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Arends Cap.

1 As bases cientficas da arte de ensinar

1 - Explicite o significado de as bases cientficas da arte de ensinar O ensino tem uma base cientfica, os seus mtodos so baseados em investigaese em evidncias cientficas. No entanto, tambm uma arte, baseada nas experincias dos professores e na sabedoria da prtica. O ensino eficaz requer o domnio destas duas reas. 2 - Como as perspectivas sobre ensino eficaz se alteraram ao longo dos tempos, e como o papel dos professores se modificou em resultado de foras histricas e demogrficas Nos scs. XVIII e XIX, a principal preocupao era o carcter moral do professor, enquanto hoje em dia estamos mais preocupados com as suas capacidades pedaggicas. Os professores devem conseguir trabalhar em cenrios educacionais complexos e multiculturais e dar a todas as crianas experincias educacionais adequadas. Devem ajudar os alunos a construir o seu prprio conhecimento e a envolverem-se activamente na sua aprendizagem. Cada vez mais se espera que os professores tenham uma formao superior e que demonstrem os seus conhecimentos sobre a matria da disciplina e sobre pedagogia (o estudo da arte e da cincia do ensino).

3 Atributos essenciais do Prof. eficaz para o sc. XXI Desafios: Ensinar numa sociedade multicultural; Ensinar para a construo do significado; Ensinar para a aprendizagem activa; Ensino e tecnologia; Ensinar de acordo com as novas perspectivas sobre aptides; Ensino e escolha; Ensino e responsabilidade. O principal objectivo do ensino ajudar os alunos a tornarem-se independentes e auto-regulados, no entanto preciso ter em conta que o conhecimento no completamente fixo e transmissvel, mas algo que todos os indivduos, alunos e adultos, devem construir activamente atravs de experincias sociais e pessoais. Acima de tudo, todos os alunos deveroser capazes de aprender como aprender.

A eficcia do acto educativo depende, em grande medida, da manifestao de um conjunto de competncias necessrias para o exerccio da profisso docente. O esquema apresenta cinco aspectos considerados fundamentais pelo autor: Base de conhecimentos: onde se incluem os conhecimentos da disciplina por que responsvel, bem como de diversas reas directamente relacionadas com a educao. preciso saber o que ensinar mas, tambm, como se aprende. Qualidades pessoais: o professor tem que desenvolver a capacidade de abertura ao outro, saber ouvir, mas tambm saber julgar com justia e ser capaz de decidir, por vezes em situaes de algum stress. Deve ter sempre em conta que os alunos o encaram como um modelo (aprendizagem por modelagem) e que todas as suas aces tm consequncias sobre o grupo-turma. Deve desenvolver competncias para estabelecer relaes interpessoais genunas (simpatia, empatia, afectividade, sensibilidade,) Justia social: atento s dificuldades econmicas dos seus alunos, procura que estas no tenham consequncias ao nvel da aprendizagem e da avaliao. Procura tambm que se desenvolva na sala de aula um esprito solidrio e de entreajuda. Reportrio de prticas de ensino: procuram dispor de estratgias, mtodos, tcnicas diversificadas e utiliz-las de acordo com as caractersticas dos seus alunos. Estas competncias so de trs tipos: Liderana: papel de lder do professor ao motivar os seus alunos, planeando e distribuindo recursos.

Instruo: refere-se aos mtodos e processos que os professores empregam nas suas aulas. Organizao: inclui o trabalho do professor dentro da comunidade escolar, com os colegas, pais e direco da escola. Reflexo e aprendizagem ao longo da vida: fruto do grande nmero de variveis (alunos, programas, exigncias do ministrio) a profisso docente revestida de uma elevada complexidade. Este facto torna impossvel a elaborao de um manual de instrues onde se explicaria o que fazer em cada situao. O professor tem que, utilizando os aspectos j referidos, reflectir sobre o que se passa na sua sala de aula e, seguidamente, decidir o seu prprio caminho. Por outro lado, como as investigaes cientficas nos do todos os dias novas respostas torna-se necessrio aceder a esse conhecimento de modo a pode utiliz-lo. So necessrias competncias de reflexo e resoluo de problemas (prtica reflexiva); aprender a ensinar deve ser um processo que se desenrola ao longo da vida. Disposio pessoal para a reflexo e a resoluo de problemas. O professor eficaz aprende a abordar situaes nicas com uma atitude de resoluo de problemas e aprender a arte de ensinar atravs da reflexo sobre a sua prpria prtica. Considera a aprendizagem do ensino um processo ao longo da vida, conseguindo diagnosticar situaes, adaptar e utilizar o seu conhecimento profissional de forma apropriada para favorecer a aprendizagem dos alunos e melhorar as escolas. No existem receitas ou frmulas fceis para um ensino eficaz, antes pelo contrrio, o ensino e a aprendizagem variam conforme as situaes, e o que funciona com um grupo de alunos, num determinado contexto, poder no funcionar com um grupo ou situao diferentes. 4 Aprender a ensinar Para nos tornarmos bons professores precisamos de muito tempo e de compreender que aprender a ensinar o processo de uma vida, ou seja, aprender a ensinar um processo de desenvolvimento que se prolonga para toda a vida. No processo de aprendermos a ser professores, o desenvolvimento d-se de forma sistemtica atravs de fases, durante as quais as possibilidades de crescimento se mantm estagnadas a menos que ocorram experincias adequadas.

5 Estdios de desenvolvimento dos professores Os professores principiantes passam por fazes bastante previsveis durante o processo de se tornarem competentes. Esto identificadas trs fases: 1 Fase da sobrevivncia: os professores questionam e preocupam-se com as suas competncias interpessoais: se os alunos e orientadores gostam deles, com a gesto da sala de aula e a possibilidade desta ficar descontrolada. 2 Fase da situao de ensino: ultrapassada a fase da sobrevivncia, os prof passam a preocupar-se com a situao de ensino em si: presses de tempo, excesso de alunos, materiais pedaggicos inadequados, repertrio limitado de estratgias de ensino. 3 Fase da mestria e dos resultados: os professores passam a questes de ordem superior, tais como: necessidades de ordem social e emocional dos alunos, de serem justos, necessidade de ajustar as estratgias e materiais de ensino s necessidades dos alunos. nesta fase que os professores assumem plena responsabilidade pela aprendizagem dos alunos. medida que os professores progridem no processo de aprender a ensinar, aumentam as implicaes dos modelos de desenvolvimento. Esses modelos de desenvolvimento proporcionam uma base que lhes permitir observar o seu prprio crescimento, bem como podem ser utilizados para diagnosticar o seu prprio nvel de preocupao e de desenvolvimento. Esta percepo pode ajudar os professores a aceitarem a ansiedade e as preocupaes dos primeiros anos e, principalmente, a planear experincias de aprendizagem que facilitaro a sua evoluo para nveis mais maduros e complexos. Pais e professores influenciam muitas vezes a deciso de algum enveredar pela carreira de ensino e a perspectiva que o professor tem do ensino. No entanto, as recordaes dos nossos professores favoritos podem no ser os melhores modelos para desenvolvermos o nosso estilo de ensino, porque estes professores podem no ter sido to eficazes como pareciam. Aprender a ensinar um processo complexo e a informao considerada til para os professores experientes pode no ter o mesmo valor para os principiantes.