido papel de grande destaque no cenrio nacional recente, os dados no confirmam uma tendncia das escolas em se preocuparem mais com esta prova do que com questes internas como abandono ou reprovao. Isto porque no perodo de realizao da pesquisa, devido uma greve, cinco das escolas mantinham aulas apenas para a prova do citado exame marcado para dali a menos de dois meses. Parece at natural que os gestores citassem o Enem como maior preocupao naquele momento.
Quanto ao maior problema enfrentado pelas escolas (questo 18), os gestores citaram a desmotivao de docentes e, principalmente, de discentes. Outro gestor citou o fato de que os alunos precisam trabalhar durante o ensino mdio; outro citou ainda a dificuldade em atender o quantitativo de vagas para alunos demandada pela comunidade sem comprometer a qualidade do ensino e, finalmente, outro colocou a greve dos professores como maior problema de sua instituio.
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5. CONSIDERAES FINAIS
Aps a exposio dos resultados neste trabalho, natural se tirar algumas concluses importantes acerca dele. A primeira que, das 14 competncias estudadas, os alunos se saram melhor nas que envolviam aspectos relacionadas Investigao e Compreenso e Contextualizao Scio-cultural.
A maioria dos alunos tem conhecimento da presena e importncia da Qumica em suas vidas, embora sintam dificuldades com a linguagem particular desta. Em geral, os alunos conseguem identificar mais facilmente do que definir os conceitos qumicos. Assim ocorreu com o princpio da conservao da massa e da identificao de eventos qumicos. A distino entre elemento qumico e substncia to confusa para os alunos quanto a simbologia empregada em suas representaes. Mais do que confundir estes termos, um nmero expressivo dos alunos tem dificuldades em associar propriedades fsico-qumicas s substncias e suas respectivas composies microscpicas. Em termos de modelo atmico, a grande maioria ou no consegue conceber o tomo, ou o concebe conforme os modelos subparticulares tradicionais, especialmente, o de Rutherford. A facilidade de interpretao de informaes contidas em figuras visivelmente maior do que em grficos.
A necessidade de clculos foi um fator complicador do rendimento dos alunos no questionrio e, segundo eles, tambm de sua aprendizagem. Talvez pelas dificuldades emmatemtica, em si, talvez porque os assuntos qumicos mais ricos em clculos so pouco explorados, haja vista que mais da metade dos alunos disseram no ter estudado (ou pelo menos no se recordavam no momento) assuntos como termoqumica, ou oxirreduo, cintica ou equilbrio qumico. No se trata de clculos complexos, mas simples, como os que envolvem operaes com potncias de base 10, regras de trs e transformaes de unidades.
Para os alunos, a memorizao e o domnio da matemtica so os fatores essenciais para se aprender Qumica. Dados que denunciam um ensino centrado em metodologias tradicionais, onde os professores pouco usam qualquer recurso alm de livros e TDs. Descobriu-se que mais de um tero dos alunos esto na eminncia de concluir o ensino mdio sem terem visto seus professores executarem qualquer experimento qumico, apesar de a maioria das escolas estudadas terem laboratrio de cincias. Muito se tem falado que a Qumica importante, mas pouco se tem contextualizado, haja vista que dois teros dos
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estudantes podem terminar o ano de 2011 sem saber que este foi inteiramente dedicado Qumica. Pelo menos nas escolas estudadas, figuram como docentes da disciplina graduados ou graduandos em Qumica. Um questionamento pertinente onde foi parar toda a formao dos professores que parecem se dispor muito pouco a romper com velhos paradigmas.da educao pblica
Viu-se tambm o quanto o ensino mdio pblico ainda limitado, pois basta aos alunos terem cursado parte dele numa instituio privada para isto ser um diferencial no rendimento do QT.
Ao expor suas preocupaes, a maioria dos gestores projetam-se para o aluno ao trmino de seu ensino mdio. A questo aqui se a preocupao com o que o aluno ir fazer fora da escola est sendo priorizada em detrimento da preocupao com o que ele faz enquanto aluno.
A qualidade do ensino diferencia-se muito de escola para escola. O comparativo entre a maior e menor mdia das instituies no QT reflete as diferenas na mdia destas escolas no Enem de 2010, o que sustenta a afirmao de que a metodologia adotada neste trabalho mostrou-se eficiente em analisar os conceitos e as competncias em Qumica adquiridas no decorrer do ensino mdio. Certamente, a listagem do que ainda falta ao ensino pblico longa. Que permanea em ns, porm, o otimismo. Nossos concludentes da educao bsica possuem sim dificuldades, mas nos mostraram neste estudo um grande potencial. Eles assimilam bem os conceitos que consideram menos difceis, uma concluso bvia, mas muito importante, porque nos mostra que se pudermos transformar o ensino de Qumica em algo mais palpvel e mais relacionado vida dos alunos, estes j demonstraram ser capazes de a identificar e aprender melhor. Tambm deve-se manter otimismo pela estrutura fsica das escolas que, pelo menos nas que foram analisadas, j mnima para um ensino mais interdisciplinar de cincias. Por fim, as recentes tentativas de reformulao do ensino mdio, entre elas a de universalizao do Enem e de seu uso como elemento reformulador da educao bsica, nos faz crer que um ensino melhor possvel, e a forma como isto deve ser feito h muito j sabida. Embora falte recursos, a falta de vontade poltica parece ser sempre maior.
60
6.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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61
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ANEXOS
