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Un mtodo de educao no formal para jovens de 18 a 21 anos

Titulo Original: Gua para Dirigentes de La Rama Rover. Primeira Edio: 2.000 exemplares. Outubro de 2007. Chile Todos os direitos reservados. Os direitos de publicao em lngua portuguesa foram cedidos pelo Escritrio Mundial do Movimento Escoteiro para a Unio dos Escoteiros do Brasil. Nenhuma parte desta publicao pode ser traduzida ou adaptada a nenhum idioma, nem ser reproduzida, armazenada ou transmitida por nenhum meio ou maneira, incluindo as ilustraes e o desenho das capas, sem permisso prvia e por escrito do Escritrio Escoteiro Mundial, Regio Interamericana. A reserva de direitos aqui mencionada vale, igualmente, para as Associaes Escoteiras Nacionais membros da Organizao Mundial do Movimento Escoteiro. Registro de Propriedade Intelectual: 177502 ISBN: 978-956-8057-22-0 Primeira Edio: 1.000 exemplares, Abril de 2012

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Presentacin Captulo 1 A adultez emergente Captulo 2 Valores e mtodo escoteiro


Os valores escoteiros, o perfil dos que saem e a Lei Escoteira O marco simblico O clima educativo: Os componentes do mtodo escoteiro

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Captulo 3 reas de desenvolvimento, objetivos educativos, competncias e 63 plano de desenvolvimento pessoal


reas de desenvolvimento e objetivos educativos A proposta de competncias e o Projeto Pessoal 65 69

Captulo 4 Atividades e projetos


Objetivos e atividades O projeto Os projetos nos campos de ao prioritrios As competncias Unio dos Escoteiros do Brasil Rua Coronel Dulcdio, 2107 80250-100 Curitiba - PR Tel. (+55) 41 3353-4732 Fax (+55) 41 3353-4733 www.escoteiros.org.br
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87 89 100 111 122

Captulo 5 A equipe de interesse, O Cl e os Escotistas


A equipe de interesse O Cl Pioneiro Os Escotistas Os pais e a formao de redes

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131 133 157 170 182 Esta Gua es un nuevo testimonio del trabajo que en la ltima dcada se ha desarrollado a nivel regional en el rea de Programa de Jvenes. Ha sido elaborada por la Oficina Scout Mundial, Regin Interamericana, con la activa participacin de muchas personas y organizaciones scouts nacionales, como tambin con los aportes de la sede central de la Oficina Scout Mundial. De ah que representa un valioso esfuerzo histrico de trabajo en comn. La Gua est destinada a los dirigentes scouts que trabajan con jvenes en las Comunidades Rovers, como tambin a cualquier otro adulto que desee iniciarse en esta labor educativa. En su contenido, se rescata la esencia del pensamiento que nuestro fundador, Robert Baden-Powell, plasm en sus diferentes textos y publicaciones, el que se ha enriquecido con los conocimientos y experiencias actuales en campos como la educacin, la psicologa, el liderazgo, el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos. La elaboracin de esta Gua, al igual que las anteriores, si bien presenta innovaciones apropiadas a la adultez emergente, ha estado marcada por la preocupacin de mantener coherencia con la lnea central de las publicaciones para las Ramas Lobatos y Lobeznas, Scouts y Caminantes. De esta manera, se es fiel a los requerimientos de la edad a la vez que se completa el eje educativo establecido en el mtodo de actualizacin y creacin permanente del programa, conocido como MACPRO y aprobado como poltica regional por la Conferencia Scout Interamericana en 1995. La Gua es por tanto el instrumento que viene a completar el desarrollo de la aplicacin del mtodo y el programa scout de manera progresiva y ordenada, a travs del conjunto de objetivos educativos que culminan en el perfil del hombre y la mujer a que aspiramos. Es digno de resaltar el hecho que, por primera vez en la historia del Movimiento Scout, se cuenta a nivel regional con una propuesta de programa integral y coherente para todas las Ramas. Los dirigentes de las Comunidades Rovers encontrarn en este libro la mayora de los elementos que necesitan para apoyar a los jvenes en el logro de sus Proyectos Personales, que es la estrategia educativa propia de esta Rama. Diseados por los mismos jvenes de acuerdo a sus aptitudes e intereses y a las propuestas del Movimiento, estos Proyectos integran en sus vidas los valores que ellos se han comprometido a vivir. Creemos firmemente que de esta manera se consolida su personalidad, se fortalece su conciencia tica y se preparan para ejercer el liderazgo que hoy la sociedad necesita para la construccin de un mundo mejor, tal como la Misin del Movimiento Scout nos pide.

Captulo 6 O ciclo de programa


Avaliao dos planos de desenvolvimento pessoal e decises dobre atividades e projetos Definio e preparao de atividades e projetos Desenvolvimento e avaliao de atividades e projetos Avaliao da progresso pessoal

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Glosario

De ah que la publicacin de esta obra ser exitosa en la medida en que los dirigentes de la Regin apliquen sus recomendaciones en la vida diaria de sus Comunidades. Para eso no slo hay que conocer y comprender las propuestas de esta Gua en toda su amplitud, sino tambin realizar el esfuerzo de disear cada Comunidad Rover de acuerdo a esas recomendaciones, a las caractersticas de sus jvenes y a la realidad del entorno en que actan. Slo as podremos valorar sus resultados. Es el desafo que esta Gua pone en las manos de los dirigentes Rovers a todos los niveles y en todas las asociaciones de nuestra Regin. Al finalizar expresamos nuestro agradecimiento a quienes participaron y colaboraron en la elaboracin de este valioso material, especialmente a las personas y asociaciones que a los distintos niveles se han comprometido permanentemente en su elaboracin, formulacin y aplicacin. A ellas y a ellos, muchas gracias.

Loreto Gonzlez Gabriel Oldenburg Directora de Programa de Director Regional (en funciones) Jvenes Oficina Scout Mundial - Regin Interamericana Santiago, enero de 2009

LA ADULTEZ EMERGENTE

Hoje a adolescncia comea antes e termina depois


Na atualidade a adolescncia comea bem antes do que comeava h um sculo, j que devido aos avanos da nutrio e cuidados com a sade, na maioria dos pases a puberdade comea mais cedo. Do mesmo modo, se definirmos o final da adolescncia como o momento em que os jovens assumem papis de adulto, tais como: casamento, paternidade, e trabalho estvel, a adolescncia termina depois. Devido principalmente ao prolongamento da educao, muitos jovens ultrapassam essas transies por pelo menos at a metade da segunda dcada de sua vida. Assim, a faixa etria tradicionalmente considerada como adolescncia, que se estimava entre os 10 e os 18 anos, tem se estendido a um perodo que se denominou adultez emergente, e que se prolonga entre os 18 e 25 anos1. Por isto que hoje em dia, se tende a reconhecer na adolescncia trs perodos: Primeira adolescncia, dos 10 aos 14 anos; Adolescncia mdia, dos 15 aos 18 anos; e adolescncia tardia ou adultez emergente, dos 18 at aproximadamente aos 25 anos. Idades que por certo so relativas e dependem dos ritmos individuais.2

1 O autor do conceito Jeffrey Jensen Arnett, professor investigador do Departamento de Psicologia da Universidade de Clark, Worcester, Massachussets, autor de Adolescence and Emerging Adulthood: A Cultural Approach, Person/Prentice Hall, 2007. Terceira edio em espanhol por Pearson Educacin, Mxico, 2008. 2 Por ser a idade que interessa para o Cl Pioneiro, este Manual se centra na apresentao de um panorama da adolescncia tardia ou adultez emergente. Para a anlise da Primeira adolescncia, se pode consultar o Manual do Escotistas do Ramo Escoteiro, OSM RI, 2001, captulo 1 pgina 7 a 24. A adolescncia mdia, a identidade pessoal, as condutas de risco e os fatores protetores em relao com o mtodo escoteiro se analisem no Manual do Escotistas do Ramo Snior, OSM-RI, 2007, captulo 1, pgina 7 a 64

Durante a adultez emergente continua a explorao de identidade


Nesta fase ainda no culmina a explorao de identidades, se mantm a instabilidade e o enfoque em si mesmo, o jovem se sente aqum de suas possibilidades. Por outro lado, se deve lembrar que o sentido da identidade nunca se consegue nem se mantm de uma vez s e para sempre. Como assinala Erikson, a quem devemos o conceito de identidade pessoal, constantemente se perde e se recupera, inclusive entre os adultos. Inclusive se exploram vrias possibilidades de amor e trabalho medida que fazem escolhas mais duradoura. Neste perodo os jovens tiram concluses de quem so, quais so suas capacidades, e limitaes, quais so suas idias e valores e que lugar ocupa na sociedade. Estas exploraes acontecem em uma idade em que ainda h muita instabilidade. Tambm uma idade em que o jovem se mantm centrado em si mesmo, o que normal, saudvel e temporal. Progressivamente, os jovens aceleram seu processo de descentrao e tomam perspectiva dos demais.

Apesar dessa sensao, a idade das possibilidades, porque so possveis muitos futuros distintos, pois so poucas as coisas que so decididas com certeza a respeito da direo da vida. Tende a ser uma idade de grandes esperanas e expectativas, devido em parte a que so poucos os sonhos juvenis que realmente se realizam. Nesta poca comum escutar os jovens dizerem: estou muito seguro que algum dia chegarei onde quero estar na vida, sem imaginar que o futuro tambm lhe aguarda com trabalhos montonos ou rupturas afetivas amargas ou problemas com os filhos ou de sade. Neste momento parece possvel a realizao de todos os desejos, e que para a maioria dos jovens a margem para tomar suas decises de como viver maior que antes e tambm maior do que ser no futuro1. provvel que em algum momento desta etapa os jovens deixem suas famlias de origem, porm isto no necessariamente significar que tenham se comprometido com uma nova rede de relaes e obrigaes.

Mesmo que os jovens se sintam na metade do caminho, esta a idade das possibilidades
Os jovens se sentem no meio: No so considerados adolescentes nem to pouco plenamente adultos. Quando lhes perguntam se alcanaram a maturidade, a maioria dos jovens desta idade no responde sim ou no, isto , sempre do uma resposta ambgua, em alguns sentidos sim, mas em outros no.

1 Arnett, obra citada.

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A existncia e o prolongamento desta etapa dependem de diferentes culturas


A adultez emergente no verificada claramente em todas as culturas. Depende das idades em que se espera que os jovens amaduream plenamente e assumam responsabilidades adultas, como o casamento e a paternidade. Costuma ser mais freqente medida que as culturas sejam mais industrializadas e mais integradas em uma economia global. provvel que acontea mais comumente no mundo durante este sculo XXI. claro que a adultez emergente se inicia entre os 17 e 18 anos, quando a maioria dos jovens tenha terminado a educao bsica, mas no to claro o momento em que esta fase termina. Como uma pessoa ir saber se completou sua transio para a idade adulta? A resposta complexa, pessoal e varia notavelmente entre as culturas; inclusive num mesmo pas, conforme o setor socioeconmico, meio rural ou urbano, sexo e outros fatores.

Na adultez emergente surgem o pensamento dialtico e o juzo reexivo


Na adolescncia, e especialmente na adultez emergente, o desenvolvimento cognitivo funciona como um ncleo organizacional que afeta todas as reas do pensamento sem importar o tema. Por isto o analisaremos antes de examinar outras caractersticas prprias deste perodo. Nas etapas anteriores da adolescncia os jovens praticam o pensamento dualista, pelo que tendem a ver as situaes e os problemas em termos polarizados: um ato correto ou equivocado, sem meio termo; uma afirmao verdadeira ou falsa, independentemente dos matizes ou da situao em que se aplica. Isto reflete uma estimativa exagerada da eficcia do pensamento lgico na vida real. Por volta dos 18 anos a situao tende a mudar. O pensamento passa a ser mltiplo, e os jovens comeam a tomar conscincia de que para cada questo h dois ou mais lados, dois ou mais pontos de vista legtimos, e que pode ser difcil justificar uma posio como a nica certa e exata. Na adultez emergente o jovem valoriza por igual todos os pontos de vista, chegando ao limite de afirmar que impossvel fazer qualquer juzo considerando se um ponto de vista mais vlido que outro. Esta maneira de pensar implica adaptar o pensamento lgico e as restries prticas das situaes reais. o que se denomina pensamento dialtico, que inclui uma conscincia crescente de que os problemas no tm uma soluo nica e que as estratgias ou ponto de vista contrrios tm seus respectivos mritos. Ao pensamento dialtico segue o juzo reflexivo, que outra qualidade cognitiva da adultez emergente, e que consiste na capacidade para avaliar a preciso e coerncia lgica de provas e argumentos.

De qualquer forma, os jovens deixam o Cl Pioneiro por volta dos 21 anos


Independentemente do prolongamento da adolescncia at prximo aos 25 anos, o mtodo escoteiro e o programa Pioneiro no tem respostas para todas as necessidades que surgem na adultez emergente. Da que uma idade prxima aos 21 anos foi colocada como limite para o que jovem atue no Movimento. Chega o momento em que o jovem dever tomar sua prpria canoa e remar, como dizia o nosso fundador, e isto com certeza acontecer por volta dos 21 e no dos 25 anos. No momento de sua Partida, o jovem ser capaz de demonstrar que pode continuar fora do Cl enfrentando seu futuro. Como veremos mais adiante, a estratgia educativa do Projeto Pessoal o tornar apto para esse desafio.

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Tambm aparecem o pensamento crtico e a capacidade de comprometimento


Na adultez emergente, surge tambm uma capacidade maior: o pensamento crtico. Trata-se do pensamento que no s implica memorizar a informao, como tambm analis-la, fazer juzo sobre seu significado, relacion-la com outra informao e considerar porque vlida ou invlida. O pensamento crtico requer uma base de habilidades e conhecimentos obtidos na infncia, junto com um ambiente educativo na adolescncia que o promova e o valorize. Por este motivo, quem tem uma educao universitria ou superior mostra maiores avanos no pensamento crtico do que aqueles que no tm. Tambm mais freqente nas culturas que valorizam o pluralismo. A promoo do pensamento crtico requer grupos pequenos para exercitar o dilogo e um sistema educativo que fomente a tolerncia a diferentes pontos de vista. Que outro local mais adequado que o Cl Pioneiro, onde se promove o dilogo focado em problemas reais? Qual sistema educativo mais pertinente que o mtodo escoteiro, que atravs do clima educativo incentiva a criatividade e promove o pensamento original? tarefa dos educadores zelarem para que o pensamento crtico no desemboque em um relativismo crnico ou, pior ainda, tenda ao pensamento anrquico. Para evitar isto, temos que induzir o pensamento crtico de que a pessoa assume aqueles pontos de vista que considera mais vlido, mantendo-se aberta a reavaliar suas opinies se lhe apresentarem novas evidncias.

Diluem-se os egocentrismos
Os modos de pensar descritos nos pargrafos anteriores influenciam por sua vez a forma com que os jovens pensam sobre as outras pessoas e das relaes e instituies sociais. medida que aprendem a considerar ou a adotar a perspectiva dos demais, os adolescentes se tornam menos egocntricos, intensificando-se o processo de descentrao que os cerca nesta idade. Cada vez mais os jovens compreendem que a outra pessoa tem uma perspectiva que diferente da sua, e se d conta tambm que as outras pessoas entendem que eles tm uma perspectiva que diferente da delas. Considerando que o processo de auto descentrao inicia-se na primeira adolescncia como antdoto mais ou menos exitoso dos egocentrismos que surgem na mesma poca, somente na adultez emergente o jovem tem a perspectiva do sistema social e convencional, percebendo que seus pontos de vista e o dos outros so influenciados no s por suas interaes, como tambm por seus papis na sociedade de um modo geral. Um dos egocentrismos que tende a diluir-se nesta idade a audincia imaginria. Como no incio da adolescncia, os jovens pensam muito nos demais e no distinguem entre sua prpria perspectiva e a dos outros, crem que tambm os demais pensam muito neles: imaginam uma audincia embelezada diante de sua aparncia e comportamento. Sobre a audincia imaginria se constri a fbula pessoal, que consiste na crena dos jovens de que h algo nico e especial neles. uma convico na singularidade de suas experincias e de seu destino pessoal. Esta descentrao no transcorre da noite para o dia, varia de uma pessoa para outra, conforme seus ritmos de amadurecimento e ocorre progressivamente entre os 12 e os 20 anos, acelerando-se na adultez emergente. Segundo o psiclogo David Elkind, o egocentrismo diminui com a idade, mas no desaparece com a adultez. Relaciona-se com estes fenmenos o denominado otimista distorcido, que parte da fbula pessoal, e que consiste na tendncia de supor que mais provvel que os acidentes, doenas e outras desgraas s acontecem com os outros e no com ns mesmos. Este um fenmeno muito importante a considerar nas atividades escoteiras, j que determina nos jovens certa propenso ao risco. Em todo caso, prximo dos 18 anos, o otimista distorcido se atenua e os jovens se tornam mais prudentes.

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Melhora a auto-estima
A auto-estima o sentido de apreo e bem estar que uma pessoa tem de si mesmo. Imagem pessoal, conceito pessoal e auto percepo so termos muito relacionados que se referem forma como as pessoas se vem e avaliam. Sabemos que na adolescncia, comparado com a infncia, os pares adquirem um considervel poder sobre a auto-estima e sua presso pode ser muito dura. No obstante, as relaes dos jovens com seus pais seguem sendo cruciais. Se eles lhe do amor e alento, a auto-estima aumenta, mas se o menosprezam ou mostram indiferena, os adolescentes respondem com menor autoestima. Na adultez emergente os jovens j passaram por difceis mudanas da puberdade e se sentem mais confortveis com seu aspecto, sendo que na maioria dos casos a auto-estima dos jovens aumenta. Geralmente j deixaram a escola e a companhia do grupo de amigos prximos passa a ser mais gratificante. Ao mesmo tempo melhora a relao com os pais e os conflitos diminuem. Alm de tudo, agora h um maior controle dos contextos sociais da vida cotidiana: no precisa ir para escola, no recebe presso por causa de suas notas, podem alternar trabalho e estudo. Acompanhando o aumento da auto-estima, estes fatores contribuem para que no se sintam solitrios, torpes, nervosos, ignorados ou mal humorados.

Os jovens desta idade dedicam mais tempo para conversas sobre temas importantes do que a atividades compartilhadas. Com o grupo mais seletivo e reduzido de amigos existe mais nfase na intimidade e em qualidades como a confiana e a lealdade. A base a semelhana, quer seja na idade, valores ou perspectivas. Por isto que o Ramo Pioneiro trabalha com as Equipes de Interesse para compartilhar interesses em atividades comuns .

A relao com a famlia se estrutura mais horizontalmente


Na adultez emergente aumenta a capacidade dos jovens para entender seus pais. medida que amadurecem e se sentem mais adultos, so mais capazes de compreender a forma como seus pais vem as coisas. Tambm os pais mudam a maneira como vem seus filhos e na forma de se relacionar com eles. Diminui a relao de controle da conduta e se modificam as regras na casa, o que produz uma relao mais relaxada e amvel. Nasce uma nova intimidade com um sentido de respeito mtuo. Com certeza, sempre h excees, como os pais que acham difcil aceitar que seu filho cresa, ou os jovens que se mostram relutantes a aceitar a responsabilidade de converterem-se em adultos auto-suficientes. No entanto, evidente que nesta idade h uma maior aproximao e menos sentimentos negativos entre pais e filhos. Esta tendncia se percebe claramente no caso daqueles jovens que por estudo, coabitao com uma parceira ou simples desejo de independncia, se mudam da casa dos pais. Estes jovens tendem a se dar melhor com os pais do que se permanecessem em casa, onde influenciam diversos fatores: a distncia permite que mutuamente se apreciem mais; mais simples receber e dar carinho porque j no experimentam atritos dirios prprios da vida em comum; ambas as partes podem controlar a freqncia e o tempo de seus encontros e se encontram quando desejam e o desfrutam.

A relao com os pares ganha em intimidade e conana


Os pares nunca deixam de influenciar no desenvolvimento durante a adolescncia. Na adultez emergente, por diferentes causas, isto acontece diferente: diminui como presso de grupo e aumenta como fonte de conselho pessoal e apoio emocional. Pelo fato de serem mais seletivos para escolher seus amigos, sendo estes os nicos em quem confiam a presso dos pares, forte na escola e em outras idades da adolescncia, em vez de ser negativa passa a ser positiva em termos de apoio e cuidado mtuo. O sarcasmo e o ridculo, mais comum entre os escolares em outras idades da adolescncia, tende a diminuir. Tambm diminui a popularidade baseada nas habilidades sociais, na inteligncia ou no atrativo fsico.
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Entre a obstinao e o amor romntico


Robert Stenberg, psiclogo americano, professor da Universidade de Yale, autor de uma teoria segundo a qual as diversas variedades de amor apresentam trs qualidades fundamentais: paixo, intimidade e compromisso. 1 A paixo tanto emocional quanto fsica, inclui o desejo sexual e pode dar origem a emoes como a ansiedade, o prazer, a ira e os zelos. A intimidade um sentimento de aproximao e apego, que compreende o entendimento, o apoio mtuo e a troca de confidncias que no se abordam com outras pessoas. O compromisso a promessa de amar algum por um longo perodo, sendo a qualidade que sustenta uma relao duradoura atravs das flutuaes da paixo e a intimidade. Segundo Stenberg, a combinao destas trs qualidades d origem a sete formas de amor:

Descrevemos brevemente a teoria de Stenberg para nos ajudar a observar que na maior parte das relaes amorosas entre adolescentes difcil que o compromisso exista, e se existe vacilante. Mesmo que algumas relaes se prolonguem, a maioria durar pouco tempo. No significa que os jovens no sejam capazes de comprometer-se, o que faro somente ao final da adultez emergente, quando comearem a procurar algum com quem podem ter uma relao amorosa para a vida, desenvolvendo apegos e estabelecendo relaes duradoras e srias. Com certeza, conhecemos excees, algumas exitosas e outras nem tanto. Excluindo a cortesia, que somente se aplica aos amigos, a ausncia de compromisso nos indica ento que s h dois tipos de amor que podem ser aplicados aos adolescentes: a obstinao e o amor romntico. Os primeiros e os novos amores se aproximam da obstinao e, por sua intensidade, os jovens tomam a paixo como prova de amor. Ao experimentar intimidade e manter a aproximao, se combinam paixo e intimidade para dar origem ao amor romntico. A intimidade cresce com a adultez emergente e ao final desta fase j muito prximo da plenitude adulta, poderia agregar-se o compromisso. Antes deste momento, raras vezes os amores adolescentes passaro ao amor consumado. O que no significa que no pode ocorrer, mas raro, especialmente nas geraes atuais, com uma idade to alta para concluir os estudos formais e iniciar um trabalho estvel.

tempo de questionar os esteretipos de gnero


Em quase todas as culturas, como maior ou menor intensidade, meninos e meninas recebem desde que nascem uma socializao diferencial por gnero, que consiste na socializao do homem e da mulher de acordo com as diferentes expectativas sobre as atitudes e condutas que essa cultura estima apropriada para cada gnero. As presses para conformar-se s expectativas de gnero fazem parte do ambiente, s vezes so sutis ou menos formais, mas no menos poderosas, e provm da famlia, dos pares, dos professores, dos meios de comunicao, da publicidade. Na adolescncia, estas diferentes condutas entre homens e mulheres so mais pronunciadas, j que se intensificam as presses para seguirem papis de gnero pr-estabelecidos pela cultura. Esta presso, mais que as mudanas biolgicas da puberdade, a que produz as maiores diferenas entre homens e mulheres medida que avana a adolescncia. Tendemos a organizar nossas percepes do mundo de acordo com os esquemas de masculinidade e feminilidade, e categorizar sobre esta base uma ampla gama de condutas, objetos e traos como especificamente masculinos ou femininos.
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A cortesia, que somente intimidade, sem paixo nem compromisso. Este tipo de amor caracteriza a maior parte das amizades que vo e vem no curso da vida. A obstinao, que s paixo. H uma grande atividade fisiolgica e emocional e um intenso desejo sexual, mas sem intimidade nem compromisso. O amor vazio s compromisso, sem paixo nem intimidade. D-se em vrios casos, como so o dos pares que permanecem juntos muitos anos, mas que tem perdido a paixo e a intimidade. O amor romntico, que combina paixo e intimidade, mas sem compromisso. Experimenta-se com intensidade e felicidade, mas raro que dure. O amor de companhia combina intimidade e compromisso, mas sem paixo. Pode-se verifica casais que vivem a muito tempo juntos, que tem diminudo sua paixo, mas tem mantido outras qualidades de seu amor. Tambm se verifica na amizade casual prxima. O amor caprichoso tem paixo e compromisso sem intimidade, tpico dos idlicos envolvidos, entre pessoas que no se conhecem bem, se enamoram com paixo e s vezes rapidamente se casam ou vivem juntos. O amor consumado, que integra na relao as trs qualidades do amor.

1 Citado por Arnett, obra referida.

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Dado que a socializao diferencial por gnero se intensifica na adolescncia, no deve surpreender-nos que na adultez emergente os jovens tenham expectativas de gnero diferentes para homens e mulheres que respondem a subsistncia de esteretipos de gnero. Estes esteretipos se fundem aos esquemas anteriormente mencionados e so crenas que atribuem certas caractersticas s pessoas s pelo fato de serem homem ou mulher. Um esteretipo, por exemplo, consiste em avaliar o desempenho laboral das mulheres de maneira menos positiva que o dos homens; ou em considerar que a mulher deve ser encarregada do cuidado dos filhos e o homem responsvel por prover e proteger; ou crer que os homens no choram; ou que a mulher deve ser terna e doce enquanto se espera que o homem seja rude e vigoroso. No obstante que em muitas culturas tem ocorrido mudanas considerveis e que hoje as crenas de gnero so mais frgeis que no passado, devemos considerar no processo educativo dos jovens que os esteretipos tendem a ser duradouros. Em parte, porque uma vez estabelecidos, os esquemas de gnero so resistentes a mudanas; e em parte porque os papis sociais do homem e da mulher parecem confirmar os esteretipos sobre as diferenas de gnero. um assunto estreitamente vinculado: subsistem os esteretipos porque subsistem os esquemas e estes por sua vez subsistem porque se continua sociabilizando por gnero. No entanto, diferentes estudos sugerem que os esteretipos de gnero tendem a diminuir na adultez emergente. Provavelmente porque este um perodo em que so comuns as exploraes da viso do mundo e em que as habilidades do pensamento crtico esto mais desenvolvidas que nas etapas anteriores da adolescncia. Consideramos que um momento apropriado para que o Cl Pioneiro se apie em questionamentos das expectativas de gnero da prpria cultura. Porque se d tanto valor conformidade com os papis de gnero dados os aspectos negativos associados com eles e dadas s limitaes que impe ao desenvolvimento dos jovens? Esta pergunta, elaborada para o Cl, representa um desafio para o juzo reflexivo dos Pioneiros.

Nesta idade o trabalho relevante


Ao estender-se a adolescncia aumenta a importncia que o trabalho tem para o desenvolvimento dos jovens. parte de sua identidade e adquire relevncia na perspectiva de sua futura ocupao adulta. Alm do que, em quase todas as culturas um trabalho relativamente estvel considerado como sinal de maturidade. Para grande parte dos jovens dos pases industrializados, este tema s consiste em revisar a variedade de possveis ocupaes existentes, e escolher uma que esteja ao seu alcance e seja satisfatria em termos de salrio e realizao pessoal. Nos pases em desenvolvimento o problema encontrar trabalho, mesmo tendo uma qualificao. Fruto da globalizao, as antigas economias esto desaparecendo ou mudando, e cada vez se requerem novas habilidades. Para os jovens que depois de sua educao fundamental comeam a trabalhar em perodo integral no lugar de cursar uma universidade ou adquirir uma qualificao profissional atravs de um curso profissionalizante, as perspectivas tm sido reduzidas medida que os bons empregos, aqueles que pagam bem, para trabalho pouco qualificado so muitos escassos. Por isto, a maioria dos adultos emergentes que trabalham, mudam de emprego durante vrios anos enquanto buscam um que no s lhe oferea um bom salrio, como tambm coincida com sua identidade. Suas exploraes de trabalho so a mido, irregulares e assistemticas. Por este mesmo motivo o desemprego entre os jovens cada vez maior, especialmente nos pases em desenvolvimento. Nos pases industrializados e em classes com melhor poder aquisitivo dos pases em desenvolvimento, os adultos emergentes passam mais tempo nas universidades, porque o trabalho um assunto ainda longe de suas necessidades e cumpre um papel secundrio nas suas vidas. No entanto, entre estes jovens, so freqentes os empregos temporrios e parciais que no guardam relao com seu eventual trabalho adulto, seno para financiar uma vida recreativa mais ativa. Este tipo de trabalho tambm freqente nos pases em desenvolvimento e nos setores mais pobres dos todos os pases, mas por outros motivos: se trabalha para ajudar no sustento da famlia ou para pagar sua prpria educao. Dada a importncia do trabalho nesta idade, em qualquer um dos casos apresentados, nossos Cls Pioneiros no podem se esquecer da preparao para o trabalho ou da orientao vocacional ou profissional que se necessita proporcionar. Por certo que esta tarefa depender da realidade e possibilidades de cada Cl, mas no se deve esquecer que um Cl Pioneiro bem posicionado na comunidade local, tem maior capacidade de estabelecer alianas estratgicas com outras organizaes ou criar redes que lhe facilitem a tarefa. Por este motivo, ao falar dos projetos, se inclui como prioritrio o campo de ao do trabalho, em diferentes formas que analisaremos mais adiante. 1
1 Ver captulo 4

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Os meios de comunicao inuenciam para o bem ou para o mal


Hoje os jovens crescem imersos em um mundo miditico e para a maioria deles este um tema essencial e fascinante. Este mundo contempla a televiso, a msica, o cinema, a publicidade, os jogos de computadores, internet, as novas geraes de telefones celulares. Estas mdias tendem a usar os jovens como usurios ativos e no como receptores passivos. Por sua vez, os jovens escolhem os diversos meios e reagem de maneira diferente a estas experincias, fazendo uso deles como entretenimento, busca de sensaes, formao de identidade ou identificao com a cultura juvenil. Diante da influncia dos diversos meios, o debate est polarizado: de um lado encontram-se os que culpam os meios de comunicao por todos os danos sociais; e do outro lado, aqueles que descartam por completo seus efeitos negativos como no verificveis. Enquanto o debate continua, nos pases ocidentais os adolescentes dedicam aproximadamente 8 horas dirias diante das mdias citadas, e a grande maioria deles possui telefone celular. Em que pese a internet ser uma ferramenta popular entre os jovens, muito importante para a democratizao da informao e para a prtica de habilidades sociais, aumenta a preocupao de que esta gigantesca rede virtual coloque os adolescentes em risco de explorao, sedentarismo, perda de contato com a natureza e isolamento social. Sem dvida alguma as mdias so uma poderosa fora na globalizao dos adolescentes. Mas em qualquer coisa em que se ocupe 8 horas dirias muito tempo. E a tendncia atual aumentar cada vez mais este tempo. Estas mdias esto ficando cada vez mais portteis: pode-se escutar msica enquanto caminha, corre ou anda de nibus. Este prprio Manual pode ser folheado, lido, copiado, analisado e discutido no dia seguinte a sua edio, em qualquer parte do mundo, sem a necessidade de que o leitor o adquira, ou que seja difundido pela sua Associao. Ainda, enquanto estvamos escrevendo, poderamos ter sido fotografados atravs do computador e nossa imagem pode aparecer de imediato no telefone celular de qualquer leitor. E mais ainda, se perdeu a capacidade do assombro, isto , nada mais ou quase nada mais nos assusta hoje em dia.

O que nos surpreende que este tema recebe to pouca ateno nos textos de psicologia e educao, considerando sobre tudo que medida que suas sociedades se desenvolvem, os jovens passam todos os dias mais tempo utilizando estas mdias, do que na escola, ou interagindo com sua famlia ou seus amigos. Quaisquer que sejam as derivaes do debate sobre o tema indiscutvel que o uso destas mdias pode ter tanto implicaes positivas como negativas para o desenvolvimento dos jovens. Por isto que os escotistas, especialmente no ramo Pioneiro, no podem esquecer este aspecto. importante estar atento o que produzindo nestas mdias e como so usadas pelos jovens, especialmente porque os produtores esto mais motivados pela ganncia do que pelo bem geral.

O enfoque na cultura refora a necessidade de denir nosso Cl


Na caracterizao que temos dado a adultez emergente nos pargrafos anteriores, o leitor poder perceber que se tem acentuado o enfoque nos fundamentos culturais do desenvolvimento mais do que em suas pautas psicolgicas universais. Ao compreender a diversidade cultural de usos, costumes e idias que influenciam os jovens, expandimos nossa concepo sobre a variedade de suas possibilidades de desenvolvimento. Isto obriga que nossos escotistas aprendam a pensar culturalmente, isto , aprendam a examinar os aspectos do desenvolvimento adolescente a partir de seus fundamentos culturais. A adolescncia, e especialmente a adultez emergente, uma construo cultural, no um puro fenmeno psicolgico e biolgico. Dizer isto significa que varivel a forma como as culturas definem o status adulto e o contedo das funes e responsabilidades adultas que os jovens aprendem a cumprir. E mesmo que parea um exagero, isto no ocorre somente de um pas para outro. Tambm de uma cidade para outra e entre vizinhos. Especialmente em pases com uma composio cultural que reconhece fontes diversas. Por isto quando falamos do papel dos Escotistas, dizemos que sua principal tarefa como organizadores consiste em desenhar o Cl, adaptando o modo de apresentao dos valores e da aplicao do mtodo escoteiro realidade cultural dos diferentes ambientes em que atuam os jovens. 1
1 Ver captulo 5

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A globalizao produz uma identidade bi cultural


Com relao ao dito anteriormente, parece irnico que hoje se preste mais ateno s influncias culturais sobre a adultez emergente, em circunstncias que vivemos um momento em que se debilitam constantemente os limites que separavam as diversas culturas. At os lugares mais longnquos so arrastados inexoravelmente a uma cultura mundial comum, fazendo com que os adolescentes vivam em um mundo menor e mais homogneo. Como conseqncia, os jovens de todas as culturas experimentam ambientes cada vez mais parecidos. Crescem enquanto escutam a mesma msica, assistem ao mesmo filme, bebem os mesmos refrigerantes e usam as mesmas marcas de jeans. O atrativo de estar conectado a uma cultura global parece ser maior entre os adultos emergentes, mais capazes que as crianas de buscar informaes alm de suas fronteiras e menos comprometidos que os adultos com uma determinada forma de vida. Apesar destas reflexes, a globalizao no significa que a identidade cultural seja a mesma em todas as partes do mundo. O que parece, o padro cultural mais comum, como assinala Jeffrey Jensen Arnett, que a identidade dos jovens est passando a ser cada ver mais bi cultural, com uma identidade para a participao em sua cultura local e outra para a participao na cultura global.1 Tambm muitos jovens se mantm resistentes a globalizao ou esto na vanguarda em defesa de suas razes culturais. O importante no perder a perspectiva das vantagens e riscos, que ainda podem ser muitos num futuro prximo. Em qualquer caso, o rpido ritmo das mudanas culturais e da globalizao est determinando que os jovens se desenvolvam em uma cultura que muito diferente daquelas que seus pais cresceram o que apresenta tantas promessas e tantos problemas.
1 Arnett, obra citada.

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VALORES Y MTODO SCOUT

Captulo 2

Valores para a vida dos jovens


Como todos os sistemas educativos, o Movimento Escoteiro est baseado em um conjunto de convices relevantes. Em ateno a estas convices, o Movimento procura fazer com que os jovens as aceitem e as integrem em suas vidas. Estas convices permeiam toda a educao escoteira e tem suas razes na viso de homem, de sociedade e do mundo transmitidas pelo prprio Baden-Powell. Depois de cem anos de vida e aps serem experimentadas em diversas culturas, elas so enriquecidas e consolidadas, convertendo-se no sistema de valores escoteiro. Assim define a Declarao da Misso do Movimento Escoteiro, aprovada pela conferncia Escoteira Mundial:

Mediante um sistema de valores baseado em princpios espirituais, sociais e pessoais, que se expressam na Lei e na Promessa, nossa misso contribuir com a educao dos jovens para que participem na construo de um mundo melhor, onde as pessoas se desenvolvam plenamente e tenham um papel construtivo na sociedade.1
Este aspecto central no processo da educao escoteira, pois a aceitao e vivncia dos valores fortalecem o governo tico da conduta e contribui para definir a personalidade, entendida como o singular e especfico modo de ser de cada pessoa. Sobre qualquer outra considerao, os resultados do Movimento devem ser medidos pela dignidade e profundidade dos valores que os jovens Pioneiros sejam capazes de viver.
1 35 Conferncia Escoteira Mundial, Durban, frica do Sul, Julho de 1999

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Valores que se articulam em um marco coerente


Quando o organismo mximo da Organizao Mundial do Movimento Escoteiro expressa que nossa misso contribuir com a educao dos jovens para que participem na construo de um mundo melhor, onde as pessoas se desenvolvam plenamente assinalando tambm que isto se conquista mediante um sistema de valores baseado em princpios espirituais, sociais e pessoais, nos permite estabelecer certas dimenses que servem de marco referencial ao sistema dos valores escoteiros:

Conseguir o melhor de si mesmo


Cada pessoa uma promessa e para que esta se concretize deve esforar-se por conseguir o melhor de si mesmo. Por volta dos 21 anos, culminando com sua ltima etapa no Movimento, os jovens passam a ser mais independentes e tambm mais autnomos. Trata-se de usar progressivamente sua liberdade para assumir a si mesmo, discernir, decidir e enfrentar as conseqncias de suas decises e de seus atos. A conscincia de sua dignidade, a fidelidade palavra empenhada, a lealdade, a honestidade, o vigor, a coerncia, so alguns dos valores pessoais mais apreciados pelo Movimento e se espera que os jovens os incorporem em seu Projeto Pessoal.

