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Francisco das Chagas de Souza* RESUMO Apresenta o recorte de estudo desenvolvido com o propsito de buscar a compreenso das aes

de poltica institucional e acadmica da Associao Brasileira das Escolas de Biblioteconomia e Documentao - ABEBD. O estudo ampara-se na teoria con(figuracional) de Norbert Elias; na teoria construcionista-interacionista de Berger e Luckmann e na teoria das representaes sociais de Serge Moscovici. Para a coleta e tratamento de dados foi adotada a tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo. Os dados referentes a este recorte foram obtidos atravs de entrevistas. O objetivo foi: o de conhecer as representaes dos dirigentes da ABEBD sobre o impacto que a entidade proporcionou na evoluo do currculo de graduao em Biblioteconomia no Brasil. Aps a anlise do material coletado obteve-se um Discurso do Sujeito Coletivo. Com ele se pode perceber a existncia de impactos positivos, quando se olha para os resultados que foram obtidos em relao s conseqncias da articulao das escolas brasileiras com as demais escolas situadas nos pases do MERCOSUL. ABEBD. Currculo de Biblioteconomia. Ensino Biblioteconomia. Educao Bibliotecria - Brasil. de

Palavras-chave:

Professor Programa de PsGraduao em Cincia da Informao da Universidade federal de Santa Catarina. chagas@cin.ufsc.br

1 INTRODUO1

educao em Biblioteconomia no Brasil continua a ser um assunto que exige permanente ateno. Nas cinco primeiras edies do CBBD, realizadas de 1954 at 1965, ela foi um tema que sempre esteve em anlise. Os bibliotecrios de ento tinham uma viso bastante signicativa sobre a dependncia que a prosso, para construir um futuro promissor, tinha de uma boa educao prossional. Tanto que foi feita a delegao para que os prossionais, que tambm lidavam com o ensino de Biblioteconomia, discutissem e aprofundassem as questes relativas ao fazer pedaggico, s
1 Com base no Relatrio da Pesquisa O impacto da atuao da ABEBD na evoluo do currculo de graduao em Biblioteconomia no Brasil, entre os anos 1967 e 2000, desenvolvida com apoio financeiro do CNPq/MCT/Brasil (Processo n 473200/2006-6, de outubro de 2006 a setembro de 2008).

tcnicas e s metodologias de ensino. Para isso, foi recomendado que se desse a criao de uma Associao de Escolas e a constituio de frum prprio para a anlise das questes suscitadas pelo ensino de Biblioteconomia e Documentao, dando-se origem ABEBD, criada em 1967. Havia, assim, um lugar para que a entidade viesse, uma vez constituda, a exercer liderana nos encaminhamentos, visando ao fortalecimento do ensino de Biblioteconomia e da formao de Bibliotecrios no Brasil. Embora alguns estudos venham sendo realizados sobre a educao bibliotecria, permanece pouco discutido o impacto que a atuao da ABEBD propiciou evoluo curricular do ensino de Biblioteconomia. importante que se tenha mais clareza em torno disso considerando, sobretudo, as nalidades constantes no estatuto inicial da entidade, 203