ANEXO 1: TABELA DE COMPETNCIAS DO ENSINO MDIO SEGUNDO OS PCNEM (1999). Tabela 5: Competncias gerais da grande rea de CNMT e especficas da rea de Qumica
COMPETNCIAS DA GRANDE REA CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA A SUA TECNOLOGIAS (CNMT)
COMPETNCIAS GERAIS DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)1
COMPETNCIAS GERAIS NA REA DE QUMICA
1.1. SMBOLOS, CDIGOS E NOMENCLATURAS DA C&T
1.1.1 Reconhecer e compreender smbolos, cdigos e nomenclatura prpria da Qumica e da Tecnologia Qumica. 1.1.2 . Identificar e relacionar unidades de medida usadas para diferentes grandezas.
1.2. ARTICULAO DOS SMBOLOS E CDIGOS DA C&T 1. REPRESENTAO E COMUNICAO 1.3. ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS E OUTRAS COMUNICAES DE C&T
1.2.1. Ler e interpretar informaes e dados apresentados atravs de diferentes linguagens ou formas de representao 1.2.2 . Selecionar e fazer uso apropriado de diferentes linguagens e formas de representao, como esquemas, diagramas, tabelas, grficos.
1.3.1 Analisar e interpretar diferentes tipos de textos e comunicaes referentes ao conhecimento cientfico e tecnolgico qumico. 1.3.2 . Consultar e pesquisar diferentes fontes de informaes.
1.4 ELABORAO DE COMUNICAES
1.4.1. Descrever fenmenos, substncias, materiais, propriedades e eventos qumicos, em linguagem cientfica, relacionando-os a descries na linguagem corrente. 1.4.2. Elaborar e sistematizar comunicaes descritivas e analticas pertinentes a eventos qumicos,
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1.5. DISCUSSO E ARGUMENTAO DE TEMAS DE INTERESSE DA C&T 2.1. ESTRATGIAS PARA ENFRENTAMENTO DE SITUAES-PROBLEMA
1.5.1. Argumentar apresentando razes e justificativas diante de informaes ou problema relacionados Qumica
2.1.1. Identificar as informaes relevantes dada uma situao-problema, envolvendo diferentes dados de natureza qumica. 2.1.2. Reconhecer, propor ou resolver um problema, selecionando procedimentos e estratgias adequados para a sua soluo.
2. INVESTIGAO E COMPREENSO
2.2. INTERAES, RELAES E FUNES; INVARIANTES E TRANSFORMAES
2.2.1. Reconhecer e compreender fenmenos envolvendo interaes e transformaes qumicas, identificando regularidades e invariantes. 2.2.2. Compreender que as interaes entre matria e energia em um certo tempo, resultam em modificaes da forma ou natureza da matria. 2.2.3. Identificar transformaes qumicas pela percepo de mudanas na natureza dos materiais ou da energia, associando-as a uma dada escala de tempo;
2.3. MEDIDAS, QUANTIFICAES, GRANDEZAS E ESCALAS
2.3.1. Fazer previses e estimativas. 2.3.2. Selecionar e utilizar materiais e equipamentos. 2.3.3. Compreender e fazer uso apropriado de escalas.
2.4. MODELOS EXPLICATIVOS E REPRESENTATIVOS
2.4.1. Reconhecer modelos explicativos de diferentes pocas sobre a natureza. 2.4.2. Elaborar e utilizar modelos macroscpicos e microscpicos. 2.4.3. Reconhecer, nas limitaes de um modelo explicativo, a necessidade. 2.4.4 . Elaborar e utilizar modelos cientficos que modifiquem as explicaes do senso comum.
Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza.
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2.5. RELAES ENTRE CONHECIMENTOS DISCIPLINARES, INTERDISCIPLINARES E INTER-REAS 3.1. CINCIA E TECNOLOGIA NA HISTRIA
2.5.1. 2.5.2. 2.5.3.
Construir uma viso sistematizada das diferentes linguagens e campos de estudo da Qumica. Adquirir uma compreenso do mundo da qual a Qumica parte integrante, Articular o conhecimento qumico e o de outras reas
3.1.1. Reconhecer e compreender a cincia e tecnologia qumicas como criao humana. 3.1.2. Perceber o papel desempenhado pela Qumica no desenvolvimento tecnolgico e a complexa relao entre cincia e tecnologia ao longo da histria.
3.2. CINCIA E TECNOLOGIA NA CULTURA CONTEMPORNEA
3.2.1. Identificar a presena do conhecimento qumico na cultura humana contempornea, em diferentes mbitos e setores. 3.2.2. Compreender as formas pelas quais a Qumica influencia nossa interpretao do mundo atual. 3.2.3. Promover e interagir com eventos e equipamentos culturais, voltados difuso da cincia.
3. CONTEXTUALIZAO SCIO-CULTURAL 3.3. CINCIA E TECNOLOGIA NA ATUALIDADE 3.3.1. Reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecnolgico atual. 3.3.2. Reconhecer aspectos relevantes do conhecimento qumico e suas tecnologias na interao individual e coletiva do ser humano com o ambiente. 3.3.3. Articular, integrar e sistematizar o conhecimento qumico e o de outras reas no enfrentamento de situaes-problema.
3.4. CINCIA E TECNOLOGIA, TICA E CIDADANIA
3.4.1. Reconhecer as responsabilidades sociais decorrentes da aquisio de conhecimento. 3.4.2. Compreender e avaliar a cincia e tecnologia Qumica sob o ponto de vista tico.
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ANEXO 2: TABELA DE ITENS SELECIONADOS NA PESQUISA Tabela 6: Competncias selecionadas e contedos qumicos abordados no questionrio.
COMPETNCIAS GERAIS DOS PCNs COMPETNCIAS DAS CNMT ABORDADAS 1.1 1.2 1.3 1.4 2.2 2.3 2. INVESTIGAO E COMPREENSO 2.4 2.5 3.1 3.3 3.4 COMPETNCIAS QUMICAS ABORDADAS 1.1.1 1.2.1 1.3.1 1.4.1 2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.3.3 2.4.2 2.4.4 2.5.3 3.1.1 3.3.1 3.4.2 CONCEITOS QUMICOS EXPLORADOS Linguagem qumica Propriedades peridicas Reao qumica Reao qumica Conservao da massa Fenmeno qumico e fsico Energia qumica e grandezas extensivas Raio atmico Modelos atmicos Substncia Equao qumica Cincia Qumica Utilidades da Qumica tica na Qumica QUESTES DO QT RELACIONADAS 1, 10 11 9 2 3 7 8 6 12 13 14 15 5 4
1. REPRESENTAO E COMUNICAO
3. CONTEXTUALIZAO SCIO-CULTURAL
ANEXO 3: QUESTES DO QUESTIONRIO TERICO (QT): COMPETNCIAS : ANALISADAS E OBJETIVOS Observao: Os objetivos, competncias e conceitos abordados neste questionrio no foram explicitados para os alunos.