Ser solidrio com os demais


A pessoa consegue o melhor de si mesmo quando utiliza sua liberdade para a prestao de servio e solidariedade para com os demais, integrando-se em sua comunidade local, nacional e internacional, sem prejuzos, racismos nem excluses sociais de qualquer tipo. O respeito pelos direitos dos demais, a defesa da democracia, a lealdade ao seu pas, a promoo da paz, a justia social, a superao da pobreza, a igualdade de direitos entre homens e mulheres, o apreo pela famlia, a integrao da sexualidade com o amor, o sentido do humor, da amabilidade, so parte essenciais dos valores sociais propostos aos jovens.

Desenvolvimento integral da pessoa


Reconhecendo a pluralidade da natureza humana, o Movimento Escoteiro se interessa no ser humano por completo, contribuindo para formar as diversas dimenses da personalidade dos jovens. Esta harmonia integradora compreende o desenvolvimento do corpo, o estmulo criatividade, a formao do carter, a orientao dos afetos, o sentimento com os outros e o encontro com Deus. Esta particularidade diferencia o Movimento Escoteiro de outras iniciativas educativas ou organizaes, geralmente focadas em um ou outro aspecto do desenvolvimento da pessoa, mas sem uma real ateno para o desenvolvimento integral. E este propsito no uma mera declarao, j que reflete nas reas de crescimento , nos objetivos educacionais e nas competncias que o mtodo prope aos jovens.

Construir um mundo melhor


O Movimento Escoteiro, inspirado por seu fundador, cr que o ser humano est chamado a continuar e completar no mundo a obra criadora de Deus. Por isso seus valores sociais no s se relacionam com os outros, como tambm com o mundo que habitamos. O respeito pela integridade e preservao do mundo natural, o apreo pela cincia e pela tcnica, a capacidade de reaprender e reinventar, o gosto pelo belo e pela arte, a aspirao a excelncia, o trabalho bem feito, a independncia ante as coisas criadas, formam parte deste tipo de valores sociais que o Movimento deseja que os jovens interiorizem entre suas convices mais apreciadas.

Auto-educao permanente
O ser humano nunca para de entrar na vida, de renascer continuamente, pois sua existncia um processo de aprendizagem que nunca se encerra. Como desejamos que os jovens tenham um papel construtivo na sociedade, preciso que o desenvolvimento atingido durante o processo de formao escoteira se projete em um interesse permanente da pessoa por sua auto-educao e aperfeioamento. Isto particularmente mais importante depois dos 18 anos, quando os jovens estabilizam com certa coerncia lgica sua maneira de pensar e seus atos. Tambm a poca histrica de forte globalizao e relativismo que assistimos, uma vez que se a pessoa no renova ou atualiza sua adeso quelas convices que a identificam, corre o risco de seus valores se reduzirem a um conjunto simptico de lembranas afetivas ou anedticas.
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Estabelecer uma relao pessoal com Deus


Frente profundidade do mistrio sobre nossa origem, natureza e destino, o Movimento convida aos jovens a transcender o mundo material e caminhar na busca de Deus, descobrindo-O em si mesmo, nas coisas criadas e nos demais Propomos que sejam fieis a sua f, dando testemunho dela atravs de sua conduta e vivendo-a em sua comunidade. Os convidamos a faz-lo com alegria, sem hostilidade para os que buscam ou vivem respostas diferentes diante de Deus, com abertura compreenso e ao dilogo com as opes religiosas dos demais.
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Os valores definem o perl do jovem adulto que egressa o Movimento Escoteiro


Os valores escoteiros, que se articulam dentro do marco anteriormente assinalado, se apresentam como um perfil de sada dos jovens ao terminar sua participao no Ramo Pioneiro e se expressam em um texto que utiliza palavras com certa hierarquia. Este texto foi aprovado pela Conferencia Escoteira Interamericana como parte do projeto educativo do Movimento Escoteiro: 1

A Lei Escoteira anuncia o sistema de valores escoteiros


A Lei Escoteira teve origem com a fundao do Movimento e resume o sistema de valores escoteiros. Desde o momento que um jovem ingressa no Ramo Escoteiro, por volta dos 11 anos, a Lei apresentada como um extrato da conduta esperada ( no Ramo Lobinho temos a lei do lobinho) . Sua fora est nesta dupla continuidade: pertencer histria do Movimento e a histria pessoal de cada jovem. Por causa da preciso e da simplicidade de suas palavras foi possvel manter a mesma Lei para os Ramos Escoteiro , Snior e Pioneiro , mesmo que o texto tenha sido pensado para o Ramo Escoteiro. Entre o perfil de sada e a Lei Escoteira existe uma estreita relao. Ambos expressam os mesmos conceitos. Enquanto o perfil proclama com maior desenvolvimento a futura conduta adulta, a Lei uma sinopse que anuncia o perfil de sada e ajuda a escolher e orientar o caminho para esta conduta. Tanto a Lei Escoteira como este perfil, uma proposio e no uma imposio. Uma proposio inteiramente positiva, no arbitrria, expressa em uma linguagem prpria para os adolescentes, desde a puberdade at a adultez emergente.

Desejamos que os jovens que tenham sido Escoteiros faam o seu melhor possvel para ser:
Um homem ou uma mulher reto de carter, limpo de pensamento, autntico na forma de agir, leal, digno de confiana. Um homem ou uma mulher capaz de tomar suas prprias decises, respeitar o ser humano, a vida, e o trabalho honrado; alegre, e capaz de compartilhar sua alegria; leal ao seu pas, mas construtor da paz em harmonia com todos os povos. Um homem ou uma mulher lder a servio do prximo. Integrado ao desenvolvimento da sociedade, capaz de dirigir, de acatar leis, de participar, consciente de seus deveres sem descuidar de seus deveres. Forte de carter, criativo, esperanoso, solidrio, empreendedor. Um homem ou uma mulher amante da natureza, e capaz de respeitar sua integridade Guiado por valores espirituais

1 19 Conferncia Escoteira Interamericana, Cartagena das ndias, Colmbia, Setembro de 1995.

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leal
A lealdade a persistncia da nossa f naquilo que realmente importa. viver dentro do reconhecimento do permanente, do durvel, do que vale a pena. a perpetuao sem o fim do combate contra o esquecimento ou a negao. a crena ativa na constncia de nossos valores. uma consagrao consciente e completa a causa do bem.

uma pessoa digna de confiana leal Serve aos demais Compartilha com todos amvel Protege a vida e a natureza Organiza-se e no faz nada pela metade Enfrenta a vida com alegria Cuida das coisas e valoriza o trabalho uma pessoa limpa em pensamentos, palavras e aes

No se trata de ser fiel a qualquer coisa: ser leal ao pior pior que renegar a ele. A lealdade depende dos valores a que se fiel. Por isto, lealdade ao mal uma pssima lealdade. A fidelidade a bobagens uma bobagem a mais. No se troca de amigo, como se troca de camisa, e seria to absurdo ser fiel a uma camisa como seria ridculo no ser fiel aos amigos. Somente na lealdade possvel para os Pioneiros terem um plano de vida, projetando seu compromisso presente com uma forma de vida futura.

Serve aos demais


Assim como a cada instante influenciamos os demais seres humanos, com a mesma freqncia nossa vida est sendo transformada pela presena de outros homens e mulheres. Vivemos numa inevitvel relao de mtua dependncia. Como em um contrato, podemos limitar essa relao em uma simples coexistncia pactuada, porm tambm podemos enriquec-la atravs do servio e da solidariedade, dando mais do que recebemos e recebendo mais do que damos. Para servir necessrio afastar o olhar de si mesmo, aprender a escutar, descobrir o outro, aceit-lo com respeito e desenvolver a sensibilidade de atender suas necessidades da melhor maneira que pudermos. A prtica permanente do servir nos transforma em pessoas solidrias, que tem aprendido a estar e sentir com os outros sendo um com eles. Todas as atividades do Ramo Pioneiro, desde o pequeno gesto da boa ao at os grandes projetos de servio e interveno social, so um chamado solidariedade, como expresso em seu lema: SERVIR!

uma pessoa digna de confiana


Uma pessoa digna de confiana quando seus atos e suas palavras so coerentes com o que pensa e sente. O homem e a mulher em quem se pode confiar dizem o que crem e crem no que dizem. a sinceridade, a franqueza, a autenticidade, a coerncia, a boa f. o inverso da hipocrisia, da mentira, das agendas secretas, da inconseqncia, da m f. Para ser digno de confiana preciso amar a verdade e ser fiel ao verdadeiro. no mentir ao outro nem a si mesmo. saber que mais vale uma tristeza autntica do que uma alegria falsa. Um verdadeiro Pioneiro, homem ou mulher, no pe sua honra no dinheiro, no nome, no sucesso ou no poder. Toda sua honra reside em que os demais confiam nele ou nela.

Compartilha com todos


Servir aos demais compartilhar com todos e perceber que somos as duas faces de uma mesma moeda. Como podemos servir aos demais sem compartilhar com eles? Por sua vez, como podemos compartilhar com os demais sem que este encontro se converta em servio e generosidade? Compartilhar implica desprendimento pessoal e abertura a outras formas de ver o mundo e viver a vida. Os jovens estando prximos de concluir seu processo de formao no Movimento Escoteiro so desafiados pela proposta Pioneira a vencer seus medos e a descobrir os outros e a si mesmo, passando por cima de qualquer tipo de excluso e prejuzos sociais.
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amvel
A amabilidade a capacidade de acolher o outro porque s lhe deseja o bem. A amabilidade com os humildes se aproxima da generosidade; com os desaventurados bondade, com os culpados pode ser indulgncia e compreenso. fora de paz, coragem sem violncia, valentia sensvel. o contrrio da guerra, da brutalidade, da agressividade. A amabilidade est unida a solidariedade e ao amor. Como se poderia servir aos demais e compartilhar com todos sem ser amvel? A amabilidade dever marcar os jovens Pioneiros em sua entrada na vida adulta. uma marca prpria daqueles que tenham sido escoteiros. Ser amvel de verdade, l de dentro, sem estratgias nem poses. Amabilidade um dom prprio, e que no pode ser fingida pelo desejo sedutor, interesse prprio ou busca de xito. Amabilidade transforma as pessoas porque uma disposio profunda da alma.

Organiza-se e no faz nada pela metade


Com freqncia consideramos a capacidade de organizao como um valor menor, ligado a ordem e presente nas pessoas muito especiais. Desta perspectiva, se toleram com excessiva condescendncia promessas que jamais se realizam, projetos incompletos e palavras que so somente palavras. Esta proposta do Movimento pretende superar esta conformidade medocre apelando para nossa capacidade de compromisso. Quando um Pioneiro se compromete temos como conseqncia: cumpre o prometido, porque digno de confiana, completa o que comea porque valoriza o trabalho. Quem se compromete organiza seu tempo para atingir o objetivo a que se props, respeita a necessidade dos outros, cumpre suas tarefas e olha para frente. Faz porque havia dito que faria, sem vangloriar-se por ter concludo uma tarefa que havia se comprometido a assumir.

Protege a vida e a natureza


A vida um fenmeno extraordinrio, surpreendente e nico. A vida o espao e o tempo dos nossos sonhos, esperanas, paixes, esforos e conquistas. A vida o comeo de nossa histria e nossa histria o encontro com a vida. A vida faz o ser humano e o ser humano chamado a respeitar a vida. Respeitar e proteger a vida prover o ser humano, homem e mulher, criana, jovem, adulto ou idoso, sem importar-se com a origem, raa, credo, pensamento poltico ou condio social, reconhecendo-os possuidores de uma dignidade intrnseca e de direitos inalienveis que permitam a todos os membros da famlia humana viver em liberdade, justia e paz e em um ambiente natural preservado e protegido. O respeito a esta convico um sinal fundamental que permite reconhecer e distinguir um jovem Pioneiro egresso do Movimento Escoteiro.

Enfrenta a vida com alegria


Baden-Powell recomendava ver o lado luminoso das coisas e no o sombrio. Talvez tenha dito isto porque a alegria a expresso da felicidade e o fundador do escotismo considerava que o verdadeiro xito a felicidade. Quem sabe, por isto mesmo, a vida com alegria tem sabor de triunfo e transmite a sensao de que se est extraindo o suco da existncia. A alegria no comicidade passageira, uma atitude permanente. No rir de qualquer coisa, isto seria gargalhada vazia, humor vo. Alegria no rir dos outros, isto sarcasmo, chacota, ironia, que destroem e no constroem. importante rir com os demais e no dos demais. A alegria de viver no impede a responsabilidade nem a seriedade, porm, a seriedade no deve confundir-se com gravidade. A pessoa alegre nunca se considera demasiadamente importante, porque no teme rir de seus prprios erros.

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Cuida das coisas e valoriza o trabalho


A mudana, o progresso, e o desenvolvimento passam pelo pensamento, corao e pelas mos de milhares de homens e mulheres. Nada seria possvel sem o trabalho e o esforo humano. o trabalho que tem permitido curar enfermidades, erguer cidades, comunicarmo-nos de diversas maneiras, conhecermos o mundo e o espao, industrializar os processos de produo, criar riquezas. Em suma, pelo trabalho realizamos nossos sonhos, melhoramos nossa qualidade de vida e nos integramos de maneira til ao mundo. Porque valorizam o ser humano e respeitam os sacrifcios e sonhos de milhares de homens e mulheres que se esforam dia a dia, os jovens Pioneiros valorizam o trabalho e cuidam das obras que so produtos destes esforos

Atitude mais crtica e assimilao mais profunda


At os 11 anos de idade a moral convencional. A criana adapta seu comportamento ao rol que corresponde s expectativas de seus pais ou ao grupo social, segundo percebe como conduta prpria de um bom menino ou uma boa menina. Iniciado na adolescncia, medida que se desenvolve o pensamento formal e a conscincia moral, a criana adere progressivamente etapa da autonomia tica e comea a julgar por si mesmo seus prprios atos e dos demais. Na adolescncia mdia, aproximadamente entre os 15 e os 17 anos, o jovem acessa os conceitos de valores universais, tais como justia, reciprocidade, igualdade e dignidade. Os valores se conectam a um ideal social mais do que se percebe na realidade da sociedade, o que gera os questionamentos prprios desta faixa etria. o comeo do acesso progressivo ao conceito adulto da lei, porm subsiste a tendncia de ver as situaes e os problemas em termos polarizados: um ato correto ou equivocado, sem pontos intermedirios; uma afirmao verdadeira ou falsa, independente dos matizes ou da situao a que se aplica (pensamento dualista). Como j analisamos, na adolescncia tardia, entre 17 e 21 anos ou mais, o jovem no somente capaz de raciocinar logicamente, como tambm tem uma conscincia crescente de que os problemas no tm uma soluo nica e que dois pontos de vista contrrios tm seus respectivos mritos (pensamento dialtico). Ao mesmo tempo, tem desenvolvido sua capacidade para avaliar a preciso e coerncia lgica de provas e argumentos (juzo reflexivo).

uma pessoa limpa em pensamentos, palavras e aes


Esta ltima proposta da Lei Escoteira, que Baden-Powell agregou ao seu texto original posteriormente, se refere a integridade e a pureza e no pretende agregar nada novo aos anteriores. Somente tem por objetivo ajudar a cada jovem para que persiga a retido de esprito que tenha acordado e viver todas as outras propostas. Algo puro quando se encontra livre de toda e qualquer coisa que possa alterar sua natureza. Assim, a pureza entendida como retido de corao ou retido de conscincia, se ope a tudo aquilo que fazemos de m vontade ou com outras intenes, a toda sordidez com que um pode contaminar, profanar ou corromper o sentido do que se pensa e faz. impuro dizer a verdade somente quando nos convm simular a lealdade, utilizar os outros fazendo de conta que est servindo-os, compartilhar somente com aqueles com quem podemos obter algum proveito, amar o outro como se fora um objeto, disfarar a mentira com humor, fazer as coisas por cumprir. Por isto, esta ltima proposta convida a examinar-se, a planejar-se constantemente a respeito de quanta integridade existe no que pensamos, dizemos e fazemos. Eis uma pergunta crucial que nos confronta com o sentido profundo do nosso compromisso: os valores que persigo, so o que parecem ser?
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Estas novas formas de pensar, prprias do adulto que emerge, proporcionam aos adolescentes uma capacidade maior para desenvolver seu pensamento crtico, o que implica analisar a informao, avaliar as condutas, fazer juzo sobre significados, cotejar posies, avaliar coerncias e ter uma opinio pessoal sobre o que vlido ou no No final da adolescncia, e junto com o desenvolvimento de seu pensamento crtico, a maioria dos jovens alcana uma etapa em que se comprometem com certos pontos de vista que consideram mais vlidos, e tambm se mantm abertos a reavaliar suas opinies se aparecerem novas evidncias. Recordemos que estes processos no transcorrem da mesma forma para todos os jovens de uma mesma faixa etria. Com certeza que dependem da maturidade fsica e psicolgica, porm tambm influenciam as diferenas individuais entre pessoas que marcam tempos e intensidades diferentes. Tambm, certo que as realidades culturais em que se vive, determinam quais valores devem ser apreciados de distintas formas. Este processo no s afeta ao que poderamos chamar de operaes cognitivas como tambm a elaborao e aceitao das normas pessoais da vida. o momento apropriado para que conjuntamente com o pensamento crtico se desenvolva a conscincia tica com base em valores pessoalmente aceitos. um processo paralelo que forma o governo moral da conduta. Por isto dizemos que os valores sero julgados com maior esprito crtico, o compromisso adotado ser mais profundo que os assumidos nas etapas anteriores da adolescncia.

O movimento escoteiro oferece um marco simblico para as distintas etapas de crescimento


prprio do Movimento Escoteiro oferecer aos jovens diversas vises simblicas, que vo substituindo umas s outras nos diferentes Ramos para ajustarse s diferentes faixas etrias. Estas representaes da realidade, que chamamos de marcos simblicos e que caracterizam cada Ramo, oferecem aos jovens uma motivao apropriada ao seu processo de amadurecimento e acompanham seu crescimento desde a etapa do pensamento imaginrio e a moral convencional at a idade do pensamento crtico, a conscincia tica e o compromisso.

bos O povo livre dos lo


Atravs de contos e representaes, Lobinhos e Lobinhas se familiarizam com as dezenas de histrias do Livro do Jngal, a centenria fbula de Rudyard Kipling. O processo de aquisio de hbitos e valores se refora mediante o contraste entre dois povos que representam estilos muito diferentes e formas de ser, que simbolizam atitudes que nos assediam continuamente na vida e diante das quais devemos optar. A alcatia de Seeonee uma sociedade reconhecida na selva por sua capacidade de organizao. Em oposio aos Bandar-logs, o povo sem lei dos macacos, os lobos tem uma sociedade baseada no pertencimento a uma Alcatia e no cumprimento da lei, o que faz deles um povo respeitado pelos demais. Sem ordem, sem solidariedade, sem metas claras e sem constncia para chegar at suas metas no se pode ser livre: Assim so os Bandar-logs. E ser Bandar-log coisa muito diferente, viver sempre com a cabea no ar, e desde os galhos das rvores criticarem sem participar, fazer barulho, tecer intrigas, porm nunca pisar em terra firme, jamais assumir responsabilidades. No tem como errar, melhor ser como o povo livre dos lobos que tem uma lei.

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Explorar novos territrios co m um grupo de amigos


Entre 11 e 15 anos, o marco simblico proposto para os Escoteiros guarda uma estreita relao com o dinamismo que eles experimentam e expressam atravs de suas atividades espontneas: conhecer o mundo (explorar), apropriar-se de novos espaos (novos territrios) e vincular-se cada vez mais com seu grupo de pares (com um grupo de amigos). A expresso explorar novos territrios com um grupo de amigos um ambiente de referncia que refora a vida em comum na patrulha e na Seo Escoteira, contribuindo para dar coerncia a tudo o que se faz. Este ambiente permite apresentar os valores de maneira atrativa, incentiva a imaginao, desenvolve a sensibilidade, refora o pertencimento, marca um mesmo propsito e motiva e d importncia conquista de objetivos pessoais.

O Marco simblico dos Pioneiros: Tenho um projeto para minha vida


O conceito Superar seus prprios Desafios, smbolo dos Seniores, passa a ser mais pessoal e desafiante no Ramo Pioneiro. Assim como o jovem e a jovem transcorrem desde a busca e descobrimento da identidade pessoal at a ocupao de um espao na sociedade, a continuidade do smbolo vai da superao de desafios construo de um projeto para a vida.

Tenho um projeto para minha vida, expresso simblica que o mtodo prope aos Pioneiros, coincide com a proposta do fundador do escotismo para os jovens desta idade: toma tua prpria canoa e rema. J no se trata de viver uma aventura que em parte individual e parte em equipe. Mais ou menos prximo de definir sua identidade pessoal, agora o tempo em que o jovem dever comear paralelamente a definir um propsito para sua vida. E a equipe que est presente, porm de um modo diferente, pode ajudar muito nesta tarefa. No entanto, a responsabilidade individual. Ningum poder viver pelo jovem a vida que ele ou ela comearo a viver a partir desta etapa.
Ento, tem que ter um projeto para a vida. A expresso no puramente simblica: na prtica, a grande tarefa dos Pioneiros no Cl a construo, desenvolvimento, avaliao e reformulao contnua, por escrito, de um Projeto Pessoal. Como neste Ramo no existe objetivos intermedirios, os jovens devem desenhar os objetivos de seu Projeto Pessoal a partir dos objetivos finais do processo educativo escoteiro. A diferena que desta vez eles e elas devero faz-lo por si mesmos e de acordo com estes dois componentes: a proposta de valores contida nos objetivos finais e aquilo que decidiram ser.

rprios Superar seus p Desafios


Na faixa etria do Ramo Snior o jovem se depara com o desafio de buscar a formao da identidade pessoal. J no se trata apenas de descobrir o mundo, mas tambm de identificar o espao que se ocupar neste mundo. A explorao muda de propsito: no basta andar por a vendo como fazem o mundo, tem que se preparar para faz-lo. chegada a hora Superar seus prprios Desafios .

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No se espera que nesta etapa Pioneira um jovem desenhe completamente o que ser seu projeto durante sua vida adulta. O que se espera que se acostume com o exerccio de se propor um futuro e comear a caminhar em direo a ele. O amadurecimento prprio desta idade e a experincia no cumprimento progressivo do Projeto iro determinar suas mudanas, que sem dvida sero muitas. De fato, em sua etapa Pioneira, os jovens reformulam vrias vezes seu Projeto Pessoal, j que to importante quanto o Projeto o processo, isto , a aprendizagem e interiorizao da idia de ter sempre uma viso de si, de saber quanto se est avanando no caminho de ser o que se quer ser. No Ramo Pioneiro onde mais se unificam o smbolo e a vida de todos os dias. O Projeto Pessoal motiva o jovem para ter uma perspectiva de futuro, para que direcione seu olhar alm dos acontecimentos que se avizinham em sua vida. O Projeto Pessoal provoca o interesse no futuro, e o mostra possvel, o que gera certa tenso entre realidade atual e futuro. Esta tenso motiva os jovens para atuarem em prol do que desejam. Instalada esta tenso criativa, diminui fortemente a necessidade de empurr-los ou apar-los. Basta acompanh-los para que o interesse no diminua.1 No se espera que esta prtica de formular por escrito seu Projeto, o jovem a mantenha na sua vida adulta. No cremos que algum adulto o faa, nem sequer os que consideram que melhor atingiram seus Projetos Pessoais. somente uma estratgia educativa que promove que os jovens antecipem o futuro desejado para si mesmos, e vejam que possvel alcan-lo mediante a execuo de um Projeto Pessoal. Alm de ser um smbolo, uma forma de refletir que coincide com a tendncia da adultez emergente, em que os jovens sentem que todas as possibilidades esto abertas para eles. Entre todas estas possibilidades necessita fazer escolhas, pois todas no so possveis. E para alcanar o futuro escolhido tem que adquirir certa disciplina pessoal. Isto se busca com o Projeto Pessoal.

Um caminho simblico marca o avano dos jovens


Quatros momentos simblicos marcam o transcurso de um jovem ou de uma jovem pelo Cl Pioneiro: A passagem,a Promessa , a Investidura e a Partida. Todos eles esto relacionados com o Projeto Pessoal.

A Passagem determinada pelo momento do ingresso de um jovem no Cl Pioneiro. A Passagem necessita um momento simblico especial que destaque o fato de se passar da vivencia da Superao de Desafios construo de um projeto pessoal para a vida. A Superao de Desafios se converte em projeto. A celebrao que se realiza deve contribuir para que se tome conscincia de que chegou a hora de tomar sua prpria canoa e remar. O contedo da cerimnia variar de um Grupo para outro, mas o sentido deve ser sempre o mesmo. O distintivo do Ramo Pioneiro entregue ao final do perodo introdutrio, como se detalha no captulo 6.

1 Um maior desenvolvimento do conceito pode ser visto no captulo 5 deste Manual.

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O compromisso est representado pela formulao da Promessa Escoteira ou sua renovao, o que depender se o jovem j formulou sua promessa anteriormente ou no. Em qualquer caso, esta responsabilidade se adota nesta idade de uma maneira mais reflexiva, prpria da forma de pensar dos jovens na adultez emergente, mas seu contedo e suas palavras so as mesmas empregadas nos ramos anteriores

O servio ao seu pas que o jovem promete um ato de reconhecimento de sua identidade com a terra que o viu nascer e com sua herana cultural. mais que uma simples declarao de nacionalidade. uma manifestao de orgulho no agressivo que vai desde o compromisso com a proteo de seu meio ambiente at o afeto pela cultura que faz parte de sua identidade. Como ao pas o integra tambm um povo, a Promessa se estende ao trabalho pela paz. Compromisso com a justia como fundamento da paz, com a defesa dos direitos dos que mais sofrem, dos pobres, dos marginalizados, dos segregados. Servir o pas trabalhando pela paz significa tambm abrir-se s realidades internacionais, valorizar a diversidade, compreender as outras culturas e superar os prejuzos racistas ou nacionalistas. A Promessa se refere tambm a vivncia da Lei Escoteira. Viver a Lei Escoteira no recit-la sem erros; nem cumpri-la como se fosse uma lei de trnsito. Viver a Lei Escoteira integr-la as nossas convices e nossa forma de ser como se fosse parte da nossa corrente sangunea. Se os valores se encarnam desta maneira, a Lei se refletir em nossa personalidade e em todos nossos atos, de maneira natural, sem necessidade de mortificar-se ou aparentar. A promessa para toda a vida adulta, no s para esta etapa. Por isto costumamos dizer que uma vez escoteiro, sempre escoteiro.

Pela minha honra fazer o melhor possvel para: Cumprir meus deveres para com Deus e a Ptria; Ajudar o prximo em toda e qualquer ocasio; E obedecer a Lei Escoteira

A Promessa feita quando o jovem o solicita. O nico requisito que esta solicitao acontea aps o Pioneiro cumprir os itens do Perodo Introdutrio. Normalmente a Promessa feita junto com a Cerimnia de Integrao , caso isto no acontea por deciso do Pioneiro os Escotistas devero atuar para que ele faa sua promessa em perodo futuro, que recomenda-se que no seja superior a dois meses. A cerimnia de Promessa, como todas as cerimnias escoteiras, simples e solene. O jovem tem uma participao ativa em determinar a forma, o lugar e o momento em que ela acontecer.

A Promessa um ato voluntrio assumido para si mesmo, para os demais e para Deus. um oferecimento e no um juramento. Atravs do Promessa se adere a um modo de ser. No se renega de nada nem se faz um voto de carter militar ou religioso. A presena de Deus na Promessa parte da relao pessoal que cada jovem estabelece com Ele. Invocando a Deus como testemunho um jovem d valor a sua Promessa e se prope a intensificar sua amizade com Ele.

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A Partida simboliza o momento em que um jovem deixa o Cl e demonstra estar preparado para seguir s seu caminho pelo mundo adulto. determinada pela presena de vrios fatores que provvel que aconteam conjuntamente, alguns mensurveis outros apenas observveis: Ter aproximadamente 21 anos. Demonstra em sua conduta que tenha interiorizado a preocupao por seu Projeto Pessoal e est no caminho para alcan-lo em termos que tornem possvel sua obteno, quer seja com referncia ao estudo, ao trabalho ou a vida afetiva. As atividades que desenvolve no campo em que atua lhe exigem dedicao e tempo, o que torna cada vez mais difcil sua participao no Cl. Tem manifestado ou insinuado o interesse por partir.

Como se poder apreciar pela natureza dos fatores mencionados, todos eles concorrem a perfilar um certo nvel de maturidade, pois no h uma regra fixa que determine com exatido o momento da Partida. So os escotistas, com seu bom senso que devem avaliar a forma com que estes fatores interagem a respeito de um jovem ou uma jovem em particular. A idade um elemento importante, mas no determinante. Como analisamos, a adultez emergente pode prolongar-se bastante alm dos 21 anos. No entanto, o Movimento no est preparado para dar respostas a todas as necessidades que determina esse prolongamento, por isto h um limite para que o jovem atue no Movimento que de 21 anos. Geralmente, a Partida ser individual. No entanto, por diferentes circunstncias impossveis de se prever em um livro como este, no se poderia negar a possibilidade de que partam ao mesmo tempo todos os membros de uma equipe ou vrios deles. Muitos Cls costumam simbolizar a Partida com a entrega ao jovem de uma lembrana valiosa que pode permanecer com ele a maior parte de seu tempo. Pode ser um cordo, um anel, uma pulseira, um distintivo ou outro elemento discreto e de bom gosto. Em alguns casos pode estar gravado com seu nome. O importante que permanea o mais prximo a ele como um chamado: Meu Compromisso para a vida, porque uma vez escoteiro, sempre escoteiro. Como todas as cerimnias escoteiras, a Partida solene e simples. Para o jovem ser a ltima e a guardar sempre em sua lembrana.

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O caminho simblico e o conjunto da progresso Pioneira

A Misso do Movimento se alcana aplicando o mtodo escoteiro

No Ramo Pioneiro seguem vigentes o lema e a boa ao


O caminho simblico dos Pioneiros se complementa com o lema e a boa ao, que esto presentes em todos Ramos. Como sempre, para momentos importantes: o incio de um projeto, o final de uma avaliao, o incio de um dia, o trmino de um acampamento. Dizemos que mediante um sistema de valores baseado em princpios espirituais, sociais e pessoais, a Misso do Movimento Escoteiro, segundo declarou a Conferncia Escoteira Mundial, consiste em contribuir com a educao dos jovens para que participem da construo de um mundo, onde as pessoas se desenvolvam plenamente e desempenhem um papel construtivo na sociedade. Acrescenta a declarao da Conferncia Escoteira Mundial, que esta misso se cumpre aplicando o mtodo escoteiro, que conduz o jovem como principal agente de seu desenvolvimento, de maneira que chegue a ser uma pessoa autnoma, solidria, responsvel e comprometida. 1

O lema dos Pioneiros um grito de identidade, que lembra um elemento essencial de seu compromisso:

A boa ao, que os escoteiros so convidados a fazer todos os dias, no perde sua vigncia nesta idade. Pode ser que os pequenos servios no sejam muito significativos para resolver problemas complexos, mas tanto em sua etapa Pioneira, como em sua vida adulta, serviro para manter nos jovens uma disposio permanente para com os demais, at converter-se em uma parte de sua identidade.
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1 35 Conferncia Escoteira Mundial, Durban, frica do Sul, Julho de 1999.

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A aplicao do mtodo escoteiro cria um clima educativo


O mtodo escoteiro um sistema de auto-educao progressiva, complementar da famlia e da escola, que se baseia na interao de diversos componentes articulados entre si, vrios dos quais procedem do sistema dos valores escoteiros. O Mtodo Escoteiro, com aplicao eficazmente planejada e sistematicamente avaliada nos diversos nveis do Movimento, caracteriza-se pelo conjunto dos seguintes pontos: a) Aceitao da Promessa e da Lei Escoteira: Todos os membros assumem, voluntariamente, um compromisso de vivncia da Promessa e da Lei Escoteira. b) Aprender fazendo: Educando pela ao, o Escotismo valoriza: - o aprendizado pela prtica; - o treinamento para a autonomia, baseado na autoconfiana e iniciativa; - os hbitos de observao, induo e deduo. c) Vida em equipe, denominada nas Tropas Sistema de Patrulhas, incluindo: - a descoberta e a aceitao progressiva de responsabilidade; - a disciplina assumida voluntariamente; - a capacidade tanto para cooperar como para liderar.

d) Atividades progressivas, atraentes e variadas, compreendendo: - jogos; - habilidade e tcnicas teis, estimuladas por um sistema de distintivos; - vida ao ar livre e em contato com a Natureza; - interao com a Comunidade; - mstica e ambiente fraterno. e) Desenvolvimento pessoal com orientao individual considerando: - a realidade e o ponto de vista dos jovens; - a confiana nas potencialidades de cada jovem; - o exemplo pessoal do adulto; - Sees com nmero limitado de jovens e faixa etria prpria. A aplicao parcial de um ou vrios destes componentes produz resultados educativos que no so desprezveis, mas a plena eficcia do mtodo escoteiro s atingida mediante a aplicao articulada de todos estes componentes. S assim se cria progressivamente uma atmosfera que chamamos de vida de grupo ou clima educativo. A interao de tudo o que ocorre no Cl Pioneiro, como resultado da aplicao articulada do mtodo escoteiro, produz um clima educativo: o apoio que um jovem recebe de sua equipe, a excelncia da tarefa realizada pelo grupo de trabalho, a atitude acolhedora dos escotistas, o atrativo dos projetos comuns que se realizam, o desafio que representa os Projetos Pessoais, o compromisso com a Lei e a Promessa, o sentido de propsito que aporta o marco simblico, a atrao para a vida ao ar livre, a satisfao obtida atravs do servio aos demais, a aventura e o descobrimento que proporcionam as grandes viagens, as experincias adquiridas nos primeiros trabalhos conectados atravs do Cl, a participao e os mecanismos democrticos utilizados para as tomadas de decises, o significado das celebraes, dos jogos, das canes, enfim, todas as experincias que se vivem e compartilham. O clima educativo um contexto grupal que gera e promove estmulos contnuos que facilitam a atividade educativa. Estes estmulos provem das atividades, dos processos, dos estilos e dos atores envolvidos. Em um clima educativo as possibilidades se ampliam ao mximo e as presses se minimizam, gerando uma espcie de educabilidade inevitvel, que desenvolve nos jovens sua capacidade de mudar e adquirir novas condutas. um ambiente em que tudo se converte em agente educativo e a relao educativa se estabelece entre todos: entre os jovens, entre os escotistas e os jovens, entre os prprios escotistas, e entre o Cl e seu entorno familiar e social. Do ponto de vista cognitivo, o clima educativo permite que o Cl Pioneiro se estruture em uma trama de comportamentos e dilogos que facilitem o aprendizado. Da perspectiva tica, desenvolve a conscincia moral e facilita a formao de uma escala pessoal de valores. A particularidade que aporta o clima educativo consiste em que os jovens aprendem e formam seus valores sendo parte de um processo que efetivamente est ocorrendo e que tem a eles como protagonistas. Imersos nesta atmosfera, os jovens assimilam a aprendizagem e vivem os valores. O conhecimento e a conscincia se ampliam sem a necessidade de formalizar isto. muito mais que uma adeso intelectual ou afetiva. um estilo de vida que se incorpora, isto , que passa para o corpo, marcando o modo de ser de cada jovem.

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O clima educativo tambm importante na viso dos jovens. Esta atmosfera tem tal fora que quem ingressa no Cl Pioneiro percebe que est situado num local diferente do qual vale a pena fazer parte. Esta percepo essencial para a permanncia dos jovens e para seu compromisso com seu Projeto Pessoal. A existncia deste clima desenvolve nos jovens identificaes poderosas e nunca passar por suas mentes a idia de abandonar o Cl antes do momento certo. Este um dos aportes mais valiosos do mtodo escoteiro para a educao dos jovens e a educao de um modo geral.

Primeiro, as pessoas: os jovens, os escotistas e a qualidade da relao entre eles


No vrtice superior do desenho ficam os jovens; e na inferior, em uma linha de mtua relao com estes, esto os escotistas.

