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GNEROS TEXTUAIS E O DISCURSO DAS CHARGES: UM CAMPO FRTIL DE INTERTEXTUALIDADE.

Everton Pereira Santos1 Resumo Este artigo apresentar um estudo sobre os gneros textuais e a maneira como eles podem ser trabalhados na sala de aula. Trazendo a viso de estudiosos da Lingstica, a exemplo de Mikhail Bakhtin, Luis Antnio Marcuschi e Ingedore Koch, ser observada a forma como cada autor define e classifica os gneros textuais e, posteriormente, ser abordada a maneira como a charge pode ser utilizada na sala de aula, como forma de os alunos e professores trabalharem a linguagem prazerosamente e criarem um senso crtico a respeito dos temas que cada charge apresenta. Esta abordagem sobre o discurso das charges contar com o apoio do estudo feito por Tnia Maria Augusto Pereira e Rozinaldo Antonio Miani, que apresentam a charge desde o seu aparecimento, at a evoluo e uso dela como forma de se trabalhar a linguagem atravs do discurso intertextual.

Introduo A humanidade no pra de evoluir. E com sua evoluo, evolui tambm a linguagem por ela usada; tanto a linguagem oral quanto a escrita. Os gneros textuais, utilizados nos mais diversos ambientes lingsticos, retratam de forma ideal a evoluo da linguagem. O avano da tecnologia permite o surgimento de novos gneros textuais, a adaptao de alguns e a evoluo de muitos outros. A charge, que se faz presente desde o incio do sculo XIX, um gnero textual frtil em intertextualidade, pois permite ao leitor fazer inferncias entre o dito e o no-dito no texto. Posta na sala de aula, a charge ajuda a subsidiar a competncia argumentativa dos alunos a partir de relaes lgico-discursivas e criticais sociais trazidas tona por ela. A charge se apresenta apenas como caricaturas e, em algumas vezes, caricaturas aliadas s falas das personagens, por isso o aluno deve estabelecer as relaes entre a
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Aluno do Curso de Letras Portugus-Ingls Universidade Federal de Sergipe. e-mail: evertonpessan@hotmail.com

arte da charge e a experincia de mundo prprio. A charge, pelo fato de provocar o humor, promove uma atividade prazerosa para alunos e professores. Gneros textuais Gneros textuais so as diversidades de textos que encontramos em diversos ambientes de discurso na sociedade. Vrios fatores scio-culturais ajudam a identificar os gneros, assim como a definir que tipo de gnero deve ser usado no momento mais adequado situao, seja na oralidade, seja na escrita. Sero citadas a seguir as consideraes feitas por trs especialistas no assunto. Luiz Antnio Marcuschi, Ingedore Grinfield Villaa Koch e Mikhail Bakhtin. Os trs lingistas tomaram como padro, nos textos escolhidos, os Gneros do Discurso. Gneros textuais segundo Marcuschi Marcuschi situa os gneros textuais histrico-socialmente e observa que povos de cultura essencialmente oral desenvolveram um conjunto limitado de gneros. Hoje em dia, com o uso do computador pessoal e da Internet, presencia-se uma exploso de novos gneros. Ele observa ainda que o surgimento de novos gneros textuais nada mais que uma adaptao dos gneros j existentes s tecnologias encontradas atualmente. O email troca mensagens eletrnicas, mas as cartas j trocavam mensagens antes, s que utilizando um meio diferente. Esse fato nos leva a outra observao. A depender de onde o texto inserido, ele ser um ou outro gnero textual. Como vimos no caso da mensagem que, se enviada de forma eletrnica ou se enviada de forma usual, escrita em uma folha de papel, ser e-mail ou carta. Outro exemplo o scrap uma evoluo digital do bilhete e a charge animada verso digital da charge, que ser abordada posteriormente. Ele faz a definio entre gnero e tipo textual mostrando a diferena e exemplificando os gneros e os tipos textuais. Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de maia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga 2

para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. (MARCUSCHI, p 27). Aps diferenciar gnero de tipo textual, Marcuschi concretiza suas idias com o exemplo de uma carta informal. Nela observamos o uso de vrios tipos textuais predominantes na carta. Ressalta: (...) vai-se notar que h uma grande heterogeneidade tipolgica nos gneros textuais. (Marcuschi, p 27). Deve-se ressaltar a idia de gneros orais e escritos, pois h gneros que so recebidos de forma oral, mas que so, originalmente, escritos, como o caso de notcias de televiso ou rdio. Marcuschi conclui, com a ajuda de Douglas Biber (citado em sua bibliografia) que os gneros textuais so determinados de acordo com a necessidade e objetivos dos falantes e da natureza do tpico tratado. Fundam-se em critrios externos e internos. Diz ainda que os gneros textuais se encaixam em uma adequao tipolgica e segue alguns aspectos como: natureza da informao ou do contedo vinculado; nvel de linguagem; tipo de situao em que o gnero se situa etc. Gneros textuais segundo Koch Koch comenta a importncia da competncia textual, que permite a um falante distinguir um gnero textual de outro, de acordo com sua experincia de mundo ou aprendizado escolar. O gnero textual se enquadra em uma situao social. Cada situao tem caractersticas temticas, composicionais e estilsticas prprias para formar um gnero. E assim sendo, os gneros so heterogneos. Koch cita Bakhtin que distingue os gneros textuais como primrios e secundrios. Os primrios relacionados s situaes de cotidiano e os secundrios a textos mais complexos. Consideremos ainda que gneros secundrios tambm so encontrados na fala, como o caso da palestra. Em um gnero, encontramos: (...) os elementos centrais caracterizadores de uma atividade humana: o sujeito, a ao, o instrumento. Segundo ele, o gnero pode ser considerado como ferramenta, na medida em que um sujeito o enunciador age discursivamente numa situao definida a ao por uma srie