1.1. SMBOLOS, CDIGOS E NOMENCLATURAS DA C&T 1.1.1. Reconhecer e compreender smbolos, cdigos e nomenclatura prpria da Qumica e da Tecnologia Qumica. OBJETIVO: Averiguar o que a linguagem qumica representa para os estudantes, se uma lngua difcil falada s pelos qumicos ou uma forma de representao dos fenmenos e entidades qumicas. Questo 1: Observe a figura abaixo:
O que isto sugere a voc? a) ( ) Que os qumicos tm sempre uma viso diferente das coisas.
b) ( ) Que todas as coisas possuem um significado prprio na Qumica. c) ( ) Que existe uma linguagem que s os qumicos entendem.
d) ( ) Que os qumicos usam uma linguagem particular em sua cincia. e) f) ( ) Que a figura acima s tem significado do ponto de vista qumico. ( ) No sei.
1.4. ELABORAO DE COMUNICAES 1.4.1. Descrever fenmenos, substncias, materiais, propriedades e eventos qumicos, em linguagem
cientfica, relacionando-os a descries na linguagem corrente. os OBJETIVO: Analisar o conceito de reao qumica e as mudanas em nvel molecu molecular ocorridas durante uma reao. Questo 2: As Organizaes Tabajara lanaram uma nova inveno que promete facilitar a vida dos qumicos. a Mkina Kmica. Veja como ela funciona no anuncio a seguir:
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No
entendeu?
Seu
Kreison,
garoto
propaganda da Tabajara, explica!
As molkulas entram na makina e so As trituradias. A mkina transforma as molkulas em outras coisias que saem do outro ladio sem nenhum esforio do camaradia que usa a mkina. Rpidio e prtiko!!.
Seu Kreison, como sempre, no utilizou as palavras certas. O que ele quis dizer foi que: a) ( ) Os produtos entram na mquina e saem do outro lado transformados.
b) ( )A mquina transforma os tomos, mudando o nmero total deles ao sarem da mquina. c) ( )A mquina transforma as molculas, mas destri parte delas, pois entram 6 e saem ap apenas 3.
d) ( ) Os reagentes se transformam por meio de uma reao qumica. e) f) ( ) Os produtos se originam por meio de reaes atmicas. ( ) No sei.
2.2. INTERAES, RELAES E FUNES; INVARIANTES E TRANSFORMAES 2.2.1. Reconhecer e compreender fenmenos envolvendo interaes e transformaes qumicas, identificando fenmenos regularidades e invariantes. OBJETIVO: Verificar a interpretar e a aplicao que os alunos do ao princpio da conservao das massas. nterpretar o Questo 3: Ainda sobre a Makina Kimica, se pudssemos pesar as molculas que entram na mquina e as que saem dela, ns concluiramos que: a) ( ) A massa a mesma nas duas situaes.
b) ( ) A massa das que saem menor porque saem menos molculas do que entram. c) ( ) A massa das que saem metade das que entram porque entram 6 molculas, mas saem apenas 3. entram
d) ( ) A massa das que saem maior porque as molculas tambm so maiores. e) ( ) A massa das que saem maior porque uma reao qumica sempre aumenta a massa das substncias formadas. f) ( ) No sei.
3.4. CINCIA E TECNOLOGIA, TICA E CIDADANIA 3.4.2. Compreender e avaliar a cincia e tecnologia Qumica sob o ponto de vista tico. OBJETIVO: Verificar c como os estudantes avaliam as prticas de um qumico do ponto de vista tico. o
Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumic no ensino mdio pblico de Fortaleza Qumica Fortaleza.
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Questo 4: Em 2007 o Brasil presenciou um absurdo cometido por algumas indstrias de leite de Minas Gerais que comercializavam leite estragado aps adicionar certos produtos qumicos no permitidos, vendendo vendendo-o como se fosse leite fresco. Os produtos adicionados eram nocivos sade e poderiam gerar srias doenas. A investigao mostrou o envolvimento de pessoas ligadas Qumica na fraude. Deste lamentvel fato devemos concluir que: a) ( ) A Qumica sempre usada para uma finalidade maligna na sociedade. ) Os qumicos envolvidos no devem ser punidos, pois a culpa das empresas. O qumico qumicos
b) (
apenas fez o seu trabalho. c) ( )Os conhecimentos qumicos devem ser utilizados com um objetivo definido na sociedade e devem
sempre estar sujeitos lei. d) ( ) Os qumicos envolvidos no cometeram um crime to grave quanto os qumicos que trabalham cos
purificando drogas. e) ( ) Todas as substncias qumicas adicionadas aos alimentos fazem mal a sade. Portanto, os
qumicos que trabalham nas indstrias de alimentos tambm deveriam ser punidos e no somente os que tambm adulteraram o leite. f) ( ) No sei.
3.3. CINCIA E TECNOLOGIA NA ATUALIDADE 3.3.1. Reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento tecnolgico atual
OBJETIVO: Verificar o reconhecimento da Qumica do estudante em diversos aspectos de sua vida ar vida, sobretudo no que diz respeito tecnologias tecnologias. Questo 5: Observe a figura ao lado: Fonte: USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Qumica vol. nico. 5. ed.So Paulo : Saraiva, 2002. Baseado no que a figura nos sugere, podemos afirmar que: a) ( ) A grande maioria dos produtos modernos indireto faz de uso direto ou ou
substncias
conhecimentos qumicos. b) ( ) Em um de seus comerciais, a indstria fabricante do tnis da figura poderia usar a frase
produto feito sem qumica. c) ( ) No existe qumica nos de origem natural,
produtos
somente nos que so feitos em laboratrio.
70
d) ( ) Seria possvel confeccionar um tnis como este da figura empregando ou outros conhecimentos que no fosse os qumicos. e) ( ) Diferentemente do tnis da figura, no preciso usar nenhum processo qumico para a confeco de uma blusa azul 100% algodo. f) ( ) No sei.