O clima educativo depende da aplicao articulada de todos os componentes do mtodo escoteiro


freqente que os componentes do mtodo escoteiro sejam analisados de maneira isolada, sem destacar o resultado que produz quando se aplicam relacionados uns com os outros. No grfico abaixo, no qual se observam os componentes do mtodo escoteiro como um todo, se representa a forma em que a interao entre eles gera um clima educativo

Isto representa: A importncia que o mtodo escoteiro outorga aos interesses e necessidades dos jovens, representada nesta idade pela conquista de seus Projetos Pessoais. A presena estimulante dos escotistas adultos ou jovens adultos maiores de 25 anos que aparecem na parte inferior, significando desta maneira sua atitude de sustentao dos projetos dos jovens. O aporte que os jovens proporcionam ao clima educativo quer seja individualmente ou atravs de suas equipes e grupos de trabalhos; como tambm os estmulos que recebem do clima educativo existente. A relao interativa, de colaborao educativa e aprendizagem mtua, existente entre jovens e entre jovens e escotistas.

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Segundo, o que as pessoas querem conquistar: o Projeto Pessoal e as atividades e projetos que contribuem para suas conquistas

Terceiro, a forma de como queiram conquistar: os demais componentes do mtodo escoteiro

Nos vrtices laterais ficam de um lado as atividades e projetos comuns e no outro o Projeto Pessoal de cada jovem, em uma linha de relao que vai das atividades e projetos at Projetos Pessoais. Isto significa: Que de acordo com o princpio de aprendizagem pela ao, tudo se realiza mediante atividades e projetos, quer sejam individuais, por equipes de Interesses ou com o Cl, fora ou dentro dele. Que os jovens constroem um Projeto Pessoal que define os objetivos que cada um se prope, de acordo aos objetivos finais e suas expectativas, como tambm os projetos e atividades em que se prope participar. Que as atividades e projetos suscitam nos jovens experincias pessoais, cuja seqncia progressiva e paulatina, com a participao mediadora de seus amigos e dos escotistas, contribui para a conquista de competncias e de seu Projeto Pessoal. No interior do desenho em um crculo em contnuo movimento e relao, ficam os outros componentes do mtodo escoteiro: A Lei Escoteira, que expressa os valores que guiam o Movimento Escoteiro. E o Compromisso, que manifesta a vontade dos jovens de viver conforme estes valores. O marco simblico, representado no Cl Pioneiro pelo convite para atingir um Projeto Pessoal e pelo caminho simblico que vai da Passagem at a Partida. O sistema de equipes, que organiza o dinamismo do grupo informal em apoio ao Projeto Pessoal de seus membros e que permite ao cl

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e as equipes de interesse para desenvolver os projetos comuns. A vida de servio, que neste Ramo constitui um campo de ao prioritrio onde os jovens devem desenvolver um projeto relevante. A vida na natureza, que um dos quatro campos prioritrios que so apresentados neste ramo para o desenvolvimento de projetos. O jogo, presente em todas as idades da adolescncia e inclusive na vida adulta e que permite aos jovens o conhecimento de suas aptides, facilita sua integrao com os demais e motiva seu interesse por explorar, aventurar e descobrir.

No Ramo Pioneiro os componentes do mtodo escoteiro apresentam particularidades especiais

Um resultado nal: o clima educativo


Os componentes do mtodo escoteiro, que esto presentes em todos os Ramos do Movimento, oferecem na etapa Pioneira algumas particularidades que se ajustam a faixa etria dos jovens.

Componente do mtodo
Sistema progressivo de objetivos, competncias e atividades
O mtodo apresenta aos jovens uma proposta de objetivos educativos e competncias apropriados idade e aos valores escoteiros, onde eles modificam, complementam e ajustam s suas expectativas e necessidades, construindo desta maneira seus objetivos pessoais de crescimento. Mediante atividades, que so indicadores de conquista das competncias obtm experincias que contribuem para a conquista destas competncias.

Particularidade Pioneira
Cada jovem constri um Projeto Pessoal, que contem seus objetivos e as atividades e projetos que deseja realizar durante um perodo. medida que avaliado, o Projeto Pessoal experimenta mudanas, at que cada jovem interiorize o hbito de ter um projeto para seu futuro

Quando todos os componentes do mtodo interagem na forma representada no grfico, se gera e se mantm o clima educativo que estamos analisando.

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Componente do mtodo
Aprendizagem pela ao
Como resultado de um programa centrado na ao, os jovens aprendem por si mesmos, atravs da observao, descobrimento, elaborao, inovao e experimentao. Isto permite passar da passividade receptiva de algum considerado com destinatrio, criatividade de quem colocado em situao de realizar algo. Desta perspectiva, o conhecimento e as habilidades adquiridas se intensificam e consolidam, as regras novas substituem as regras impostas e a disciplina interior substitui a disciplina exterior.

Particularidade Pioneira
Ao se ampliar a projeo do jovem no mundo, as atividades variveis e externas se incrementam em detrimento s atividades fixas e internas. Ao inserir progressivamente o jovem na complexidade social, os projetos passam a ser mais freqentes e na sua grande maioria as atividades esto integradas em projetos ou tem direta relao com eles. As atividades isoladas se resumem as atividades fixas ou as tarefas individuais dentro de um projeto comum. Por ser o ltimo Ramo que o Movimento Escoteiro oferece aos jovens, o mtodo assegura que o jovem no saia sem ter experimentado um projeto relevante prprio do estilo escoteiro e coincidente com as necessidades da faixa etria. Por isto que cada jovem deve participar de um projeto significativo, de livre escolha e formato e deve elaborar e executar um projeto de Relevncia Social

Componente do mtodo
Adeso Promessa e Lei
A lei escoteira uma proposta positiva que resume o sistema de valores do Movimento e que se oferece aos jovens como um cdigo de conduta que oriente sua vida. Pela Promessa Escoteira um jovem aceita livremente, diante de si mesmo e dos demais, fazer tudo o que dele depender para amar Deus, servir seu pas, trabalhar pela paz e viver a Lei Escoteira.

Particularidade Pioneira
Na idade do juzo reflexivo e do pensamento crtico, os jovens Pioneiros so convidados a considerar mais profundamente o contedo da Lei. a oportunidade para confrontar-se como perfil de sada proposto projeto educativo do Movimento. Como resultado desta confrontao e mais prximo da maturidade, tambm o momento de formular pela primeira vez ou renovar a Promessa Escoteira de forma mais reflexiva.

Componente do mtodo
Marco Simblico

Particularidade Pioneira
Superar seus prprios Desafios, expresso simblica que no Ramo Snior motivo os jovens busca de sua identidade, acontece agora de forma mais pessoal e desafiante. Nesta idade se procura encontrar um espao na sociedade, para que a proposio simblica se manifeste com a expresso tenho um projeto para minha vida. Isto no puramente simblico, j que na prtica a grande tarefa dos Pioneiros a formulao, por escrito, de um Projeto Pessoal, o que determina que os Pioneiros sejam os jovens escoteiros que mais unificam o simbolismo com a vida do dia a dia.

Componente do mtodo
Presena estimulante do adulto
O escotista, educador, adulto voluntrio, permanecendo plenamente adulto, se incorpora ao dinamismo juvenil, d testemunho dos valores do Movimento, contribui para articular o programa, sustenta o projeto dos jovens e os ajuda na descoberta de pontos que para eles permaneceriam ocultos.

Particularidade Pioneira
No Cl Pioneiro se requer duas caractersticas especiais dos escotistas: Ser adulto; ou um jovem adulto maior de 35 anos, que se certifique que j tenha superado as ltimas etapas da adolescncia, para ser o chefe de seo e acima dos 21 anos para ser assistente. Alm de ser responsvel por funes do tipo organizativas, deve desenvolver habilidades pessoais para servir de conselheiro, tutor ou assessor, o que constitui sua principal tarefa.

Lei e Promessa se reforam com um marco simblico que contribui para dar uma imagem visvel ao significado que tem os valores assumidos. Esta viso simblica varia em cada Ramo para ajustar-se s diferentes faixas etrias. Ela estimula a imaginao, adere em torno dos valores compartilhados, d sentido de pertencimento a um grupo de iguais e brinda paradigmas que se oferecem como modelos a imitar.

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Componente do mtodo
Aprendizagem pelo servio
No cerco de Mafeking, durante a guerra dos Boers, crianas e jovens colaboraram com Baden-Powell em diferentes servios, obtendo xitos memorveis. Esta experincia determinou que o compromisso com os demais est entre os valores mais apreciados dos escoteiros e que o servio tenha sido empregado pelo seu mtodo como uma ferramenta educativa privilegiada. Alm de resolver um problema ou aliviar uma dor, o servio uma forma de explorar a realidade, de conhecer a si mesmo, de descobrir outras dimenses culturais, de aprender a respeitar os outros, de experimentar a aceitao e o reconhecimento do meio social, de construir uma auto-imagem positiva e de estimular a iniciativa para mudar e melhorar a vida em comum.

Particularidade Pioneira
A importncia que o servio tem como campo de ao, tanto no mtodo como no estilo escoteiro, determina que neste Ramo se atribua o carter de campo de ao prioritrio. Os campos prioritrios so quatro: Comunitrio, natureza, viagem e profissional. Antes de sua Partida, os jovens devem participar de projetos em um destes campos. Caso se tratar de um projeto individual, o prprio jovem escolher o campo prioritrio. Se for um projeto comum, este campo dever ser determinado pela equipe, grupo de trabalho ou o prprio Cl, dependendo do nvel que ser organizado, de sua envergadura e do nmero de Pioneiros interessados. Como as atividades e projetos so escolhidos pelos jovens, sempre existe a possibilidade remota de que, por diversas razes, um dos jovens ainda no tenha participado em um projeto de servio significativo, tanto para ele como para a comunidade envolvida. Por isto que o mtodo procura assegurar-se que o jovem Pioneiro tenha esta experincia antes da sada do Movimento.

Componente do mtodo
Sistema de equipes

Particularidade Pioneira

No Ramo Pioneiro , alm do Cl existem as Equipes de Interesses Temporrias que As equipes de amigos aceleram a freqentemente se constituam somente socializao, identificam a seus membros para projetos. com os objetivos comuns, ensinam No entanto, quando o jovem buscar seu a estabelecer vnculos profundos prprio caminho, inevitvel a nfase com outras pessoas, entregam no individual que nesta etapa a realidade responsabilidades progressivas, do da vida lhes impe s preocupaes confiana em si mesmo e criam um e aos dilogos entre os jovens, o que ambiente educativo privilegiado para se percebe no ambiente interno do crescer e desenvolver-se. Os pequenos Cl Pioneiro, o que nem por isto deixa grupos representam as clulas primrias de manter seu esprito de grupo. O de uma verdadeira sociedade de Projeto Pessoal e os projetos no campo jovens que se estrutura em todos os prioritrio Profissional simbolizam e nveis do Movimento. Nesta sociedade materializam esta realidade. se observam rgos do governo e Pelo mesmo motivo, os organismos espaos de participao, assemblias e do Cl atuam com menor freqncia conselhos que ensinam a administrar as e formalidade, salvo nos projetos do discrepncias e a obter os consensos, Cl, como uma viagem ou um projeto organismos de tomada de decises comunitrio de certa envergadura, coletivas e individuais, equipes executivas coexistam durante um longo tempo um que impulsionam a ao e fazem com interesse comum. que as coisas aconteam. Trata-se de Paralelamente, as tarefas do conselho ou uma escola ativa de participao dos da tutoria dos escotistas se intensificam jovens, que integra vida de todos os na relao bilateral entre escotistas e dias a aprendizagem da convivncia, a jovens. democracia e a eficincia.

Componente do mtodo
Vida na Natureza
Este outro campo de ao privilegiado das atividades escoteiras, qui o mais conhecido e o que tem mais contribudo para divulgar a imagem do Movimento. Os desafios da natureza permitem aos jovens equilibrar seu corpo, desenvolver suas capacidades fsicas, fortalecer sua sade, estender suas aptides criativas, exercer espontaneamente sua liberdade, criar vnculos profundos com outros jovens, compreender as exigncias bsicas da vida na sociedade, valorizar o mundo, formar seus conceitos estticos, descobrir e maravilhar-se diante da ordem da Criao.

Particularidade Pioneira
A mesma importncia que tem o servio, o mtodo atribui vida na natureza, pois este tambm um campo de ao prioritrio dos projetos do Ramo Pioneiro. Para este componente so necessrios os mesmos requisitos j mencionados no caso do servio.

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Componente do mtodo
Aprendizagem atravs do Jogo
O jogo otimiza as oportunidades de experimentar, aventurar, imaginar, sonhar, projetar, construir, criar e recriar a realidade. Por isto o mtodo escoteiro o privilegia como um momento de experincias em que o jovem o ator principal. No jogo desempenhar papis diversos, descobrir regras, se associar a outros, assumir responsabilidades, medir foras, desfrutar sucessos, aprender a perder e avaliar seus acertos e erros.

Particularidade Pioneira
Como componente do mtodo, o conceito de jogo compreende o de aventura A aventura uma atitude ante a vida que todos escoteiros herdaram do fundador. 18 Um dos quatro campos de ao prioritrio do Ramo Pioneiro a viagem, que est estreitamente ligada aventura e vice-versa. Do ponto de vista educativo, viajar estar um pouco sempre em todas as partes. como se viajando, uma pessoa tivesse abertas todas as possibilidade, o que prprio da adultez emergente. Como campo prioritrio, a viagem tem a particularidade de que pode compreender projetos em todos os outros campos prioritrios. Em uma viagem h a aventura e pode haver o servio, a natureza e o trabalho.

A adeso Lei e Promessa e o marco simblico foram analisados mais estreitamente neste captulo. As particularidades do Ramo Pioneiro dos outros componentes do mtodo sero examinadas nos captulos seguintes.

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Ver pginas 118 a 122, Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, OSM-RI, 2007.

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O desenvolvimento integral da pessoa supe considerar os diferentes aspectos de sua personalidade


Como o Movimento Escoteiro busca contribuir para o crescimento do ser humano integral, seu mtodo convida os jovens a desenvolver de forma equilibrada todas as dimenses de sua personalidade. Para ajud-los a alcanar este propsito, essas dimenses se ordenam em reas de crescimento, que consideram as variadas dimenses do ser humano:

Dimenso da personalidade
O corpo

rea de crescimento
Fsico

nfase educativa na adultez emergente


Integrao permanente das condutas responsveis no cuidado do corpo. Desenvolvimento do pensamento crtico e da capacidade de inovar e de se aventurar; escolha e desenvolvimento da vocao segundo aptides, interesses e possibilidades. Fortalecimento da conscincia tica; construo de seu projeto de vida com base em uma escala de valores pessoalmente aceitos; adequao da conduta a estes valores; e desenvolvimento da capacidade de comprometer-se. Aquisio de um estado interior de maturidade emocional; e manuteno de relaes com pares estveis e harmnicos, fundados no amor. Aquisio progressiva de uma identidade social e laboral estvel; e integrao solidria em sua comunidade. Busca de Deus, vivncia de uma f pessoal e respeito pelas opes religiosas dos demais. 65

A inteligncia

Intelectual

A vontade

Carter

Os afetos

Afetividade

A integrao social O sentido da existncia


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Sociabilidade

Espiritualidade

As nfases educativas acima compreendem toda a adultez emergente, sendo que a conquista das condutas previstas nelas no constituem para os jovens um requisito de sada do Movimento Escoteiro. Os jovens partem do Cl Pioneiro por volta dos 21 anos . Para efeito da Partida de um jovem, basta que atravs da avaliao de seu Projeto Pessoal se possa observar que ele tenha interiorizado a importncia de crescer se relacionando com estas condutas e que apresente sinais positivos de que as conquistar aps sua sada do Movimento. De qualquer modo, a conquista destas condutas depender das particularidades psicolgicas de cada jovem, de sua histria pessoal e familiar, do contexto cultural, de seus valores, do apoio de seus pares e de outros fatores. Lembramos tambm que a adolescncia uma construo cultural, no s um fenmeno psicolgico ou biolgico, o que significa que varivel a forma como diferentes culturas definem o status adulto e, por conseguinte, o contedo das funes e responsabilidades adultas que os adolescentes aprendem a cumprir.

Para que servem as reas de Desenvolvimento?


No mtodo escoteiro cumprem uma funo ordenadora importante: Permitir que os jovens conheam mais a si prprios, reconhecendo e diferenciando as dimenses de sua personalidade. Ajudam a descobrir que estas dimenses atuam articuladas entre si influenciando-se mutuamente, at conformar o particular modo de ser de uma pessoa, isto , sua personalidade. Facilitam o ordenamento da proposta dos objetivos finais do processo educativo escoteiro. Contribui para que os jovens organizem os objetivos de seu Projeto Pessoal. Servem para avaliar o crescimento nas diversas dimenses e reforar fraquezas e carncias. Evitam que as atividades e projetos desenvolvidos se concentrem em somente alguns aspectos da personalidade dos jovens, descuidando-se dos demais. um ponto de confluncia entre os valores escoteiros e as necessidades de crescimento que os jovens experimentam de acordo com sua idade. Estabelecem uma pauta para que cada jovem defina os objetivos de seu Projeto Pessoal. Servem de base para avaliar seu crescimento.

No processo de educao escoteira, a proposta de objetivos toma duas formas: os objetivos finais e os objetivos prprios de cada idade objetivos intermedirios. Os objetivos finais descrevem, para cada rea de crescimento, as condutas que se espera que os jovens atinjam ou estejam prximos de atingir no momento de sua sada do Movimento Escoteiro, isto , por volta dos 21 anos. Marcam o fim da trilha escoteira, uma vez que a contribuio do Movimento para o desenvolvimento da pessoa est limitada a certo perodo da vida. Ento so finais em termos do que o movimento pode oferecer, mas no so finais para a pessoa. A pessoa, em um processo que se estende por toda a vida, nunca deixa de completar-se. Os objetivos intermedirios compreendem uma seqncia de passos para a conquista de cada um dos objetivos finais que Lobinhos, Escoteiros, Seniores/Guias e Pioneiros podem atingir de acordo com suas respectivas idades. A existncia de objetivos finais permite que estes objetivos intermedirios sejam coerentes entre si, dando unidade e articulao a todo o processo da formao escoteira. Assim como os objetivos finais, os objetivos intermedirios so estabelecidos para todas as reas de crescimento, tratando de garantir de forma equilibrada o desenvolvimento dos diversos aspectos da personalidade dos jovens.
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Em cada rea de desenvolvimento o mtodo escoteiro prope aos jovens objetivos a conquistar
O mtodo escoteiro prope aos jovens que em cada rea de desenvolvimento sejam atingidos determinados objetivos pessoais, isto , que se esforcem deliberadamente para alcanar um conjunto de condutas desejveis que lhes permita crescer. Estes objetivos:
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Caractersticas dos objetivos


O conjunto dos objetivos forma uma unidade
Como pessoas, atuamos como um todo indivisvel, sem programar nem analisar de qual dimenso da nossa personalidade o fazemos, os objetivos esto articulados entre si de maneira sucessiva e complementar, mesmo que estejam em diferentes reas de crescimento. Por exemplo, se um jovem constri seu projeto de vida com base nos valores da Lei e da Promessa Escoteira (carter), compreender melhor a importncia de dialogar com todas as pessoas independentes da sua opo religiosa (espiritualidade).

Os objetivos esto estabelecidos em seqncia


Para dar continuidade ao processo de crescimento, os objetivos guardam uma relao de progresso uns com os outros. Por exemplo, ser mais factvel que um jovem pratique uma conduta assertiva e uma atitude afetuosa para com os demais se primeiro alcanar e manter um estado interior de liberdade, equilbrio e amadurecimento emocional (afetividade). Tambm, pouco provvel que um jovem sirva ativamente em sua comunidade local se no vive sua liberdade de um modo solidrio (social).

Os objetivos so conquistados atravs de tudo aquilo que os jovens fazem, dentro e fora do Movimento Escoteiro
Como se trata de um programa de objetivos para a vida e no s para a atividade escoteira, eles so conquistados pelos jovens atravs de uma grande diversidade de atividades e experincias, parte das quais vinculadas mais com o ambiente em que atuam do que com a vida interna do Cl.

Conhecimentos, habilidades e atitudes


O conhecimento (saber) a informao que uma pessoa possui sobre os assuntos relacionados com a matria prpria da tarefa que desempenhar. No se trata s de quantidade ou qualidade da informao, nem mesmo de decorar, mas sim de como utilizar a informao relevante frente a um problema determinado. As avaliaes habituais do conhecimento de uma pessoa tendem a medir a resposta adequada entre uma variedade de respostas, porm no medem se essa resposta capaz de atuar baseada nesse conhecimento. Por exemplo, a capacidade de escolher o melhor argumento muito diferente da aptido para enfrentar uma discusso com desenvoltura. Afinal, o conhecimento auxilia no que uma pessoa possa fazer, porm no o que realmente far. As habilidades (saber fazer) so destrezas que se possuem para desempenhar certa tarefa fsica ou mental e que se pode adquirir mediante treinamento e experincia. Um exemplo tpico a boa mo da cozinheira, que d ao assado o ponto apropriado, o do dentista, para curar uma crie sem danificar o nervo. As atitudes (saber ser) so predisposies relativamente estveis da conduta que envolve todos os mbitos ou dimenses da pessoa, estabilizando seu modo de ser nas relaes com os demais e com o mundo. Um professor pode ter um domnio intelectual da matria que ensina e possuir percia para comunicar conceitos, porm no ser competente para a tarefa se carece de uma atitude de respeito para com seus alunos e de incentivo para com suas capacidades emergentes. Existem competncias que dependem fortemente de alguns componentes, podendo-se falar de competncias que se relacionam mais com o saber e o saber fazer, enquanto outras se relacionam mais com o saber ser.
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A conquista dos objetivos avaliada atravs da observao


Os objetivos educativos so avaliados fundamentalmente pelos prprios jovens. Tambm por seus pares e seus escotistas, que ao mesmo tempo observam e acompanham seus avanos. A cada tempo, como uma conversa entre amigos, se compartilham os resultados destas observaes. A determinao da conquistas dos objetivos cada vez mais uma reflexo ntima e pessoal e cada vez menos um processo que se efetua em um perodo fixo com a interveno programada de diversos atores.

Para avaliao dos jovens os Objetivos foram transformados em Competncias


Por COMPETNCIA define-se a unio de CONHECIMENTO, HABILIDADE e ATITUDE em relao a algum tema especfico. O aspecto educativo da Competncia que ela rene no s o SABER algo (Conhecimento), mas tambm o SABER FAZER (Habilidade) para aplicao do conhecimento e, mais ainda, SABER SER (Atitude) em relao ao que sabe e faz, ou seja, uma conduta que revela a incorporao de valores.
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Para ajudar os jovens a conquistar essas Competncias so oferecidas atividades


Para que os jovens caminhem facilmente em direo a essas competncias, e para que os escotistas tenham parmetros na avaliao do que os jovens conquistam, para cada uma dessas competncias foram propostas atividades. Essas atividades so os indicadores de aquisio das Competncias. O conhecimento dessas Competncias extremamente relevante para os escotistas, mas no apresentado de forma explcita para os jovens. Por isso, no guia do jovem, as atividades sero destacadas, enquanto as competncias sero mostradas apenas como um texto inspiracional a cada captulo, mas sem nfase maior. Cada grupo de atividades recebe um nmero que o relaciona com as Competncias.

As competncias so uma proposta


O conjunto de competncias uma proposta que oferece aos jovens a oportunidade de assumir seus prprios objetivos de crescimento pessoal. Por meio do dilogo entre esta proposta e o que um jovem deseja para si mesmo, os objetivos finais assumidos, modificados ou complementados se convertem nos objetivos do Projeto Pessoal de cada um. A proposta reflete claramente os valores escoteiros e dela se desprendem o tipo de homem e mulher que o Movimento contribui a formar. Isto no significa que se pretende dar origem a seres iguais, j que cada jovem uma pessoa nica, com diferentes necessidades, aspiraes e capacidades, e com diversas maneiras de tomar para si os valores que o Movimento Escoteiro se prope.

A proposta de Competncia
Para facilitar sua anlise e manejo pelos escotistas do Cl, a proposta de competncia se apresenta da seguinte forma: As competncias se ordenam por rea de desenvolvimento. Em cada rea a lista vai precedida pela nfase educativa respectiva, que marca a conduta central que se espera de cada jovem nesta rea.

As competncias se expressam na terceira pessoa e o normal ser que cada jovem, ao apropriar-se deles e transform-los em objetivos de seu Projeto Pessoal, os redija na primeira pessoa com as variaes que considere necessrias. Ao final de cada rea tem um quadro com assuntos especficos relacionados com a nfase e os objetivos da rea, onde se menciona alguns temas compreendidos nos objetivos e que podem ser considerados por cada jovem, segundo sua realidade, no momento de desenhar o Projeto Pessoal.

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nfase educativa:
Integrao permanente na conduta da responsabilidade pelo cuidado do corpo

Competncias Finais
Aspecto pessoal , higiene e Sade do corpo
1- Assume a parcela de responsabilidade que lhe cabe no desenvolvimento harmnico do seu corpo, conhecendo os processos biolgicos que o regulam. 2- Administra corretamente seu tempo na busca do equilbrio entre suas diversas obrigaes. 3- Desenvolve o hbito saudvel de exercitarse fisicamente com regularidade e beneficia-se da vida ao ar livre.

Gesto pessoal

Integridade do mundo natural

Assuntos relacionados:
Controle do peso e reduo de gordura Alimentao e obesidade Conhecimento das diferenas entre o homem e a mulher. Conscincia e manejo dos esteretipos de gnero Machismo e feminismo Narcisismo e egocentrismo Conduta de risco: alcoolismo, drogas, violncias, tabagismo e outras Capacidade de intimidade sexual adequada. Doenas sexualmente transmissveis Controle dos impulsos e relaes entre conduta sexual e valores. Desordem alimentar: alimentos hiper-energticos, bebidas aucaradas, comida requentada Bulimia e anorexia Manejo com brigas e separaes prprias do perodo Atividade extrema versus inatividade Equilbrio entre atividade e repouso, ao e reao, trabalho e recreao Resilncia e fatores protetores
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Assuntos relacionados:

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nfase educativa:
Desenvolvimento do pensamento crtico e da capacidade de inovar e aventurar; a escolha e desenvolvimento da vocao segundo aptides, interesses e possibilidades

Competncias Finais
Aprendizagem contnua Desenvolvimento do pensamento e ao Interesses e competncias Cincia e tcnica
4- capaz de inovar e ousar aplicando conhecimentos e habilidades, utilizando a cincia e a tecnologia em situaes cotidianas.

Manejo da linguagem abstrata. Capacidade de refletir, abstrair, generalizar e simbolizar. Surgimento do juzo reflexivo. Capacidade de formular hipteses e estabelece relaes causais Interesse na informao e leitura. Egocentrismos versus descentralizao. Pensamento crtico e capacidade de confrontar opinies.

Apreo pela participao e pela ao. Aplicao de seu conhecimento em problemas concretos. Interesse por explorar e pela aquisio e aplicao de competncias. Capacidade de decodificar mensagens. Desenvolvimento da capacidade artstica. Interesse por experimentar. Participao em projetos cientficos e ou tcnicos.

Capacidade de expresso

5- Expressa com coerncia seus pensamentos e respeita a diversidade de opinies na busca de um entendimento mtuo.

Vocao e profisso

6 - Prepara-se adequadamente para o desempenho de atividade profissional considerando suas aptides, possibilidades e interesses, qualificandose para o mercado de trabalho.

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Assuntos relacionados:
Descobrimento e aceitao de si mesmo. Objetivo e capacidade de autocrtica. Capacidade de conquista. Capacidade de fixar objetivos, entrar em ao e de se auto-avaliar. Capacidade de mudar e de se adaptar mudanas. Conscincia tica e hierrquica de valores pessoais. Independncia e autonomia. Capacidade de compromisso. Capacidade de experimentar emoes morais: empatia, compaixo, etc. Capacidade de apreciar o absurdo. Humor versus ridculo e duplo sentido. Capacidade de escutar. Propenso vivncia de valores. Capacidade de aprender em equipe.

nfase educativa:
Fortalecimento da conscincia tica; construo de seu projeto de vida com base e uma escala de valores pessoalmente aceitos; adequao da conduta a estes valores; e desenvolvimento da capacidade de comprometer-se.

Competncias Finais
Conhecimento e aceitao 7- Reconhece suas capacidades e procura superar as suas limitaes, aceitandode si mesmo se com autocrtica e mantendo uma boa
imagem de si mesmo. 8- o principal responsvel pelo seu desenvolvimento pessoal, assumindo a vida como um processo permanente de aperfeioamento. 9- Reconhece nos grupos sociais dos quais participa um apoio para o seu crescimento e para a realizao do seu projeto de vida, construindo-o de acordo com os valores expressos na Lei e na Promessa Escoteira.

Responsabilidade pelo prprio desenvolvimento

Coerncia e compromisso com seus valores pessoais Alegria de viver e senso de humor

Sentimento de equipe

10- Valoriza as relaes de cooperao acima das relaes de competio

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nfase educativa:
Conquista de um estado interior de maturidade emocional; e manuteno de relaes de pares e gnero estveis e harmnicos, fundadas no amor.

Competncias Finais
11- Mantm um estado interior de liberdade, equilbrio e maturidade emocional, praticando uma conduta assertiva para com os outros. 12- Constri sua felicidade pessoal no amor, servindo desinteressadamente ao prximo. 13- Reconhece o ncleo familiar como base da sociedade, mantendo o seu como uma comunidade de amor conjugal, filial e fraterno. 14- Demonstra maturidade em seus relacionamentos afetivos, aceita a sua sexualidade e respeita a dos outros.

Maturidade emocional

Amor e respeito

Assuntos relacionados:
Manejo dos prprios ciclos de emoo: a competncia emocional. Controle de si mesmo. Manejo das emoes de maneira socialmente aceitas. Maturidade emocional. Relaes de amizade favorecendo o desenvolvimento. Riscos das relaes de amizade: narcisismo, idealizao, presses do grupo. Amor como sinal de dignidade humana e como fator de crescimento. Expresso do amor na solidariedade. Atitude de servio Compartilhar com todos Aparecimento da capacidade de apaixonar-se. Relaes sexuais precoces. Homossexualidade. Marginalidade, discriminao e desigualdade por razo de gnero. Valores e conduta afetiva. Questionamento dos valores familiares. Comunicao intra-familiar.

Famlia

Sexualidade

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Assuntos relacionados:

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nfase educativa:
Aquisio progressiva de uma identidade social e laboral estvel; e integrao solidria em sua comunidade.

Competncias Finais
Liberdade, solidariedade e direitos humanos Democracia e exerccio da autoridade Respeito s normas e abertura s mudanas Atitude de servio e responsabilidade social Identidade cultural Fraternidade Mundial e compromisso com a paz Vida ao Ar livre Integridade do mundo natural

Riscos da globalizao para os jovens e para os valores nacionais. Aprendizagem das relaes de igualdade, da democracia e do uso do poder Descobrimento da realidade social. Cidadania comprometida. Confrontao entre

as coisas aprendidas no Movimento e aqueles que a sociedade valoriza mais. Desenvolvimento da comunidade. Identidade pessoal e ciberespao. Tendncia a homogeneidade cultural. As novas aprendizagens. Respeito diversidade Meio ambiente: educar hbitos. Conscincia ecolgica: atuar atravs de projetos locais. Redes ecolgicas globais.

15- Reconhece e respeita as Leis e as autoridades legitimamente constitudas, vivendo ativamente sua liberdade de modo solidrio, exercendo seus direitos, cumprindo seus deveres e defende iguais direitos para os demais

16- Colabora com sua comunidade local contribuindo para a criao de uma sociedade justa, participativa e fraterna. 17- Incorpora os valores de seu pas, seu povo e sua cultura. 18- Colabora com a manuteno de uma fraternidade mundial baseada na compreenso e paz universais, respeitando a diversidade cultural. 19- Contribui para a preservao da vida atravs de prticas sustentveis no trato do ambiente natural e da convivncia harmnica com a natureza.

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Assuntos relacionados:

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nfase educativa:
Busca de Deus, vivncia de uma f pessoal e respeito pelas opes religiosas dos demais.

Busca de Deus nos outros, no mundo e na liberdade humana. Projeo da espiritualidade escoteira nos Projetos Pessoais. Quando Deus se revela: o desafio de apoiar os jovens em sua f. Passagem de uma f convencional para uma f pessoal e reflexiva. Aprender a orar escutando Deus. Educar em um Grupo Escoteiro interconfessional.

Vida pessoal como resposta palavra recebida de Deus. Sentido espiritual comum dos escoteiros que conectam com o infinito: a experincia dos elementos naturais e a experincia da vida comunitria. Abertura ao dilogo interreligioso.

Competncias Finais
Busca de Deus Conhecimento e vivncia da prpria f Reflexo e orao Coerncia entre f e vida
21 - Agrega os princpios espirituais de sua crena sua conduta, estabelecendo coerncia entre sua f, sua vida pessoal e sua participao social. 22- Dialoga com todos, independentemente de suas opes religiosas, buscando estabelecer vnculos de comunho entre as pessoas.

20- Busca, por intermdio de sua espiritualidade, uma ligao com um Ser Supremo.

Dilogo inter-religioso

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COMPETNCIAS E ATIVIDADES

COMPETNCIAS

ATIVIDADES
F1 - Realizar uma das propostas abaixo: - Participar ativamente em uma Campanha na rea da Sade (panfletagem, logstica, divulgao, aplicao...) promovida por seu Municpio, Estado, Universidade e/ou Escola organizao de bairro, etc... como por exemplo: Vacinao, DST, AIDS, gravidez na adolescncia, drogas, amamentao, tabagismo, obesidade infantil, doao de sangue, doao de medula, Dengue... - Organizar individualmente, com seu Cl ou outros Cls um seminrio ou workshop para outra seo de seu GE, para outros Cls, ou Escolas sobre hbitos saudveis para uma vida saudvel (alimentao, prtica de exerccios, relaes interpessoais, drogas...) com a presena de especialistas no assunto. F2 Convidar um profissional da rea de Sade, organizar e participar de um curso de Primeiros Socorros no seu Grupo Escoteiro ou na sua comunidade F4 Organizar e participar de uma Travessia , que ao longo de um percurso de pelo menos dois dias , exija um intenso contato com a natureza , atividade fsica e conhecimentos de orientao. F5- Acampar com o cl , montando pioneirias que garantam um bom nvel de conforto e autonomia no campo. F6- Realizar uma das atividades propostas: - Participar da equipe de apoio de algum tipo de campeonato amador: vela, remo, canoagem, rally e automobilstico ou de trilhas, ciclismo, enduro a p ou outras modalidades competitivas - Participar de alguma atividade fsica (dana, esporte, luta, ginstica...) por pelo menos 3 (trs) meses, e elaborar uma apresentao para o cl sobre os benefcios da atividade fsica escolhida para a vida do indivduo. - Identificar e acompanhar durante pelo menos 1 ms, no seu bairro ou local prximo ao GE, programa de atividade fsica promovido por rgo pblico ou privado aberto a populao em geral (caminhada para 3 idade, futebol na praa, yoga na praa, ciclismo...) apresentando ao Cl um relatrio sobre as atividades desenvolvidas, beneficirios, o que mudou nas suas vidas, entrevistas, fotos, origem do programa e quais benefcios obteve acompanhando o programa.

1- Assume a parcela de responsabilidade que lhe cabe no desenvolvimento harmnico do seu corpo, conhecendo os processos biolgicos que o regulam.

3 - Desenvolver o hbito saudvel de exercitar-se fisicamente com regularidade e beneficiar-se da vida ao ar livre.

2- Administra corretamente seu tempo na busca do equilbrio entre suas diversas atividades.

F3-Organizar um cronograma detalhado do tempo gasto com suas funes escolar/acadmica, profissional, escoteira e de lazer por pelo menos 1 ms discutindo este com seu Mestre Pioneiro, refletindo sobre o tempo que dispe para suas prioridades, podendo assim reorganiz-las se for necessrio.

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COMPETNCIAS

ATIVIDADES
I1: Realizar uma das atividades propostas: - Dentro do conceito de tecnologias para o desenvolvimento sustentvel, planejar e executar individualmente ou com o Cl, um dos itens seguintes : - Horta orgnica - Composteira - Viveiro de mudas - Isolante trmico utilizando caixas de leite - Recolhimento e utilizao de gua da chuva (cisterna) - Aquecedor solar com garrafas pet - outras demandas do GE/Cl - Pesquisar alternativas para incluso digital na sua comunidade ou no seu grupo/distrito escoteiro e apresentar uma proposta de aplicao da soluo encontrada, podendo contar com o apoio de instituies pblicas e privadas. I2 Aprimora seus conhecimentos sobre ns , amarraes e construes planejar e executar a construo de uma grande e inovadora pioneiria que reproduza um estilo arquitetnico atual ou alguma construo que seja referncia turstica de sua cidade ou regio I3- Realizar uma das atividades propostas: - Organizar e publicar um peridico mensal por pelo menos 6 meses, em seu GE,distrito ou regio com notcias, reportagens, divulgao, etc. do ME constando pelo menos um artigo de sua autoria versando sobre o ME com tema a sua escolha(impresso ou em algum outro tipo de mdia); - Organizar e conduzir um programa de debates sobre tema relevante para o ME, com a presena de especialistas e autoridades em rdio local, rdio comunitria/universitria, e/ou chat em redes sociais com credibilidade - Organizar individualmente ou em conjunto com o Cl um Frum Pioneiro, para debater assuntos pertinentes ao Ramo. - Participar de um evento exterior ao Grupo como representante institucional do Grupo ou do Escotismo. - Coordenar uma apresentao para um pblico no escoteiro sobre o que Escotismo .
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4 - capaz de inovar e ousar aplicando conhecimentos e habilidades, utilizando a cincia e a tecnologia em situaes cotidianas.