de parmetro, com a ajuda de um instrumento semitico o gnero. (KOCH, p 54). Ao nos confrontarmos com alguns tipos de situaes em que devemos fazer uso de um ou outro gnero textual, devemos ter a competncia de escolher qual usar. A escolha do gnero , pois, uma deciso estratgica, que envolve uma confrontao entre os valores atribudos pelo agente produtor aos parmetros da situao (...) e os usos atribudos aos gneros do intertexto (KOCH, p 55). Na escola, os gneros deixam de ser ferramentas de comunicao e passam a ser objeto de estudo. Koch cita Schneuwly & Dolz, que identificam trs maneiras de abordar o ensino da produo textual. O primeiro diz respeito ao domnio dos gneros. Eles so estudados isoladamente e devem seguir uma seqncia que vai dos mais simples aos mais complexos. O segundo diz que a escola o lugar onde os processos textuais so mais trabalhados. l que se aprende a escrever e a desenvolver todo o tipo de produo textual. Em ltimo lugar, critica a escola dizendo que ela se preocupa em levar ao aluno ao domnio do gnero, tornando impossvel pensar numa progresso, visto que h a necessidade de dominar situaes dadas, e os alunos se preocupam em dominar as ferramentas necessrias para funcion-las. Gneros textuais segundo Bakhtin Bakhtin define gnero textual como um tipo relativamente estvel de enunciado. Este tipo de enunciado reflete as condies especficas e as finalidades das esferas da atividade humana que esto relacionadas com a utilizao da lngua. Essas esferas de atividades so quase infinitas e cada uma delas nos remete a um ou mais gneros textuais. medida que a esfera fica mais complexa, o gnero relacionado a ela a acompanha. Quanto heterogeneidade dos gneros textuais, percebe-se que um gnero inclui dentro de si pequenas caractersticas de outros gneros, tornando o estudo dos gneros diverso. Bakhtin fala a respeito da diferena entre gnero de discurso primrio (simples) e secundrio (complexo). Alguns gneros se apresentam mais complexos e mais evoludos que outros, como o caso do romance, teatro, palestras etc. Dentro desses gneros mais complexos, apresentam-se alguns discursos mais simples, que so

caractersticas da comunicao verbal espontnea. Mas preciso fazer uma distino mais minuciosa sobre este fato. Assim diz Bakthin: Os gneros primrios, ao se tornarem componentes dos gneros secundrios, transformam-se dentro destes e adquirem uma caracterstica particular: perdem sua relao imediata com a realidade existente e com a realidade dos enunciados alheios por exemplo, inseridas no romance, a rplica do dilogo cotidiano ou a carta, conservando sua forma e seu significado cotidiano apenas no plano do contedo do romance, s se integram realidade existente atravs do romance considerando como um todo, ou seja, do romance concebido como fenmeno da vida literrio-artstica e no da vida cotidiana. (BAKHTIN, p 281). Cada poca marcada por alguns gneros predominantes, na relao sciocultural. No s os gneros secundrios esto presentes nestes recortes. Os primrios, incluindo principalmente os relativos aos dilogos orais, incluem-se. A ampliao da lngua escrita que incorpora diversas camadas da lngua popular acarreta em todos os gneros (...) a aplicao de um novo procedimento na organizao e na concluso do todo verbal e uma modificao do lugar que ser reservado ao ouvinte ou ao parceiro etc., o que leva a uma maior ou menor reestruturao e renovao dos gneros do discurso. (BAKHTIN, p 286). A charge O termo charge um galicismo, isto , um emprstimo lingstico de outra lngua. Nesse caso, da lngua francesa. O seu significado carga, representa um ataque onde a realidade reapresentada com o auxlio de imagens e palavras. O gnero charge articula harmoniosamente as duas linguagens a verbal e a no-verbal. Ela demonstra que o sentido dele construdo na oscilao entre o j-dito e o no-dito. Prope-se usar esse sentido na sala de aula, como opo vivel para o ensino da leitura e da escrita da lngua portuguesa. Como justificativa, apresentam-se trs pontos: 1) o material dos textos chargsticos compem um manancial pouco explorado no contexto escolar, embora sejam exuberantes e dignos de anlise; 2) a intertextualidade um recurso produtivo em sala de aula para subsidiar a 5