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relato de pesquisa

A ABEBD E O CURRCULO DE BACHARELADO EM BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL, DE 1967 A 20001

Francisco das Chagas de Souza de 1967, e seu aperfeioamento nas verses subseqentes que esse texto veio a ter em 1977 e em 1987. Nesses trs momentos, esse estatuto postulou para a ABEBD, entre outros aspectos, a responsabilidade institucional de: planejar o desenvolvimento da Formao Biblioteconmica e de sugerir o estabelecimento de requisitos mnimos do regime de estgio e de bibliotecaslaboratrio. Diante desse breve histrico, constitui objetivo deste artigo expor as representaes dos dirigentes da ABEBD sobre o impacto que a entidade proporcionou na evoluo do currculo de graduao em Biblioteconomia no Brasil. Cabe ressaltar que este um dos objetivos que compem um programa de pesquisa mais amplo que busca entre outros fatores, o seguinte: a) Avaliar as iniciativas realizadas pela ABEBD para o aperfeioamento do ensino e das condies de ensino de Biblioteconomia no Brasil, desde sua criao, 1967, at a sua extino no jurdica em 2001; b) Analisar os argumentos apresentados no contedo da documentao produzida a esse respeito pela entidade; c) Identicar os canais principais para os quais se dirigiam as iniciativas realizadas. A adoo dessa estratgia de trabalho, que implicou no uso de discursos dispostos em depoimentos pessoais, levou a que se zesse uma aproximao com um contedo que expunha mais de trs dcadas de funcionamento da ABEBD. O desenvolvimento do estudo dependia do tratamento textual das falas captadas, e da sua interpretao, em busca de possveis representaes sociais nelas contidas. Isso implicou na busca da percepo de como indivduos e sociedade interagem e de como, nessas circunstncias da realidade socialmente construda, os indivduos movem-se continuamente e assim produzem representaes com e sobre esse movimento. Tal perspectiva produz uma percepo sobre como as pessoas colaboram com a constituio de guraes aparentemente novas, sobretudo fruto do pensamento produzido no mbito do senso comum (MOSCOVICI, 2004). No desenrolar do estudo, foi formado um corpus de discursos, para ser submetido exame a partir da perspectiva de que discursos so constitudos por partes perceptveis quando submetidos anlise. No caso, empregouse a tcnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), pela qual, destacou-se as partes, tambm denominadas de guras metodolgicas pelos criadores da tcnica. Com isso, foram selecionadas: expresses-chave (EC) e idias centrais (IC) (LFEVRE; LFEVRE, 2003). As Expresses-chave (EC) so pedaos, trechos e transcries literais do discurso obtido que em geral esto relacionadas com a pergunta da pesquisa e as Idias Centrais (IC) so guras ou termos criados para determinar a(as) expresso(es) que concentra(m) com delidade a inteno do sujeito que realizou o discurso; uma forma de expressar indcios e serve para permitir a reunio do que aproximadamente semelhante entre os contedos das ECs. Na pesquisa mais ampla, da qual brota este artigo, a preferncia pelo instrumental escolhido, tem por base que o uso da narrativa estimulada um expressivo recurso metodolgico. Associado a isso, tomou-se como aceitvel que tcnicas interpretativas de discursos permitem que se parta da compreenso de que os indivduos constroem e reconstroem permanentemente a sociedade; com isso contribuem com a formao de uma realidade institucional, materializada sob a forma de escolas, associaes prossionais,

SUSTENTAO METODOLGICA

TERICA

O estudo foi realizado a partir de uma abordagem qualitativa e envolveu a coleta de dados documentrios e orais. Os dados orais, que constituem o foco deste artigo, foram obtidos com o uso da entrevista. Tendo em vista a natureza do objeto de estudo e diante do objetivo proposto, foi adotada a anlise de discurso, como recurso tcnicometodolgico para obteno de resultados. Foram empregadas tcnicas e instrumentos apropriados a uma coleta de dados propcia anlise e interpretao scio-histrica. Sob essa perspectiva terica Elias (1993, 1994, 1998, 2001) concebe que os fenmenos encadeiam um processo e se modicam ao longo do tempo criando novas guraes na sociedade. Isso feito como um movimento que encadeia aes formando interaes entre os indivduos, como parte da produo de uma construo permanente da realidade, tomando-se tambm ai o entendimento de Berger e Luckmann (1985). 204

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Currculo de bacharel em biblioteconomia no Brasil, de 1967 a 2000 sindicatos e o prprio estado. Para a constituio dessa compreenso, foi buscada em Araya Umaa a noo de perspectiva processual da representao, por esta ter mais adequao com os procedimentos empregados. Segundo Araya Umaa (2002, p. 49):
Para acceder al contenido de una representacin, el procedimiento clsico utilizado [...] es la recompilacin de un material discursivo producido en forma espontnea (conversaciones), o bien, inducido por medio de entrevistas o cuestionarios. Los discursos cristalizados en obras literarias, soportes periodisticos, grabaciones de radio pueden ser tambin objeto de analisis.

3 ESTRATGIA ADOTADA
Para a coleta dos dados foram aplicadas entrevistas, em particular no ano de 2007, como recurso para a audincia de ex-dirigentes da Associao. A denio dos questionamentos a serem apresentados como meio para a interlocuo com os informantes foi, em parte, decorrente de informaes obtidas atravs dos documentos da ABEBD anteriormente compulsados. Os depoimentos foram gravados em instrumento eletrnico, identicado como Digital Voice Recorder W-10, da Olympus, um equipamento de registro sonoro e um software de audio legvel em windows xp. Precedendo gravao das falas e sua posterior transcrio, solicitou-se verbalmente a cada uma das pessoas entrevistadas a devida permisso para a gravao de suas respostas. O processo de transcrio foi manual, com a audio das entrevistas e registro, inicialmente, em papel. Essa transcrio gerou o material que veio a ser submetido anlise com a utilizao do Instrumento de Anlise do Discurso (IAD), um recurso da tcnica do DSC, conforme a terminologia empregada por seus criadores. Aps o processo de anlise obtevese, sob a forma de Expresses Chave e Idias Centrais, os meios verbais para compor uma sntese, que se designa como Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Operacionalmente, os discursos produzidos para cada questo geraram o DSC de cada pergunta e no nal elaborou-se o DSC geral. Nesse DSC geral, apresentado como o resultado do estudo, est consolidado o conjunto