I4- Realizar uma das atividades propostas: - Participar de uma palestra sobre orientao vocacional, planejamento e gerenciamento de carreira, marketing pessoal etc. apresentando ao Cl um relatrio sobre a atividade - Elaborar um Curriculum Vitae e apresent-lo para a apreciao do Cl 6 - Prepara-se adequadamente - Individualmente ou em equipe, estudar sobre as perspectivas atuais do mercado de trabalho e para o desempenho de apresentar para o Cl o relatrio das descobertas, atividade profissional buscando abranger as atividades profissionais que considerando suas aptides, tenham sido escolhidas pela equipe ou que sejam possibilidades e interesses, preferidas pelo Cl. qualificando-se para o - Participar (e/ou organizar) de uma oficina de mercado de trabalho. capacitao de elaborao e execuo de projetos. - Escolher um tema de sua preferncia (Artes, Tecnologias, publicidade, Cincias Sociais, Filosofia, Sustentabilidade, Economia, Sade entre outros), participar de um curso ou seminrio sobre o assunto e apresentar ao Cl um resumo de seu aprendizado ou algum tipo de produo que tenha realizado durante esse perodo de estudo.

5 - Expressa com coerncia seus pensamentos e respeita a diversidade de opinies na busca de um entendimento mtuo.

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COMPETNCIAS

ATIVIDADES
C1 - Realizar uma das atividades propostas: - Escrever sua autobiografia discutindo com seu Mestre aqueles aspectos que considera importante e como os valores do ME o esto ajudando a superar suas limitaes. - Elaborar uma caricatura de si mesmo em que apaream os aspectos positivos e negativos de sua personalidade, criando no Cl uma galeria de caricaturas de seus elementos que podem ser alteradas sempre que os pioneiros sentirem o desejo de redesenh-las. C2- Realizar uma das atividades propostas: - Participar de, pelo menos, uma reflexo anual (viglia, por exemplo) sobre seus valores e os do ME e de como eles norteiam suas aes no dia-a-dia, - Elaborar uma linha de tempo futura (pelo menos para os prximos 5 anos) estabelecendo metas claras para determinados perodos de tempo fazendo o link com seu Plano de Desenvolvimento Pessoal. C3 Elaborar seu Plano de Desenvolvimento Pessoal para a vida. C-4 Promover a reviso de seu Plano de Desenvolvimento Pessoal para a vida projetando o caminho que pretende seguir para atingir aquilo que se props.

7 - Reconhece suas capacidades e procura superar as suas limitaes, aceitando-se com autocrtica e mantendo uma boa imagem de si mesmo.

9 - Reconhece nos grupos sociais dos quais participa um apoio para o seu crescimento e para a realizao do seu projeto de vida, construindo-o de acordo com os valores expressos na Lei e na Promessa Escoteira.

C5- Realizar uma das atividades propostas: - Ler e debater com seu Cl ou com outros Cls dentre a bibliografia escoteira recomendada para o Ramo sobre o verdadeiro significado de ser pioneiro e do lema SERVIR e sugerir formas variadas e interessantes de ao no momento atual. - Fazer um relato detalhado para o Cl, com a apresentao de fotos, documentao, etc... de outros grupos sociais do qual faz parte (Grmio Estudantil, Diretrio Acadmico, Grupos de Jovens, ACM, ONGs...) C-6- Participar de um projeto do Cl ou de uma equipe de interesse ,participando com assiduidade das atividades, motivando os demais pioneiros e fomentando a existncia da prtica do SERVIR no seu Cl Pioneiro. C7- Realizar uma das atividades propostas: - Planejar, executar e avaliar um Mutiro Pioneiro (local, distrital ou regional), considerando o trabalho em equipe como mola propulsora de bons resultados. - Propor, planejar e executar oficina de Jogos Cooperativos aberta a outros Cls, pais do GE, professores e comunidade em geral com durao mnima de duas horas - Propor, planejar e executar uma Gincana Solidria com a participao de outros Cls, Ramo Snior, jovens de outros grupos sociais cujo objetivos auxiliar uma determinada instituio carente previamente acertada entre os membros do Cl e demais participantes.

8 - o principal responsvel pelo seu desenvolvimento pessoal, assumindo a vida como um processo permanente de aperfeioamento.

10 - Valoriza as relaes de cooperao acima das relaes de competio

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COMPETNCIAS

ATIVIDADES
A4- Realizar uma das atividades propostas: - Participar e/ou organizar uma palestra com sexlogos, psiclogos, educadores etc. sobre temas como homo afetividade, preconceito, relaes afetivas, entre outros. - A partir de fatos ocorridos e divulgados na mdia, debater com seu Cl ou com uma equipe, a forma como a sociedade atual trata assuntos como homossexualidade, homofobia, as formas de racismo e/ou preconceitos e as diferenas de gnero, buscando descobrir o posicionamento do pioneiro em relao a esses temas. - Propor e coordenar viglia tratando do tema preconceito e assuntos relacionados. - Assistir a filme ou pea teatral, ou apresentar a leitura de um livro que trate do tema preconceito/ discriminao e realizar uma reflexo com o Cl sobre o ponto de vista de cada um e a mensagem do autor.

A1- Realizar uma das atividades propostas: - Confeccionar uma lista de situaes que lhe causam stress indicando ao lado de cada uma a forma como 11 - Mantm um estado procura solucion-las, debatendo com seu Mestre interior de liberdade, equil- e propondo a reflexo para todo Cl na busca de brio e maturidade emocio- um melhor conhecimento de si e dos demais e possibilitando a troca de experincias. nal, praticando uma conduta assertiva para com os - Proporcionar ao Cl e convidados uma palestra com profissional especializado sobre auto-conhecimento, outros. Relaes Humanas, Moral e tica entre outros temas relacionados.

12 - Constri sua felicidade pessoal no amor, servindo desinteressadamente ao prximo.

A2 Realizar um servio voluntrio com um mnimo de 30 horas que contribua para minimizar um dos problemas associados aos objetivos de desenvolvimento do milnio. A3- Realizar uma das atividades propostas: - Organizar uma reunio social em sua casa com a participao de sua famlia e convidando as famlias dos demais pioneiros. - Montar sua rvore Genealgica, realizando pesquisa sobre seu sobrenome (origem, significado etc.), histria dos seus antepassados, situando-os no perodo histrico que viveram e apresent-la ao cl. - Planejar e executar, individualmente ou em equipe, atividades de confraternizao entre os jovens de seu GE e suas famlias, incluindo apresentaes criativas sobre informaes dessas famlias como, por exemplo, origem do nome, profisso dos integrantes, casos familiares interessantes e/ou engraados.

14 - Demonstra maturidade em seus relacionamentos afetivos, aceita a sua sexualidade e respeita a dos outros.

13 - Reconhece o ncleo familiar como base da sociedade, mantendo o seu como uma comunidade de amor conjugal, filial e fraterno.

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COMPETNCIAS

ATIVIDADES
S1 - Realizar uma das atividades propostas: -Ter conhecimento bsico da legislao vigente no pas (Constituio Federal, Cdigo Civil, ECA, Cdigo de Transito, etc.), propondo debates sobre direitos e deveres no seu Cl ou em outras situaes de encontro com jovens da mesma faixa etria. - Participar de pelo menos uma Assemblia Regional ou Nacional Escoteira , se possvel, como delegado de seu GE ou Regio. - Participar de Fruns Regionais e Nacionais de Jovens, Conferncias Regionais e Nacionais da Juventude, entre outros rgos que discutem o papel da juventude no Brasil. - Participar de forma consciente como staff em uma atividade distrital, regional, nacional ou internacional, enfatizando os seguintes aspectos A sua preparao prvia Os objetivos do trabalho a ser executado A segurana nas atividades A responsabilidade da sua participao no trabalho a ser executado. S2- Realizar uma das atividades propostas: - Atuar como mesrio, presidente de seo ou outro servio voluntrio no perodo das eleies. - Realizar ou participar uma campanha que vise e assegure a primeira participao de pelo menos um jovem numa atividade regional, nacional ou internacional escoteira. - Desenvolver em conjunto com o Cl ou outros Cls uma atividade de cunho comunitrio (limpeza de uma praa, visita a uma instituio sem fins lucrativos, revitalizao de uma creche, etc). S3 Elaborar e executar um projeto de relevncia social.

15- Reconhece e respeita as Leis e as autoridades legitimamente constitudas, vivendo ativamente sua liberdade de modo solidrio, exercendo seus direitos, cumprindo seus deveres e defende iguais direitos para os demais

S4- Realizar duas das atividades propostas: - Montar um painel, ou apresentao virtual sobre as diferentes culturas existentes no nosso pas, e apresent-lo a outras sees do Grupo Escoteiro(alcatia, tropa escoteira ou tropa snior); - Visitar uma pequena cidade de seu estado (ou cidade histrica) ou bairros histricos (quilombolas por exemplo) ou com diferentes formaes tnicas e fazer um estudo 17- Incorporar os valores sobre a histria, geografia, poltica, costumes culturais, de seu pas, seu povo e sua entrevistando seus personagens mais caractersticos e elaborar um pequeno curta apresentando estes aspectos cultura. promovendo um festival de curtas entre Cls ou no prprio Cl para a promoo deste conhecimento. - Identificar os ncleos culturais de sua regio e participar de alguma atividade conjunta, tais como: centro de tradies gachas, ncleos israelitas, associaes da colnia japonesa e das colnias de outros imigrantes, etc.

18- Colabora com a manuteno de uma fraternidade mundial baseada na compreenso e paz universais, respeitando a diversidade cultural.

S5 - Realizar uma das atividades propostas abaixo: - Criar ou participar de um programa de HO-HO (Home Hospitality). - Participar de uma atividade Regional , Nacional , internacional ou com grupos de outras regies Escoteiras.

16- Colabora com sua comunidade local contribuindo para a criao de uma sociedade justa, participativa e fraterna.

S6 - Realizar uma das atividades propostas: - Visitar uma cooperativa de catadores e/ou usina de reciclagem, e apresentar relatrio para o cl sobre a necessidade dos mesmos na preservao do meio ambiente. - Propor uma ao para solucionar alguma necessidade encontrada em seu GE ou na sua comunidade (por exemplo: consumo consciente da gua e de outros recursos naturais, economia de energia eltrica, 19- Contribui para a gerenciamento do lixo de modo a diminuir e aproveitar preservao da vida atravs melhor os resduos produzidos). de prticas sustentveis no - Planejar e executar uma caminhada ecolgica, aberta a trato do ambiente natural e toda comunidade do entorno do GE e convidados com o objetivo de conscientizao para prticas sustentveis. da convivncia harmnica - Promover um acampamento com seu Cl ou com a natureza. outros Cls, ou Ramo Snior, cujo objetivo seja o desenvolvimento de aes (plantios, limpezas, etc.) conscientizando e sensibilizando para prticas sustentveis. - Interagir com rgos de proteo ao meio ambiente (3 Setor, Pblicos e Privados) e desenvolver atividades ao ar livre que ajudem na preservao de reas de proteo, parques e outras reas similares, de acordo com os padres estabelecidos na legislao brasileira
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COMPETNCIAS
20 - Busca, por intermdio de sua espiritualidade, uma ligao com um Ser Supremo.

ATIVIDADES
E1- Realizar uma Trilha Espiritual, de no mnimo 4 km ou 1 hora, ao ar livre, fazendo no decorrer do trajeto uma reflexo sobre a presena de um ser supremo na criao da natureza que est a sua volta. E2-Realizar uma das atividades propostas: - Aprofundar os hbitos de orao pessoal e assumir-se como membro ativo de sua crena debatendo com os membros do Cl sobre o papel da orao na vida de cada um. - Refletir periodicamente sobre suas aes e relacion-las s virtudes pioneiras e aos princpios de sua f. Escrever suas concluses em um dirio pessoal. Analis-lo com os padrinhos e mestre(s) uma vez a cada semestre. E3- Realizar uma das atividades propostas: - Desenvolver um Culto INTER-RELIGIOSO na sua Seo e/ou Grupo Escoteiro ou em alguma atividade escoteira distrital ou regional. - Desenvolver e divulgar para todo GE, junto com o Cl ou equipe de interesse boas prticas de espiritualidade para situaes marcantes no GE: Cerimnias, refeies, Fogo de Conselho, etc... atravs de livros de oraes, mdias, canes... proporcionando aos Ramos menores o exemplo. - Promover uma viglia, ou um momento de reflexo baseado nos escritos de BP sobre as prticas religiosas e os momentos de espiritualidade no ME e como hoje podemos nos servir destes ensinamentos. - Promover debate no Cl ou em conjunto com outros Cls sobre a mstica no Movimento Escoteiro e como ela transversalizada pela espiritualidade.

21 - Agrega os princpios espirituais de sua crena sua conduta, estabelecendo coerncia entre sua f, sua vida pessoal e sua participao social.

22 - Dialoga com todos, independentemente de suas opes religiosas, buscando estabelecer vnculos de comunho entre as pessoas.

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ACTIVIDADES Y PROYECTOS
As atividades contribuem para a conquista das competncias
Os jovens aprendem fazendo, j que todo o programa se realiza atravs de atividades propostas, escolhidas, preparadas e avaliadas por eles com o apoio de seus escotistas. As atividades permitem que os jovens tenham experincias pessoais que contribuem para incorporar em seu comportamento as condutas que tenham propostos para si, em seu Plano de Desenvolvimento Pessoal. Esta aprendizagem pela ao permite uma aprendizagem pelo descobrimento, que faz com que os conhecimentos, habilidades e atitudes aprendidas se interiorizem de maneira profunda e permanente.

Captulo 4

Os jovens aprendem atravs das experincias que obtm nas atividades


Com relao s atividades que suscitam aos jovens experincias pessoais, devemos distinguir a atividade que se realiza entre todos e a experincia que cada jovem adquire durante a atividade.

Actividade
Externamente, a ao que se desenvolve entre todos.

Experincia
Internamente, o que acontece com cada pessoa, o que cada um adquire com a ao desenvolvida. o resultado produzido no jovem ao enfrentar essa diversidade de situaes.

um mecanismo que gera diferentes situaes.

O verdadeiramente educativo a experincia, j que uma relao pessoal dos jovens com a realidade, que lhes permite observar e analisar seu comportamento e adquirir e praticar a conduta prevista no objetivo.

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Dependendo de uma variedade de circunstncias, que em geral dizem respeito com o modo de ser de cada um, uma mesma atividade pode gerar diferentes experincias nos jovens que dela participam. Uma atividade pode ser avaliada positivamente, mas em alguns jovens pode no produzir os resultados previstos. Do contrrio, pode ser que uma atividade no seja considerada um sucesso, mas, no entanto, produzir, em alguns ou vrios participantes, experincias que contribuam na aquisio de condutas desejadas. Como a experincia uma relao pessoal do jovem com a realidade, os escotistas no podem intervir, manipular, nem prever com certeza, mas podem sim atuar sobre as atividades, para que estas gerem experincia que conduzem conquista das condutas previstas nos objetivos.

Classicao das atividades


Dependendo do ponto de vista da anlise, as atividades admitem vrias classificaes. Analisaremos vrias delas. Primeiro as que diferenciam entre internas e externas, fixas e variveis. Mais adiante veremos outras que se relacionam com as anteriores.

Internas e externas

Internas
Aquelas que se realizam no Cl Pioneiro ou fora dele por iniciativa de seu programa de atividades.

Externas
Aquelas que os jovens efetuam fora de seu Cl e sem vinculao direta com ele ou qualquer equipe de interesse.

Como influi esta distino no programa de atividades e projetos que se realiza no Cl Pioneiro?
O programa deve compreender uma grande variedade de atividades e projetos, incrementando as oportunidades de adquirir experincias. Atividades e projetos no podem ser improvisados. Ambos devem ser selecionados, preparados, desenvolvidos e avaliados adequadamente. No basta avaliar atividades mesmo que estas sejam exitosas. necessrio alm de tudo observar as experincias pessoais que cada jovem obtm, o que se faz atravs do acompanhamento de sua progresso pessoal.

Atividades e projetos contribuem para a conquista das competncias de maneira paulatina, seqencial e acumulativa
Entre as atividades e as competncias no existe uma relao direta e imediata, isto , a realizao de uma atividade no produz automaticamente a conquista de certas competncias. Atravs de sucessivas e variadas experincias das quais os jovens participam, as atividades que se realizam contribuem progressivamente para que eles conquistem as suas competncias Isto significa que ao trmino de uma atividade ou projeto a nica coisa que podemos avaliar a atividade ou o prprio projeto. A avaliao do desenvolvimento pessoal dos jovens, isto , sua progresso, somente ser possvel de tempo em tempo, ao final de um ciclo de programa ou cada vez que um jovem efetue ajustes em seu Projeto Pessoal. Ao avaliar objetivos de crescimento, se est medindo a maturidade do jovem, e esta maturidade um estado de plenitude que se chega por meio de um processo de desenvolvimento paulatino, seqencial e acumulativo.
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A tarefa educativa dos escotistas se refere principalmente nas atividades internas, mas sem se esquecerem das externas, j que os objetivos pessoais consideram a totalidade da vida dos jovens, o que compreende uma diversidade de atividades, grande parte das quais no est diretamente conectada com o Cl. Isto adquire especial importncia no Ramo Pioneiro, onde os jovens comeam a diversificar e separar seus caminhos segundo seus Projetos Pessoais. A medida que um jovem se aproxima de sua Partida, as atividades externas devem ser, para seu desenvolvimento, mais importantes que as internas. Se assim no ocorre, algo pode no estar funcionando na insero deste jovem ao mundo. A equipe e os escotistas devem levar em conta essa variedade de atividades externas, j que elas influenciaro cada vez mais no modo de ser dos jovens. No se trata de avaliar cada uma dessas atividades, nem to pouco de interferir ou intervir nelas; porm os efeitos que produzem nos jovens devem ser considerados para a avaliao de sua progresso e para o apoio que oferece para a conquista de seus Projetos Pessoais. No Cl Pioneiro temos que considerar que os projetos nos campos de ao prioritrios sendo eles uma atividade interna, j que se realizam por iniciativa do programa de atividades do Cl - podem, no entanto, compreender atividades externas que sejam associadas durante seu desenvolvimento. Este alcance no puramente terico, como se observar mais adiante.

Processo pode levar 24 horas

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Fixas e variveis

Atividades fixas

Atividades variveis
Asseguram que o programa responda s inquietudes e interesses dos jovens e os vincule com a diversidade de seu entorno. Relacionam-se diretamente com as necessidades da comunidade.

Atividades fixas
Mantm os processos prprios do mtodo escoteiro. Utiliza uma mesma forma e geralmente tem relao com um mesmo contedo. necessrio realiz-las continuamente para criar um ambiente desejado pelo mtodo escoteiro. Contribuem de maneira genrica para a conquista dos objetivos educacionais.

Atividades variveis
Respondem as inquietudes expressas pelos jovens. Utilizam diferentes formas e se referem a contedos muito diversos. No se repetem continuamente, salvo se os jovens assim o desejarem, e depois de transcorrido certo tempo. Contribuem a obteno de determinados objetivos educativos.

Fortalecem o mtodo, asseguram a participao juvenil e a tomada de decises coletivas, mantm o sentido de pertencer a uma equipe e renovam a adeso aos valores. Contribuem para criar o clima educativo do Cl e produzem vivncias propriamente escoteiras.

Mesmo que no Ramo Pioneiro predominem as atividades variveis, o equilbrio deve ser mantido
Como nesta etapa da vida os caminhos dos jovens comeam a separarse e os requerimentos que definem os projetos nos campos prioritrios so cada vez mais abundantes, normal que no Ramo Pioneiro predominem as atividades variveis sobre as atividades fixas. No entanto, com o propsito de manter o clima educativo do Cl, ainda deve-se manter no programa certo nmero importante de atividades fixas. Este equilbrio necessrio por vrias razes:

Atividades fixas so, por exemplo, as diferentes celebraes que se realizam no Cl Pioneiro. Segundo o motivo que comemoram, seu contedo sempre similar; sua realizao freqente contribui para a criar o clima educativo no Cl; e no esto dirigidas para a conquista especfica de um objetivo ou grupo de objetivos educativos dos jovens. No entanto, como dizem respeito a vrios aspectos da personalidade do jovem, contribuem de um modo geral para a conquista de objetivos nas diferentes reas de crescimento. Outras atividades fixas so as reunies, os acampamentos, as excurses, os fogos de conselhos, os jogos, os cantos, as danas. As atividades variveis so ilimitadas. Entre elas podemos mencionar como exemplo, a manuteno de um programa para jovens em uma emissora local, a criao e a manuteno de um viveiro florestal, a preparao de uma pea de teatro, uma viagem a outro pas, uma experincia de trabalho em uma fbrica, a elaborao de um audiovisual conscientizando sobre um problema comunitrio, uma reportagem fotogrfica em locais de condies insalubres em uma regio vizinha ou uma excurso itinerante em setores rurais de atrativo cultural.

Um programa concentrado em atividades fixas em detrimento s variveis


Pode conduzir um Cl Pioneiro fechado, centrado em si mesmo, com integrantes infantilizados, isolados dos acontecimentos do seu entorno, que no prepara os jovens para a vida, somente para o Movimento Escoteiro. Poderia afetar o desenvolvimento harmnico dos jovens dando pouco apoio a seus Projetos Pessoais, o que se obtm muito concretamente atravs das experincias geradas pelas atividades variveis. Pode produzir um programa chato e com tendncias obsolescncia.

Atividades fixas e variveis se conectam e se equilibram entre si


As atividades fixas e as atividades variveis no so antagnicas nem excludentes. Conectam-se entre si, podendo uma mesma atividade reunir caracterstica de ambos os tipos. o caso de um acampamento, que sendo basicamente uma atividade fixa, compreende habitualmente a realizao de diversas atividades variveis. Da mesma maneira, por razes prprias do mtodo, as atividades fixas e variveis devem guardar equilbrio entre elas.

Corre o risco de descaracterizar o Cl, convertendo-o provavelmente em um grupo juvenil atrativo, prestador de servio e dinmico, mas com pouco estilo escoteiro, o que afetar sua coeso e sentindo pertencimento dos jovens.

Um programa carregado de atividades variveis, com poucas atividades fixas

Pode diminuir o efeito educativo global produzido pela aplicao de todos os componentes do mtodo em seu conjunto, afetando o clima educativo, que com a realizao das atividades fixas contribuem intensamente. Podem converter o programa em mero ativismo, impedindo que os jovens reflitam e o grupo atinja estabilidade.

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Variantes das atividades xas no Cl Pioneiro


As atividades fixas entre os Pioneiros, mantm a maioria das caractersticas observadas no Ramo Snior. No entanto surgem, algumas variantes:

O canto

medida que seu interesse artstico fica mais seletivo, aumenta a inclinao pela msica popular, folclrica e de crtica social. Convertem-se em profundos conhecedores dos autores ou intrpretes de sua preferncia, geralmente da elite, e durante festas e excurses habitual que surja um instrumento e uma festa espontnea acontea. Sem prejuzo de sua interveno nos Fogos de Conselho de todo o Grupo Escoteiro, so mais freqentes estes eventos com a participao somente do Cl Pioneiro, que acontecem de forma mais calma e ntima. Sempre h espao para contar histrias. Durante seus encontros e viglias contam anedotas e gafes que variam segundo o humor prprio do grupo. Faz parte de seu estilo reiterar estas histrias para rirem mais uma vez. Ao mesmo tempo, muitos Pioneiros esto sempre disponveis para se encantar com as histrias da Jngal e tambm dos Escoteiros.

Atividade

Variantes

Fogos de conselho e viglias

As reunies por Equipe No h variantes. As Equipes de Interesses operam com a freqncia que determinam as necessidades da atividade ou de Interesse do projeto que motivou sua criao.
As reunies do Cl podem se distanciar, acontecendo geralmente a cada quinze dias. Isto tem por objetivo aliviar a agenda dos jovens e dar mais tempo s atividades individuais, ou por equipe de interesse, como tambm a preparao e execuo dos projetos nos campos de ao prioritrios. Mesmo se distanciando, tambm normal que s vezes as reunies ocupem at um dia o que muito til para ativar o sentido de pertencer e informar a todos do avano das diferentes atividades e projetos em andamento, especialmente os projetos individuais. Aumentam as excurses por perodos curtos, por todo o cl ou em grupos espontneos formados com estes objetivos e pelo simples desejo de se reencontrar com o meio ambiente. Paralelamente, diminui a participao dos Pioneiros nos acampamentos de longa durao. Normalmente fracassam as tentativas de lev-los para acampamentos Grupais; e se participam, utilizam o acampamento como uma base de expedies e outras atividades sucessivas. No entanto, continua seu interesse pela vida ao ar livre, o que se aprecia de um modo mais reflexivo e tem um carter reconstituinte. O jogo mantm seu atrativo e possibilidades educativas, aumentando o interesse por jogos mais complexos e desafiantes: jogos com temas, noturnos, de longa durao, com implementos tecnolgicos ou criados por eles mesmos. Paralelamente, comum que os Pioneiros participem da animao dos jogos escoteiros tradicionais para os outros Ramos; e no deveria ser surpresa se rapidamente eles estivessem como crianas desfrutando dos jogos com os jovens de todos os demais Ramos. Tambm freqente a preferncia individual por um esporte e sua prtica habitual.

As histrias

A reunio do Cl

Acampamentos e excurses

O jogo

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As atividades variveis podem ser do Cl, por equipe de interesse ou individuais


Esta distino importante para o equilbrio interno do programa do Cl entre as atividades e projetos individuais, os realizados pelos pequenos grupos e os realizados pelo Cl. Tambm relevante para efeito de seleo e avaliao das atividades, como veremos quando falarmos do ciclo de programa mais adiante.

Os projetos
Esta palavra utilizada com diferentes acepes dentro do mtodo escoteiro. Quando se fala de projeto relacionado com as atividades, se refere a um conjunto de atividades que conformam uma iniciativa de maior envergadura, geralmente de longa durao, e que podem ser realizadas pelo Cl ou por uma equipe de interesse, assumindo as equipes ou seus integrantes individualmente, atividades e competncias que se complementam para a conquista de um objetivo comum. Tambm podem ser individuais, como o caso de alguns dos projetos que um jovem empreende em certos campos de ao prioritrios, como o caso dos projetos de trabalho.

Tipo de atividade
Atividade do Cl

Natureza
So as atividades comuns a todos os membros do Cl,. Estas atividades devem ter uma freqncia que no interfira com as atividades das equipes de interesse que so prioritrias.

Atividade de equipe de So aquelas realizadas por uma equipe sem ter necessariamente relao com as demais. interesse
So realizadas individualmente pelos jovens. Entre elas se encontram as tarefas especficas que correspondem assumir pessoalmente dentro de uma atividade ou projeto, as atividades externas pessoais, os projetos individuais em um campo de ao prioritrio e as competncias.

Atividades individuais

Caractersticas das atividades variveis no Cl Pioneiro


As atividades variveis no Ramo Pioneiro tm traos comuns e diferentes com os outros Ramos:
Dependendo dos interesses dos jovens e da necessidade da comunidade em que eles atuam, as atividades variveis podem referir-se aos contedos mais diversos. No entanto, por diferentes razes, existem determinadas reas ou materiais que atraem as preferncias dos jovens, que chamamos campos de ao:

Principais campos de ao

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Tcnicas e habilidades manuais. Trabalho e capacitao para obter o emprego. Produo de alimentos. Desenvolvimento pessoal. Expresso artstica. Natureza (Vida ao ar livre). Servio para a comunidade local. Integrao de pessoas com necessidades especiais. Contribuio ao desenvolvimento de polticas de juventude. Educao para a sade. Alfabetizao.

Ao com crianas em situao de risco social. Promoo da diversidade cultural e compreenso intercultural. Direitos humanos e democracia. Educao para a paz. Preveno violncia familiar e do trabalho infantil. Viagens e conhecimento de outros povos. Assistncia em emergncias. Preveno ao consumo de drogas. Esportes.

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Estes campos de ao so uma simples constatao estatstica e no parte do mtodo. Por isto que em todos os ramos os jovens so livres para escolher suas atividades e projetos sem nenhuma referncia a estes campos de ao. Sem afetar esta liberdade, para o Ramo Pioneiro definido quatro campos que se consideram prioritrios: Servio, natureza, trabalho e viagem; e se solicita aos jovens que desenvolvam projetos em pelo menos um destes campos de ao prioritrios. Esta uma novidade importante que apresenta o mtodo para este Ramo. Para que uma atividade varivel possa ser incorporada programao das equipes ou do Cl ou dar origem a um projeto, deve ser desafiante, til, atrativa e recompensadora. Toda possibilidade de ao que represente um desafio s capacidades e possibilidades dos jovens, que seja til para seu crescimento pessoal, lhe atraia e tenha para eles o sentido de obteno de uma conquista, uma atividade educativa e por tanto entra no campo de interesse do Cl. A durao das atividades variveis relativa. As atividades de curta durao geralmente se desenvolvem durante uma reunio do Cl e so pouco comuns. Na mdia poder durar de duas a trs semanas. As de longa durao podem estenderse por mais de um ms, inclusive durante todo um ciclo de programa, ou pode abarcar vrios dias durante um acampamento. Os projetos, como j foram citados, um tipo de atividade de mdia ou longa durao que compreende um conjunto de atividades complementares. Os projetos e atividades de mdia e longa durao so mais freqentes em um Cl Pioneiro. importante relacionar a durao de uma atividade com seu planejamento, j que a trama de atividades que se produz em um Cl deve estar articulada entre todas. Considerando que as atividades variveis podem ser sucessivas, o ideal no Cl Pioneiro que sejam simultneas. Isto se deve por vrias razes: coexistem atividades e projetos comuns, de equipes ou individuais; algumas atividades requerem aes prvias ou paralelas que devem ser realizadas por diferentes equipes de trabalho; e os projetos requerem certo tempo entre uma fase e outra. Esta situao outorga diversidade e continuidade ao trabalho e parte do atrativo do clima educativo no Cl, onde sempre esto acontecendo coisas. A dificuldade reside na maior ateno que os escotistas e coordenadores de equipe devem dar ao processo de planejamento. Por isto que neste Ramo o ciclo de programa continua vigente, mesmo com caractersticas diferentes, como veremos no captulo 6.

As publicaes sobre atividades educativas ajudam a encontrar e a imaginar atividades variveis


Com o propsito de apoiar os escotistas e Pioneiros a encontrar idias de atividades variveis que renam os requisitos anteriores, so oferecidos pelas Associaes um amplo repertrio de fichas de atividades e anexos tcnicos. Se dispe tambm de uma publicao da Oficina Escoteira Mundial, Regio Interamericana, denominada Projetos e Atividades Educativas para jovens de 15 a 21 anos. Estas publicaes mencionam o local mais adequado para desenvolver a atividade ou projeto, sua durao, o nmero de participantes, a forma da participao e os materiais necessrios. Indicam tambm os objetivos que se desejam alcanar com a atividade e os principais objetivos educacionais cuja conquista pode ajudar. Conclui descrevendo o desenvolvimento da atividade e dando recomendaes para sua melhor aplicao. Quando a atividade requer certo conhecimento tcnico que normalmente no est a disposio dos escotista, a atividade acompanhada por um ou vrios anexos tcnicos. Esta informao resumida e acessvel aos escotistas, evitando que estes percam tempo consultando bibliografia ou investigando em diversos lugares. Estes materiais estimulam a imaginao e mostram diferentes alternativas possveis. No anulam a criatividade dos jovens e escotistas, que sempre realizam atividades a partir de suas experincias. No entanto, as pessoas que so mais criativas sabem que para gerar produtos novos imprescindvel dispor de muita informao prvia.

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O projeto oferece oportunidades para adquirir competncias O projeto uma atividade que integra vrias atividades
Um projeto um tipo de atividade de mdia ou longa durao que compreende um conjunto de atividades complementares entre si. Quando interessa a todos as equipes, ou sua durao mediana ou ainda, se as atividades que o integram no contem muitas exigncias tcnicas, pode ser assumido pelo Cl como um todo, inclusive sem a necessidade de criar equipes de interesse. Quando o projeto de longa durao, ou interessa somente a alguns jovens, ou ainda as atividades que o integram exigem competncias especiais ou requerem a interveno de terceiros, necessria a criao de uma equipe de interesse cuja tarefa especfica a organizao e a realizao do projeto. Em todos as equipes de interesse, podem ter a participao de Pioneiros de outros Cls, jovens no escoteiros que se interessam pela iniciativa e tambm de terceiros que aportam seu conhecimento e experincias. A iniciativa de um projeto tambm pode originar-se fora do Cl, quer seja no Distrito ou em uma Associao, em outro Cl Pioneiro, em uma organizao da comunidade ou em um Servio de Estado. Nestes casos somente participam neles as equipes ou os jovens a quem interessa incorporar-se as equipes de interesse criadas com este objetivo. Como se pode observar no exemplo do pargrafo anterior, inserindo diferentes atividades ao projeto exigir que se manejem algumas competncias que podem ser adquiridas pelos jovens dependendo de seus interesses pessoais e dos objetivos que se tenham fixado em seu Projeto Pessoal. O processo de aquisio de competncias por esta via oferece duas vantagens importantes: a) a aprendizagem se aplica no momento em que se necessita, facilitando sua assimilao; e b) o jovem enfrenta a necessidade de aplicar o absorvido para o xito do projeto, o que obriga valorizar a aprendizagem como uma competncia efetiva e no como um passatempo. No exemplo mencionado, se os navegadores propuseram se alimentar da pesca e ningum sabe pescar mais provvel que passaro fome.

O projeto pe em ao a rede de contatos


As competncias que requerem o projeto exigiro a colaborao de especialistas, utilizando a rede de contatos do Cl. muito provvel que a natureza do projeto demande que os especialistas participem da sua execuo, o que oferece a vantagem adicional de unir aprendizagem, prtica e superviso, enriquecendo a experincia. Por este motivo o projeto o grande recurso de que dispe o mtodo nesta idade, j que ao convocar todos estes requisitos e produzir os efeitos assinalados, aproxima as experincias obtidas pelos jovens e a realidade do mundo adulto, onde todas as coisas ocorrem em uma relao casual mltipla.

Em um projeto existem atividades centrais e conexas


Alm de incluir em seu desenvolvimento atividades de mdia ou longa durao, como tambm atividades fixas e variveis, o projeto contem atividades centrais e conexas. As atividades centrais so aquelas indispensveis para a realizao de um projeto, enquanto que atividades conexas so as que ampliam seu alcance, sem afetar sua realizao caso ela no acontea. Se o Cl decidir descer por um rio navegvel com uma ou vrias embarcaes construdas pelos prprios jovens com o propsito de conhecer seu entorno, acampar nas margens do rio e visitar as comunidades vizinhas, as atividades centrais para que o projeto cumpra seu objetivo sero as seguintes: construo de balsas ou outras embarcaes, destreza de navegao, habilidades de cozinha mateira, natao e tcnicas de acampamento itinerante. Se quiser dar ao projeto uma dimenso maior, podem viver da pesca durante a viagem, fazendo uma reportagem fotogrfica do entorno natural, confeccionando um mapa do itinerrio ou prestando servios s comunidades ribeirinhas. Dever ento incluir no projeto atividades conexas tais como pesca, fotografia, cartografia e servio comunidade.
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O ciclo de desenvolvimento de um projeto se inicia com os interesses dos jovens.


O ciclo de desenvolvimento de um projeto comea propondo aos jovens que expressem suas necessidades e aspiraes: O que gostaria de fazer? Desta maneira o interesse resultante ser o fator que converter a reao da atividade, j que a atividade sempre est associada a uma necessidade. Mesmo que nem sempre a pedagogia utiliza este caminho, o conceito muito antigo e pertence a Edouard Claparde (18731940), psiclogo e pedagogo suo, defensor do ensinamento personalizado e da escola ativa, considerado um dos precursores do conceito conhecido como educao funcional. Claparde expressa estas idias na poca em que Baden-Powell cria as bases do mtodo escoteiro e formula sua conhecida frase ask the boy (pergunte ao jovem). Outro suo famoso, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), havia dito muito antes que o interesse presente o grande meio, o nico que leva com segurana e longe. A melhor maneira de conhecer o interesse atual de algum perguntar-lhe o que quer fazer. A estrutura do ciclo de planejamento proposto a seguir simples, de poucas etapas, ao alcance dos jovens e escotistas. Suas fases aumentam quando se trata de um projeto de interveno social ou ambiental, como se explica mais adiante.

A expresso dos anseios dos jovens

Ciclo de desenvolvimento de um projeto


Expressar nossas ambies Festejamos nossos sucessos Ambies vamos tomar realidade por que?