2.3. MEDIDAS, QUANTIFICAES, GRANDEZAS E ESCALAS 2.3.3. Compreender e fazer uso apropriado de escalas. OBJETIVO: Verificar como os alunos lidam com escalas ao trabalharem com valores pequenos das dimenses atmicas. Questo 6: Um tomo mesmo muito pequeno? Vamos ver no seguinte exemplo: As medidas atmicas mais modernas mostram que o raio atmico do rubdio (Rb, um dos maiores elementos qumicos da natureza) de 250 pm (onde 1 pm = 1,0 x 10-12 m) . Sabendo que o dimetro de um fio de cabelo humano cerca de 0,1 mm (onde 1mm = 1,0 x 103
m , qual o nmero de tomos de rubdio que, enfileirados, vo dar e
a espessura de um fio de cabelo?
2.2. INTERAES, RELAES E FUNES; INVARIANTES E TRANSFORMAES 2.2.2. Compreender que as interaes entre matria e energia em um certo tempo, resultam em modificaes da forma ou natureza da matria. OBJETIVO: Verificar a habilidade em reconhecer a ocorrncia de reaes qumicas e identificar fenmenos de natureza qumica e fsica. Questo 7: O ciclo da gua um fenmeno caracterizado pela circulao da gua pelo planeta processo pelo planeta, qual ela pode assumir diversos estados fsicos. A figura a esquerda mostra o ciclo da gua no planeta:
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Um fenmeno que tambm envolve a gua a formao da chuva cida, fenmeno em que a gua da atmosfera determinados reage gases com poluentes
formando cidos que chegam superfcie quando ocorrem
precipitaes (chuvas).
Veja a representao da formao das chuvas cidas na figura ao lado:
Em comum, os dois fenmenos tm a gua, mas so diferentes entre si por qu: a) ( ) O ciclo da gua um fenmeno qumico e a formao das chuvas cidas no .
b) ( ) A formao das chuvas cidas no depende do ciclo da gua. c) ( ) A formao das chuvas cidas um fenmeno qumico.
d) ( ) O ciclo da gua depende da formao das chuv cidas. chuvas e) f) ( ) A formao das chuvas cidas no envolve nenhuma mudana de estado fsico da gua. ( ) No sei.
2.3. MEDIDAS, QUANTIFICAES, GRANDEZAS E ESCALAS 2.3.1. Fazer previses e estimativas. . OBJETIVO: Verificar se o aluno tem em mente que a energia qumica uma grandeza extensiva e caracterstica JETIVO: energia da matria. Questo 8: Se voc fosse fazer uma dieta, mas no quisesse deixar de tomar seu achocolatado favorito, o que faria? Voc tem duas opes: ou toma apenas meia caixa de um achocolatado normal por dia, ou ento voc passa a tomar s uma caixa, mas de uma verso light. As embalagens dos achocolatados so mostradas a seguir. As
ACHOCOLATADO NORMAL Volume da caixa: 200 mL Valor energtico (em kCal): 3,7 por mL m
ACHOCOLATADO LIGHT Volume da caixa: 200 mL Valor energtico (em kCal): 1,9 por mL
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Em qual das duas opes voc ir ingerir menos calorias por dia?
1.3. ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS E OUTRAS COMUNICAES DE C&T 1.3.1. Analisar e interpretar diferentes tipos de textos e comunicaes referentes ao conhecimento cientfico e tecnolgico qumico. OBJETIVOS: Verificar se os estudantes extraem informaes corretamente e no entram em contradio em suas concluses associando os fatos ocorrncia de reaes qumicas. Questo 9: Analise a informao retirada de um jornal do estado de Paran, do dia 31 de janeiro de 2003: Um caminho tombou (...) a cerca de 1 km da Represa do Capivari. O veculo estava carregado com 26 mil litros de cido sulfrico. Cerca de mil litros vazaram. O produto txico (...) tinha como destino final Joinville. O grande temor dos agentes do Corpo de Bombeiros, da Defesa Civil, da Polcia Rodoviria Federal e do Instituto Ambiental do Paran (IAP) em atividade no local do acidente, era de que comeasse a chover. "Em contato com a gua, o cido sulfrico emite um vapor txico que, se inalado, provoca queimaduras nas vias areas", revelou o sargento do Corpo de Bombeiros de Curitiba, Amauri Csar Pereira. Jornal Paran Online: <http://www.paranaonline.com.br/editoria/cidades/news/ 38602/?noticia=CARGA+DE+ACIDO+SULFURICO+CAI+ PROXIMO+AO+CAPIVARI>
Assinale a alternativa correta: a) ( ) Se o cido tivesse vazado para a Represa Capivari o acidente no teria provocado preocupao dos rgos pbicos. b) ( ) Uma soluo imediata para o problema seria os bombeiros jogarem muita gua sobre a rea
atingida. c) ( ) O cido sulfrico reage com a gua.
d) ( ) O cido sulfrico reage com o ar. e) f) ( ) O acidente no causar nenhum dano ambiental se no chover. ( ) No sei.
1.1. SMBOLOS, CDIGOS E NOMENCLATURAS DA C&T 1.1.1 Reconhecer e compreender smbolos, cdigos e nomenclatura prpria da Qumica e da Tecnologia Qumica. OBJETIVO: Analisar como as representaes das entidades qumicas so percebidas atravs de analogias.
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Questo 10: Muitas vezes, os elementos qumicos so comparados letras em um alfabeto, pois assim como as letras se combinam para formar palavras, os elementos tambm se combinam, mas, logicamente, no para formar palavras. Observe o esquema comparativo abaixo: Letras em um alfabeto Elementos qumicos
A A H V G E R C D N E A (letras)
Na
H O
H Cl (elementos)
Formam
Formam
GRANDE
CHAVE
(palavras)
NaCl
H2O (?) Formam
Formam
A CHAVE GRANDE (frases) X (?)
Podemos dizer, corretamente que: a) ( ) Enquanto as letras se combinam para formar palavras, os elementos qumicos se combinam para formar outros elementos. b) ( ) Assim como GRANDE A CHAVE no faz sentido na lngua portuguesa, NaCl H2O tambm no faz nenhum sentido na Qumica. c) ( ) Em nossa comparao, as letras so como os elementos qumicos e as palavras como as substncias.
d) ( ) Na lngua portuguesa possvel a seguinte combinao GRANDE + CHAVE originando: GRAVE + CHANDE. Este tipo de combinao impossvel na Qumica e) f) ( ) O significado de X elemento qumico.. ( ) No sei.
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1.2. ARTICULAO DOS SMBOLOS E CDIGOS DA C&T 1.2.1. Ler e interpretar informaes e dados apresentados atravs de diferentes linguagens ou formas de representao.