dos discursos examinados, levando a uma interpretao que permite o conhecimento do impacto, e suas razes e a origem dessas razes. O DCS geral est consolidado no resultado que apresentado a seguir. O texto do resultado traz um discurso em primeira pessoa e destaca uma composio de falas expostas na ordem histrica dos fatos relatados nas entrevistas. 4 RESULTADO OU DSC GERAL O DSC abaixo destacado em tipo itlico permite observar que, de acordo com a percepo dos participantes, a noo do currculo somente como lista de disciplinas foi superada. Esse aspecto tcnico do processo didtico-pedaggico da rea tem relevncia indiscutvel. Contudo, chama a ateno o fato de que os participantes no evidenciaram uma percepo que se possa tomar como a expresso de uma superao do teor predominantemente tcnico do Curso. Segundo o seu discurso: Em 1967, ns estvamos ainda com aquele primeiro currculo de 1962 e criao da ABEBD foi fundamental porque antes eram iniciativas de pessoas. A prosso havia sido regulamentada tambm em 1962. Naquele momento, o professor no tinha vinculao de contrato de trabalho em carreira docente.No havia Projeto Pedaggico, existia uma idia de formar o aluno com perl tal e tal. E era muito difcil e era novo falar de pesquisa na graduao. A inteno era promover e fortalecer a classe, os professores. Naquela poca, a atividade associativa e acadmica estavam muito juntas, porque eram os professores que eram a liderana. A atividade da corporao estava dentro da academia, fertilizando o efeito multiplicador. A existncia da ABEBD foi importante para que as escolas e os educadores se enxergassem um pouco no contexto brasileiro, a partir da nova realidade: uma realidade das escolase, principalmente, como frum para aglutinar, socializar as inquietaes, preocupaes e propostas da rea, ser ncora para que essas discusses ocorressem, ser porta voz ,ser um espao comum. A ABEBD teve um grande envolvimento com a concepo do novo currculo mnimo. Foi a grande idealizadora do movimento de reviso, de reformulao, de um repensar do currculo. No currculo de 1982, houve um primeiro papel da ABEBD e houve uma participao externa, embora nem tudo que est no currculo de 1982 reita a concepo da ABEBD, ela ofereceu uma contribuio muito grande. O currculo de 1982 promoveu uma pequena diminuio da parte tcnica e a as pessoas comearam a voltar um olhar mais para a rea de 205