competncia argumentativa dos alunos a partir de relaes lgico-discursivas trazidas tona pelo gnero charge, que tem em sua natureza, a capacidade de abordar temas polmicos como a poltica, a religio, os conflitos sociais etc.; 3) as charges esto presentes no dia-a-dia em jornais, revistas, outdoors, alm de provocarem o humor e, consequentemente, o prazer no leitor. (PEREIRA, p 102) A charge no se limita apenas a ironizar, mas acrescenta ao cmico, criado pela deformao da imagem, um dado singular: a crtica, que visa levar o leitor a solidificar sua posio acerca de um determinado aspecto da realidade, sendo o foco principal os fatos polticos. Assim sendo, o leitor constri o sentido estabelecendo inferncias a partir da relao entre a imagem que v e a retomada do fato a que ela alude. Para isso, o leitor dever saber o fato que origina a charge e suas circunstncias histricas, polticas, ideolgicas e sociais. O leitor proficiente aquele que capaz de perceber as marcas deixadas pelo autor para chegar formulao da suas idias e concepes. Essas marcas esto no texto, geralmente, de maneira intertextual. Anlise de algumas charges A charge tem por costume atacar a poltica brasileira. A figura (1) ressalta as vrias alianas polticas que Lula fez ao assumir a presidncia do Brasil. A imagem no diz exatamente isso, mas o recurso do no-dizer, apesar de silenciar o interior da linguagem no texto, deixa claro para o leitor situado com a atual situao da poltica brasileira o que se apresenta na imagem.

Figura 1

A figura (2), apesar de permitir vrias interpretaes, nos remete aos ladres polticos, que, sabe-se, esconderam dinheiros em locais realmente improvveis. Uma cirurgia que encontra uma carteira de dinheiro de dentro de uma pessoa nos faz lembrar dos episdios de mensales em cuecas, entre outros. Mas a intertextualidade nos permite enxergar e interpretar essa imagem de vrias maneiras, pois poderamos tambm interpretar a charge como a forma com que os planos de sade nos tiram o dinheiro de forma intensa.

Figura 2

A figura (3) retrata mais uma vez a poltica brasileira e destaca mais uma vez a funo da intertextualidade na charge. O leitor dever estar contextualizado no s com a poltica brasileira, mas tambm com as caractersticas fsicas do dono da mo desenhada na imagem.

Figura 3

As charges permitem a denncia com uso de humor, situado num contexto histrico-social. Ao levar o leitor ao riso, a charge promove a interao autor-leitor e o posiciona diante dos fatos.

A interpretao da charge por um leitor requer dele o conhecimento de aspectos lingsticos e no-lingsticos. Desse modo, a interpretao passa tambm pelos modelos prvios de mundo que o leitor conhece. O leitor deve ver a charge com o portador de uma inteno comunicativa e entenda a escolha do autor como marcas dessa inteno. A charge animada Assim como vrios gneros textuais, a charge tambm ganhou uma verso eletrnica. H sites na Internet que as produzem e as divulgam semanalmente, e que os usurios podem optar por assisti-las on-line ou baixar o arquivo e as assistir a qualquer momento. Diferentemente da charge normal, a charge animada utiliza efeitos visuais de animao e efeitos sonoros em sua apresentao. O foco da charge animada tambm a mesma que a charge normal: a poltica, os fatos sociais, acontecimentos esportivos etc. Porm, como todo gnero textual que ganha uma verso eletrnica, a charge animada mais interativa e divertida, pois quando as personagens reais so retratadas nela, as vozes, os gestos so igualmente representados. Msicas e efeitos sonoros so incorporados e a animao ajuda ao expectador a fazer uma melhor interpretao dos acontecimentos. Mas ainda assim, preciso que se faa a leitura entre o dito e o nodito na charge, pois da mesma forma, a charge animada requer que o expectador saiba o fato poltico-social a que a charge faz analogia. Consideraes finais Todo gnero textual tem a sua funcionalidade no dia-a-dia. Na sala de aula, a charge um prato cheio de recursos lingsticos que o professor o aluno devem explorar, pois alm de trabalhar a prtica de leitura de texto, pratica ainda a leitura de mundo que a charge possibilita mediante a intertextualidade. A charge, pela sua caracterstica humorstica, promove um maior interesse por parte dos alunos que, ao estud-la, desenvolvero uma viso crtica a respeito do assunto que a charge aborda e, ao mesmo tempo, trabalhar a linguagem de uma forma geral. Utilizar a charge, assim como a qualquer outro gnero textual em sala de aula, um convite ao maior interesse por parte dos alunos e, portanto, sucesso tanto em aprendizagem quanto em socializao de conhecimentos.

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Figura 3

Referncias BAKHTIN, Mikhail M. Esttica da criao verbal. Martins Fontes: So Paulo, 1994. KOCH, Ingedore G. Villaa. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, Angela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna, 2002. MIONI, Rozinaldo Antonio. Charge: uma prtica discursiva e ideolgica. Campo Grande, MS: INTERCOM, 2001. PEREIRA, Tnia Maria Augusto. O discurso das charges: um campo frtil de intertextualidade. In: SILVA, Antonio de Pdua Dias da et al. Ensino de lngua: do impresso ao virtual. Campina Grande, PB: EDUEP, 2006.