Como ocorre nos encontros com seus amigos, em um ambiente espontneo e relaxado, os jovens conversam sobre todas aquelas idias que gostaria que tornasse realidade. provvel que muitas iniciativas guardem relao com que cada jovem tenha proposto em seu Projeto Pessoal. Mesmo que as idias no sejam factveis, importante que os sonhos sejam expressos, o que pode ser feito em um ou vrios encontros com o objetivo de que todos tenham a oportunidade de se manifestarem. A expresso dos sonhos pode acontecer por equipes ou no Cl, conforme o nmero de integrantes, j que sempre deve existir um ambiente de intimidade apropriado para que as pessoas se sintam confiantes para compartilhar seus sonhos.

A escolha do que faro e seus objetivos

Ciclo de desenvolvimento de um O que alcanamos projeto


era o que desejvamos?

Como vamos fazer?

Realizamos!

Como certamente aparecero muitas idias, ser necessrio tomar uma deciso, com vrias partes. Um dos elementos para decidir por uma alternativa averiguar se ela factvel, seja do ponto de vista da oportunidade, das capacidades que se conta ou se poderia contar e do financiamento. Em seguida necessrio fixar seus objetivos, procurando que sejam poucos, claros e realistas. Ser necessrio tambm, decidir se o projeto ser planejado para ser realizado por por uma s equipe de interesse ou por todo Cl e, finalmente, preparar a forma atrativa em que a idia ser apresentada ao Cl.
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A preparao para faz-lo

A reflexo sobre a conquista e a forma que feita

Definido o projeto, sua durao, responsveis e estrutura que o levar a realizao, chega o momento de prepar-lo. Isto compreende diferentes tarefas: a) identificar e ordenar as aes necessrias; b) distribuir as responsabilidades entre os participantes de maneira que todos tenha algo para fazer; c) determinar o equipamento necessrio; d) estabelecer um pressuposto detalhado; e) assegurar os recursos financeiros e materiais; f) obter a colaborao de experts; g) adquirir ou reunir as competncias necessrias; h) harmonizar as diferentes fases do projeto com as demais atividades do Cl; i) estabelecer um calendrio; e j) controlar o estado de desenvolvimento. Para realizar as tarefas anteriores sugerimos examinar o roteiro da preparao da uma atividade, apresentada no captulo 6. Com relao a cada atividade que integra o projeto se requer a especial ateno de sua responsabilidade, sobre tudo considerando que as dificuldades que surjam podem diminuir a motivao dos participantes e afetar o resultado. A avaliao que se faz neste perodo servir para introduzir modificaes na idia original, o qual sempre necessrio. necessrio lembrar tambm que a preparao do projeto parte de seu encanto.

Mesmo que durante a etapa da organizao se manteve uma avaliao constante que permitiu introduzir correes, a avaliao final do projeto muito importante aps sua concluso. A avaliao final compreende trs aspectos: a) as conquistas alcanadas, ou que se imaginam confrontando o resultado obtido com os objetivos fixados; b) o processo seguido, o que se avalia examinando se o caminho percorrido resultou ser o mais apropriado; e c) a avaliao dos participantes. Esta ltima tem duas fases: uma de carter objetivo, em relao participao de cada jovem na iniciativa, que realizada no grupo que organizou e executou o projeto; e outra bem mais subjetiva, que tem lugar nos projetos que se estendem pelo menos durante um ciclo ou projetos mais breves, porm de grande intensidade ou impacto. Nestes casos, a avaliao se efetua em relao s experincias obtidas por cada jovem com relao ao projeto e que mede os avanos que isto significou na conquista dos objetivos de seu Projeto Pessoal, a qual se realiza individualmente, dentro da equipe e em conversa com os escotistas, como se descreve mais adiante. A avaliao conclui com um informativo final em que constam os objetivos; o desenvolvido na atividade tanto em sua preparao como em sua execuo; os resultados da avaliao realizada; e o nome de todos os participantes. Este informativo tem por objetivo recolher a histria do projeto e servir como antecedente para futuras geraes de Pioneiros. O projeto termina com este informativo escrito.

Entrar em ao!

A festa
O projeto comea a acontecer, toda a preparao adquire sentido, as competncias so colocadas em prtica e os sonhos se convertem em realidade. A execuo do projeto deve criar uma ressonncia emocional que justifique o esforo desprendido e que estimule aos jovens a incorporar-se ao prximo projeto com renovado entusiasmo. Ao executar o projeto deve-se ter especial ateno no ritmo da ao, e na seqncia entre as diversas atividades e na preveno dos riscos, procurando que seu desenvolvimento responda o mais prximo possvel s expectativas criadas. Contribuir fortemente para o xito, o fato de que o responsvel pelo projeto, e os das diferentes atividades, mantenha entusiasmo e humor, tendo sempre uma palavra amvel para todos e cuidando em todo momento a orientao dos objetivos, o controle de si mesmo e a coordenao das aes.
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Tudo tem seu tempo e tambm h um tempo para festejar. A celebrao do projeto tambm uma oportunidade para reconhecer, agradecer e manter vivo o sentido do que se faz.

Os projetos de interveno social ou ambiental introduzem mudanas em seu ciclo de desenvolvimento


Os projetos de interveno social ou ambiental devem ser realizados em conjunto com a comunidade destinatria e adequando-se a certas exigncias que modificam a seqncia em que tenha sido descrito no ciclo anterior e parte de seu contedo, agregando-se duas fases que dizem respeito com o diagnstico do problema e com a fixao de objetivos destinados a resolver ou diminuir este problema. Por isto que o planejamento do projeto se desenvolver em geral da seguinte forma:

SONHAR
FE ST
R JA E
Festejamos nossos sucessos Expressar nossas ambies

ESC OL
Que ambies vamos tomar realidade por que?

Os projetos de interveno requerem a participao da comunidade local envolvida.


A primeira coisa que se devem considerar que no h projeto de interveno social ou ambiental sem a participao ativa dos afetados em todas as fases do projeto. So fortes as razes:

R HE

Alcanamos?

Ciclo de desenvolvimento de um projeto de interveno social ou ambiental


Como vamos fazer?

OS DIAGN TICAR

AVALIAR

Qual a situao atual?

Um projeto de interveno uma ao em prol do desenvolvimento gerado de dentro para fora, ou seja, da comunidade local beneficiada e no a uma ao assistencial surgida de fora. No so os Pioneiros que vo comunidade e dizer o que eles necessitam e depois fazer. Quem melhor sabe onde aperta o sapato quem o cala. Por isto os Pioneiros devem sonhar junto com a comunidade afetada e realizar todo o projeto com ela. A informao da rea que se necessita diagnosticar, fixar objetivos e programar as diferentes aes do projeto, s pode ser proporcionada pelas pessoas que vivem a situao do problema. Para que o projeto tenha sucesso a comunidade destinatria deve perceber que se trata do seu projeto e a nica condio para ele que na verdade se trata da sua iniciativa, realizada em conjunto e com o apoio dos Pioneiros. Uma interveno social ou ambiental no s deve resolver um problema, como tambm criar as condies de sustentabilidade que faa que esta soluo dure muito tempo pela ao dos prprios interessados. Se a ao vem de fora, o projeto ser menos sustentvel. Quantas mudas plantadas pelos escoteiros se secaram porque ningum se preocupou em reg-las, adub-las ou proteg-las, ou seja, de sustentar seu crescimento! Do ponto de vista educativo, que nos orienta, os resultados sero mais enriquecedores para os jovens, se tiverem a experincia de atuar junto com os interessados. Na sua essncia, um projeto de interveno uma oportunidade de aprendizagem mtua, que beneficia tanto a comunidade destinatria como os prprios jovens.
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R IZA

Realizamos!

O que tentaremos mudar?

FIX AR O

S IVO ET BJ
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R EA L

Os projetos de interveno requerem um diagnstico


Se do sonho dos jovens, compartilhado com a comunidade local, se desprende seu interesse por participar em um projeto de servio, contribuindo para a soluo de uma situao problemtica que afeta as pessoas ou o ambiente (por exemplo, inexistncia de um espao recreativo para jovens de uma rea marginal ou contaminao com resduos orgnicos de uma fonte de gua), antes de fixar os objetivos do projeto preciso fazer um diagnstico desta situao problemtica. Em todo diagnstico h uma confrontao entre a situao atual do problema que se examina e o estado ideal que se tem tomado como modelo ou paradigma. Por conta disto, fazer um diagnstico significa reconhecer e analisar dados para realizar adequadamente esta confrontao. Diagnosticar significa: a) identificar o problema especfico, ou parte do problema, cuja soluo estar proposta no projeto; b) caracterizar e quantificar a populao diretamente afetada com o problema; c) avaliar a relevncia que necessita para a soluo do problema descrito; d) identificar as causas do problema; e) elaborar alternativas de soluo; e f) analisar porque a alternativa proposta seria a mais adequada.

O resto do ciclo continua com algumas variantes ou complementos


A partir da fixao de objetivos, o ciclo de desenvolvimento do projeto de servio continua da mesma maneira citado anteriormente, com certas variantes, que citamos abaixo: Durante todo o desenvolvimento do projeto se necessita a colaborao de experts. importante que ao apresentar o projeto terceiros se acompanhem antecipadamente estes experts e outros executores, incluindo com a experincia do Cl Pioneiro ou do Grupo Escoteiro ou da Associao em iniciativas similares, o que permitir verificar a capacidade tcnica e experincia que se tem conseguido reunir nas matrias prprias do projeto. Com certeza conveniente indicar o nvel de participao da comunidade envolvida. Pelo mesmo motivo, o projeto requer ateno especial nos insumos com que se conta e assim evitar empreender uma iniciativa impossvel de ser realizada com os recursos e materiais disponveis, o que s produziria frustrao, tanto nos Pioneiros como na comunidade envolvida. Como parte dos processos e mecanismos que se imaginem para a manuteno das conquistas e mudanas que o projeto gerar na populao alvo e em suas condies de vida, dentro do possvel, todos deve comprometer-se e tambm acreditar na participao da comunidade destinatria ou de outras organizaes de apoio. Isto contribuir para assegurar a sustentabilidade do projeto. Como em um projeto de interveno social concorrem muitos atores, provvel que a etapa de execuo necessite de um cronograma ou carta Gantt, que ordene com preciso os tempos das atividades que se desenvolvero tanto de forma seqencial como paralela. Se possvel, seria conveniente analisar e descrever os fatores externos (condies, acontecimentos, decises) que estejam foram do alcance dos organizadores do projeto, identificando aes a realizar para enfrent-los, evitando desta maneira que joguem contra os objetivos e conquistas da interveno. conveniente separar o pressuposto em diferentes frentes, o que facilitar a busca de financiamento em fontes diversas e complementares.

Somente aps diagnosticar que se podem xar objetivos


Um bom diagnstico parte essencial de uma boa soluo, permitindo que os objetivos sejam pertinentes. O Objetivo geral corresponde a aquilo que finalmente a iniciativa se prope lograr com sua execuo, o que deve contribuir para solucionar o problema identificado ao diagnstico. Tambm se podem fixar objetivos especficos, que corresponde a resultados parciais ou setoriais que, considerados em conjunto, permitem a conquista do objetivo geral descrito. Querendo que a fixao dos objetivos seja mais completa e que os resultados possam ser medidos com preciso ou observados com maior facilidade, recomendvel fixar nveis de conquista esperado mediante indicadores que definam os resultados concretos e observveis que se espera conquistar com cada objetivo especfico (com relao aos exemplos colocados acima, indicadores seriam o nmero de jovens que receberam o benefcio ou a porcentagem tolervel a qual se reduzir o material orgnico na gua). A existncia de indicadores deste tipo ajuda tambm verificar a pertinncia do projeto, aumentando sua considerao por parte das fontes que podem fornecer insumos para sua realizao. Por certo que aumenta o trabalho de projeo, mas para resolver este problema temos nossa rede de contatos, que nos permitir dispor de experts que nos podem ajudar na sua formulao e avaliao.

Todo projeto necessita de recursos financeiros e toda solicitao de fundos deve ser feita por escrito ou acompanhada por uma pauta escrita que identifique claramente a iniciativa.
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Pauta de identicao de um projeto


Responsvel
Nome da instituio que apresenta, patrocina ou respalda o projeto. Conforme o caso, pode se que somente a meno do Cl Pioneiro seja insuficiente e ser necessrio o apoio do Grupo Escoteiro, do Distrito ou da Associao ou da instituio mantenedora do Grupo Escoteiro, ou da organizao especializada que, contatada pela Comunidade, deseja a iniciativa, sem esquecer da organizao social dos vizinhos que agem na rea.

Nome do projeto
conveniente dar ao projeto um nome que indique claramente o que se realizar, evitando nomes de fantasia.

Destinatrios
Indicar para quem est dirigido o projeto ou quem se beneficiar diretamente da iniciativa: jovens ou adultos de que idade, famlias, pessoas incapazes, vizinhos de tal setor, mulheres, crianas, etc.

Projetos dos quatro campos de ao prioritrios


Devido liberdade de escolha que tem os jovens, e dependendo de seus interesses pessoais e das necessidades da comunidade, as atividades variveis e os projetos podem referir-se a contedos bem diversos. No entanto, como vimos antes, existem determinadas reas ou matrias que habitualmente atraem suas iniciativas, que denominamos de campo de ao. No Ramo Pioneiro, sem menosprezar esta liberdade de opo, quatro destes campos so considerados campos de ao prioritrios. Eles so: servio, natureza, trabalho e viagem. A escolha destes campos como prioritrios no aleatria, j que obedecem quatro pilares histricos e conceituais do Movimento Escoteiro.

Localizao
Especificao da rea geogrfica em que se desenvolver o projeto, assinalando se local, especfico ou regional.

Durao
Tempo que se necessitar para realizar o projeto, com indicao precisa de semanas ou meses.

Resumo do projeto
Em no mais de um pargrafo se descreve brevemente o projeto, de maneira que permita ao leitor ter uma idia geral, mas precisa do problema que se queira resolver, os objetivos do projeto, a forma em que se realizar a interveno e os resultados esperados.

Resumo do financiamento
Deve-se assinalar o custo total do projeto, a parte deste total que o Cl j tenha o que est obtendo com antecipao, o montante dos recursos que se solicita ao doador e o que se pode oferecer em troca.

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Servio e natureza so componentes originais, ligados histria, aos valores, ao mtodo e tradio do Movimento, no possvel pensar em um escoteiro sem vincular sua imagem a um destes elementos ou aos dois. Com a viagem ocorre algo similar. A imagem de um escoteiro est associada idia de sair para descobrir algo novo e a explorar, desde uma simples excurso at a aventura de uma viagem a lugares longnquos, sem esquecer-se dos grandes eventos que convidam a peregrinao de jovens de diferentes povos e culturas. Por ltimo o trabalho, expresso da misso do Movimento, isto , de seu desejo constante de que os jovens participem ativamente de sua sociedade, propsito que aos jovens preocupa sobremaneira nesta etapa de sua vida e que requer ateno especial do Cl Pioneiro. por isto que se considera que os jovens no podem sair do Movimento sem ter experincias relevantes em todos ou pelo menos na maioria destes campos.

Projeto na rea prioritria

Fundamento
A partir da experincia que deu origem ao escotismo, durante o emblemtico cerco de Mafeking, o fundador inseriu no Movimento o compromisso para com os demais. A liberdade humana conduz liberdade se a usarmos para realizarmos pessoalmente atravs do encontro com os demais. Desta maneira a liberdade se converte em resposta, em aceitao dos demais, em solidariedade, em compromisso com a comunidade, em auxilio aos que sofrem. Por isto a famosa frase que Baden-Powell repetia constantemente, dizendo que o verdadeiro sucesso a felicidade e a melhor forma de ser feliz fazer felizes os demais. Por isto tambm que no se admite o Movimento Escoteiro sem o servio e a integrao social.

Os projetos em campos prioritrios em conjunto com a progresso Pioneira

SISTEMA DE PROGRESSO PIONEIRO

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Valor educativo
Em todos os ramos do Movimento, alm de resolver um problema ou aliviar uma dor, o servio uma forma de explorar a realidade, de conhecer a si mesmo, de descobrir outras dimenses culturais, de aprender a respeitar os outros, de experimentar o reconhecimento do meio social, de estimular a iniciativa por mudar e melhorar a vida em comum, de valorizar a paz como resultado da justia. Alm disto, nesta idade o servio uma questo de identidade, de aceitao dos valores escoteiros. O que ser de nossos Pioneiros, educados pela justia, o servio, a simplicidade, a modstia, a franqueza, o altrusmo e a amabilidade, quando submergem de uma hora para outra em um mundo adulto com outros valores, onde o abuso do poder, a competitividade e o conformismo no tem considerao com aqueles que no esto preparados para enfrentlos? Deparados com o descobrimento dramtico da incompatibilidade entre os pontos aprendidos e aqueles que se valorizam como exitosos, o adulto emergente pode se decepcionar na busca da continuidade e a autenticidade. Na sua passagem pelo Movimento Escoteiro s pode ficar a lembrana nostlgica, pensando que na vida real a histria outra. Os projetos de servio comunitrio previnem nossos jovens deste risco, j que lhes permitem conhecer como funciona o mundo no protegido, relacionando-se com pessoas comprometidas com sua comunidade, que mostraro que apesar das dificuldades e das contradies, sempre h lugar para o compromisso do cidado e o respeito aos direitos dos outros. Desta forma os jovens podero cotejar as contradies sociais com os valores recebidos no Movimento e apreciaro seu papel de agentes de mudana. Aprendero como o direito vida e liberdade, o respeito s pessoas e justia social, devem lutar dia a dia para impor sobre os interesses pessoais e os abusos. Sabero como defender seus valores quando em sua vida adulta algum venha a dizer-lhes que seus valores so poesias e que a luta pela subsistncia outra coisa.

Projetos na rea prioritria NATUREZA

Fundamento
Juntamente com o servio, a vida ao ar livre outro campo de ao privilegiado das atividades escoteiras, qui a mais conhecida e a que mais contribui para manter a boa imagem da opinio pblica junto ao Movimento Escoteiro. Alguns anos aps regressar de Mafegking, no comeo de agosto de 1907, o fundador realizou o primeiro acampamento escoteiro, reunindo durante nove dias, vinte e dois jovens em Brownsea, uma pequena ilha localizada no Canal da Mancha, a duas milhas da costa sul da Inglaterra. A partir desta experincia o mtodo escoteiro no s emprega a vida ao ar livre, junto natureza como um espao privilegiado para suas atividades, como tambm convida aos jovens para integrar esta vivncia em seus hbitos dirios, procurando que sua vida sempre retorne aos ritmos naturais, integrando em seu estilo pessoal a sobriedade de vida que se desprende deste ritmo.

Pr-requisitos
Ento, quando se fala de servio a comunidade no se trata somente de mobilizar os jovens para tarefas das quais eles participam passivamente, como limpar um parque ou lavar um monumento. No dizemos que estas tarefas sejam ruins, mas nesta idade, isto insuficiente. Os Pioneiros devem ir mais alm de cumprir seu lema ou de fazer uma boa ao. Devem ser motivados para assumir um processo de descobrimento progressivo da realidade cvica e social, experimentando nestes ambientes papeis de verdadeiros adultos. necessrio que se envolvam em projetos de interveno social e ambiental, sobre os quais j falamos. Os projetos de servio devem programar-se de tal maneira que permitam aos jovens: Conhecer a comunidade e suas Comprometer-se em cooperao necessidades, especialmente os com atores das comunidades em um problemas sociais e ecolgicos, utilizando projeto realmente significativo para os meios ativos, tais como investigaes, problemas identificados e que esteja reportagens, entrevistas e encontros. ao alcance de suas possibilidades, Analisar as informaes obtidas por aportando uma contribuio real para a estes meios e discutir seu significado, melhoria da situao. com o objetivo de compreender melhor a Avaliar com os representantes realidade, o que est em jogo e as causas desta comunidade o impacto da dos problemas. ao desenvolvida e suas possveis
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Valor educativo
Os desafios que a natureza apresenta permitem aos jovens equilibrar seu corpo, desenvolver suas capacidades fsicas, manter e fortalecer sua sade, desenvolver suas aptides criativas, exercer espontaneamente sua liberdade, criar vnculos profundos com outros jovens, valorizar o mundo, formar seus conceitos estticos, descobrir e maravilhar-se diante da ordem da Criao. Mas hoje, os alcances educativos da natureza vo mais alm. Lembrando da frase de Baden-Powel que pedia aos escoteiros para deixar o mundo melhor do que como o encontramos, devemos analisar com maior detalhe o tema da integridade do mundo natural, que est pior do que como recebemos. O assunto muito grave para a humanidade em todo seu conjunto. No o caso de excedermos aqui sobre o dano ecolgico que a industrializao acelerada, o consumo desenfreado, os interesses econmicos, a ausncia de polticas globais e nossos estilos de vida esto causando em todos os pontos do planeta sobre o clima, a gua, o ar, a terra e os recursos naturais. A probabilidade de um colapso ecolgico em curto prazo foi convertido em um dos temas mais inquietantes nos nossos dias. A imagem da terra aniquilada pela ao descontrolada dos seres humanos tem deixado de ser uma fantasia literria, para transformarse em uma possibilidade que ameaa por igual os pases industrializados e os povos subdesenvolvidos. Basta mencionar os fenmenos catastrficos que comeam a surgir como conseqncia do aquecimento global. urgente a formao de uma conscincia ecolgica a nvel planetrio e o estabelecimento de polticas globais comuns e efetivas, visionrias e responsveis, correlacionadas com aes nacionais e locais em todo o mundo. Nossos Pioneiros, querendo ou no, esto diretamente envolvidos com esta tarefa.

Projeto na rea prioritria

Fundamento
A natureza produz as coisas que so necessrias para a conservao e aperfeioamento da vida, mas no poderia produzi-la por si s. necessrio o cultivo e o cuidado do ser humano. Por isto o trabalho surge como uma realidade profundamente humana, atividade criadora e nobre que media a relao entre o homem e a natureza e que procura na sociedade os bens e servios necessrios. Sem deixar de mencionar, que o trabalho o meio que cada um tem para assegurar-se da conservao da prpria vida. O trabalho ento o principal veculo que os jovens tm para integrar-se vida adulta. Por isto que sem trabalho difcil que haja identidade pessoal estvel. Como poderamos contribuir para a conquista dos Projetos Pessoais de jovens prximos a sua insero social adulta sem oferecer a oportunidade de vincular-se com o mundo do trabalho? Como cumprir a misso do Movimento que postula que os jovens atuem num papel construtivo na sociedade, sem atender esta necessidade central neste perodo de sua vida, especialmente nas sociedades em desenvolvimento, onde os jovens entram prematuramente no mundo do trabalho? Esta a necessidade que se espera satisfazer com os projetos relacionados com o trabalho. provvel que por ser pouco habitual alguns pensem que esta funo alheia ao Escotismo. Quem sabe, por isto mesmo, o Movimento tenha um baixo nvel de penetrao entre os jovens desta faixa etria, particularmente nos pases mais pobres e nos setores juvenis mais vulnerveis.

Pr-requisitos
Sem desconhecer que os jovens so hoje mais sensveis ao tema e que historicamente os escoteiros tm feito aportes significativos, provvel que ainda possamos fazer algo mais para ser coerentes com nossa valorizao do meio ambiente natural. pouco factvel que o Cl Pioneiro influencie diretamente no global, mas se atuarmos no local, ajudaremos induzir as condutas locais, regionais e nacionais. Por isto os projetos relacionados com a natureza empreendidos no Cl Pioneiro devem: Captar o interesse e a confiana das Aumentar nos jovens, sua redes ecolgicas existentes, atuando conscincia ecolgica: que com em conjunto, o que multiplicar sejam agentes de mudana e que os resultados e permitir contar com questionem constantemente, a si experts e ter oportunidades de formao e prprio e os demais, os hbitos e possibilidades de ao. condutas que possam danificar o Gerar notcia e dar visibilidade aos projetos meio ambiente. desenvolvidos para agregar vontade, Promover a realizao de projetos especialmente das autoridades. de conservao local, que com Mobilizar o Distrito ou a Associao, a participao de comunidade ampliando o campo de ao e os efeitos atendam necessidades reais. No s do projeto. testemunho, mas tambm soluo de problemas.

Valor educativo
Fundamentalmente, os projetos relacionados com o trabalho fortalecem a identidade pessoal dos jovens, j que os pe em contato com um entorno que lhes permite transformar as coisas e ser reconhecidos como possuidores de um saber, uma habilidade e uma atitude. Com este fortalecimento da identidade se relaciona a maioria de seus outros aportes educativos: Oferece oportunidades para a aplicao do conhecimento terico. Permite dominar certa tcnica na prtica, apreciando capacidades e carncias e praticando a aprendizagem no momento em que se necessita. uma oportunidade para adquirir competncias e para por em prova aquelas propriamente escoteiras, como a disposio ao trabalho em equipe, a resistncia a frustraes, a adaptabilidade s circunstncias novas, a liderana, a iniciativa e outras.

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Possibilita experimentar na pele certas alteraes presentes em muitas indstrias e servios, tais como a robotizao do trabalhador, o esprito do lucro, a considerao do trabalho como mercadoria, a burocracia, as inseguranas das condies do trabalho, a falta de assistncia social, os empregos informais, os abusos e outros.

Ao mesmo tempo, permite valorizar iniciativas que tendem a resgatar a dignidade do trabalho, como o salrio justo, a capacitao laboral, as aes dos sindicatos, a solidariedade do trabalho, os programas de desenvolvimento pessoal e outros. Ajuda a apreciar o valor do dinheiro e o quanto custa ganh-lo.

Projeto na rea prioritria VIAGEM

Como se pode perceber, os projetos de trabalho produzem uma estreita e ntima vinculao com o mundo, permitindo a cada jovem entender que seu Projeto Pessoal tem sentido, sugerindo-o as

Fundamento
No Ramo Pioneiro se unem trs elementos que explicam e incentivam os projetos de viagem: a) o mtodo escoteiro, que privilegia a explorao, o descobrimento e a aventura; b) o carter internacional do Movimento Escoteiro, que aproxima raas, povos, culturas, pases e promove as experincias interculturais; e c) as caractersticas dos jovens na adultez emergente, em que abertas todas as possibilidades encontram na aventura de viajar uma maneira de estar um pouco em cada lugar. Se a aventura est estreitamente ligada a viagem e vice-versa, no deve ser estranho o entusiasmo que os jovens experimentam sempre que surge entre os escoteiros um projeto deste tipo, desde os mais simples at os mais ambiciosos.

Pr-requisitos
O ideal de um projeto de trabalho fazer contato com uma fbrica, servio ou indstria, onde um jovem possa desempenhar algum trabalho de forma remunerada, durante um perodo de um a trs meses, em igualdade de condies com os trabalhadores deste local e em um desempenho relacionado com seus conhecimentos ou habilidades ou com os objetivos de seu Projeto Pessoal. Isto supe ativar a rede de contatos do Cl, dispor de uma pessoa no local de trabalho que possa fazer o papel de tutor e que estabelea contato com o escotista que apia a progresso do jovem. As principais dificuldades podem ser a ausncia da rede de contato que permita esta conexo, o tempo disponvel dos jovens e a inexperincia dos escotistas nestes tipos de projetos. Mas para ganhar experincia precisa ter a primeira vez. Um dos elementos que no devem faltar a remunerao, que obviamente no ser a mesma que recebe um trabalhador experiente. O projeto de trabalho admite alternativas proposta descrita, como os exemplos que seguem: a) prtica profissional ou tcnica, remunerada ou no, somente com propsito de capacitao laboral. b) trabalho em tempo parcial ou completo em empregos temporrios, como colheita, empacotamento, guia turstico, instalaes de estandes em congressos ou outros; c) montagem de micro empresas pelo prprio Cl ou por uma equipe de interesse, que permitam apreciar como funciona a economia real, tal como se embala ou pelo menos a venda de produtos agrcolas no perecveis em curto prazo, como frutas secas e gros; fabricao e venda de marmeladas artesanais ou conservas caseiras de frutas; criao de uma equipe de animao de festa infantil; e d) divulgao ampla de uma bolsa de trabalho criada pelo prprio Cl, destinada a captar empregos ocasionais que podem ser desempenhados pelos jovens interessados sob superviso do Cl. As variantes podem ser muitas. O importante partir, porque, porque como dizem os caminhoneiros, no caminho a carga vai se ajeitando.

Valor educativo
Sempre que seu lado turstico possa ser governado, uma viagem apresenta grandes vantagens educativas para os jovens, assinalamos algumas: uma oportunidade para conhecer novas pessoas, sua cultura, suas crenas, suas expectativas, suas comidas, sua arte, suas formas de vida, sua realidade social, sua maneira de ver as coisas. Como em uma viagem no possvel absorver tudo que se passa, tudo o que est acontecendo, o viajante tem certa virgindade da viso, que justamente por no estar habituado, pode capturar tantas coisas que os demais, por ver todos os dias, acabam por no observar os detalhes. Mesmo que a observao do viajante seja sempre um pouco irresponsvel, sem compromisso, porque sabe que partir e no est envolvido com o que passa naquele local, a confrontao com o novo ambiente inevitvel e dela surgir a crtica ou a valorizao do que se tem. Ambas so teis para crescer. Em uma viagem com seus inevitveis descobrimentos, dificuldades, surpresas, nostalgias, cansaos, e controvrsias, os jovens tm reaes que habitualmente expressam, o que permite observar valores e limitaes diante do desconhecido, dando lugar a produtivas conversas, que no teriam sido possvel no ambiente habitual. Uma viagem marca as relaes entre os jovens. As vezes consolida amizades e as vezes distncia os amigos ou permite descobrir novos amigos. s vezes por um tempo e outras permanentemente. Mas sempre a relao ganha autenticidade.
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Pr-requisitos
Quando falamos em viagem no falamos de irmos para um local em que normalmente acampamos, quer seja por muito ou pouco tempo. Uma viagem, no sentido que estamos querendo dar, supe um percurso itinerante que tem vrias escalas e atividades, em que o encontro com realidades diferentes o essencial. Tambm no uma viagem para um Jamboree ir e voltar, a menos que a ida ou a volta se realizem algumas escalas que impliquem em tempo de descobrimento igual ou superior ao investido no Jamboree. Montar um projeto para uma viagem deste tipo no simples. Com certeza depender da sua natureza. Uma viagem de dez dias destinada a percorrer rinco atrativo do prprio pas apresenta menos dificuldades que uma viagem de um ms ao exterior. Em todo caso, sempre ser necessrio programar sua preparao a tempo. Antes de programar uma viagem ao estrangeiro ser conveniente organizar uma mais simples dentro do prprio pas. Todos os lugares e paisagens tm algo que podemos falar. E se uma paisagem no nos fala ou nos fala pouco, a culpa nossa, que no sabemos ouvir nem olhar direito. A apresentao e avaliao de uma viagem so to importantes quanto a sua realizao. Em uma viagem intervm diferentes atores: os jovens, seus escotistas, os pais, terceiros que abrem as portas, proporcionam contatos e desejam posteriormente ouvir as experincias. Dependendo de sua magnitude as viagens podem ser por equipe de interesse, ou com todo o Cl. Mesmo que para uma viagem do Cl exigir, sem dvida alguma, que se montem diferentes Equipes de Interesses. Com relao s viagens, recomendvel aproveitar a rede de contatos que proporciona a Organizao Mundial do Movimento Escoteiro, para o qual o Cl Pioneiro deve fazer contato como o Comissionado Internacional da Associao. A Oficina Escoteira Mundial sugere algumas idias a respeito: a) intercambio de jovens entre duas ou mais associao escoteiras nacionais; b) colaborao entre Grupos Escoteiros de diferentes pases; c) viagens complementares com o objetivo da participao em eventos internacionais; e d) participao em programas internacionais especiais, como os desenvolvidos no marco do programa Reconhecimento Escoteiros do Mundo.1 Uma viagem supe sempre certos riscos, o que obriga a reforar as condies de segurana e a manter uma disciplina comum com todos os participantes.
1 Ver Guidelines For the Rover Section, OSM, Genebra, 2007, captulo 10 pgina 85.

Consideraes comuns aos projetos em campos prioritrios


Um projeto em um campo de ao prioritrio deve ser relevante, isto , por sua natureza, alcance, durao e impacto deve ser significativo para os jovens que participam dele. Trata-se de gerar experincias consistentes. A importncia do projeto no basta, nem to pouco a simples participao. A participao dos jovens que se avaliam deve colaborar para o atingimento do resultado esperado. Trata-se de uma participao significativa em um projeto relevante. Tambm no se deve inclinar a balana no sentido contrrio e se exigir absurdos. O recomendvel que as condies de satisfao estejam objetivamente formuladas, de comum acordo, antes do incio do projeto. Da mesma forma, provvel que a realizao de dois ou trs projetos coletivos deste tipo, includas nas atividades e competncias que suportem, cubra o programa durante um ano. Sugerimos ser cautelosos neste aspecto. Um projeto pode compreender vrios campos prioritrios. o caso, por exemplo, de um projeto de limpeza de um crrego realizado com a participao de uma comunidade rural, o que combina natureza e servio. Esta circunstncia no significa que para efeitos do projeto que se devem realizar nestes campos seja necessariamente considerado para os jovens como dois projetos. Os projetos de viagem so os que mais servem para cobrir vrios campos, j que a viagem pode compreender atividades de natureza e servio, mesmo que estas atividades no tenham necessariamente a configurao de um projeto. pouco provvel que uma viagem compreenda um projeto de trabalho. Os projetos podem ser coletivos ou individuais. A maioria das vezes os projetos de trabalhos sero individuais. A durao dos projetos varia de acordo com sua caracterstica. Todos os projetos oferecero a oportunidade de adquirir ou praticar competncias.

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As competncias so determinadas em parte por componentes pouco visveis


As competncias contribuem de maneira direta e pessoal para que melhorando seu desempenho o jovem concretize sua proposta Tenho um projeto para minha vida. Como bvio, ter um projeto no pode ser somente um sonho. Necessitase preparar para tornar este sonho em realidade. Alcanar progressivamente a capacidade de ser competente aproxima esta realidade. Como se mencionou no pargrafo anterior, uma competncia para uma determinada tarefa o resultado da integrao em uma pessoa de diferentes caractersticas. Algumas delas so pouco visveis, como os traos da personalidade, as motivaes e os valores: Os traos da personalidade se referem s caractersticas fsicas e psicolgicas da pessoa, que permitem deduzir suas respostas consistentes em diferentes situaes. Na maioria das competncias a estatura e o peso podem ser indiferentes, mas no para ser um jquei (cavaleiro). Ter reflexos rpidos pode no ser condio importante para se escolher um psiquiatra, mas ser fundamental para considerar a competncia de um piloto de frmula 1. As motivaes tambm determinam o comportamento, j que o orientam e direcionam para certos objetivos ou aes e o distanciam de outros. Ser muito diferente a competncia de uma pessoa para uma determinada funo se sua motivao de conquistas (interesse em fazer algo melhor), ou de poder (interesse constante em obter ou manter prestgio e reputao), ou de pertencer (necessidade de estar com os outros). Na competncia de um gerente comercial de uma empresa com planos de penetrao em novos mercados, a motivao de conquistas ser to determinante como seu conhecimento do mercado. Os valores das pessoas so motivos reativos que correspondem ou predizem como se desempenharo suas tarefas. Uma pessoa que atribua amabilidade uma hierarquia superior entre seus valores ser mais competente para desempenhar tarefas que se relacionem com o pblico do que outra pessoa que

As competncias se relacionam com o desempenho das pessoas


As competncias so atributos subjacentes de uma pessoa, inatos ou adquiridos, que possibilitam uma atuao efetiva no desempenho de uma tarefa ou atividade. Analisemos o alcance desta definio: Que sejam subjacentes significa que se trata de atributos que esto por detrs do comportamento, no necessariamente ocultos, mas tambm no perceptveis facilmente, e que permitem predizer a conduta em uma variedade de situaes e desafios. Estes atributos podem ser inatos, isto , natural das pessoas; ou tambm adquiridos atravs de sua formao ou de sua experincia. Que uma atuao seja efetiva significa que capaz de atingir a realidade e com validade o feito que se deseja. Por ltimo, parte essencial de uma competncia o fato de que esta se determine em relao com o desempenho de uma pessoa para uma tarefa, funo ou atividade, especialmente no campo laboral.

O iceberg das competncias


Como se mostra graficamente o quadro seguinte, tomado de Spencer & Spencer e modificado pelos autores deste Manual, estas trs caractersticas so pouco visveis ou no visveis. No entanto, elas fazem seu trabalho j no interior da pessoa, manifestando-se de maneira persistente em seus comportamentos.
Visveis

Atitudes Habilidades Conhecimento

Motivaes Valores Traos da personalidade


Menos Visveis

Determinar se uma pessoa competente no significa estudar exaustivamente seu perfil fsico, psicolgico ou emocional, seno saber se o conjunto de suas caractersticas lhe permite dispor de condies necessrias para uma tarefa ou trabalho especfico. Uma competncia mais que uma aptido natural. Uma tendncia natural pode ser anulada ou potenciada pela conduta, j que valores, motivaes, conhecimentos, habilidades e atitudes, reunidos para o desenvolvimento de uma tarefa em particular, influenciam o grau de aproveitamento das aptides naturais de uma pessoa.