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Francisco das Chagas de Souza administrao e houve, realmente, uma pequena evoluo a. Ou seja, deu-se a sada da catalogao, da classicao como ncleo central da biblioteconomia. A existncia da ABEBD trouxe a vontade de insero de mais disciplinas no programa, como a Psicologia, a Antropologia e de ser trabalhada a metodologia da pesquisa; a presena de um docente mais qualicado do que somente o prossional bibliotecrio. Isso trouxe qualidade ao ensino. Enquanto proposta terica, de modelo de ensino, houve uma contribuio importante. Em termos prticos, o resultado, ou resposta aos esforos da ABEBD, foi diferente, em diferentes escolas, pelas suas condies locais, lideranas locais, segundo os processos de acomodao possveis. No entanto, como parte dessa trajetria, pode-se dizer que ns perdemos, o que no antigo currculo chamvamos de Evoluo do Pensamento Filosco e Cientco e se introduziu a Lgica, como disciplina instrumental. Foi timo a introduo da Lgica, mas no poderamos ter perdido a disciplina Evoluo do Pensamento Filosco e Cientco. Esse tipo de reexo sobre ganhos e perdas permeava muitas discusses. Tambm, pode-se ver que o currculo de 1982 foi aprimorado e implementado por pessoas de fora da rea, o de 1962 no fora assim. O currculo de 1982 foi produto de discusso, de movimento dos cursos, com muito mais profundidade. No relatrio do ENEBCI de 1986 onde a gente vai ver porque o tema foi o currculo mnimo. Nesse primeiro Encontro Nacional de Ensino de Biblioteconomia e Documentao, o tema foi pensar o novo currculo. A partir dele, se desdobraram as discusses sobre a gura do docente, a capacitao didtico-pedaggica, reforando a modicao da atuao apenas conteudista. A ABEBD, fez de 1989 a 1992, estudo curricular. Em 1991, h o Encontro cujo tema foi a capacitao pedaggica do docente.Mas nas reunies da ABEBD, nos eventos, essa questo da capacitao cou bastante presente. A partir de certo momento, houve um perl um pouco mais acadmico, mas principalmente porque a ABEBD e a ANCIB tiveram um dilogo mais prximo. Alm disso, nos seminrios didtico-pedaggicos, a gente sempre trabalhou procurando melhorar o nosso desempenho, a carreira prossional e a relao com o aluno em sala de aula. Foi feito em 1992 um Encontro Nacional de Ensino, durante 3 dias, discutindo quais as perspectivas para a carga pedaggica do docente, quais as perspectivas que o docente tinha para se atualizar, como se dava a relao professor e aluno.Tambm, tnhamos a organizao por grupos regionais, com coordenaes regionais e todos os grupos passaram a funcionar, a interagir desenvolvendo seminrios 206 locais. Nesse perodo, a gente fez um projeto e conseguiu a primeira etapa do Projeto Perspectivas para o ensino de graduao em Biblioteconomia no Brasil. Esse projeto dividia o Brasil nas 5 reas curriculares da Biblioteconomia e propunha fazer 5 seminrios para trabalhar com professores dessas rea, em diferentes regies.O primeiro, foi em novembro de 1993, em Belm, do Par. Ento, foi uma idia de trabalhar por rea curricular, nessas partes do pas, j que estatutariamente os ENEBCIs tinham que ser no eixo Rio, So Paulo, Belo Horizonte e Braslia. Nessa dcada, foi um avano a companhia que se deu entre as escolas brasileiras e as dos pases do Mercosul. Produziu-se um currculo mais debatido, foi satisfatrio. Era aquilo que a gente estava pensando. O TCC sempre estar relacionado com a pesquisa, o incentivo para que o professor faa pesquisa, para ele entender como se d esse processo, se produz o conhecimento, para que haja o incentivo busca de informao, para que se assimile a postura do pesquisador.Em 1998 em So Carlos SP, tivemos um Encontro para discutir o impacto da LDB no currculo. No nal dos anos 90 ns tivemos a denio daquelas 4 grandes reas que o currculo do Mercosul enfocou: 1 Fundamentos de Biblioteconomia e Cincia da Informao; 2 Organizao e Tratamento da Informao; 3 Recursos e Servios de Informao; 4 Gesto da Informao. E essa talvez seja a melhor coisa que tenha acontecido nesse currculo, que foi amoldar o pensamento para essas reas de todos que no tinham um pensamento maior sobre a prosso de bibliotecrio, embora tudo tenha carter muito introdutrio.A grande rea passou a ser a gesto, e h cursos que tm um nmero signicativo de disciplinas na rea de gesto. Tambm v-se que h desequilbrio entre o volume de contedos ministrado na rea 1 (Fundamentos de Biblioteconomia e Cincia da Informao) em relao rea 3 (Recursos e Servios de Informao voltados ao usurio), porque existe um descasamento entre elas. Talvez uma soluo seja uma disciplina de usurio. Em sntese, a ABEBD teve algumas fases: de incio era o sentido de fortalecer corporativamente a prosso, as escolas, e estabelecer os nossos limites e dar visibilidade. Depois houve maior interao externa, com a ps-graduao, o ensino com pesquisa, j buscar o avano qualitativo, inclusive a expanso internacional, com o Grupo do Mercosul. A inteno sempre foi mostrar para o docente que a ABEBD estava preocupada com ele e tentar trazer discusses que permitissem a esse docente se ver naquele meio. Percebe-se que houve uma

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Currculo de bacharel em biblioteconomia no Brasil, de 1967 a 2000 evoluo curricular. No grupo j percebia o outro. Mas no foi a evoluo desejada, nem com equilbrio e nem comunicao entre as reas, porque elas continuaram isoladas.Parece que h um grande problema, o discurso pr-mudana, mas a ao para que continue tudo aquilo que ns sempre zemos e que acreditvamos que estava bom. H muita decincia; muda o rtulo, faz maquiagem, numa situao mais de aparncia de que, realmente, de redenio. Nesse perodo, como dirigente, a preocupao maior era com a continuidade das aes, procurando fazer e mostrar uma interao maior com a ps-graduao era uma estratgia para que nos olhassem, e a partir disso deu para fazer algumas discusses direcionadas para a presena da pesquisa, a importncia do projeto de TCC como iniciao cientca, o ensino com pesquisa, e isso a abriu um canal para a interao com a psgraduao. O esforo foi em manter o que estava consolidado. Manter o Seminrio Nacional de Avaliao Curricular; reforar a regionalizao da ABEBD, para democratizar sua atuao; integrar aquelas escolas que tinham pouca ou nenhuma tradio acadmica. Tambm buscou-se uma mudana no foco. At ento a grande preocupao estava centrada no currculo, e canalizamos a reexo para duas perguntas bsicas: a) Quem somos ns? b) Quem ns pretendemos formar? Se tivssemos uma reexo sobre quem ns pretendemos formar, ento, o currculo seria um reexo e no o contrrio. De outro lado, no d para dizer que isso era realizado como ao planejada, a partir de planos de ao pr-concebidos. O que permitiu que isso acontecesse foi uma reexo que permeou a ABEBD por muitos anos, centrada no prossional, sobre qual era o prossional que ns queriamos criar. Nos documentos da ABEBD, das gestes anteriores, a gente percebe aquela questo de no idolatrar o mercado. Existe um documento que diz, vamos formar um prossional que possa antecipar o mercado, ir alm do mercado, mas, no negar o mercado. Como atividade planejada, no se fez, no se alcanou. E os resultados so aleatrios. Olhando o contedo curricular, h um descolamento entre o que pesquisado, ministrado e a realidade. O que se v que o movimento em torno da elaborao das diretrizes curriculares foi um movimento em que a ABEBD teve uma ao poltica fortssima e provavelmente foi a primeira vez que a Comunidade docente de Biblioteconomia fez um movimento poltico, para fazer valer aquilo que ela j havia discutido e acordado. A ABEBD sempre foi uma associao de docentes; ela transcende a dimenso institucional; um grupo de pessoas preocupadas com determinadas questes. Ao olhar-se para as atas das reunies do Conselho Diretor v-se um grupo que se mantm, independentemente de estar ou no na direo de cursos ou escola. A Associao movida pelo voluntarismo, a partir da capacidade agregadora de algumas pessoas.Olhando para esses dois momentos, percebe-se que a Cla Dubeux e a Lourdes Gregol foram as presidentes da Associao que encerraram uma poca, um ciclo, em que os professores vinham do mercado de trabalho, da prtica para a escola, em que a Ps-graduao era muito incipiente. Depois, veio um segundo momento em que a ABEBD aproximou-se mais da academia.