OBJETIVO: Analisar o domnio dos alunos no que diz respeito a interpretao de dados contidos em grficos, associando corretamente aos conceitos de propriedades peridicas. Questo 11: Quando colocamos em um grfico os valores do raio atmico (R) e a eletronegatividade (X) dos elementos qumicos do segundo perodo da tabela peridica ( Z de 3 a 10) encontramos o seguinte grfico:
Fonte: Compilao com base nos dados de ATKINS, Peter; JONES, Loretta. Princpios de Qumica. 3ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. (*) Os dados da eletronegatividade foram multiplicados por 10 para melhor visualizao na escala do grfico.
Pode-se afirmar corretamente que, para estes elementos: se a) ( ) O raio atmico cresce a medida que nmero atmico aumenta.
b) ( ) Quanto maior o raio atmico de um elemento, maior sua eletronegatividade. c) ( ) Quanto maior a eletronegatividade de um elemento, menor seu nmero atmico.
d) ( ) O raio atmico do elemento Li , aproximadamente, duas vezes maior que o do elemento C. e) f) ( ) O elemento C mais eletronegativo que o elemento N. ( ) No sei.
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2.4. MODELOS EXPLICATIVOS E REPRESENTATIVOS 2.4.2. Elaborar e utilizar modelos macroscpicos e microscpicos. OBJETIVO: Identificar em qual modelo atmico os estudantes raciocinam representar o tomo. quando precisam
Questo 12: Um concurso promovido por seu professor de Qumica dar um belo prmio ao aluno que desenhar a melhor representao do tomo. Se voc participar desse concurso, como ser, aproximadamente, seu desenho?
2.4. MODELOS EXPLICATIVOS E REPRESENTATIVOS 2.4.4. Elaborar e utilizar modelos cientficos que modifiquem as explicaes do senso comum.
OBJETIVO: Analisar se os alunos tm um mente que as propriedades de uma substncia so caractersticas de sua estrutura atmica/molecular invarivel. Questo 13: Veja a notcia a seguir: A sonda Phoenix, que explora o solo de Marte desde maio [de 2008], confirmou nesta quinta-feira [31de julho]a existncia de gua no planeta. A descoberta ocorreu depois que a Phoenix colocou amostras do solo em um instrumento que identifica os gases produzidos por substncias. Para os tcnicos, a primeira vez que a existncia de gua provada quimicamente. Folha Online, 31/07/2008. Disponvel em http://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u428307.shtml Com relao gua pura, podemos afirmar que: a) ( ) Trata-se de um elemento qumico fundamental vida. ) uma substncia que possui composio varivel. Assim, a gua da Terra e a gua de Marte so
b) (
diferentes. c) ( ) Uma gua trazida de Marte, aqui na Terra certamente ferveria em uma temperatura diferente de
100C (no nvel do mar). d) ( ) A gua de Marte deve ter composio atmica diferente da nossa, pois a frmula H2O s vlida ) A gua tem sempre a mesma composio. A gua da Terra e a gua de Marte so idnticas. ) No sei.
para a gua da Terra. e) f) ( (
76
2.5. RELAES ENTRE CONHECIMENTOS DISCIPLINARES, INTERDISCIPLINARES E INTER-REAS 2.5.3.. Articular o conhecimento qumico e o de outras reas. OBJETIVO: Analisar como os alunos identificam a Qumica em assuntos de outras reas do conhecimento, verificando se conseguem interligar os conhecimentos fazendo as devidas associaes. r Questo 14: A fotossntese e a respirao so fenmenos de extrema importncia para a vida. O primeiro porque a principal fonte de oxignio do planeta e o segundo por ser a forma pela qual a grande maioria das incipal espcies de seres vivos adquirem a energia para sobreviver. Analise as reaes qumicas e a figura a seguir: Fotossntese: 6 CO2(g) + 6 H2O(l) + energia luminosa Respirao: C6H12O6(s) + 6 O2(g) C6H12O6(s) + 6 O2(g)
6 CO2(g) + 6 H2O(l) + energia qumica
Baseado nas informaes, assinale o item que considerar correto: a) ( ) A reao de fotossntese pode ser realizada por praticamente todos os seres vivos.
b) ( ) Na figura anterior, o cachorro est fotossintetizando e a rvore est respirando. c) ( ) As reaes de fotossntese e respirao so inversas uma da outra e envolvem o mesmo tipo de
energia. d) ( ) A fotossntese tem O2 (oxignio) como reagente enquanto que a respirao tem O2 como produto. tossntese e) f) ( ) Os seres fotossintetizantes precisam de energia luminosa para sobreviverem. ( ) No sei.]
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3.1. CINCIA E TECNOLOGIA NA HISTRIA 3.1.1. Reconhecer e compreender a cincia e tecnologia qumicas como criao humana. OBJETIVO: Verificar a compreenso da Qumica como conhecimento humano estando em contnua construo. Questo 15: A prtica qumica acompanha o ser humano desde os tempos mais remotos quando o homem nem se dava conta da cincia que praticava. Assim foi com a descoberta do fogo, na fabricao das peas metlicas, as tintas, os perfumes, os remdios e uma srie de outras descobertas. Acerca da qumica no contexto histrico, assinale o item que voc considerar correto: a) ( ) Os fenmenos qumicos no aconteceriam sem a Qumica para estud-los.
b) ( ) A cincia Qumica uma inveno humana para melhor entender a natureza, fazendo uso adequado deste conhecimento. c) ( ) As mudanas na matria no seguiriam padres definidos se a Qumica no existisse, pois foi esta cincia que criou tais padres. d) ( ) Todas as teorias da Qumica j foram elaboradas e nada mais precisa ser descoberto ou melhorado. e) ( ) Os fenmenos de transformao da matria podem ser explicados apenas pelas mudanas de estado fsico. f) ( ) No sei.
Questo do questionrios: Voc sentiu dificuldades nessas questes? Assinale o item no qual voc sentiu mais dificuldade (marque s uma opo): ( ) Interpretar os textos ( ) Fazer os clculos ( ) Lembrar dos assuntos ( ) Raciocinar de acordo com a questo ( ) No senti dificuldades ( ) Outra. Qual? _________________________________________________
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ANEXO 4: QUESTES DO QUESTIONRIO DE PERFIL DISCENTES (QPD)