(L.M. Spencer Jr. D.C. McClelland, S.M. Spencer, Competency Assessment Methods; History and State of the ARt, Hay/McBer Research Press, 1992)

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Conhecimento, habilidades e atitudes tambm incidem nas competncias


As competncias esto igualmente determinadas por outros componentes de natureza mais objetiva e visvel. Referimos-nos aos conhecimentos, s habilidades e s atitudes. Antigamente, os dois primeiros eram os nicos que eram considerados para projetar o desempenho provvel de uma pessoa. O conhecimento (saber) a informao que uma pessoa possui sobre determinados assuntos relacionados com a matria prpria da tarefa que desempenhar. Este um componente complexo, j que no se trata s de quantidade ou qualidade da informao, nem de memria, mas de como aplicar a informao relevante diante de um problema determinado. As avaliaes habituais do conhecimento de uma pessoa tendem a medir a resposta adequada entre uma variedade de respostas, mas no medem se esta pessoa capaz de atuar baseada neste conhecimento. Por exemplo, a capacidade de escolher o melhor argumento muito diferente da aptido para enfrentar uma situao de conflito e discutir persuasivamente. Alm do que, o conhecimento prediz o que uma pessoa pode fazer, mas no o que ela realmente far. As habilidades (saber fazer) so destrezas que se possui para desempenhar certa tarefa fsica ou mental e que se podem adquirir mediante o treinamento e a experincia. Um exemplo tpico a boa mo da cozinheira, que lhe d um guisado no ponto certo; ou o pulso firme de um dentista, que lhe permite tratar uma crie sem danificar o nervo. As atitudes (saber ser) so predisposies relativamente estveis da conduta que envolve todos os mbitos ou dimenses da pessoa, estabilizando seu modo de ser em relao aos demais e com o mundo. Um professor pode ter um domnio intelectual da matria que ensina e possuir percia para comunicar conceitos, mas finalmente no ser competente para as tarefas que lhe exigirem uma atitude de respeito para com os alunos e de fomento de suas emergentes capacidades.

Para determinar as competncias hoje se apreciam mais as atitudes e as qualidades internas das pessoas
O conceito de competncia est substituindo a idia tradicional, amplamente difundida, segundo o qual o intelecto ou a percia so as nicas que importam para um desempenho exitoso. O psiclogo Daniel Goleman, em seu famoso livro A inteligncia emocional na empresa (Editora Javier Vergara, 1999) indica que no bastam a excelncia intelectual nem a capacidade tcnica; necessitamos outro tipo de habilidades s para sobreviver e muitos mais para prosperar no mercado de trabalho do futuro, cada vez mais turbulento. Agora se voltam a avaliar as qualidades internas tais como a flexibilidade, a iniciativa, o otimismo e a adaptabilidade. Isto no novo. Tambm alguns sistemas clssicos se centram no modo que cada um se conduz e se relaciona com os que o rodeiam. O novo so os dados e a velocidade com que as mudanas tm ocorridas. Nos ltimos anos as anlises realizadas em diversos ambientes por grande quantidade de experts, apontam para a relevncia que este tipo de qualidade tem no rendimento laboral. s vezes assombrosa a velocidade com que se aplicam as concluses que so derivadas destes dados. At hoje se fala destas qualidades dando-as uma variedade de nomes, tais como habilidades brandas ou habilidades suaves, em contrapartida s habilidades duras, que seriam as proporcionadas pelos conhecimentos e pelas destrezas. Para Goleman ao final temos um conhecimento mais exato destes talentos humanos e um novo nome para design-los: inteligncia emocional. Mas, alm de nomes que disputam entre si sobre qual a melhor forma de singularizar o conceito, poderamos dizer que em todas as competncias h fatores relacionados com o saber (conhecimento), saber fazer (habilidade) e saber ser (atitudes); como tambm em todas elas h componentes menos visveis que surgem como so os traos da personalidade, os valores e as motivaes. O que se pode dizer que existem competncias que dependem em maior medida de alguns de seus componentes, podendo falar de competncias que se relacionam mais com o sabe e o saber fazer, enquanto que outras se relacionam mais com o sabe ser. Porm, como temos dito, em todas elas se manifestam os componentes menos visveis.
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O mtodo escoteiro desenvolve as competncias especialmente relacionadas com as atitudes


Atravs da realizao de atividades e projetos, o Cl Pioneiro oferece aos jovens oportunidades de adquirir e desenvolver competncias. No possvel concluir com xito um projeto se no se dispe de conhecimentos e habilidades que permitam um desempenho apropriado. Cada aspecto ou fase de um projeto rico em oportunidades para que cada jovem adquira, ou inicie a aquisio, de uma competncia que tambm responda a sua personalidade e suas motivaes e interesses. No obstante ao dito acima, a maior fonte geradora de competncias o clima educativo do Cl Pioneiro. Atravs desse ambiente, produzido pela aplicao de todos os componentes do mtodo escoteiro, se cria um campo e aprendizagem que facilita de maneira natural e intensa o desenvolvimento dos diferentes componentes de uma competncia. Isto particularmente fcil de observar em um caso de desenvolvimento de competncias relacionadas com as atitudes, especialmente por um componente de valores e motivacional que estas tm. Os valores (perfil de sada, Lei Escoteira e Compromisso) e as motivaes (misso e viso), que so componentes intrnsecos das competncias, so parte do clima em que se desenvolvem as atitudes.

O desenvolvimento de atitudes se favorece a si mesmo pelo testemunho dos escotistas como modelos e tutores, pela ao dos pares como mentores e mediadores e pelo trabalho dos Coordenadores de equipe como inspiradores. Deve-se agregar tambm a ao dos escotistas motivando em cada jovem seu interesse pelo futuro e ajudando-os que vejam como possvel o que gera uma tenso criativa entre a realidade atual e a possibilidade futura. Isto favorece fortemente o interesse por adquirir competncias que permitam chegar neste futuro. Sem dvida que o mtodo escoteiro e a realizao de projetos e atividades impulsionam para a conquista de conhecimentos e habilidades, especialmente atravs da ao de experts que assessoram atividades e projetos. Enumerar diferentes alternativas seria um trabalho interminvel e no teria maior sentido, j que elas dependem do projeto ou atividade de que se trata. Mas sim, podemos nos referir s competncias mais relacionadas com o saber ser, que so aquelas em que hoje se coloca mais nfase. No quadro abaixo apresentamos alguns exemplos de competncias favorecidas pelo clima educativo e relacionadas com as atitudes. Como seria impossvel enumerar todas, assinalamos as que nos parecem mais evidentes:

Iniciativa Capacidade de decidir, dirigir e delegar Domnio de si em circunstncias crticas Conabilidade Orientao a excelncia Resilncia Sentido de pertencer

Responsabilidade social e orientao Capacidade ao servio de escutar e comunicar Disposio ao trabalho em equipe Liderana Capacidade de perseverar em uma idia Capacidade de negociao e consenso Abertura s mudanas

Exemplos de competncias relacionadas com as atitudes, geradas pelo mtodo escoteiro atravs do clima educativo

Capacidade de inovao Orientao conquista


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Adaptabilidade s novas circunstncias Tolerncia ambigidade

As competncias complementam a progresso pessoal


O Projeto Pessoal de cada jovem representa um eixo central ao longo da qual evolui seu crescimento, enquanto que as competncias operam como uma linha envolvente que circula em volta deste eixo. Em qualquer ponto do eixo em que possa estar a competncia implica um aprofundamento, um esforo adicional dos jovens que enriquecem seu processo educativo global. Como a variedade de competncias muito ampla, estas podem ajudar a reforar os objetivos educativos em todas as reas de crescimento, sem deixar de mencionar que a maioria das competncias desenvolve conhecimentos, habilidades e atitudes que atravessam transversalmente vrias reas.

As competncias aumentam a necessidade de ateno pessoal aos jovens


Para apoiar os jovens no desenvolvimento de uma competncia, os escotistas necessitam conhecer mais sobre seus interesses, aptides e possibilidades, o que significa compartilhar com eles, escut-los com mais freqncia que o habitual, intensificar os contatos prximos com sua famlia e os adultos que intervm em sua educao e seguir mais de perto seu desempenho na atividade ou projeto respectivo. A proximidade do escotista encarregado do acompanhamento pessoal ser a chave para ampliar esse conhecimento.

A aquisio de competncias deve considerar o tempo disponvel dos jovens


O clima educativo de um Cl est ligado normalmente por diversas atividades variveis e projetos realizado pelas equipes de interesse e pelo Cl. Se a eles agregamos atividades fixas, os processos de planejamento e avaliao pessoal, os projetos individuais e as competncias, estamos diante de uma complexa malha de aes que preciso compatibilizar com o tempo disponvel dos jovens. Uma boa medida consiste em estabelecer que um jovem no poder trabalha na aquisio de mais de uma competncia por vez.

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EL EQUIPO, LA COMUNIDAD Y LOS DIRIGENTES

Captulo 5

Aunque en la etapa Rover se produce una mayor individuacin del proceso educativo, el sistema de equipos mantiene su vigencia
A expresso tenho um projeto para minha vida o smbolo da maior individualizao que na etapa pioneira se produz no programa de atividades e no processo educativo. Os efeitos desta individualizao so vrios: aparecimento do Projeto Pessoal, incremento das atividades e projetos individuais, maior importncia para as atividades externas, surgimento de projetos no campo do trabalho, menor freqncia das reunies formais do grupo, menor estruturao do Cl, os escotistas adquirem o papel de assessores, a Partida individual, entre outros. No entanto, a individualizao no exclui as equipes de Interesses.

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O Cl Pioneiro e as Equipes de Interesses


Assim como no Ramo Snior no Cl Pioneiro, existem as equipes, que so formados por jovens do mesmo Cl, de diferentes Cls e inclusive de jovens no escoteiros sendo o que os une fundamentalmente seu interesse na tarefa a realizar atravs de atividades ou de um projeto. Esta distino no significa que na equipe no h tarefas que unam seus integrantes, mas isto no normal e geralmente se trata de atividades fixas ou atividades variveis de curta durao. Tampouco implica que em uma equipe de interesse no tenha relaes interpessoais, mas nele a orientao primordial a tarefa. A equipe de interesse se parece mais com um grupo informal. Por sua mesma funo, os grupos de trabalho so temporrios e se montam e desmontam conforme o incio e trmino de uma atividade ou projeto. Imaginemos a riqueza e tambm a desestruturao positiva, de um ambiente em que jovens de ambos os sexos enfrentam desafios individuais (Projeto Pessoal, projetos individuais, aquisio de competncias, atividades externas); que para a maioria das atividades e projetos coletivos se organizam de acordo com a tarefa (Equipe de Interesse). Os escotistas, por sua vez, apiam as iniciativas e contribuem para a avaliao dos Projetos Pessoais no ritmo de cada um (tutores); e se preocupam por manter o marco que permite que funcionem todos estes processos (assessores). Isto no d a um Cl Pioneiro uma imagem uniforme, pois no existem muitos Cls parecidos. O que importa que dentro desses Cls se esteja dando um forte dinamismo que tem os jovens como seus principais atores.

As atividades produzem experincias, cuja seqncia e acumulao paulatina permitem que os jovens atinjam as condutas previstas nos objetivos educativos que o Movimento lhes prope e que eles tenham optado para si em seu Projeto Pessoal, modificando-os e complementando-os de acordo com seus interesses pessoais. a parte da aprendizagem com base em objetivos, cujo avano os jovens fazem as vezes de mentores, mediadores e tutores mtuos, que se assistem em seu crescimento pessoal, estimulam suas conquistas, reforam sua auto-imagem e se prope mudanas.

Uma vez aceito pelo cl , todo candidato a pioneiro tem direito escolha, em comum acordo com o conselho do Cl , de um ou dois padrinhos , para ajud-lo na sua Progresso Pessoal. Uma vez aceito pelo Cl, todo candidato tem direito um ou dois padrinhos, escolhidos em comum acordo com o Conselho do Cl ou a COMAD, para ajud-lo na sua progresso. O Padrinho (vamos falar no singular, embora possa haver mais de um) deve ser ou ter sido Pioneiro Investido, e sua funo principal auxiliar o candidato at que ele esteja pronto para realizar a sua investidura. A designao do Padrinho deve ser feita na cerimnia de recepo ao novo Escudeiro, quando este apresentado formalmente ao Cl. O Padrinho deve, portanto: Auxiliar a entrosar o novo membro do Cl; Explicar as etapas de progresso; Incentivar e dar apoio s conquistas; Participar do preparo da Viglia e da cerimnia de Investidura;

Nas Equipes de Interesse se aprende atravs da ao


A aprendizagem, nas equipes de interesse, essencialmente ativa e produzida basicamente em trs planos: Atravs da vida em comum, que permite que os jovens expressem seus sonhos, compartilhem significados e interpretem juntos as coisas que ocorrem. Por meio do planejamento, execuo e avaliao das atividades e projetos. Esta aprendizagem se d fortemente nas equipes de interesses, que trabalham como uma microempresa que permite imaginar e desenhar atividades e projetos, adquirir as competncias que permitem realiz-los, obter os recursos, realizar a tarefa e avaliar os resultados.

Para tal, o Padrinho responsabiliza-se pelas seguintes etapas: Explicar os objetivos do Pioneirismo; Analisar junto com o afilhado a filosofia de vida implcita na obra de Baden-Powell; Apresentar e debater a Carta Pioneira; Explicar a estrutura do Cl (Conselho, COMAD e Equipes de Interesse/ Servio); Explicar asa atividades e projetos do Cl. O Padrinho deve estar preparado para atender s solicitaes do seu afilhado. Deve ainda procurar descobrir os interesses e anseios do Escudeiro para melhor orienta-lo na caminhada e deve informar ao Mestre Pioneiro sobre os progressos do seu afilhado.

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A educao pelos pares se vincula com as competncias relacionadas com as atitudes


O conceito de pares educadores est vinculado s competncias relacionadas com as atitudes ou habilidades para vida, j que estas so muito necessrias para que os pares exeram as funes de mentor, mediador ou tutor. Algumas das competncias deste tipo que necessrio que progressivamente os jovens manejem, so as seguintes: Elaborao de objetivos. Tomada de decises. Manejo da agressividade. Resistncia s presses. Anlise de mensagens. Soluo de problemas. Soluo de conflitos. Responsabilidade social. Habilidades de comunicao. Empatia e amplitude de perspectivas. Utilizao e organizao do tempo. Manejo de projetos e planificao.

A equipe de Interesse est unida pela tarefa a realizar


As equipes de interesse se integram por jovens do mesmo Cl, de outros Cls, e inclusive no escoteiros, a quem os une fundamentalmente seu interesse na tarefa a realizar atravs de uma atividade ou um projeto. O interesse na tarefa no implica que na equipe de interesse no existam relaes interpessoais, mas a orientao tarefa primordial. As equipes de Interesses so uma excelente oportunidade para que os jovens ganhem e pratiquem competncias, se insiram socialmente e avancem na conquista de seu Projeto Pessoal. Por sua natureza, so essencialmente temporrios e se constituem ou dissolvem segundo se d o incio ou trmino de uma atividade ou um projeto. A equipe de Interesse dirigido por um Responsvel, escolhido pelo Conselho do Cl dentre os participantes melhor preparados para assumir este papel. De acordo com as categorias antes estabelecidas, sempre aparece a funo do tutor.

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Projetos, atividades e tarefas devem ser apropriadas


Jovens de diferentes equipes do mesmo Cl, de outros Cls ou que no pertenam ao Movimento. Orientado tarefa. A integrao est mais determinada pelo interesse da atividade ou projeto a realizar. Essencialmente temporria formada para a realizao de atividades ou projetos especficos. Satisfaz principalmente a necessidade de alcanar conquistas concretas mediante a realizao. Os integrantes tm interesse em uma tarefa, atividade ou projeto, e sua relao boa, mesmo que no necessariamente seja uma amizade profunda. O nmero de integrantes muito varivel, e depende da natureza e complexidade da tarefa. As tarefas do grupo de trabalho so sempre atividades varveis e projetos, geralmente orientados aos campos de ao prioritrios. A responsabilidade do grupo do participante que est mais bem preparado para a tarefa, onde se destaca sua funo de tutor. A liderana se apia na competncia. Sua estrutura formal depende das necessidades planejadas pela atividade. Os papeis e tarefas internas se determinam em funo dos diferentes aspectos da atividade ou projeto a realizar e das capacidades pessoais. A identidade como grupo no um tema relevante. Representa mais as caractersticas de um grupo formal.
Aprendemos de formas diversas, este crescimento interior acontece progressivamente e inclui escutar, observar, perguntar, fazer coisas, investigar, refletir, auto avaliar-se e ajudar os demais a aprender. Por isto a aprendizagem tambm entre todos. A escolha de projetos e atividades que sero realizadas por parte da Equipe de Interesse dever ser proporcional aos seus recursos humanos e materiais disponveis, e a distribuio das tarefas entre seus membros deve guardar relao com suas competncias. Se as atividades no so suficientemente desafiadoras e as tarefas so mnimas, faltar motivao; e se as atividades excedem a capacidade do grupo ou as tarefas so muitos exigentes, se produzir uma sensao de frustrao. Estes ajustes entre projetos, atividades, tarefas e recursos disponveis, parte da aprendizagem dos jovens, que se interiorizar mediante o processo contnuo de erros e tentativas. tarefa dos escotistas apoiar o Responsvel da Equipe de Interesse para que crie as condies que permitam fazer ajustes.

Mudana na conduta de todo o jovem e aprendizagem entre todos os jovens


A aprendizagem que se conquista na equipe de interesse deve produzir uma mudana de conduta, quer seja em termos de conhecimento (saber), de habilidades (saber fazer) ou de atitude (saber ser). No s um incremento dos conhecimentos, um crescimento da pessoa em todos os aspectos de sua personalidade: inteligncia, vontade, carter, afetos, solidariedade e espiritualidade. uma aprendizagem de todo o jovem.

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A aprendizagem em equipe permite a resposta imediata


Em todos estes planos a aprendizagem dentro da equipe permite a resposta no momento preciso, o que significa que em vez de acumular certo estoque de fatos e dados nas mentes dos jovens at que seja necessrio seu uso em um momento posterior, estes dados podem ser utilizados sobre a base de sua aplicao no momento oportuno. Com a mesma facilidade que se aprende, se esquece se no for encontrado eco em problemas reais. Em contra partida na Equipe de interesse a aprendizagem acontece porque o dado relativo a um tema especfico assimilado no momento em que se necessita. Se a primeira vez que um jovem tiver que colocar em funcionamento uma bateria receber a ajuda de outros mais experimentados, aprende a utilizar a ferramenta no momento de sua utilizao, provocando tambm o ensinamento e aprendizagem no mesmo momento.

Por meio da reflexo coletiva os membros do grupo observam seus prprios atos e pensamentos. Geralmente esta fase se inicia com a avaliao de uma atividade ou uma tarefa: como funcionou? O que pensvamos e sentamos quando estvamos realizando? Que circunstncias nos afetaram? O que falhou? Agora vemos as coisas de outra forma? O resultado foi melhor que o esperado? Por qu? uma fase muito rica em opinies divergentes, onde se destacaro os jovens que tenham capacidade para ver as coisas de diferentes ngulos, aqueles que tm sempre que achar cinco patas num gato. necessrio estimular esta maneira de pensar, mesmo que seja descabida, um passo necessrio para a criatividade e a inovao. De maneira natural, quase imperceptvel, a reflexo desemboca em uma compreenso compartilhada do que passou, buscando laos e conexes entre o que se fez e o que se poderia ter feito. O que temos aprendido? Quais so os caminhos que poderamos seguir? O que poderamos fazer imediatamente? o momento de pensar ordenando as idias, afinando a viso, encontrando alternativas possveis e descobrindo semelhanas entre as realizaes. o momento em que se destacam os descobridores de conexes, os que tm capacidade para encontrar motivos pelos quais as coisas ocorrem de uma determinada forma. O ciclo progride atravs do planejamento conjunto, onde a partir das possibilidades geradas na etapa anterior se tomam decises e se definem entre todas as coisas aquelas que sero feitas em seguida. Esta etapa inclui geralmente mudanas na maneira de atuar e nos papeis dos integrantes. A deciso implica na aprendizagem de escolher opes: isto o que vamos fazer e por estas razes. Aqui aparecem os jovens com pensamento convergente, bons para encontrarem solues, propensos a experimentar, que so impacientes por despachar rpido at o ponto que desemboque na ao. Por ltimo se produz a ao coordenada, em que cada qual trabalha em diferentes tarefas direcionadas a um mesmo objetivo, respaldadas pela anlise de todas as etapas precedentes. Nesta fase se destacam os prticos, especialistas em acomodar a teoria realidade; e se percebem que a teoria no funciona, demonstram uma capacidade natural para fazer ajustes durante a caminhada o que essencial. Quando se termina a atividade ou tarefa, se regressa de imediato etapa reflexiva: Como funcionou? E o ciclo segue seu curso interminvel.

Na equipe de interesse se aprende em equipe atravs da seqncia de atividades


A aprendizagem que se obtm na realizao de projetos e atividades variadas, segue um ciclo que se repete constantemente, e que passa sucessivamente do mais concreto ao mais abstrato e do mais ativo ao mais reflexivo, como se observa na roda da aprendizagem1:

Mais concreto

Ao coordenada

Reflexo coletiva

Planejamento conjunto
Mais abstrato Mais ao

Compreenso compartilhada

Mais pensamento

1 A roda da aprendizagem uma adaptao da taxonomia dos estilos de aprendizagem, de David Kolb.

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Nem sempre se renem num pequeno grupo os diferentes estilos ou tipos de inteligncia que descrevemos em cada fase acima. No entanto, a prtica contnua deste ciclo de aprendizagem far que aflore e se desenvolvam todos os estilos que estejam potencialmente presentes num grupo de trabalho. Se no aparecer todos, o responsvel saber onde esto os pontos fracos e os escotistas o ajudaro a compensar esta carncia. Se todos os estilos se manifestam, o pequeno grupo ter resultados muito positivos, mas o clima interno ser agitado e o responsvel ter que aprender a orientar os debates em um grupo valioso, porm difcil de governar. Tambm no se seguiro em um princpio todas as fases como aqui foram descritas, o que se conseguir progressivamente na medida em que se aplique o ciclo e em que os jovens se habituem a ele. As etapas em que se dividem a compreenso de um problema e se planeja em conjunto, desenvolvem nos jovens a capacidade de abstrair, um dos pr-requisitos da formao do conhecimento. Por sua vez, a ao coordenada e a reflexo coletiva desenvolvem a capacidade para ser concreto, um componente importante para que se obtenham resultados. Por sua vez, planejamento conjunto e ao coordenada esto no terreno do atuar, enquanto reflexo coletiva e compreenso compartilhada se situam no terreno do pensar. Isto permite que os jovens aprendam que todos os atos de sua vida se moveram sobre a concorrida linha que vai e volta constantemente do pensamento ao, da prtica teoria.

Os jovens aprendem a aprender


Uma das vantagens desta aprendizagem cclica que os jovens a praticam quase sem se dar conta. Se progressivamente os escotistas procuram que os responsveis dos grupos de trabalho e Coordenadores de Equipe assumam que seu principal papel de manter a roda da aprendizagem em movimento, esta forma de atuar se converter em um modo de vida para os jovens, tal como o mtodo cientfico um modo de vida para quem trabalha em laboratrios. No momento que estes ciclos acontecerem conscientemente, os jovens no s aprendero como tambm aprendero a aprender o que hoje se conhece como potencial de aprendizagem ou meta-aprendizagem e que Baden-Powell denominava auto-educao. Em um sistema de formao centrado nos contedos, na maioria dos casos se aprende, mas se aprende de forma esttica, com a iluso de que se aprendeu para sempre. Em um sistema centrado em processos, se aprende de forma dinmica, porque se aprende a aprender. Em um mundo contemporneo com mudanas constantes, onde o que mais muda a velocidade das mudanas, de pouco serve centrar a aprendizagem somente nos contedos, j que o que se aprende hoje, amanh poder ser obsoleto. Do contrrio, a aprendizagem enfatiza os processos, se est aprendendo a aprender, a desaprender e a reaprender, sabendo encontrar os contedos, ou produzi-los, no momento em que se necessitam. Isto o que acontece nos grupos de trabalho e nas equipes em termos de aprendizagem, ou o que deveria acontecer se aplicamos apropriadamente o sistema de equipes. Os processos no se aprendem escutando bate papo nem fazendo controles. Aprende-se os vivendo, por isto que a equipe e o grupo de trabalho, onde tudo vida, espao privilegiado para aprender processos. Para que esta aprendizagem ocorra e ocorra bem, necessrio criarmos um campo de aprendizagem.

A aplicao do mtodo escoteiro cria na Equipe de Interesse um campo de aprendizagem


Um campo de aprendizagem1 uma estrutura estimulante, imaterial, porm real, que atravessa o ambiente de um Cl Pioneiro em todos os sentidos, influenciando na conduta de todos seus integrantes e facilitando a aprendizagem. Como os campos gravitacionais, eletromagnticos ou qunticos, hoje sabemos que estes tipos de campos existem, no porque o vemos diretamente, mas porque experimentamos seus efeitos. Quando nos comunicamos por um telefone sem fio estamos utilizando uma rede de ondas eletromagnticas que no vemos, mas que existem e atravessam o espao em diferentes direes. O mesmo ocorre com as ondas sonoras ou com a fora da gravidade.
1 O conceito foi formulado por Margaret J. Wheatley, em Liderana e a nova cincia, Editora Granica S.A.., Barcelona, 1994.

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Da mesma maneira, os espaos dos pequenos grupos e do Cl Pioneiro no esto vazios, mas sim estruturados como uma teia invisvel de atitudes e dilogos encadeados que criam um ambiente que determina o comportamento. Alguns dos fatores que interagindo entre si geram um campo de aprendizagem, so os seguintes: Interesse manifestado pelo crescimento pessoal de cada jovem. Ambiente sem crticas, castigos ou medidas repressivas. Incentivos participao, a criatividade e a inovao. Informao fluente. Sensao de desafio. Reconhecimento oportuno de conquistas. Tolerncia espontaneidade. Propenso a escutar. Ambiente de experimentao. Estimulao das opinies divergentes. Interao contnua. Disposio dos lderes de aprender. Pacincia com os ritmos individuais de aprendizagem. Conduo flexvel. Poucas regras.

A integrao com a comunidade vizinha pode dar origem a muitos equipes de interesses
O primeiro mbito de projeo de uma equipe sua comunidade vizinha, isto , seu Grupo Escoteiro, a instituio que o patrocina, a escola, seus companheiros, os vizinhos, os setores mais carentes, as reas verdes da vizinhana, os pais e as famlias dos jovens. Sua abertura a estes ambientes implica aprendizagem, j que sua interao com eles faz s vezes de espelho que lhes revela o avano em seu crescimento. assim que a comunidade vizinha representa para as equipes a possibilidade de montar projetos de servio e de interveno social que podem dar origem a vrios grupos de trabalho.

Atuando localmente
Campos de ao social onde os projetos Pioneiros podem fazer a diferena
Sade infantil. Preveno do abuso de drogas. Educao para a preveno da AIDS. gua pura e saudvel. Reabilitao de crianas infratoras. Alfabetizao. Capacitao em habilidades sociais. Capacitao em tcnicas agrcolas. Produo de alimentos. Utilizao de energias renovveis. Capacitao em destrezas para o trabalho. Ao com crianas em situao de risco social. Preveno do trabalho infantil. Preveno da violncia familiar. Ao na comunidade de imigrantes e indgenas. Assistncia em emergncias e ajuda humanitria.

Todos os lderes que preparam com dedicao um projeto, que escolhem o local apropriado, que distribuem as tarefas, que estimulam os esforos individuais dos membros da equipe, que prevem a maior parte das eventualidades possveis, que apiam os encarregados das diferentes atividades, que contatam oportunamente os recursos externos necessrios, que fazem com que todos participem e dem suas opinies, que seguem com rigor um programa e que criam as condies mencionadas na lista acima, observam rapidamente que as coisas esto saindo bem, que os jovens parecem transformados, que aportam dilogos e estabelecem relaes que eles jamais haviam produzido ou se quer imaginado e que as conquistas comeam a aparecer uma atrs das outras. Sem que os jovens o advirtam e nem que o ambiente resultante destes esforos tenha este nome, consegue-se assim instalar um campo de aprendizagem O campo de aprendizagem est estreitamente relacionado com o clima educativo: a parte que se refere especificamente a aprendizagem. Para cri-lo e mant-lo no necessrio falar dele nem conversar a respeito. Basta aplicar o mtodo escoteiro e reforar o clima educativo com as condies mencionadas.

Os projetos tambm compreendem as comunidades mais distantes


Em um mundo globalizado, em que grande parte do que ocorre localmente tem origem no global, os jovens se voltam e se vinculam com a forma que funciona o mundo, suas redes, suas influncias, seus problemas, seus atores. A leitura, o acesso a informao, a utilizao da internet, a capacidade de entender os fatos e as causas que trazem as simples notcias, uma aprendizagem inevitvel e necessria. As coisas funcionam em crculo. Como viver em um ponto do crculo sem interessar-se por averiguar como este se conecta com os demais? Este desejo inquisitivo est latente nos jovens e se expressa no dinamismo que nosso mtodo utiliza, onde o interesse na comunidade distante brotar com fora assim que os estimularmos.

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Mobilizando os jovens globalmente


Aes possveis para os Pioneiros em resposta aos grandes desafios do mundo atual
Trabalhar pela paz. Promover nos jovens a capacidade de decidir. Defender e promover os direitos das crianas e adolescentes. Integrar os jovens ao dilogo mundial. Prover oportunidades de educao e ao para a preservao e melhoramento do meio ambiente. Preparar os jovens para exercer suas responsabilidades de cidados e de governo. Contribuir para o desenvolvimento de polticas nacionais para a juventude. Promover a igualdade de gnero. Incrementar a capacidade dos jovens para obter emprego. Promover a diversidade cultural. Contribuir para a humanizao da globalizao. Atentar para o desenvolvimento sustentvel. Integrar as pessoas com necessidades especiais.

O Cl respalda as equipes de Interesse


A primeira razo de existir um Cl Pioneiro ser uma organizao de respaldo, que apia o funcionamento das Equipes de Interesse. Como proporciona este respaldo? Assistindo as Equipes de Interesse para que cumpram suas tarefas e operem como comunidade de aprendizagem. Cuidando para que se mantenha o clima educativo que permite que os jovens cresam. Oferecendo oportunidades de formao para que os Responsveis das equipes de interesse aprendam e exercitem sua liderana. Criando um espao onde se experimente a presena estimulante do adulto.

Como aperfeioar o funcionamento das Equipes de Interesse?


Hbitos inteligentes das Equipes de Interesse
1. Os jovens atuam guiados por sua generosidade. Progressivamente compreendem que uma caracterstica inerente ao trabalho em equipe dar mais do que se recebe. 2. Os jovens se respeitam mutuamente porque entre eles se consideram capazes de fazer a tarefa e estimam que suas capacidades se complementem. 3. As opinies novas so ouvidas com respeito, mesmo que no sejam viveis, e se procura aproveitar todas as sugestes. 4. H vontade de decidir por consenso, e se evita assumir responsabilidades e tomar decises pela maioria quando for necessrio. 6. Apia-se a discrepncia, mas se exige a solidariedade no consenso. Os contras no evitam que se mantenha a unidade. 7. Todos tm seu papel na equipe propiciando que cada um invista seu tempo e esforo na tarefa e aprenda a construir e cultivar seu prestgio. 8. H uma comunicao fluida, espontnea e natural entre os membros do grupo. Os sentimentos se expressam com respeito intimidade e imagem de companheiros e companheiras. H pouco formalismo.

Ao proporcionar respaldo comunidade deve manter-se dentro de seu papel, sem invadir o campo dos grupos de trabalho ou criar condies que direta ou indiretamente os inibam ou limitem.

9. As diferenas de estilo, de maneiras de comunicar, de habilidades e de enfoques no se interpretam como 5. O responsvel pelo grupo de trabalho est uma ameaa unidade do grupo, atento participao de todos e ele mesmo mas como uma oportunidade para evita converter-se no eixo insubstituvel enriquec-lo. do grupo, delegando e potenciando responsabilidades, mas sempre o primeiro 10. Periodicamente h uma reflexo sobre a cumprir com as obrigaes. como melhorar os procedimentos e os resultados.1
1 Mais informaes sobre hbitos inteligentes no 130 Manual para Escotistas do Ramo Snior, j citado

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O Cl mantm o rumo definido pela misso do Movimento


A misso do Movimento Escoteiro comum para todos os escoteiros do mundo e se expressa no projeto educativo de nossa associao. 35 Ela vincula e compromete a todos que participam do Movimento e a todas suas estruturas, sejam locais, nacionais ou mundiais. Para no converter-se em um propsito inatingvel ou voltil, a misso deve manter-se prxima aos jovens. A estrutura atravs da qual a misso se manifesta aos jovens entre 17 e 21 anos o Cl Pioneiro, que responsvel por aplicar de forma completa e equilibrada todos os elementos do mtodo, para que assim eles atinjam seus Projetos Pessoais experimentando o clima educativo prprio do Movimento. Para isto o Cl deve resgatar continuamente dois aspectos: O sentido do que se faz: contribuir com a educao dos jovens para que participem na construo de um mundo melhor. O processo pelo qual se faz: aplicando o mtodo escoteiro, que converte o jovem no principal agente de seu desenvolvimento.

O Cl resguarda a viso compartilhada


A viso, que responde a pergunta at onde vamos?, a imagem que o Cl Pioneiro tem de seu prprio futuro. A viso se estabelece em mdio prazo e se concretiza em um ou vrios objetivos que a proposio do Conselho do Cl se consigna no Planejamento anual do Grupo Escoteiro. Normalmente, a viso e os objetivos do Cl dizem respeito aos Projetos Pessoais, com os grandes projetos, com o nmero de integrantes, com o prestgio do Cl em seu entorno. Ambos dependero do nvel de desenvolvimento do Cl, de suas expectativas de futuro e da capacidade de seus membros de torn-los realidade.

Para que uma viso seja eficaz deve ser compartilhada, isto , uma viso que todos jovens e escotistas se sintam atores e a construam em conjunto. Uma viso compartilhada mais que uma idia. uma fora de impressionante poder no corao de todos os membros do Cl. Pode originar-se em uma idia, mas se to convincente como para conseguir o respaldo de todos, deixa de ser uma abstrao, se torna palpvel e se comea a perceber como se fora visvel. Cria uma sensao de vnculo comum que impregna o Cl e, por diferentes que sejam as atividades dos grupos de trabalho, teremos a coerncia de tudo o que se faz.

O Cl pode ser misto ou homogneo quanto ao gnero


Assim como as equipes de interesses podem ser homogneas ou mistas com relao ao gnero, o Cl Pioneiro tambm tem as mesmas alternativas, isto , estar integrado por equipes de diferentes sexos e ou mista, o que depender de sua histria, de suas opes educativas, das caractersticas culturais do meio em que se desenvolve e das decises que adotam seus organismos. Basta que haja uma equipe mista ou duas equipes de diferentes sexos para que o Cl seja misto. Sendo um Cl misto devem ser satisfeitos certos pr-requisitos bsicos: As atividades no devem reforar os esteretipos de gnero que se arrastam pela sociedade, distinguindo por razes de sexo entre atividades prprias para mulheres e outras reservadas para os homens.

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Ver captulo 2.

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O Cl deve educar na diferena, respeitando a natureza ntima de cada sexo e resgatando as diferentes possibilidades de ser homem e ser mulher. A distribuio de tarefas dentro dos grupos de trabalho deve promover a complementaridade entre os sexos. A equipe de escotistas mista e o acompanhamento das conquistas das competncias deve ser feito preferencialmente por um escotista do mesmo sexo.

Alm dos pequenos grupos, na estrutura do Cl h quatro instncias ou componentes


A administrao do Cl feita por colegiado e as decises mais relevantes acontecem de maneira democrtica e direta. Para que um governo deste tipo seja possvel existe uma diviso de funes entre as diferentes instncias, as quais fazem parte do Cl como organizao de respaldo das equipes de interesse, no representa mando, no interferem entre elas nem tem uma ordem hierrquica entre si, so elas: Presidente (a) do Cl. Conselho de Cl. COMAD do Cl. Equipe de Escotistas.

Jovens de 17 a 21 anos, dependendo dos ritmos individuais


O Cl Pioneiro agrupa jovens entre 17 ou 18 21 anos aproximadamente, perodo que parte da adultez emergente, ltima etapa da adolescncia, com caractersticas comuns que permitem diferenci-la do perodo anterior e da adultez propriamente dita.

Presidncia, Representao e Garantia de participao

Presidncia
Grupos de trabalho

Equipe
Grupos de trabalho

Ingresso em equipe e Partida individual


conveniente reiterar o que dizemos vrias vezes neste Manual sobre o ingresso e a sada.

Orientao educativa Assessoria Equipe de organizacional e Escotistas acompanhamento pessoal


Grupos de trabalho

Equipe Equipe COMAD


Operaes e capacitaes

Grupos de trabalho

Equipe

Grupos de trabalho

Conselho de Cl
Normas de convivncia, decises sobre objetivos e atividades do Cl e ampliao de atribuies da Presidncia

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Um jovem ou uma jovem exerce a presidncia do Cl


Um jovem ou uma jovem integrante do Cl, escolhido pelos Pioneiros deste, e na forma e pelo perodo que o prprio Cl determina, exerce funes de Presidente ou Presidenta. Compete a este cargo: Presidir as reunies do Cl e as sesses do Conselho do Cl. Integrar a COMAD do Cl e presidi-la. Representar o Cl na Associao e diante das autoridades e instituies da comunidade. Exercer as demais atribuies que com acordo da Equipe de Escotistas o Conselho lhe determine.