5 O QUE CONTM O DSC?


Nesta parte conclusiva, com o propsito de se expor uma breve interpretao, pode-se partir da idia de que o DSC exposto constitui uma expresso de tudo o que est presente nas falas dos dirigentes entrevistados. No quer dizer que nesse DSC est contido apenas o que foi mais destacado, o que teve mais nfase. Nele est tudo o que apareceu em todas as falas, pelos contedos que nelas foram contemplados, a partir das questes apresentadas na entrevista. Trata-se de uma narrativa a ser examinada. Conforme Bastos (2008, p. 95) narrativas devem ser compreendidas como construo social mais que como uma representao do que aconteceu, pois as pessoas constrem as estrias que contam em funo da situao de comunicao (quando, onde e para quem conta). Ainda que se possa ver no DSC acima representaes, isso no signica que se trata de uma memria congelada na mente do entrevistado. Pois, no se pode dizer que o contedo dos relatos coletados foi modicado em relao aos fenmenos levados a questionamento; pode-se dizer talvez que eles foram submetidos a juzo, enquanto eram repassados ao interlocutor. Sobre isso, a mesma autora anteriormente citada (Bastos, 2008, p. 95) observa, que a situao de comunicao, leva a que se utilize de ltros afetivos e culturais e do que estamos fazendo ao contar uma estria. Nesse sentido, Bastos (2008, p. 94) aponta que: As narrativas no so mais consideradas como representaes diretas e transparentes de eventos passados, mas sim como recontagens seletivas e contextualizadas de lembranas de eventos. Deve-se considerar, portanto, que se torna signicativo levar em conta que os entrevistados 207