1. 2. Idade: ___________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Onde cursou seu ensino mdio?
( ) Somente em escola pblica ( ) Parte em escola pblica e parte em escola privada
3.
Voc j chegou a ficar de recuperao em Qumica alguma vez no ensino mdio? ( ) No
( ) Sim
4. a. b. c.
Como voc considera a Quimica (marque apenas uma opo em cada item): Grau de dificuldade: Interesse: Utilidades: ( ) Fcil ( ) Mais ou menos ( ( ) Montona ) Difcil ( ) Chata
( ) Interessante
( ) Muito til na sociedade ( ) Sem muita utilidade prtica
5.
A seguir so listados alguns assuntos estudados em Qumica no ensino mdio. Assinale com um X aqueles em que voc sentiu mais dificuldades em estudar.
Ateno: assinale com X, no mximo, cinco assuntos. Caso no tenha estudado algum destes assuntos, assinale-os com N. 1.( ) Teoria atmica e molculas 3.( ) cidos e bases 5.( ) Mol 7.( ) Oxidao e reduo 9.( ) Equilbrio qumico 11.( ) Hidrocarbonetos 2.( ) Tabela peridica 4.( ) Balanceamento de reaes 6.( ) Entalpia 8.( ) Velocidade de reao 10.( ) Nomes de molculas orgnicas 12.( ) alcois, cetonas, aldedos e outros.
6.
Para voc, o que mais dificulta seu aprendizado em Qumica? ( ) As teorias ( ) A memorizao
( ) Os clculos ( ) Outro. Qual?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
7.
Na sua opinio, para uma pessoa aprender muita Qumica, ela deve ser (marque somente uma opo): ( ) Boa em memorizao ( ) Boa em fsica
( ) Boa em matemtica ( ( ) Boa em biologia ) Outro. Qual?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
79
8.
Que tipo de materiais seu professor de Qumica costuma levar para sala de aula para as aulas de Qumica?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
9.
Voc j presenciou seu professor de Qumica fazendo algum experimento, dentro ou fora de sala de aula?
) Sim
( ) No
10. Seu professor costuma falar de como a Qumica importante na sociedade e dar exemplos disso? ( ) Sim ( ) No
11. Sua escola promove eventos cientficos, como Feira de Cincias? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
12. Voc sabia que 2011 o Ano Internacional da Qumica? ( ) No ( ) Sim. Como voc ficou sabendo? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
13. Voc pretende ingressar na Universidade aps o ensino mdio? ( ) Sim ( ) No 14. Por que voc acha que estudar Qumica na escola importante? Marque apenas uma opo: ( ) Porque os concursos e vestibulares cobram Qumica ( ) Porque tudo que estudamos de Qumica na escola usado no dia-a-dia ( ) Porque a Qumica faz parte de nossas vidas ( ) S estudo porque preciso de nota para passar de ano ( ) Outro. Qual? ___________________________________ _________________________________________________
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ANEXO 5: QUESTES DO QUESTIONRIO INSTITUCIONAL (QI)