O Conselho do Cl no se confunde com a reunio do Cl , que se caracteriza pelo desenvolvimento de uma atividade, de acordo com a programao.

A COMAD do Cl coordena as operaes e capacita


O Cl dirigido por uma Comisso Administrativa, com composio, funes e mandato definidos na Carta Pioneira. Esta Comisso responsvel pelos assuntos de administrao, finanas, disciplina e programao do Cl. A Comisso Administrativa do Cl particularmente responsvel pela manuteno de um ambiente moralmente sadio em todas as atividades do Cl, assegurando um alto nvel de realizao e produtividade, de disciplina e de boa apresentao pessoal. O Cl dirigido por uma Comisso Administrativa, com composio, funes e mandato definidos na Carta Pioneira. Esta Comisso responsvel pelos assuntos de administrao, finanas, disciplina e programao do Cl. A Comisso Administrativa particularmente responsvel pela manuteno de um ambiente moralmente sadio em todas as atividades do Cl, assegurando um alto nvel de realizao e produtividade, de disciplina e de boa apresentao pessoal. Num Cl pequeno, Conselho e COMAD se confundem, pois todos os Pioneiros participam efetivamente dos assuntos e tomada de decises referentes direo do Cl. J num Cl com, digamos, mais de dez Pioneiros, surge a necessidade da COMAD, que funciona como uma Comisso Executiva, no qual so examinados todos os assuntos. A COMAD, assim como o Conselho de Cl, devem receber o assessoramento e a orientao do Mestre Pioneiro e de seus Assistentes. Os Escotistas, deve-se frisar, participam da COMAD, embora sem exercerem cargos, zelando para que o Cl seja conduzido dentro do propsito, Princpios e Mtodo do Escotismo. Lembramos que o responsvel final pelo Cl o Mestre Pioneiro, que tem o DIREITO DE VETO sobre as decises da COMAD, direito esse que dever ser exercido em questes de segurana, moral ou violao de regulamentos escoteiros. A COMAD constituda por todos aqueles que foram eleitos para os diversos cargos: Presidente ou Diretor, Secretrio ou Escriba, Tesoureiro, etc.. Estes cargos so criados pelo Cl, de acordo com as suas necessidades, constando da Carta Pioneira. A COMAD cumpre uma dupla funo: a) o organismo que coordena as operaes; e b) a instncia de aprendizagem, especialmente para Coordenadores e responsveis.

A existncia de um Presidente ou Presidenta do Cl tem por objetivo simbolizar e garantir a participao dos jovens na construo do programa, mas no deve interferir nas tarefas de orientao e assessoria educativa que correspondem aos escotistas. Por isto que para outorgar outras atribuies, o Conselho necessita do de acordo da Equipe de Escotistas.

O Conselho do Cl estabelece normas, fixa a viso e os objetivos, e decide atividades e projetos do Cl


O Conselho formado por todos os jovens do Cl, os quais intervm individualmente e no como representantes de suas equipes de interesses. convocado de acordo com a Carta Pioneira. O jovem que exerce a Presidncia do Cl quem preside este Conselho.O direito de voz e voto e de voto ser definido pelo prprio conselho devendo constar na carta pioneira. Os assuntos que lhe correspondem so os seguintes: Estabelecer normas de funcionamento e convivncia cada vez que seja necessrio faz-la. Fixar a viso e o prazo em que se espera atingi-la. Determinar os objetivos anuais do Cl de acordo com a viso, tal como apresentado no Plano de Grupo. Decidir os projetos e atividades do Cl que se realizaro em um ciclo de programa e aprovar o calendrio de atividades aps que estas tenham sido organizadas pela COMAD do Cl. Outorgar atribuies adicionais ao Presidente do Cl com o de acordo da Equipe de Escotistas.

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Como instncia que coordena as operaes, a COMAD realiza geralmente as seguintes funes:
Aplicar e fazer respeitar as normas estabelecidas pelo Conselho. Apresentar ao Conselho idias para determinar a viso e os objetivos anuais; e uma vez decididos pelo Conselho, zelar pelo seu cumprimento e controlar seu avano. Propor s equipes projetos e atividades do Cl para serem considerados por estes e, de aceitlos, se apresentados ao Conselho. Organizar em um calendrio todas as atividades que se realizam no Cl e colaborar com o desenho e preparao das atividades e projetos comuns decididos pelo Conselho. Avaliar o programa de atividades realizado em cada ciclo. Contribuir para a obteno e administrar os recursos necessrios para a realizao e financiamento das atividades programadas. Apoiar as equipes e grupos de trabalho em seu funcionamento, em suas interaes entre eles e seu entorno, na integrao de novos jovens e na vinculao com redes externas. Desenvolver aes de captao de novas equipes quando for necessrio.

Carta Pioneira
Cada Cl dever elaborar sua prpria regulamentao, sob a forma de Carta Pioneira, subordinando-se ao Estatuto da UEB, ao P.O.R. e demais publicaes e regulamentos escoteiros em vigor. A Carta Pioneira a Constituio do Cl. Ela o resultado de sugestes e debates, sendo aprovada pelos Pioneiros. Cada Cl deve elaborar a sua prpria Carta Pioneira, subordinando-a ao Estatuto da UEB, ao POR e aos demais regulamentos escoteiros em vigor, inclusive o Estatuto do Grupo. Uma Carta Pioneira deve incluir temas tais como:

a) b) c) d) e) f) g)

Nome da Instituio e/ou Grupo Escoteiro; Nmero de membros da COMAD e suas funes; Atribuies dos membros da COMAD; Processo de eleio dos membros da COMAD; Forma de preencher os cargos vagos entre uma eleio e outra; Funcionamento do Conselho do Cl; Equipes de Interesse e de Servio; Reunies; Qualquer outro assunto que o Cl julgue de seu interesse.

Como instncia de aprendizagem suas funes so as seguintes:


Refletir e promover a reflexo sobre a vivncia da Lei e Promessa pelos seus integrantes. Capacitar Coordenadores dos grupos de interesse para o desempenho de suas funes. Este um aspecto chave para o bom funcionamento do sistema de governo do Cl. Como se ver mais adiante, os escotistas atuam como assessores e a maioria das vezes atravs dos Coordenadores e responsveis. Prover, por meio de seus membros ou de terceiros, a capacitao especfica e a informao tcnica que requerem certas atividades. Captar e orientar os especialistas externos para o apoio daquelas competncias escolhidas pelos jovens. Determinar aes de reconhecimento ou correo quando for necessrio ou apropriado. Acertar a entrega dos distintivos de progresso com o escotista encarregado pelo acompanhamento. Decidir com todos, os assuntos em que a Passagem, Promessa , Investidura e Partida apresentem dvidas ou apaream opinies contraditrias.

h) i)

A Carta Pioneira deve ser revisada periodicamente para que seja um documento atual, compatvel com o Estatuto, o POR e demais normas escoteiras, e que acompanhe a evoluo e o crescimento do Cl.

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CAPACITAO DE ESCOTISTAS

A Equipe de Escotista assessora


A Equipe de escotista constituda de pelo menos um adulto ou jovem adulto para cada 6 pioneiros: um deles desempenhar o papel de responsvel pelo Cl (Mestre) e os outros sero assistentes do Cl. Renem-se uma vez por semana, com a coordenao do responsvel pelo Cl. Os escotistas, como equipe ou individualmente, atuam geralmente como tutores em suas tarefas educativas e como assessores nos seguintes aspectos organizativos: Definem as condies em que atua o Cl e apresentam suas idias a COMAD do Cl. Mantm a inquietude constante da COMAD do Cl pela adeso misso e a promoo da viso. Zelam pela aplicao de todos os elementos do mtodo para que exista clima educativo; e contribuem para criar condies para que funcionem os campos de aprendizagem nas equipes e grupos de trabalho. Preparam os antecedentes para as reunies da COMAD e Conselho, sem adotar decises que correspondem a estes prprios organismos. Assumem individualmente a responsabilidade de acompanhar e contribuir na avaliao dos Projetos Pessoais dos integrantes de uma equipe, na forma que veremos quando tratarmos da avaliao da progresso pessoal dos jovens. Informam aos pais os trabalhos que se desenvolvem no Cl.

Um dos grandes problemas de todos os Cls Pioneiros encontrar um nmero suficiente de escotistas idneos, adultos ou adultos jovens. s vezes no se encontra porque se buscam em um circulo muito reduzido. Sugerimos ampliar a busca em outros setores:
Amigos, companheiros e parentes dos membros da Equipe de Escotistas, motivados pelo testemunho daquilo que o vincula ao Movimento Escoteiro. Antigos escotistas ou membros do Grupo Escoteiro que desejam retomar sua atividade escoteira, porm antes necessrio um perodo de formao e atualizao, para evitar que acabem fazendo as coisas como faziam na sua poca, que nem sempre pode ser o ideal hoje. Pais e parentes dos jovens, na maioria das vezes motivados pelos resultados que observam em seus filhos ou parentes jovens. Pessoas vinculadas a instituio que patrocina o Grupo Escoteiro, a quem tem interesse que o Grupo tenha xito para o bem de sua prpria instituio. Professores, psicopedagogos e outros profissionais ou egressos da universidade pertencentes ao ambiente de onde provm os jovens do Cl. Pessoas que trabalham em tarefas no profissionais em organizaes de desenvolvimento social ou comunitrio, em organizaes no governamentais ou em instituies de servio ou beneficncia, e que por sua ocupao so mais sensveis a um trabalho de educao com jovens.

De acordo com suas caractersticas pessoais, os escotistas tm para si tarefas que derivam destas funes ou daquelas que lhes correspondem como membros da COMAD do Cl. conveniente que esta distribuio seja dinmica e varivel. As descries de cargos e funes que existem na Associao devem ser tomadas com um guia e no como uma enumerao taxativa.

Para ser escotista, uma pessoa no necessita ter sido escoteiro. O processo de formao da Associao, a prtica da funo e o apoio em seu desempenho por parte da Equipe de escotistas lhe permitiro alcanar os conhecimentos, a experincia e o desenvolvimento pessoal necessrio para cumprir sua tarefa.

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Elementos de identidade do Cl Pioneiro


O nome do Ramo
Inicialmente Baden-Powell idealizou o Movimento somente para o Ramo Escoteiro , depois veio o Ramo Lobinho e posteriormente editou Caminhos para o Sucesso, um livro de carter geral para os maiores de 17 anos. Com as variaes experimentadas pela adolescncia, as idades correspondentes ao Ramo Escoteiro se reduziram at os 14 ou 15 anos e da em diante, at os 21 anos, os jovens eram considerados Pioneiros. Com o passar do tempo muitas associaes dividiram com razo esta idade em dois Ramos: na faixa inferior, entre os 15 e os 17 ou 18 anos, os jovens foram denominados Seniores/Guias; e na faixa superior, compreendido entre os 17 ou 18 anos at os 21 anos se manteve o nome de Pioneiros.

Os distintivos
Os distintivos que os Pioneiros utilizam em seu uniforme so smbolos de diferentes momentos que indicam de onde so ou qual seu avano: O distintivo do Grupo Escoteiro a qual pertence o Cl e da nossa Associao demonstra que os Pioneiros fazem parte de uma comunidade local e de uma organizao de carter nacional. O distintivo Ramo Pioneiro geralmente marca a Passagem para o Cl e sinal de que pertence ao Ramo Pioneiro. O distintivo de Promess usado por todos os Pioneiros que tenham formulado ou renovado sua Promessa. Os distintivos de Progresso indicam a etapa que est desenvolvendo um jovem no cumprimento de seus objetivos pessoais. Os distintivos de atividades so usados no traje temporariamente, enquanto dura a respectiva atividade e um certo tempo depois. O distintivo de Partida, que em muitos Cls costume entregar aos jovens como recordao de sua vida escoteira e de seu compromisso para toda a vida.

O nome do Cl
Normalmente os Cls utilizam um nome que est vinculado ao marco simblico contendo a expresso tenho um projeto para minha vida, ou do entorno em que atua o Grupo Escoteiro da qual o Cl faz parte. Se h um s Cl, pode ser usado o nome do Grupo Escoteiro. Tambm podem usar o nome de uma pessoa famosa e importante ou o nome de um local significativo. Uma escolha apropriada e de bom gosto ajuda que os jovens se identifiquem com a comunidade.

Todos estes distintivos e o lugar que so usados no traje so definidos pela Associao e pode ser encontrado num folheto respectivo. No conveniente encher o traje com mais distintivo do que os indicados. Pois seno perde seu sentido e o resultado esttico duvidoso.

O Vesturio Escoteiro
Os escoteiros usam um Vesturio que os caracteriza diante da sociedade, e que foi sendo simplificado com o passar do tempo. Nosso vesturio atual, definido pela Associao, permite realizar atividades com comodidade e evita que o vesturio seja motivo de diferenas entre os jovens. Para muitas de suas atividades no formais, alguns Cls utilizam uma camiseta com motivo escoteiro: a camiseta de atividade. No vesturio possvel apresentar alguns smbolos, como a flor de lis, o leno e os distintivos de Grupo, Associao, de Promessa, de Progresso e de atividades.

A saudao
A saudao universal para os Ramos Escoteiro, Snior/Guia ou Pioneiro. feito com a mo direita, pondo o dedo polegar sobre o mindinho e esticando os outros trs dedos. Ao mesmo tempo se dobra o brao perpendicular ao corpo e coloca a mo no lado da testa, com a palma da mo virada para baixo. Como os Escoteiros, os Pioneiros tambm fazem seu aperto de mo com a mo esquerda. H muitas lendas sobre a origem deste costume. A mais convincente provem da tradio ashanti, cujos guerreiros acostumavam saudar com a mo direita para no soltar o escudo que carregavam na mo esquerda, porm, quando encontravam um amigo em quem podiam confiar soltavam o escudo e saudavam com a mo esquerda, significando que na frente desta pessoa no tinham medo algum e podiam at ficar desprotegidos.

A flor de lis
Este um smbolo universal dos escoteiros, extensivo aos Pioneiros. Provm dos antigos mapas que utilizavam a rosa dos ventos para indicar o norte. Nas palavras do prprio Baden-Powell representa o bom caminho que todos os escoteiros devem seguir.

Uma Cor
Os primeiros distintivos idealizados por Baden-Powell eram bordados em amarelo com fundo verde, e estas cores passaram a ser reconhecidas como as cores dos Lobinhos e Escoteiros respectivamente. Como os Seniores/Guias usam a cor gren, existem um consenso tcito internacional, originado na poca do fundador, de reservar a cor vermelha para os Pioneiros.

O leno
Um pedao de pano triangular, utilizado ao redor do pescoo preso por um anel (arganel) que pode ser feito de qualquer material. Tem as cores do Grupo Escoteiro a qual pertence o Cl e permite identificar Lobos, Escoteiros, Seniores/Guias e Pioneiros em todas as partes do mundo. Nas atividades ao ar livre tem mltiplas funes teis.

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Outro fator determinante para o resultado do Movimento Escoteiro so os lderes adultos ou adultos jovens que do testemunho de seus valores e zelam pela aplicao de seu mtodo. Pouco serve os valores se no so incorporados pelas pessoas; e o mtodo funciona somente quando estas pessoas aplicam e articulam todos seus componentes.

A segunda condio especial guarda relao com a capacidade da pessoa para habilitar os outros a dirigir. Como a funo de organizadores dos escotistas no Cl consiste fundamentalmente em assessorar o governo coletivo, essencial que tenha condies para prestar assessoria e preparar outros para que faam as coisas acontecerem com eficcia. Neste sentido, toda tendncia ao protagonismo imprudente. Isto determina exigncias especiais para os sistemas de tratamento do recurso adulto em todos os nveis da Associao: Mudar nossa viso normal de escotista como um jovem de idade prxima daqueles que dirige e que marca o caminho, toma as decises importantes, est em todas as partes resolvendo problemas e arrasta consigo uma massa de seguidores. Incluir no currculo da formao do escotista a capacidade de dar poder aos outros para que assumam tanto as tarefas prprias de seu crescimento como suas funes no Cl. Confiar nas pessoas e delegar. Se o Cl Pioneiro tem escotista maduros e autnomos, estes devem atuar conforme orientaes e limites claros, mas no estar sujeitos a um rgido cdigo de regras que os impeam de atuar como adultos e serem criativos em sua tarefa de transpassar capacidades de dirigir e executar.

Em um Cl Pioneiro se necessitam de adultos com a capacidade de habilitar os outros para dirigir


Para participar como escotista em um Cl Pioneiro, se necessitam de homens e mulheres de boa vontade, adultos ou adultos jovens, psicologicamente maduros e moralmente retos, interessados na educao dos jovens e que possuam aptides bsicas para trabalhar em equipe e habilitar os outros para dirigir. Entre as capacidades mencionadas necessrio deterse em duas delas. Primeiro, que deve tratar-se de adultos ou adultos jovens, entendido como tal, pessoas que tenha superado sua adolescncia e consolidado sua identidade, isto , que desde sua maturidade podem contribuir significativamente com os jovens para sua passagem pela adultez emergente, o que no poderia ser feito por jovens que estejam vivendo este mesmo processo. No h uma idade que permita assegurar esta condio, mas pouco provvel que ela pode ser obtida antes dos 25 anos, idade esta que deve ser exigida como a mnima para ser escotista de um Cl Pioneiro.

Os escotistas atuam como organizadores e educadores


Os lderes atuam como organizadores e educadores. Atuam como organizadores quando contribuem para criar as condies estruturais que facilitam o processo educativo. Entre estas tarefas se encontra o planejamento, a busca dos recursos, a superviso, a definio de estratgias, o estilo de direo e em geral tudo aquilo que atenham a sua participao no governo coletivo do Cl. No so funes propriamente educativas, mas influenciam no clima educativo e na aprendizagem. Neste aspecto atuam como assessores. Tomam o papel de educadores na relao direta com os jovens quer seja orientando, acompanhando ou avaliando seu processo de formao, isto , como tutores. A fronteira entre umas e outras tarefas difusa, j que ao estarem ambas orientadas a um fim educativo na maioria das vezes se apresentam vinculadas. No entanto, para efeitos didticos, iremos analisar separadamente.

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Os escotistas como administradores


Gerar compromisso

Desenhar o Cl

Proteger a misso
A misso do Movimento, que consiste em contribuir na educao dos jovens para que participem na construo de um mundo melhor, se atinge atravs do clima educativo, que o resultado natural da aplicao de todos os componentes do mtodo escoteiro. Considerando que todos atores do Cl contribuem para a criao deste clima, os principais responsveis so os escotistas, que assumem a orientao educativa. Junto com a aplicao plena do mtodo, zelar pela misso tambm dar um testemunho dela. No possvel imaginar um escotista que creia que a Lei Escoteira somente aplicvel aos jovens; e que no guarde coerncia entre sua vida e seus valores; ou que imponha as atividades que ele imagine conveniente; ou que reduza a vida ao ar livre a uns poucos passeios, j que ele no gosta de acampar ou no tem tempo de faz-lo.

Funes Ser guardio da misso dos lderes escoteiros como administradores

Desenhar o Cl

Administrar a Desenhar o Cl significa produzir Motivar viso um modelo de gesto que articule o mtodo escoteiro com a realidade do entorno em que se atua e as caractersticas das pessoas que o conformam. uma atividade integradora que tem por objetivo permitir que o mtodo opere na prtica, qualquer que seja a realidade com que se encontre.
As tarefas de definio no esto definidas em nenhum manual nem regulamento, so especficas para cada Cl segundo suas circunstncias e sero mais complexas a medida que for mais difcil conciliar os conceitos com a realidade. Tarefas prprias do desenho so as seguintes: Formular a misso em mensagens adaptadas s principais inquietudes da comunidade local em relao a seus jovens. Estabelecer um cronograma de objetivos e aes anuais que permita atingir a viso em mdio prazo. Regular a nfase na aplicao dos diferentes componentes do mtodo. Avaliar a factibilidade das iniciativas que se empreendem nos diferentes nveis. Estabelecer processos de encaminhamento e introduo de mudanas. Definir estratgias para captar jovens, desenvolver projetos, recrutar especialistas ou capacitar Coordenadores de Equipe e responsveis do grupo de trabalho. Adaptar as expectativas s condies sociais, econmicas e culturais em que atua. Manter um nvel de relaes que predisponha favoravelmente o entorno. Gerar idias de envolver os pais na programao do Cl.1 Para desenhar bem se necessita: Compreender o Movimento Escoteiro, seus valores e seu mtodo. Dispor de uma formao bsica sobre a forma de administrar o Cl. Captar e manejar a informao sobre a realidade do entorno. Conhecer as possibilidades dos jovens que fazem parte do Cl. Ter um mnimo de criatividade para associar o mtodo com a realidade sem alter-lo e propor solues criativas para situaes inesperadas.

Resguardar a viso
Vimos que a viso a imagem que o Cl Pioneiro tem de seu prprio futuro em mdio prazo. Quando esta imagem compartilhada se converte em fora de impressionante poder no corao de todos os membros, criando um vnculo comum e dando coerncia a tudo o que se faz. A viso se difunde em uma espiral reforadora de comunicao e excitao. medida que se fala dela, mais pessoas aderem e atingem xitos iniciais, a viso acontece mais ntida e o entusiasmo aumenta. Para que isto acontea, os escotistas agem como administradores da viso, criando condies que a intensificam e enfrentando por sua vez os fatores que a podem deteriorar. Se os escotistas descuidam da viso, se corre o risco que as equipes e grupos de trabalho esqueam suas conexes recprocas, comeam os proselitismos a favor de pontos de vista pessoais ou a ao adquire um carter rotineiro ou burocrtico. Para cumprir este papel de administrador da viso, os escotistas no devem abandonar nunca a histria de propsito, isto , a explicao geral de porque se faz o que se faz, como o Cl necessita evoluir e como esta evoluo parte de algo maior, de uma histria mais ampla. Isto outorga profundidade viso e cria um horizonte onde sonhos e metas pessoais destacam como marcos em uma travessia mais longa.

1 Exemplos destas tarefas se encontram no Manual do Escotista do Ramo Snior, OSM-RI, 2007.

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Motivar
Atravs de seu testemunho e das mltiplas mudanas que vivenciam com os jovens, os escotistas convocam suas condutas e contagiam entusiasmo pelo alcance da viso compartilhada, pelos projetos que organizam, pela aquisio de competncias, pela conquista do Projeto Pessoal e por tudo que se faz no Cl. Por meio da comunicao, entendida como um processo de compartilhar significados se produz um encantamento progressivo que suscita acordos e que motiva os jovens para atuarem em um determinado sentido(de se mover), Em outras palavras, movidos como um s corao. Um dos campos em que melhor se aplica a funo motivadora dos escotistas na promoo dos projetos, especialmente daqueles que se realizam nos campos prioritrios. Os projetos so idealizados e propostos por jovens, mas os escotistas devem despertar sua imaginao, deslizar idias, sugerir iniciativas, ajudar a manter o entusiasmo para que a atividade tenha atrativo, aventura e emoo E esta promoo deve acontecer cumprindo o papel de assessores, sem fazer parte da primeira linha de ao, deixando livres os espaos que correspondem aos jovens e reaparecendo quando necessrio. De pouco servir a um escotista conhecer muito bem a psicologia das faixas etrias e o mtodo escoteiro, se no tenha fortalecido sua habilidade para motivar.

Tomada uma opo, o escotista procura que os jovens transcendam da motivao ao compromisso com a opo escolhida. Para atingir este compromisso, os escotistas contribuem para que o jovem renove constantemente o sentido da opo que tenha tomado. Um trabalho sem sentido no gera compromisso, ainda mais acatamento. Compromisso uma palavra recproca, que alude instaurao de uma mutualidade na relao. A etimologia da palavra, juntos a favor de uma misso, se refere precisamente a este aspecto. O escotista no um comprometedor profissional que permanece assptico diante do compromisso gerado. Pelo contrrio, convidar algum para assumir um compromisso tambm assumi-lo. O que compromete ao outro assume o compromisso de ser testemunho daquele que lhe d sentido ao compromisso. Quando se pede a um jovem que se comprometa com os objetivos pessoais por ele escolhido, est se comprometendo em apoi-lo em seu crescimento.

O Escotista um educador
Ser um educador o papel mais importante de um escotista e nele culmina seu papel de organizador, guardio da misso, administrador de uma viso, motivador e gerador de compromissos. No possvel aprender em um Cl mal definido, onde o caminho se interrompe a cada momento porque as coisas no acontecem da forma que se esperava. No h motivao de conquista onde no h sentido na misso e no existe uma viso compartilhada sobre o futuro que juntos se constri. Tampouco existe aprendizagem se os jovens no esto motivados e no se comprometem com seu processo de crescimento pessoal. O papel do educador escoteiro tampouco se exerce da maneira clssica como estamos habituados em outros espaos educativos. Toda aprendizagem um processo de mudana. Ao atuar como educador o lder escoteiro se transforma em um agente de mudana.

Para motivar necessrio privilegiar as relaes, ajudando sinceramente aos demais a compreender e a descobrir por si mesmos, deixando plena liberdade de opo. O escotista mostra, revela, convida, facilita que os outros descubram por si mesmos. Para que esta relao seja genuna deve estar isenta de todo af de se impor. Motivar sem controlar nem fazer demagogia. Motivar sem manipular, sem introduzir a proposta uma armadilha afetiva que seja impossvel ao outro dizer no. Motivar sem bajular, sem celebrar xitos que no existam com a nica inteno de obter apoio.

Generar compromisso
Se um escotista se limita a motivar sua ao seria insuficiente. O propsito da motivao que os jovens tomem opes livremente. As possibilidades de opes para os jovens no Cl se do em diferentes planos: Algumas opes so de carter objetivo e coletivo, como a opo diante da viso compartilhada que o Cl tem de seu futuro que adotar o Conselho do Cl. Outras opes so subjetivas e pessoais, como o momento em que formular seu Compromisso, o que implicar uma reflexo mais profunda de sua adeso Lei Escoteira; ou a construo de seu Projeto Pessoal, que implicar na escolha de um determinado caminho para o futuro. Tambm se depara com opes operacionais, como as que se referem s atividades e projetos que deseja realizar.

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Educao e mudana se relacionam diante da participao e da antecipao


Traos bsicos da estratgia de aprendizagem do mtodo escoteiro so a participao e a antecipao. A participao se entende como um processo crescente e voluntrio de cooperao e dilogo dos jovens nos assuntos comuns quer seja os pequenos grupos ou do Cl, o que permite aprender descobrindo entre todos. A antecipao, por sua parte, supe uma perspectiva de futuro, uma viso adiantada dos acontecimentos que se avizinham, o que se concretiza coletivamente em uma viso e individualmente no Projeto Pessoal. Este tipo de aprendizagem produz por sua vez integrao e autonomia, que so dois plos de um mesmo eixo. Pela integrao o jovem aprende a viver em sociedade e mediante a autonomia capaz de diferenciar-se dos demais atravs de seu Projeto Pessoal, que lhe permite sua auto-realizao. Contrariamente aprendizagem tradicional, cujo objetivo central adaptar a pessoa ao seu meio e prepar-la para resolver situaes j conhecidas, a aprendizagem escoteira suporta mudana, renovao, reestruturao e reformulao de problemas, preparando os jovens para atuar diante de novas situaes que se produzem em um mundo em mudanas permanentes. Da a estreita relao entre aprendizagem escoteira e mudana.

A antecipao produz uma tenso criativa entre realidade atual e futura


Para que se produza esta aprendizagem inovadora, o escotista, alm de suscitar compromisso, gera certa tenso entre a realidade atual e futura. Esta tenso faz com que o jovem atue a favor da viso de um futuro melhor, de uma melhor maneira de ser. Esta tenso criativa est presente em tudo o que pretende mover o ser humano em uma certa direo. No h mudana sem clareza na misso e na viso. Se no h misso, porque mudamos? Se no h viso, at onde mudamos? Em 28 de agosto de 1963, na gigantesca concentrao pelos direitos civis diante do monumento Lincoln, na cidade de Washington, o pastor batista Martin Luther King inicia seu histrico discurso com as palavras I have a dream (Eu tenho um sonho), e em seguida desdobra sua viso da sociedade americana igualitria com que sonha. A tenso que King criou entre a realidade da poca e seu sonho compartilhado, fez com que em 1964 o governo dos Estados Unidos sancionasse a lei dos direitos civis, favorvel as minorias raciais. Por meio da tenso criativa que gera nos jovens, o escotista mostra um futuro e o faz possvel. Nas prprias palavras de King, consiste em dramatizar o assunto de forma que j no podemos ignor-lo. Educar dar-lhe transcendncia ao tema do crescimento pessoal. Educar mostrar futuros possveis, acompanhar os jovens para o que podem e desejam ser. transmitir os valores necessrios para acender ao futuro, para mudar a realidade atual. Ao criar nos jovens esta tenso criativa, o escotista semeia neles a capacidade de ascender por si mesmo ao futuro desejado. Neste sentido o papel do escotista transcender, conseguindo que os jovens avancem em funo das condies criadas, mas graas a suas prprias foras.

No Cl se necessita uma equipe multigerencial de escotistas


Para educar por antecipao e gerar uma tenso criativa entre realidade atual e futura, se necessita que a Equipe de escotistas seja composta por adultos e adultos jovens com a suficiente experincia de vida que lhes permita perceber coisas antes que aconteam. Por outro lado, uma equipe formada somente por escotistas de idades maiores pode acontecer que lhe falte dinamismo s atividades e no tenha uma relao suficientemente horizontal com os jovens. Por isto se recomenda que se tenham equipes multigerenciais que produzam equilbrio entre dinamismo e experincia, aportando diferentes vises e competncias.
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Condies dos escotistas como educadores


Os escotistas devem possuir certas condies bsicas que lhes permitam sustentar o desempenho de seus diferentes papis, as quais nos referimos a seguir.

Por outro lado, recomendvel que um escotista exera seu cargo por um perodo previamente acordado, o ideal seria 3 anos. Isto dar continuidade ao trabalho comum, se observaro os resultados e se acompanhar da melhor forma o crescimento pessoal daqueles jovens cujo desenvolvimento se acompanha e se avalia. Em um plano pessoal, permitir crescer no cargo e desfrutar fazendo-o cada vez melhor. Uma equipe de escotista relativamente estvel d estabilidade ao Cl. As seguidas mudanas de escotistas dificultam um trabalho produtivo.

Trabalhar em equipe com os pais

Ter tempo e comprometer-se por um perodo determinado tempo

Participar ativamente do Cl

Ter vontade de aprender e crescer como pessoa


No sistema escoteiro, centrado na aprendizagem, os escotistas devem ser os primeiros a demonstrar sua disposio para aprender. Para o nosso bem, nunca terminamos de aprender, at porque nossa aprendizagem depende muito da nossa vontade de aprender, desaprender e reaprender, com capacidade de autocrtica. A atitude de aprendizagem forma a capacidade educativa, que se reflete no s na informao que temos, como tambm, na habilidade para compartilhar significados, saber escutar e conduzir processos. E no s crescer na funo, como tambm desenvolver-se como pessoa, para o bem dos jovens e de si prprio.

Participar ativamente da comunidade

Perceber o controlar o risco

Fazer equipe

Condies bsicas dos lderes escoteiros como educadores

Ter vontade de aprender e crescer

Os pequenos grupos no aprendem isoladamente, o mtodo escoteiro prope que atuem integrados em sua comunidade vizinha e interessados na comunidade mais longe, o mundo global em que vivemos. Os escotistas tm que ser um testemunho dessa proposta. Como suscitar nos jovens seu interesse pelo mundo e convid-los a ocupar um espao construtivo na sociedade, se os escotistas no tm uma insero social ativa e til na comunidade?

Estabelecer relaes empticas

Saber conduzir e avaliar atividades Saber apoiar outra pessoa para que cresa

Conhecer os jovens

Ter capacidade para estabelecer relaes empticas


A empatia a capacidade de reproduzir em si os sentimentos de outra pessoa, colocando-se em seu lugar. Isto supe silncio interior e disposio para escutar. Tambm maturidade e equilbrio pessoal para entender e valorizar o que se escuta, controlando a ansiedade e deixando que o outro tome a iniciativa. O escotista necessita da capacidade de assombrar-se com os jovens, entusiasmar-se com seus projetos e entrar na aventura, desfrutando o ambiente de descobrimento e realizao pessoal que parte da atmosfera do Cl. necessrio ter esta capacidade de dilogo mantendo-se adulto, sem confundir-se com os jovens: o escotista, dentro desta aventura, revela aos jovens o que a eles era pouco transparente. Tambm tem que deixar que os jovens avancem cada um no seu tempo. preciso resistir a tendncia a frustrao, ao fracasso e a agressividade, estando disposto a recomear e tentar sempre que for necessrio.

Ter tempo e comprometer-se por um perodo determinado


O escotista de um Cl Pioneiro necessita dispor de tempo. Um tempo generoso em quantidade e qualidade, que lhe permita render o melhor de si mesmo, sem fazer as coisas pela metade, atrasar suas tarefas ou faz-las de improviso ou precipitadamente. O tempo necessrio varivel e dependem do tamanho do Cl, do nmero de escotistas que formam a Equipe e da intensidade do plano definido. Em todo caso, considerando as reunies, os projetos, o seguimento dos Projetos Pessoais e as tarefas de organizao, o tempo mdio que se necessita no ser inferior a 6 ou 8 horas semanais. Isto requer organizar-se e otimizar o tempo livre.

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Conhecer os jovens
O conhecimento dos jovens deve compreender dois aspectos: as caractersticas gerais dos jovens na adultez emergente, de ambos os sexos, em todos os aspectos de sua personalidade; e as caractersticas pessoais e nicas de cada jovem ser, o que depende de inmeros fatores que provm de sua natureza, de sua famlia, do ambiente em que atua e de sua histria pessoal.

Ser equipe
Uma equipe um grupo em que a conduta e o rendimento de uma pessoa so influenciados pela conduta e rendimento dos demais. Quando duas ou mais pessoas unem seus esforos se produz sinergia, isto , se potencializa o rendimento, obtendo um resultado superior com a soma dos rendimentos individuais. Todo o mtodo escoteiro est transversalizado pela dinmica das equipes, o que obriga o escotista ser capaz de trabalhar com outros, aportando seus talentos pessoais e valorizando os aportes que os demais fazem. Trabalhar em equipe no somente trabalhar junto dos demais, estar integrado com os outros, o que supe condies pessoais para tolerar e lidar com divergncias e finalmente fazer convergir os pontos de vistas individuais.

Saber apoiar outra pessoa para que cresa


Temos visto que as atividades desenvolvidas pelos jovens produzem neles experincias pessoais. De um modo paulatino, seqencial e acumulativo, estas experincias os conduzem conquista de seus Projetos Pessoais. Mas este processo no acontece automaticamente, pois o jovem necessita de dilogo, da companhia e apoio de seus pares, de sua famlia e de seus escotistas. Isto supe que o escotista desenvolva certa capacidade para ajudar aos jovens em tarefas tais como fixarem-se objetivos pessoais, desprender esforos constantes para atingi-los, saber admitir e reconhecer carncias e avanos, ter tolerncia ao fracasso e vontade de recomear. Em outras palavras, dispor de certas atitudes e competncias que permitam que o jovem o reconhea e o aceite como um interlocutor vlido para seu crescimento pessoal.

Saber perceber e controlar o risco


Como em toda empresa, as atividades Pioneiras esto expostas a um certo risco. Ainda mais em um sistema de confiana, que promove a aprendizagem dos jovens ampliando sua liberdade. Atuando fora de seus controles habituais, os jovens so mais independentes, o que no significa que tero sempre a autonomia suficiente para lidar com esta independncia, o que aumenta o risco. Em qualquer caso, naquelas situaes em que puderem existir riscos para a integridade fsica ou vida, no se pode permitir que as atividades aconteam com a aprendizagem na base das tentativas e erros. Os escotistas devem empregar o tempo que for necessrio para analisar e detectar as potenciais situaes de riscos que esto implcitas nas aes que se desenvolvem, identificando as condutas que minimizam o risco e estabelecendo claramente os limites. O Cl Pioneiro deve ser um local onde os limites estejam claramente definidos, diminuindo-se o risco ao mnimo. Para conseguir isto, os escotistas devem transferir aos jovens a capacidade de auto-perceber e autocontrolar o risco, com respeito absoluto a estes limites.

Saber conduzir e avaliar atividades


Como motivador, o escotista promove a iniciativa dos jovens para gerar atividades; e como educador saber conduzir atividades e avali-las. Mas apenas isto no basta se necessita da destreza adicional de saber como habilit-los para realizar estas funes, isto , prepar-los para que se organizem, executem e avaliem por si mesmos. Desta maneira, alm de apoiar o esforo dos jovens, se geram neles capacidades que os fazem progressivamente mais autnomos.