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Francisco das Chagas de Souza falaram de um momento passado em que se desempenharam como protagonistas de um lugar de atuao a Presidncia da ABEBD. No momento da entrevista, no estava implicado apenas o objeto questionado (O impacto da atuao da ABEBD na evoluo do currculo de graduao em Biblioteconomia no Brasil, entre os anos 1967 e 2000) sob o foco de interesse da pesquisa, mas, certamente, tambm cada protagonista que tratava de recontar as lembranas dos eventos em que esteve envolvido, pois era ele ou ela parte do prprio desenrolar daqueles eventos. Tal circunstncia, no estabelece um seguro distanciamento emocional e afetivo em relao ao contedo expresso. Em sntese, segundo os dirigentes entrevistados, o que de mais signicativo podese perceber da atuao da ABEBD na evoluo do currculo de graduao em Biblioteconomia no Brasil, entre os anos 1967 e 2000? Abaixo, mostram-se algumas expresses destacadas do DSC e tenta-se confront-las com o contexto brasileiro imediatamente prximo em termos histricos, sociais, econmicos e polticos. No DSC h a armao: Antes as iniciativas eram de pessoas. A isso podese relacionar que em termos de educao as iniciativas tomadas no ensino de Biblioteconomia ainda centravam em algumas personalidades que exerciam a liderana de fazer o ensino uir. Tambm havia o fato de que o ensino universitrio de massa ainda no era o modelo predominante. O quadro econmico brasileiro ainda congurava um pas predominante rural e com pouca exigncia em torno de uma infra-estrutura urbana que inserisse demandas signicativas de gesto de informao. A condio poltica, tambm, apontava para uma paralisia das iniciativas de fomento cultural com a ativao de polos culturais dinmicos em torno de bibliotecas pblicas. Do mesmo modo, o modelo de educao bsica focava-se na aula do professor, que era feita predominante pela preleo. Sobretudo, o ambiente poltico ao cercear quase todas as iniciativas cidads, tornava mesmo a ao coletiva, sob a forma de uma associao, refm do medo de contrariar as verdades dos governantes de planto. Outra armao no DSC : O professor no tinha vinculao de contrato de trabalho em carreira docente. Naquele momento histrico eram poucos os professores prossionais. 208 O testemunho de Berlinck (2001, p. 46), contemporneo dessas circunstncias, ilumina esse fato. Diz: Quando iniciei meus estudos universitrios [1958], a Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo estava passando, com toda a universidade brasileira, por uma grande transformao. Seu corpo docente estava deixando de ser diletante e comeando a se prossionalizar. At ento, quem ensinava na universidade eram prossionais que ganhavam a vida fora e se beneciavam do prestgio que a posio de professor universitrio lhe concedia. [...] Por volta de 1955, j comeava a haver, no Brasil, um conjunto de pessoas que pretendia viver do trabalho de professor universitrio. Para isso, pretendiam que o cargo de professor fosse em tempo integral e dedicado docncia e pesquisa. Essa mudana, que comeava a ocorrer, implicava uma grande transformao, pois at ento a universidade era um trampolim para a poltica e para cargos particulares e pblicos de prestgio e alta remunerao. Alm disso, ser professor universitrio era uma atividade prestigiosa, mas com ganhos marginais. (grifou-se). No DSC consta: No havia Projeto Pedaggico, existia uma idia de formar o aluno com perl tal e tal. um dado histrico brasileiro que, nessa poca, a universidade constitua-se ainda como um projeto em incio de implantao. O primeiro grande conjunto de universidades criado no Brasil o fora do nal dos anos 1950 para o inicio dos anos 1960. Os cursos funcionavam com um nvel signicativo de precariedade e, se medidos pelos padres posteriores adotados, eram muito frgeis; eram livrescos por um lado e, por outro, estavam em instituies onde o investimento em bibliotecas sempre era mnimo. A noo de projeto pedaggico era substituda pela de currculo, entendido como um rol de disciplinas. Isso se aplicava tambm ao ensino de biblioteconomia. Tambm est presente no DCS: Era muito difcil e era novo falar de pesquisa na graduao. Naquela conjuntura social, a noo de pesquisa acadmica, como parte do processo de formao na graduao, era muito nova no pas e ainda fortemente associada pesquisa fsico-experimental. A existncia do ento Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq) era nova. O rgo era de criao recente, pois fora implantado em 1951, visando a inserir o Brasil na discusso internacional em torno da investigao no campo da energia atmica (A PROPOSTA...).