1. ( ( ( ( Esta instituio possui nvel mdio de ensino (antigo segundo grau) h: ) Menos de 5 anos ) Entre 5 e 10 anos ) Entre 10 anos e 15 anos ) Mais de 15 anos
2. Quantos professores de Qumica a escola possui atualmente? ___________ 3. Qual a distribuio destes docentes por sexo? ________ homens ________ mulheres 4. Qual a natureza de contrato destes profissionais? Relacione em nmeros. _______ efetivos _______ temporrios _______ outra natureza 5. Todos os docentes de Qumica desta escola so graduados ou graduandos em Qumica? ( ) Sim ( ) No 6. Na sua opinio, qual a rea de formao, alm dos cursos de Qumica, melhor capacita um docente para ensinar esta disciplina na escola ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Caso haja algum professor de Qumica nesta escola com formao especfica em outra rea do conhecimento humano, favor especificar. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Recentemente, esta escola teve dificuldades em compor seu quadro de docentes na rea de Qumica? ( ) Sim. Qual(is) a(s) dificuldade(s)? _______________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ( ) No. 8. 7.
9.
Quais dos equipamentos listados a seguir esta instituio possui?
( ) Biblioteca ( ) Sala de vdeo ( ) Auditrio ( ) Laboratrio de informtica ( ) Laboratrio de cincias ( ) Outro no listado. Qual? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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10. Entre estes recursos, qual de uso mais comum pelo(s) professor(es) de Qumica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11. Qual dos equipamentos listados o(s) gestor(es) considera(m) mais importante para o ensino na escola? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 12. Entre os equipamentos que a escola no dispe, qual mais importante que a instituio dispusesse? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
13. A escola tem conhecimento se recentemente houve alguma aprovao de ex-alunos em vestibulares de instituies federais ou estaduais de ensino superior? ( ) Sim. Quantos aprovados? ____________ ( ) No. 14. Entre estes aprovados, a escola tem conhecimento de alguma aprovao especificamente para um curso de Qumica? ( ) Sim. Quantos? ____________ ( ) No. 15. Esta escola dispe de algum recurso complementar para os estudantes que pretendem prestar vestibulares e/ou Enem? ( ) Sim. Quais? (Exemplo: aulas preparatrias, simulados etc) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) No.
16. Qual a maior preocupao da escola atualmente, em termos de ensino? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 17. Na opinio do(s) gestor(es), qual a maior dificuldade para o ensino de cincias nesta escola? _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
18. Com base na realidade da escola, qual o maior problema enfrentado por esta instituio no momento? (Problemas em geral, no s os de ordem pedaggica). ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
19. Esta instituio realiza eventos de natureza pedaggica na rea de cincias, como por exemplo, Feira de Cincias, Oficinas, Semanas Temticas etc? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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__________________________________________________________________ 20. Na opinio do gestor, como os conhecimentos da Qumica ajudam na formao cidad? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
ANEXO 6: CHAVE DE CORREO DO QUESTIONRIO TERICO (QT) Tabela 7: Chave de correo do questionrio terico.
QUESTO CONCEITO ENVOLVIDO LINGUAGEM QUMICA ITEM CORRETO A Linguagem Tudo possui qumica sem significado relao com a qumico. realidade. A reao se d com Confuso dos mudanas na termos reagente e identidade dos produto tomos. A massa total das A massa das substncias molculas conservada em dependente apenas da quantidade fenmenos qumicos destas. A Qumica sempre possui O trabalho de um aplicaes qumico s tem malignas na aspectos qumicos. sociedade. Dificuldade em A Qumica relacionar presena componentes de um constante em produto ao produtos conhecimento modernos. qumico. CORRELAES POR ITEM ASSINALADO B C D E Os entes qumicos A linguagem A linguagem qumica no possuem qumica exclusiva uma linguagem significncia alm do dos qumicos. cientfica particular. qumico. Reao A reao pode reagentes destruir molculas. produtos. A massa das molculas dependente apenas da quantidade destas. O conhecimento qumico requer tica e regulamentao. converte Reao qumica em fruto de reaes atmicas. A massa dos produtos sempre maior que a dos reagentes.
REAO QUMICA
CONSERVA O DA MASSA
A massa das molculas depende apenas a quantidade de tomos presentes em cada uma.
TICA NA QUMICA
Toda substncia A gravidade de um qumica maligna e crime qumico todos os qumicos equivalente de so culpados por outros tipos. isso. Dificuldade em extender a concluso de um para outro caso semelhante
UTILIDADES DA QUMICA
A existncia da Os conhecimentos Qumica est qumicos podem ser restrita aos substitudos. produtos sintticos.
RAIO ATMICO
---
Resposta correta com clculo (RCC): entendimento correto do conceito de raio atmico e domnio do clculo usando notao cientfica.
84
FENMENO QUMICO E FSICO
ENERGIA QUMICA E GRANDEZAS EXTENSIVAS
---
Resposta errada com clculo (REC): entendimento incorreto do conceito de raio atmico ou falta de domnio do clculo usando notao cientfica. Resposta qualquer sem clculo (RSC): dificuldade de clculo / resposta obtida sem clculo. Dificuldade de entendimento do Inverso dos Independncia do Correta descrio Dificuldade de ciclo hidrolgico e da conceitos de fenmeno qumico de fenmeno entendimento do reao de formao fenmeno aos reagentes. qumico ciclo hidrolgico. da chuva cida; qumico e fsico. dificuldade em interpretar a figura Resposta correta com clculo (RCC): entendimento correto dos conceitos e domnio do clculo de proporcionalidade. Resposta correta sem clculo (RCSC): clculo mental ou associao direta de valores. Resposta errada sem clculo (RESC):extrapolao incorreta das propriedades light; energia qumica no vista como uma grandeza extensiva. Dificuldade de Dificuldade interpretao das interpretao informaes informaes textuais. textuais. No distinguem os conceitos de elemento qumico e substncia. de Identificao das correta do fenmeno qumico descrito no texto. Dificuldade em Identificao associar os eventos incorreta do contidos no texto a fenmeno qumico outros igualmente descrito no texto. vlidos no contidos. Dificuldade de Interpretao associar equaes incorreta do qumicas para indicar significado de transformaes. elemento qumico. Associao correta das informaes Dificuldade em quantitativas e interpretar os dados qualitativas do contidos no grfico grfico.
REAO QUMICA
10
LINGUAGEM QUMICA PROPRIEDADE S PERIDICAS E REPRESENTA O GRFICA MODELOS ATMICOS
Frmulas qumicas Associao correta sem significao entre os itens prpria quando comparados isoladas.
11
Dificuldade em Dificuldade em Dificuldade em interpretar os interpretar os dados interpretar os dados dados contidos no contidos no grfico. contidos no grfico. grfico.
12
----
Principais modelos verificados: Dalton (D): tomo esfrico com indicativos de ser macio (pintado, por exemplo) sem qualquer aluso subpartcula. Rutherford (R): tomos contendo indicativos de ncleo (crculo central) e subpartculas orbitando-o sem nenhuma aluso formao de camadas (crculos concntricos).
85
13
SUBSTNCIA
14
EQUAES QUMICAS
15
CINCIA QUMICA
Borh (B): tomos contendo indicativos de ncleo (crculo central) e subpartculas orbitando-o em camadas (crculos concntricos). Somerfield (S): tomos contendo indicativos de ncleo (crculo central) e subpartculas orbitando-o em camadas (crculos) no concntricas. Quntico (Q): qualquer aluso orbital atmico desenhada ou escrita. Indefinido (I): impossvel associar nenhum destes ou outros modelos atmicos j propostos. Propriedades fsicoComposio atmica Confuso dos Substncias iguais qumicas Substncias possuem termos elemento podem ter das substncias determinadas pela sempre a mesma qumico e composio dependentes de sua origem (fonte) da composio atmica. substncia. atmica varivel. origem (fonte). substncia. Dificuldade de Associao correta Dificuldade de associao entre as No compreenso Dificuldade em entre os aspectos associao entre informaes de aspectos identificar reagentes qualitativos de uma as informaes contidas na figura e qualitativos das e produtos numa equao qumica e os interdisciplinares as informaes equaes qumicas. equao qumica. aspectos envolvidos. contidas na interdisciplinares. equao. Os fenmenos Os fenmenos Os fenmenos qumicos esto A cincia Qumica qumicos esto A Qumica no qumicos podem ser condicionados uma inveno condicionados uma cincia em explicados por existncia da humana. existncia da evoluo. fenmenos fsicos. prpria Qumica. prpria Qumica
Glria a Deus!