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Currculo de bacharel em biblioteconomia no Brasil, de 1967 a 2000 A ento Campanha de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES), instituda em 1951, (A EDUCAO..., 2008), estava ainda distante de sua futura misso de agncia de fomento e regulao da ps-graduao. Segundo Salomon (2000, p. 125), naquela poca, o estatuto cientco das cincias humanas e sociais, campo onde se insere nas vrias concepes existentes a Biblioteconomia, ainda era uma novidade no mbito internacional. propsito do caso brasileiro, quanto instalao de um espao acadmico para a produo de pesquisa e conhecimento, estavase buscando a produo de uma legislao que desse feio ps-graduao no pas. Esse instrumento veio a se objetivar no Parecer 977 da Cmara de Ensino Superior (CES) do ento Conselho Federal de Educao, de 03/12/1965 (PARECER...,1999). Tambm foi em 1965, atravs do Decreto-Lei n 53, que a universidade brasileira foi caracterizada ocialmente como instituio de ensino e pesquisa. (grifou-se). Est apontado tambm no DSC: A inteno era promover e fortalecer a classe, os professores. Nisso, certamente, persistia uma viso corporativa de fortalecimento do Grupo docente. Como era ainda expressivo o entendimento da necessidade de associao que reunisse bibliotecrios, essa idia de promover e fortalecer professores extravasaria para a armao do objetivo de haver a associao das escolas, de forma a promover os docentes. Essa idia estava alinhada ao movimento anterior dos bibliotecrios, em torno da criao de estruturas que os representassem, como as associaes de prossionais, a federao de associaes e o conjunto de ordens ou Conselhos prossionais. No DSC est presente: A atividade associativa e acadmica estavam muito juntas, porque eram os professores que eram a liderana. Parecia natural que a experincia organizativa passasse a atender mais aos interesses do grupo nascente o dos docentes que tinha possibilidade de crescer, pois se ampliava o potencial econmico do pas. Nisso j havia todo o treinamento que se foi acumulando desde a primeira Associao de prossionais, criada com a participao de Rubens Borba de Moraes em 1938 (BANDEIRA, 2007, p. 49; MORAES, 2001). Foi armado no DSC que a ABEBD Era a forma de se assumir um novo olhar para o contexto brasileiro: o olhar das escolas e dos educadores, a partir de uma nova realidade: uma realidade das escolas. A documentao recolhida no desenrolar da pesquisa mais ampla mostra que houve uma grande contribuio do trabalho da Associao para a implantao do currculo de 1982, a partir mesmo do fato de que esse esforo teve incio em 1971. Nesses onze anos de movimento por um novo currculo a Associao chegou, a duras penas, a uma Proposta. V-se, entretanto, que a concepo da ABEBD foi alterada; que houve reaes com crticas severas aos Seminrios para otimizao do currculo, o que leva a Presidente da ABEBD na ocasio a tentar dialogar, argumentando pela f, no sentido de que haveria com o novo currculo uma melhor escola de Biblioteconomia no Brasil. A documentao mostra, por outro lado, que havia personalizao de etapas do trmite e uma postura de aparente ingenuidade, que se manifesta em vrios textos. Tambm, exibe que houve a suspeita de interferncias de lideranas bibliotecrias para redenir partes do documento atinente ao novo currculo, durante sua tramitao legislativa. O fato de o relator designado pelo CFE ter determinado o mnimo de 2.500 horas para o total de horas aulas do Curso, com o argumento de que isso melhoria o reposicionamento dos bibliotecrios vinculados ao Servio Pblico Federal (SPF) do Brasil veio quase como um argumento que justicaria a acomodao da ABEBD situao, e a uma aceitao de que sua fora poderia ser menor do que a de algumas pessoas que, com sua fora individual e relaes sociais, teriam interferido negativamente, segundo pareceu em certo momento no andamento do processo. No DCS manifesta-se: O currculo de 1982 foi aprimorado e implementado por pessoas de fora da rea, o de 1962 no fora assim. Efetivamente, houve a participao de pessoas de fora da rea. Em um dado momento, a sede da Associao foi levada para dentro do Instituto Brasileiro de Informao Cientca e Tecnolgica (IBICT), por curto tempo, embora, mas com propsitos claros da presidente de ento, como documentado. Igualmente, h documento, que d conta de que os participantes do Seminrio de Currculo, realizado em Braslia, de 5 a 9 de maio de 1980, sob o patrocnio da Organizao dos Estados Americanos (OEA), 209

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Francisco das Chagas de Souza resolveram, por proposio daquela Presidncia, organizar um grupo de trabalho para concluir os estudos desenvolvidos visando a reformulao do Currculo Mnimo de Biblioteconomia. Dentre os membros listados consta o nome do Professor Aldo de Albuquerque Barreto, cujos estudos sempre foram direcionados para a Cincia da Informao, como fundo terico para a Informao Cientca e Tecnolgica. Certamente, esse um vis que tende a ampliar um certo distanciamento no interesse para as questes sociais da Biblioteconomia, representado por estudos e ensino dirigidos para as questes institucionais (natureza, funo, forma de operao, misso, etc) das bibliotecas pblicas e escolares, de abordagem indiscutivelmente relevante, e que passaram a ser menos enfatizadas pelas escolas de Biblioteconomia. Para a implementao do currculo de 1982, a ABEBD promoveu vrios cursos, treinamentos e encontros de professores, levando realizao de discusses sempre tendo como ponto de referncia o novo Currculo Mnimo. A esse propsito, a documentao produzida pela ABEBD mostra-se didtica ou detalhada sobre alguns conceitos associados ao trabalho docente. Acrescente-se a isso que em documento da Presidente da ABEBD identica-se consideraes pessoais, dir-se-ia de fundo histrico, acerca do ensino na rea, fazendo a armao de que por um problema cultural a escola de Biblioteconomia brasileira estava doente, fazendo com que a biblioteconomia brasileira fosse mal. Assim, as escolas precisariam ser tratadas, medicadas e acompanhadas para que pudessem reviver. Isso exigia um acordar dos professores. Contudo, seria preciso, conforme ela, no esquecer de que o ensino de biblioteconomia sempre foi passivo, aptico, com a Escola ensinando a mesma coisa, ano aps ano. evidenciado que, de 1989 a 1992, a ABEBD fez estudo curricular; que em 1992, promoveu um Encontro Nacional de Ensino, durante 3 dias, discutindo as perspectivas para a carga pedaggica do docente, as perspectivas que o docente tinha para se atualizar, como se dava a relao professor e aluno. Durante a dcada iniciada em 1991 houve signicativa interao entre as escolas brasileiras e as demais existentes nos pases do Mercado Comum do Sul da Amrica do Sul (MERCOSUL). Isso levou produo de um currculo resultante 210 de mais debate, inserindo a idia do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) sempre estar relacionado com a pesquisa. O objetivo da exigncia do TCC era de que com isso haveria o incentivo para que o professor zesse pesquisa de modo mais sistemtico, de que pudesse entender como se produz o conhecimento e para que assimilasse a postura de pesquisador. Outro momento destacvel, ver no nal dos anos 1990 a denio das 4 grandes reas que o currculo do MERCOSUL enfocou: 1) Fundamentos de Biblioteconomia e Cincia da Informao; 2) Organizao e Tratamento da Informao; 3) Recursos e Servios de Informao; 4) Gesto da Informao. Isso permitiu amoldar o pensamento para essas reas de todos que no tinham uma idia mais clara sobre a prosso de bibliotecrio. Mas o DSC revela um problema institucional. que a despeito da evoluo do currculo de Biblioteconomia no Brasil, nas aes realizadas pela ABEBD sempre parece haver um carter mais individual e voluntrio que coletivo, resultante da iniciativa de alguns docentes. O senso coletivo esteve pouco desenvolvido, contribuindo para a persistncia de muitos pontos frgeis na educao em Biblioteconomia no Brasil.

6 CONSIDERAES FINAIS
Pode-se dizer, no estgio atual da pesquisa, que a atuao da ABEBD na evoluo do currculo de graduao em Biblioteconomia no Brasil, entre os anos 1967 e 2000: 1) Levou a uma evoluo curricular, mas no foi a evoluo desejada, nem com equilbrio e nem comunicao especialmente entre as reas curriculares, porque elas continuaram isoladas. 2) No se deu como ao institucionalmente planejada, contando com planos de ao prconcebidos. Por isso, os resultados foram aleatrios. As escolas continuaram a atuar isoladamente. 3) Que A ABEBD sempre foi uma associao de docentes; ela transcende a dimenso institucional; um grupo de pessoas preocupadas com determinadas questes. Ao olhar-se para as atas das reunies do Conselho Diretor v-se um grupo que se mantm presente, independentemente de estar ou no na direo de cursos ou escolas.

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Currculo de bacharel em biblioteconomia no Brasil, de 1967 a 2000 A Associao movida pelo voluntarismo, a partir da capacidade agregadora de alguns docentes. Que h um ponto alto na trajetria da ABEBD, que se d no nal dos anos 1990 e resulta nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Biblioteconomia aprovadas em 2001. O destaque desta circunstncia que ela se expressa quase que como uma ruptura da postura de distanciamento das questes polticas armadas nas nalidades da Associao quando de sua criao: o movimento em torno da elaborao das diretrizes curriculares foi um movimento em que a ABEBD teve uma ao poltica fortssima e provavelmente foi a primeira vez que a Comunidade docente de Biblioteconomia fez um movimento poltico, para fazer valer aquilo que ela j havia discutido e acordado. No momento em isso se d, a ABEBD estava submergindo s diculdades jurdicas de que foi vtima, justamente por conta da perda de documentos importantes para garantir a sua sobrevivncia ativa. Sua postura foi corporativa, mas a essncia do esforo realizado pode ter congurado uma contenda entre entendimentos sobre a relevncia para a formao do Bibliotecrio, ou prossional da informao, de distintos contedos ou abordagens e de distintas relaes entre a Biblioteconomia e a Cincia da Informao.

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THE ABEBD AND THE CURRICULUM OF BACHELOR OF LIBRARY SCIENCE IN BRAZIL, FROM 1967 TO 2000
Abstract It presents the outline of study with the purpose of seeking to understand the actions of institutional and academic policy of the Associao Brasileira de Escolas de Biblioteconomia e Documentao (Brazilian Association of Schools of Library Science and Documentation) - ABEBD. The study is based on the Norbert Elias con (figurational) theory, Berger and Luckmanns interactionistconstructionist theory and Serge Moscovicis theory of social representations. To collect and process data, the technique of the Discurso do Sujeito Coletivo (Collective Subject Discourse) DSC was applied. The data for this clipping was achieved through interviews. The goal was to know about the representations of the leaders of ABEBD on the impact that the entity provided in the development of undergraduate curriculum in librarianship in Brazil. After datas analysis, a collective subject discourse was gotten. With such a discourse, the existence of positive impacts can be noticed, when you look at the results that were attained with regard to the effects of integration of Brazilian schools with other schools in the MERCOSUR countries. ABEBD; Library Science curriculum; Library Science teaching; Library Science education in Brazil.

Keywords:

Artigo recebido em 26/02/2010 e aceito para publicao em 25/03/2011

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