Os Conceitos e As Competências Da Química No Ensino Médio Público de Fortaleza (Vasconcelos, S.J.T.)

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR UFC CENTRO DE CINCIAS CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

SEBASTIO JUNIOR TEIXEIRA VASCONCELOS TEIXEIRA

OS CONCEITOS E AS COMPETNCIAS DA QUMICA NO ENSINO MDIO PBLICO DE FORTALEZA

SEBASTIO JUNIOR TEIXEIRA VASCONCELOS

OS CONCEITOS E AS COMPETNCIAS DA QUMICA NO ENSINO MDIO PBLICO DE FORTALEZA

Orientador: Prof. Dr. Francisco Audsio Dias Filho.

Vasconcelos, S. J. T. Os conceitos e as competncias da Qumica no ensino mdio pblico de Fortaleza

Fortaleza, novembro de 2011.

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SEBASTIO JUNIOR TEIXEIRA VASCONCELOS

OS CONCEITOS E AS COMPETNCIAS DA QUMICA NO ENSINO MDIO PBLICO DE FORTALEZA

APROVADA EM 11 DE NOVEMBRO DE 2011.

___________________________________________ Professor Dr. Audsio Dias Filho (orientador)

_________________________________________ Professora Dra. Selma Elaine Mazzetto

________________________________________ Professor Livre Docente Francisco Belmino Romero

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Palavras chave: Ensino de Qumica, estudo qualitativo-quantitativo, educao bsica, aprendizagem.

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1.1. O papel da Qumica na educao bsica

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1.3. O desafio do docente no ensino moderno de Qumica

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2. OBJETIVOS 2.1. Geral

Obter dados de natureza terica, por meio da resoluo de questes

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A elaborao do presente trabalho consistiu das seguintes etapas:

Seleo das competncias e dos conceitos de Qumica fundamentais no

Seleo dos conceitos qumicos e das competncias estudadas

Elaborao e aplicao dos questionrios tericos (QT), de

perfil discente (QPD) e institucional (QI) para a amostra selecionada;

Elaborou-se trs questionrio distintos, a saber:

Tratamento estatstico dos dados obtidos

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4. RESULTADOS E DISCUSSO 4.1. Caracterizao geral da amostra

REGIONAL DE FORTALEZA I II3 III IV V VI No identificadas TOTAL

INSTITUIES ESTADUAIS DE ENSINO 28 25 27 29 39 31 1 180

INSTITUIES ESTADUAIS DE ENSINO MDIO REGULAR2 24 23 21 24 35 30 1 158

Figura 2. Distribuio espacial aproximada das instituies estudadas.

24,0 13,3 13,3 13,3 12,0 24,0 -- 100,0

Figura 3. Distribuio dos alunos por faixa de idade.

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4.2. Resultados das questes do QT

4.2.1. Conceito de linguagem qumica, elementos e substncias

Figura 4. Grfico dos d dados obtidos para a questo 1 do QT.

Figura 5. Grfico dos dados obtidos para a questo 13 do QT.

Os a aspectos relacionados s reaes qumicas: conceito de reao , s:

Figura 6. Grfico dos dados obtidos para a questo 2 do QT.

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Figura 7. Grfico dos dados obtidos para a questo 14 do QT.

4.2.3. Propriedades peridicas e modelos atmicos

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Figura 8. Dados obtidos para a questo 11 do QT.

Figura 9 Grfico dos dados obtidos para a questo 12 do QT. 9.

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