Deve advertir-se que a responsabilidade das pessoas que trabalham com jovens no s se referem a sua atitude educativa, como tambm ao cumprimento dos direitos e deveres que estabelece a Lei. Os jovens Pioneiros tm direitos que devem ser respeitados e protegidos. As pessoas que por qualquer circunstncias atentam intencionalmente contra estes direitos ou atuam com negligncia, devem assumir pessoalmente a responsabilidade que lhes correspondem por seus atos. Por isto que as autoridades escoteiras, antes de habilitar uma pessoa para trabalhar em uma Equipe de Escotistas, devem verificar ao seu respeito: a) sade mental, b) estabilidade emocional; c) idoneidade moral; d) controle de sua agressividade; e) ausncia de tendncias autoritrias; f) conhecimento de seus deveres; e g) trato respeitoso e delicado com as demais pessoas, especialmente com os jovens.

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Possibilitar o encontro com o filho ou a filha em um local diferente


A chave para resolver esta tenso entre necessidade de trabalho conjunto e dificuldade em lev-lo prtica, consiste em fazer com que os pais vejam que as atividades do Cl lhes oferecem a oportunidade de encontrar-se com seus filhos em um espao diferente, que no existe em sua casa, que dificilmente poderiam conseguir em outro ambiente e que contribui para sua necessidade de estabelecer com eles uma relao horizontalmente estruturada.

A famlia continua sendo um fator educativo importante


Na fase da adultez emergente a relao dos jovens com os pares vem substituindo a famlia em muitos aspectos, a ruptura total nunca acontece. Muitos estudos atuais confirmam que a famlia segue influenciando na formao e mantendo seu carter de fator protetor diante de qualquer conduta de risco.

Um pai ou uma me participando de qualquer forma em um projeto onde seu filho parte atuante tem a oportunidade de v-lo atuar, e atuar com ele, de um modo diferente. Isto lhes permite descobrir aspectos de sua personalidade que provavelmente desconheciam ou no haviam advertido ou valorizado, manter dilogos que antes no tinham, descobrir necessidades e inquietudes que ignoravam, vincularse com seus amigos e, em definitivo, estabelecer com ele uma relao at o momento indita. reencontrar-se com o filho ou a filha num mundo real, cada vez mais prximo ao que hoje vivem como adultos jovens. Para os filhos, representa tambm descobrimento muito semelhante sobre seus pais, que para eles no so menos importantes. A experincia de muitos Cls Pioneiros e de muitos anos trabalhando com adultos emergentes, nos ensina que esta possa ser a nica maneira de conseguir o interesse dos pais pelas atividades que realizamos no Ramo Pioneiro com seus filhos. Os pais dos jovens Pioneiros no se interessaro em papos educativos ou apresentaes artsticas, o que funciona muito bem com os Lobinhos, mas no com os Pioneiros. O segredo desta estratgia inverter os plos da relao: no promover o encontro pai-escotista para falar do filho, e sim iniciar uma nova maneira de encontro entre pais e filhos. Se isto for atingido, o dilogo entre pais e escotistas acontecer espontaneamente, j que os lderes sero reconhecidos como agentes educativos sem necessidade de uma ao especfica neste sentido.

A famlia d o abrigo e o afeto, dois fatores protetores fundamentais. Salvo situaes familiares patolgicas ou dano social muito severo, o lar o nico local que reconhece o jovem como ele realmente , sem necessidade de afiliao ou prrequisito, e lhe proporciona carinho gratuito que no exige mudana nenhuma em troca da afetividade. Alm do que na maioria dos casos, nesta idade, a famlia continua satisfazendo as necessidades bsicas, protegendo a integridade fsica, promovendo o desenvolvimento e transmitindo valores de forma no verbal. Este papel que entre os 17 e 21 anos a famlia ainda mantm, fundamental para que o Cl Pioneiro procure desenvolver sua ao em contato com os pais e outros familiares que cumprem uma funo educativa com relao aos jovens.

No entanto, no fcil para pais e escotistas trabalharem juntos


Apesar de sua importncia, na prtica difcil que escotistas e pais consigam trabalhar em conjunto o que depende de circunstncias provenientes de ambas as partes. Os escotistas so jovens, dispe de pouco tempo, no dominam a forma de relacionar-se com os familiares e temem que se os pais participam podem interferir em assuntos que dizem respeito somente aos escotistas. Por sua vez os pais, alm do desapego em participar das atividades educativas na medida em que seus filhos crescem, nem se quer imaginam que podem envolver-se nas atividades de tempo livre de seus filhos maiores. E se pensam, difcil que pais com mais de 40 anos de idade, vejam algum proveito para a educao de seus filhos em vincular-se com jovens de 25 anos ou pouco mais. Ainda se tem do Movimento Escoteiro uma imagem recreativa.

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Recomendaes para consolidar esta estratgia


Conseguir que os pais descubram a existncia deste espao diferente e o valorizem, se favorece e consolida com a presena de certas condies facilitadoras: Uma equipe de escotistas que rene adultos e adultos jovens ajudar na confiana inicial dos pais. O projeto deve ser percebido pelos pais como atrativo para eles e relevante para os jovens ou para a comunidade local. Um pai ou me apreciaro que o projeto inclua competncias ou contatos que eles possam proporcionar. Os pais valorizaro o fato de seus filhos terem a oportunidade de apreciar que eles fazem um aporte valioso. A todos reconforta ser parte integrante de uma iniciativa importante. No desenvolvimento do projeto os escotistas devem mostrar que sabem fazer sua tarefa de lder e que conhecem a matria prpria do projeto. As comunicaes durante o desenvolvimento do projeto devem ser freqentes e relevantes. A freqncia demonstrar nosso interesse em persistir no assunto e a relevncia lhes far ver o significado que a ao do Cl tem para seus filhos. O projeto pode culminar em atividades que acentuem a nova relao: acampamento de pais e filhos, participao em um ato que destaque os resultados, apresentao de uma memria visual da iniciativa ou entrega de reconhecimentos.

Para o Cl Pioneiro, o trabalho em rede que propomos o trabalho sistemtico de colaborao e complementao com os recursos de mbito territorial onde atua o Cl ou do mais amplo em que se movam seus pais e escotistas. uma rede de contatos que se materializa em uma base de dados personalizada, e que consiste em um conjunto o mais amplo possvel de pessoas conhecidas e confiveis que esto em condies de apoiar o Cl na realizao das atividades e projetos e, eventualmente, no reforo das tarefas educativas de seus escotistas. No h uma forma padro de cri-la ou mant-la em funcionamento, sendo que cada Cl deve defini-la. Qualquer tentativa de trabalhar em rede, desde as mais simples at as mais complexas, se enfrentar sempre no caminho um sistema prprio, adaptado para cada realidade.

Uma rede simples, que agrega valor ao trabalho


Mesmo que esta rede possa beneficiar-se da comunicao eletrnica, no necessariamente uma rede virtual. Para administr-la no se necessita mais equipamento do que um caderno com os dados dos contatos, os provveis campos em que podem apoiar, sua histria de interao com o Cl e a meno dos servios que podem ser obtidos por seu intermdio. No entanto, a rede mais que uma lista de endereos. A integram pessoas que tem inquietudes e interesses comuns e que se encontram relacionadas com o Cl atravs dos jovens, suas famlias, os escotistas ou a instituio que o patrocina. importante que com estas pessoas os escotistas tenham conseguido estabelecer um sistema de vnculos, fundado em uma relao, no servio ou em qualquer tipo de interao que lhes brinde uma recompensa ou uma satisfao.

Fortalecer a ao com uma rede de apoio


Em vrias partes deste Manual se reitera a idia de trabalhar em rede. O que entendemos por isto?
A rede tem sido sempre a forma de organizao mais comum na atividade humana em pequena escala. Todos ns formamos parte de uma pequena rede. Nossa escola, nosso trabalho, nossa famlia, nossos amigos so em potencial e na prtica nossas melhores redes de sustentao. O aparecimento da internet tem possibilitado novas formas de trabalho e coordenao em grande escala, criando um leque de possibilidades para conformar redes. H redes de informao, em que vrias pessoas ou instituies trocam dados em um ambiente de cooperao, mantendo a rede ativa na medida em que a informao trocada flua e seja relevante aos propsitos de cada participante. Tambm existem redes de trabalho, que constituem um passo mais avanado e nas quais o objetivo a cooperao para a gerao de um produto comum. Outras redes so de alianas estratgicas, em que pessoas animadas por um mesmo propsito se unem para levar a cabo um projeto especfico ou vrios que lhes permitam alcanar esse propsito comum.
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Que valores agregam uma rede to simples como esta?


Aumenta a disponibilidade de recursos humanos e tcnicos, o que permite projetar o trabalho alm das possibilidades de ao da Equipe de escotistas com o qual se conta. Melhora e assegura a qualidade das atividades e projetos. Incrementa a comunicao com colaboradores de fora do Movimento Escoteiro. Atualiza destrezas e competncias dos escotistas. Acrescenta o reconhecimento de interlocutores vlidos e especialistas para tarefas que so desenvolvidas no Cl. Serve de fator protetor, porque contribui para observar e prevenir condutas de risco e para apoiar em casos especficos.

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Mesmo que simples, a rede requer manuteno


Todas as redes, inclusive as mais simples como a proposta, tendem ao desgaste. Alguns dos fatores que contribuem para a deteriorao da rede de contatos podem ser os seguintes: Falta de um objetivo comum. Rara ou nula participao do contato em tarefas que lhes permitam perceber seu aporte. Deficiente canalizao das comunicaes. Ausncia de avaliao, validao ou reconhecimento. Protagonismo de uns poucos e invisibilidade da maioria. Metas e expectativas muito altas. Disputa e busca do poder. Crises ou instabilidades que afetam o Cl ou o Grupo Escoteiro que pertence. Rotatividade dos escotistas.

A comunicao outro aspecto essencial. O administrador deveria pelo menos editar um boletim peridico por meio de uma lista, que permita aos contatos familiares, organizaes locais e escotistas de seu Distrito, manter-se informado do que est acontecendo. O Cl uma organizao dinmica, que faz sentir que sua existncia enriquece a vida em comum e que esta no seria a mesma se o Cl desaparecesse.

Adicionar uma rede virtual oferece vantagens


Sem substituir a rede de contatos e com objetivos diferentes, o Cl poderia tambm manter uma rede virtual, o que nos obriga a fazer algumas consideraes: A comunicao em rede est muito generalizada e o espao ciberntico nos assusta continuamente com meios cada vez mais modernos que tem mudado nossa forma de nos comunicarmos e nos esto oferecendo vantagens inquestionveis, mas tambm temos que considerar seu uso inadequado. Mencionaremos brevemente suas vantagens, que so muitas: Eliminam-se as barreiras fsicas e os problemas de deslocamento: no necessrio estar no mesmo lugar. No depende da sincronia dos interlocutores, isto , no preciso coincidir no tempo, sendo que se pode trabalhar em horrios diferentes, sozinhos ou com outros. Supera-se o isolamento e pode-se trabalhar com grupos maiores de pessoas. H acesso rpido da informao e de fontes variadas de conhecimento. Os temas podem ser tratados transversalmente, facilitando a cooperao multidisciplinar. H aportes de novas idias e se faz contato com vises, realidades e lugares antes desconhecidos. Enriquecem-se os programas. Mesclam-se os espaos locais e globais, se produz abertura da dimenso internacional e facilita a integrao, sempre que esta no s consista em assimilao do global e dissoluo do local. H economia de tempo e reduo de custos.

Para potencializar a rede e minimizar o desgaste, recomendamos ter ateno na conduo, no sentido de pertencer e na comunicao. Para a conduo da rede, sugerimos nomear entre os escotistas, os pais ou os contatos, algum que seja o administrador da rede. Este condutor pea fundamental, tanto na formao como na manuteno da rede. Deve ter viso, estar interessado no xito do Cl, ter capacidades que favoream a comunicao e ter algo que leva ao objetivo comum. No quem tem a autoridade e sim que toma para si a responsabilidade de manter vinculadas as pessoas que formam a rede, dando conta periodicamente dos resultados, faz emergir a liderana de outras pessoas e no toma por assalto as posies de quem exerce autoridade. Para que exista o sentido de pertencer, os membros da rede tm que manterse vinculados com o Cl mediante atividades ou aportes que as faam sentir-se parte. Pertencer est relacionado com o Cl, os jovens e seus propsitos, no com a rede. Inclusive os contatos no necessitam sequer saber que fazem parte desta rede de contatos, o que carece de um sistema de acesso ou de ser membro formal. Os colaboradores apreciam o vnculo pessoal e valorizam a oportunidade de serem teis. Para isto necessrio solicitar seus servios com certa freqncia e faz-los parte das oportunidades significativas: cerimnias, aniversrios, festas, encontros abertos, etc.

Do ponto de vista educativo as novas tecnologias facilitam a docncia linear, podendo gerar interessantes programas de educao no formal, como complemento ou reforo das atividades presenciais. Deve estar claro que a formao virtual no est conformada somente por uma plataforma tecnolgica e que requer um planejamento pedaggico destinado a encontrar uma nova forma de educar. Isto determina que a experincia deva ser procurada com apoio educativo de quem possa conduzir estes programas. Mencionamos estas possibilidades como carter informativo, j que ela mais factvel a nvel nacional ou regional, sendo pouco provvel, mesmo que possvel, que em nvel de um Grupo Escoteiro se renam os recursos tcnicos e pedaggicos que tornem possvel uma iniciativa deste tipo.

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O espao ciberntico tambm apresenta desvantagens


O fenmeno das comunicaes virtuais gera conseqncias ticas, sociais, culturais, econmicas e educativas de grande porte. E a exploso das novas tecnologias, j no to novas, no tem feito nada alm de gerar estas conseqncias. A maioria dos analistas e especialistas prognosticam que aumentar a distncia entre as gritantes evolues tecnolgicas e a lenta revoluo mental, entendo esta como os processos de adaptao pessoal e social diante das mudanas. Esta disparidade se manifesta quando assumimos, cada vez com maior freqncia, uma posio ambivalente, diante da admirao e resignao, para este trem de alta velocidade que nos obriga a subirmos e descermos constantemente. Muitas das conseqncias ou desvantagens do mundo ciberntico so anteriores a ele, como o caso da fraude ou da pornografia. As tecnologias so apresentadas cada vez mais rapidamente, o que tem causado mais alarme e desconfiana diante dos instrumentos tecnolgicos do que nas pessoas que os utilizam de maneira incorreta. Uma anlise de todas estas desvantagens excederia o propsito deste Manual. No entanto, por suas implicncias educativas nos jovens, mesmo que na idade Pioneira, mencionaremos algumas que no podem ser descuidadas:

O excesso de facilidade que oferece estes meios tem um efeito multiplicador que consome um dos bens mais escassos: a ateno das pessoas e nas pessoas. O antroplogo Ray Birdwhistell, disse que quando falamos cara a cara somente 35% do significado correspondem s palavras e 65% restante do tipo no verbal. Ento, quantos elementos da comunicao natural se perdem pelos canais alternativos? Estamos atuando sobre as conseqncias que isto produz? Outra varivel educativa importante, especialmente para quem trabalha com jovens, as das emoes on-line. Diante da tela h um maior autocontrole, as emoes negativas se disfaram, o entusiasmo e o carisma se diluem e se abre um mundo de tele-personalidades que geralmente no coincidem com as personalidades cara a cara: os tmidos florescem, os desbocados emudecem, a rapidez da resposta se esconde, as improvisaes se minimizam e, muitas vezes, as intenes se ocultam. A comunicao eletrnica nos obriga a escrever com maior freqncia que a habitual e no sabemos como afeta aos fundamentos da sintaxe o uso pelos jovens das linguagens sms ou outros modismos similares, e no possumos a forma de corrigir os sucessivos erros de digitao por causa da velocidade de um chat, com o conseqente aumento da tolerncia ortogrfica. O correio eletrnico uma porta demasiadamente aberta. No s porque entram vrus, prticas comerciais abusivas, fraudes e outros correios no desejados (SPAM), como tambm porque falta um protocolo que impea os excessos entre os prprios usurios previstos: organizaes do correio, quando contestar, como cortar, liberdade para disseminar endereos, procedncia de envio de cpias e outros. Estamos repletos de informaes valiosas e outro tanto no to valiosas; e uma vez que conseguimos segmentar as no valiosas, nos damos conta que continuamos com muito mais informaes. Necessitamos de habilidades e processos para gerenciar estas informaes. O que procuro? Com que controle de qualidade? Aps conseguirmos adquirir uma cultura de trabalho a distncia, estes meios nos reportaro a uma notvel economia de tempo. Enquanto isto, as novas tecnologias nos ocupam muito tempo, j que utilizamos como se pudssemos usar ilimitadamente. A perda de tempo diante de um monitor um desafio que cada um deve enfrentar. Tantos sites interativos nos produzem a sensao de estarmos atrasados e nessas condies nem sempre se pode marcar o caminho adequado e executar com qualidade as diferentes atividades. O modelo always on, sempre conectado, no trabalho, em famlia, nas viagens, deve ter um freio. Devemos perguntar se tanto ativismo ciberntico nos deixar espao para a criatividade, para a originalidade, para o pensamento sem interrupes, para o silncio, para desfrutar emoes cara a cara, para a famlia, para a vida pessoal. H muita informao, mas tambm muito rudo. Tambm h mais conhecimento, mas, h mais sabedoria?

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Nossa rede virtual deve beneciar-se das vantagens do sistema sem correr seus riscos
Com relao ao seu propsito, nossa rede de contatos pode chegar a ser uma rede de informao ou de trabalho conjunto. Com respeito aos seus integrantes pode estar formada somente pelos escotistas de um determinado mbito; por escotista, pais e contatos; ou por todos estes mais os jovens, segundo o objetivo que se fixe no Cl ou no Grupo Escoteiro. Como em todos estes casos cumpriria o papel de comunicao educativa, sugerimos cri-la com base nos seguintes critrios: A rede deve ser focal, o que significa que tem como interlocutores pessoas conhecidas, que sejam responsveis por suas intervenes e tarefas. Nas redes abertas, s vezes de forma annima, muitas pessoas que no assumem as responsabilidades pelo que dizem, emitem opinies sem racionalidade nenhuma, correndo o risco de diante dos jovens suscitarem dvidas, criarem medos, fixarem erros ou promoverem estilos no coincidentes com os valores que estamos tentando incutir nos jovens. Mas ainda quando se trata de evitar delitos cometidos por poluies cibernticas. Nossa rede dever ser um fator protetor e no uma ocasio de risco para os jovens. Para garantir o carter anterior, deve tratar-se de uma rede formal, isto , com objetivos claros, uma coordenao explcita, responsabilidades concretas e uma determinada estrutura organizacional. Isto tudo com o objetivo de evitar os excessos das redes informais, em que se decide sem que ningum tenha tomado alguma deciso explcita, j que se vai definindo uma determinada direo conforme as coisas vo acontecendo, s com a maior ou menor presso ou aceitao que geram as opinies dos integrantes. Se temermos que a rede que organizamos com bases nestes critrios se converta em uma estrutura fechada ou burocrtica, podemos uni-la em redes informais abertas e significativas, mas esta unio deve ser feita atravs do administrador, funo que dever ser exercida por uma pessoa com critrios educativos e interiorizada dos objetivos que persegue a iniciativa.

Intencionalmente temos evitado entregar formulaes concretas para a criao de uma eventual rede, j que a evoluo desta matria to rpida que qualquer tentativa neste sentido poderia ficar rapidamente obsoleta. O importante no a ferramenta nem seus menus ou procedimentos e sim apresentar de maneira concisa o conjunto de possibilidades e riscos que gera uma rede virtual, e sua valorizao educativa vista da perspectiva de seu uso pelos escotistas como instrumento educativo e de animao do programa. Pensar a rede e dar os suportes tcnicos e educativos apropriados tarefa de cada Equipe de escotistas de acordo com sua realidade e seus objetivos e, se necessrio usando a experincia de sua rede de contatos. Esta outra das tarefas dos escotistas com desenhistas do Cl Pioneiro.

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CICLO DE PROGRAMA
EVALUACIN DE LOS PROYECTOS PERSONALES Y DECISIONES SOBRE ACTIVIDADES Y PROYECTOS DISEO Y PREPARACIN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS DESARROLLO Y EVALUACIN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS EVALUACIN DE LA PROGRESIN PERSONAL

Captulo 6

O ciclo de programa organiza a ao


O ciclo de programa um processo pelo qual o Cl prepara, desenvolve e avalia atividades e projetos, ao mesmo tempo em que observa, avalia e reconhece o crescimento pessoal dos jovens. um instrumento de planejamento participativo que nas fases sucessivas articula o programa e permite organizar o apoio aos jovens para que estes conquistem seus Projetos Pessoais. O ciclo de programa tem 3 fases sucessivas:

Fases do ciclo de programa


Estas fases esto articuladas umas com as outras, de maneira que cada uma delas a seqncia da anterior e se prolonga na seguinte. Da mesma forma, um ciclo termina com o inicio de outro. Assim o programa do Cl uma continuidade em que os ciclos se sucedem sem interrupes.

Avaliao dos Planos de Desenvolvimento Pessoal e decises sobre atividades e projetos

Desenvolvimento e avaliao das atividades e projetos

Denio e preparao de atividades e projetos

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Dois ciclos em um ano


No Ramo Pioneiro o ciclo de programa tem uma durao aproximada de 6 meses, de forma que em um ano pode-se realizar 2 ciclos. No entanto, o Conselho do Cl que determina a durao de cada ciclo de acordo com sua experincia, a realidade do Cl e o tipo de atividades escolhidas pelos jovens. A durao prevista inicialmente pode ser alterada durante seu transcurso, o que depende da flexibilidade do ciclo: um que contm muitas atividades de curta ou mdia durao mais flexvel que outro que contm poucas atividades e projetos de longa durao. Pela natureza dos projetos, no Ramo Pioneiro os ciclos tendem a ser poucos flexveis. Em qualquer caso, recomendvel que o ciclo no dure menos do que o sugerido, j que a variedade de atividades que se realizam no Cl requer tempo para harmoniz-las e execut-las com fluidez. Mas ainda assim o Cl pode organizar um projeto de longa durao que pode prolongar-se durante dois ciclos. Uma viagem ao exterior, por exemplo, pode ocupar grande parte do tempo disponvel durante um ano.

Aos escotistas que no esto acostumados, possvel que o ciclo de programa lhe parea uma tarefa complexa ou desnecessria. Felizmente, no tem outra dificuldade que o moderado esforo que sempre se deve empregar para compreender algo diferente. Uma vez entendida sua lgica, o sistema acontece normalmente. Vale a pena tentar quebrar a rotina, porque o resultado a participao organizada dos jovens. Baden-Powell dizia que o sistema de equipes permite que os escoteiros compreendam gradualmente que tem considervel capacidade de deciso sobre o que faz sua Unidade Escoteira (com maior importncia tratando-se do Cl Pioneiro). Este sistema o que permite que todo o Movimento Escoteiro tenha um esforo genuinamente cooperativo. 1 Para que haja cooperao genuna preciso ter certo tempo. Tempo para ver o que est acontecendo, escutar a todos e buscar a maneira de faz-lo melhor. No mesmo livro, Baden Powell recomendava: quando um escotista se encontra na obscuridade com relao a seu conhecimento da preferncia ou carter dos jovens, pode-se fazer bastante luz sabendo escutar. Ouvindo, poder descobrir a mais profunda das caractersticas de cada jovem e precaver-se de maneira em que mais possa interessar-lhe. Escutando aparecem novas idias e se evita o risco de impor aos escoteiros atividades que a alguns lhes parece que tenham agradado. 2 Em seu discurso de despedida, na Conferncia Mundial de Haya, em 1937, o fundador disse que ...sempre antes de tomar qualquer deciso desta ndole (escolha de atividade), consulto a autoridade que considero a mais importante: o prprio jovem.

O ciclo de programa permite a participao dos jovens


O ciclo de programa no apenas um processo para organizar e desenvolver o programa. tambm um instrumento educativo que permite praticar o tipo de aprendizagem postulado pelo mtodo escoteiro. Por seu intermdio, os jovens: Exercitam sua emergente capacidade de ter opinies, se acostumam a expresslas, se utilizam delas, e adquirem a responsabilidade de tomar e enfrentar decises que concordem com suas opinies. Exercitam mecanismos de participao que considerem sua opinio e que tambm lhes ensinem a respeitar e valorizar a opinio alheia. Adquirem destrezas para elaborar, apresentar e defender um projeto. Desenvolvem capacidades de organizao, negociao e execuo.

O ciclo de programa Pioneiro diferente dos ciclos nos demais Ramos


Produto do governo coletivo do Cl, o ciclo de programa do Ramo Pioneiro tem diferenas comparando com os dos demais Ramos. As principais diferenas so as seguintes: De acordo com a idade dos jovens menos estruturado e deixa muitos procedimentos para a deciso do Conselho do Cl. Pelo mesmo motivo tem apenas trs fases, enquanto que no Ramo Lobinho tem 5 e no Ramo Escoteiro e Snior tem 4. Ao mesmo tempo, em cada fase apresenta menos passos. Substitui os meios ldicos como os jogos democrticos por maiores reflexes e anlises, o que obedece ao tipo de pensamento dos jovens nesta idade. Como parte do processo de individualizao coloca-se nfase nos Projetos Pessoais, iniciando a partir deles e no do diagnstico do Cl, mesmo sabendo que h espao para o diagnstico. Os escotistas no pr-selecionam atividades, mas sugerem idias, tanto em momentos informais como no Conselho do Cl, ao conformar a proposta e ao organizar o calendrio. A nfase um resultado dos Projetos Pessoais e das atividades e projetos que se desenvolvem em apoio aos objetivos dos jovens. Dada a envergadura dos projetos, as tarefas de definio so realizadas no comeo do ciclo, e assim se conhecem desde o princpio os requisitos de sua preparao.

1 Orientaes para a tarefa do escotista, 1919. 2 Robert Baden-Powell, obra citada.

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Dilogo
EEm um ambiente relaxado, de intimidade e apoio mtuo, com o tempo que se necessita, o Cl escuta aquilo que os jovens desejam compartilhar de suas reflexes pessoais e seus membros do suas opinies. O presidente do Cl fixa a pauta, controla a agressividade, anima os menos expressivos e modera os mais entusiastas ou hostis. Os resultados desta avaliao so medidos pessoalmente por cada jovem, que a partir deles poder confirmar, modificar ou reconsiderar sua avaliao original. Se as conversas de cada jovem com o escotista responsvel pelo seu acompanhamento acontecer anteriormente, o jovem decidir neste momento se divulga as opinies recebidas. Em uma segunda parte da mesma reunio, ou em outra seguinte, o Cl escuta seus membros que relatam seus planos para aquisio de competncias e suas atividades e Projetos Pessoais para o ciclo que se inicia. Como natural, todos opinaro, e essas opinies sero valorizadas por cada jovem quando tomarem a deciso final a respeito de suas atividades e projetos individuais. No Ramo Pioneiro o ciclo comea com a avaliao individual que Pioneir ro os jovens fazem de seus Planos de Desenvolvimento Pessoal. Isto d lugar a vrios passos que as vezes se sucedem outras vezes se sobrepe. Estes passos coexistem com a realizao de outras atividades do ciclo que termina, esta fase em geral ocupa de trs a quatro semanas. De maneira progressiva iro surgindo iniciativas para serem realizadas pelo cl, que podem complementar, integrar ou modificar os projetos individuais. Como parte do mesmo processo, provvel que tambm apaream iniciativas mais ambiciosas para serem implantadas por todo o Cl. Esta parte encerra com o acordo sobre as atividades do Cl que sero apresentadas a COMAD do Cl para serem includas na proposta ao Conselho.

Avaliao pessoal pelos jovens


Mediante um processo de reflexo, que estimulado e orientado pelos escotistas, cada jovem examina seu avano com relao a conquista de suas competncias. uma tarefa essencialmente individual, onde o jovem, concluindo as reflexes que sobre si mesmo tem feito em diferentes momentos, tira concluses das que pode tomar nota em seu Plano de Desenvolvimento Pessoal. Em um segundo passo, como muitas outras vezes j o fez, o jovem pode compartilhar suas concluses com o Cl, com o escotista encarregado de seu acompanhamento e com as pessoas que achar interessante. Este passo busca que o jovem coteje sua auto-avaliao com a opinio dos demais. A intensidade das conversas que pode dar origem neste passo depender da confiana que o jovem tenha nas pessoas com quem dialoga. Culmina esta reflexo pessoal com a considerao por parte do jovem do que gostaria de fazer durante o ciclo que est iniciando: competncias que desejaria adquirir, atividades individuais que espera realizar e atividades e projetos que gostaria que a equipe ou o Cl colocasse em prtica.

possvel que durante a reflexo do Cl se troquem opinies que sirvam como parte de um diagnstico sobre o funcionamento do Cl. Se os jovens acharem conveniente, tambm podem incluir estes elementos em sua apresentao a COMAD do Cl.

A COMAD do Cl prepara uma proposta


Numa reunio especfica, a COMAD analisa a avaliao que cada jovem tenha feito de seu Projeto Pessoal e os escotistas que acompanham a progresso compartilham sua opinio sobre estes jovens. A COMAD analisa esta informao e decide a entrega de reconhecimento se for o caso, quer seja por avano na progresso pessoal . Se durante a preparao da proposta os integrantes da COMAD fizerem chegar opinies dos jovens sobre o funcionamento do Cl ou das equipes de interesse, que ser mais provvel, estas opinies sero analisadas, ordenadas e apresentadas ao Conselho de Cl. Se a COMAD considerar adequado, pode reunir essas opinies e as prprias em um diagnstico, apresentar ao Conselho e indicar as normas corretivas que prope para atender este diagnstico e conseguir um melhor funcionamento do Cl. O diagnstico ser mais relevante na medida em que influencie ou ao menos se relacione com a proposta que ser elaborada. Tendo em vista todas as idias produzidas pelas jovens e o contedo do diagnstico, a COMAD do Cl elabora uma proposta que submeter considerao do Conselho.

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O Conselho decide sobre a proposta A proposta preparada com base nos seguintes critrios:
A conciliao no deve afetar as atividades e projetos individuais e, dentro do possvel, procurar manter sem alteraes as atividades da equipe. Na prtica, a conciliao se refere fundamentalmente s atividades e projetos comuns. Os projetos devem considerar o nmero de atividades centrais e conexas e tambm os respectivos grupos de trabalho que as realizaro. O ajuste deve ser efetuado, dentro do possvel, com o acordo de todos os Coordenadores de Equipe. Se for elaborado um diagnstico, o Conselho do Cl comea com sua anlise e, como conseqncia, se estabelecem as normas de funcionamento e convivncia destinadas a corrigir as situaes diagnosticadas. Em seguida analisa a proposta, que pode ser aprovada na ntegra ou com as modificaes que o prprio Conselho introduza. Esta a parte mais interessante: O Conselho oferece a todos seus membros a oportunidade de expressar-se e contribuir com sua opinio para uma deciso comum. A seguir, com base nas decises anteriores, se determina a nfase do ciclo. O prprio Conselho estabelece a forma em que adotar seus acordos. No Ramo Pioneiro no se emprega os jogos democrticos que se utilizam nos outros Ramos, j que nesta idade dos jovens tais mecanismos podem soar artificiais e pouco atrativos. A sesso do Conselho encerra com uma celebrao em que se entregam os reconhecimentos acertados pela COMAD.

Considerando os projetos individuais dos quais se tem conhecimento, a proposta elaborada e as normas corretivas sugeridas, a COMAD pode propor ao Conselho uma nfase para o ciclo que se inicia, a qual se converter em uma espcie de lema do ciclo. Se, por exemplo,o centro da proposta uma viagem de todo o Cl a outro pas, com uma durao de aproximadamente um ms, inevitvel que a grande maioria das atividades e projetos girem em torno desta viagem. Tal situao a que deve refletir-se na nfase. Uma vez preparada a proposta, que inclui as atividades e projetos comuns o diagnstico e a nfase, so levados considerao do Conselho do Cl.

Ajustes em todos os nveis


Uma vez decidido pelo Conselho, o Cl tem um programa para o ciclo, que poder ser ajustado conforme vai sendo aplicado: Primeiro, a COMAD do Cl deve adequar a proposta segundo as modificaes estabelecidas pelo Conselho. As adequaes afetaro essencialmente os projetos comuns, determinao de suas atividades centrais e conexas, e aos grupos de trabalho que devero ser constitudos. Este passo desnecessrio se o Congresso aprovou a proposta exatamente com foi apresentada. Agora ento esto definidos os projetos comuns e as equipes de interesse que se criaro Por ltimo, pode que os jovens tambm devam fazer ajustes em seus projetos individuais e nas competncias que imaginavam adquirir. No se trata de abandonar seus Projetos Pessoais, mas sim de revis-los segundo a oportunidade de faz-lo e o tempo de que tero. Foram os mesmos jovens reunidos no Conselho, que decidiram os projetos comuns, e agora devem incorporar as mudanas que esta deciso trar em suas iniciativas individuais. Pelo fato do processo ter sido iniciado pelos jovens e ser terminado por eles, surge a oportunidade de uma aprendizagem valiosa de governo coletivo do Cl.

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Sobre juegos democrticos ver Gua para dirigentes de la Rama Caminantes, pginas 358 a 361.

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A COMAD do Cl organiza as atividades e projetos num calendrio


Feito os ajustes em nvel de COMAD e de equipes, a COMAD do Cl dispe e articula todas as atividades e projetos em um calendrio do ciclo de programa. Os ajustes nas atividades individuais podem acontecer ao mesmo tempo ou posteriormente, j que elas no so includas no calendrio. Fazer um calendrio requer habilidade para ajustar com harmonia projetos diferentes, atividades fixas e variadas, centrais e conexas, de diferente durao, de equipes de interesse e do Cl, conciliando as variveis de tempo e recursos disponveis. No entanto, no deve esquecer que ao elaborar a proposta a COMAD fez uma conciliao de iniciativas, o que antecipou muitas tarefas prprias da confeco do Calendrio A forma que se organizar o calendrio determinar a durao do ciclo.

podem coexistir com um projeto que se estende alm do perodo do ciclo. O bom censo da COMAD far com que a determinao que combine qualquer destas alternativas, leve em conta a disponibilidade de tempo, a natureza dos respectivos projetos e a disponibilidade dos recursos. Depois, se programam as atividades variadas, considerado que muitas delas podem realizar-se de maneira simultnea e que durante algumas atividades fixas (reunies, acampamentos) se podem desenvolver vrias atividades variadas. recomendvel programar primeiro as de maior durao, j que aquelas que demandam menos tempo so mais fceis de ajustar ao final. O calendrio no deve s considerar a execuo da atividade ou projeto, como tambm o tempo necessrio para sua definio e preparao. Na medida em que o equilbrio entre atividades lhes permita, recomendvel programar para a segunda parte do ciclo as atividades que requeiram maior preparao e para o comeo as mais simples. Principalmente nos casos dos projetos. Sem deixar de realizar as atividades, necessrio reservar um tempo ao final do ciclo para a avaliao da progresso pessoal dos jovens e para a fase de troca de ciclo. Ao confeccionar o calendrio necessrio avaliar se a Equipe de escotistas de que se dispe suficiente para desenvolver a tarefa no ritmo desejado. Do contrrio, ser necessrio tomar uma opo entre vrias possibilidades: reduzir as atividades, reforar a Equipe ou estender a durao do ciclo. O calendrio dever ser flexvel permitindo redistribuir ou substituir atividades diante situaes imprevistas.

Na montagem do calendrio deve-se ter presente:


Incluram-se todas as atividades e projetos considerados na proposta aprovada ou ajustada, seja pela equipe de interesse ou do Cl. provvel que no momento de estabelecer os tempos seja necessrio acrescentar ou modificar alguns, o que requer acordo do Conselho do Cl no momento de aprovar o calendrio. As modificaes que afetem as atividades de equipe requerem tambm o acordo prvio da equipe respectiva. Dentro do possvel, as mudanas no devem afetar os projetos nos campos de ao prioritrios. Deve dar tempo para as atividades e projetos individuais e para a aquisio de competncias, evitando a saturao de atividades. conveniente comear colocando no calendrio as diferentes atividades fixas - que no so consideradas na proposta - e o tempo que se requer para sua preparao. Deve-se considerar que algumas delas devem ser efetuadas em uma data determinada (aniversrio do Grupo Escoteiro, por exemplo) e outras se prolongam durante vrios dias seguidos (um acampamento se for o caso). Em seguida se colocam os projetos, considerando que se foi escolhido como prioritrio um projeto comum de longa durao, no pode realizar-se outro projeto similar ao mesmo tempo. Isto no impede que se realizem dois projetos de curta ou mdia durao; ou que se incluam projetos de curta durao que

O Conselho do Cl aprova o Calendrio


Concluda a confeco do calendrio, a COMAD do Cl o submete considerao do Conselho do Cl, que lhe outorga a aprovao final. conveniente que o calendrio seja de conhecimento das equipes alguns dias antes da reunio do Conselho, especialmente quando forem introduzidas modificaes seleo ou se tenham agregado atividades. Com a aprovao do calendrio pelo Conselho, termina a primeira fase do ciclo de programa.

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Em seguida se definem atividades e projetos


Definir uma atividade consiste em determinar seus componentes e a interao que existem entre eles. A definio de atividades ou projetos comuns do Cl realizada pela COMAD do Cl ou pela respectiva equipe de interesse, como o apoio dos Pioneiros que participam na atividade ou projeto. Este trabalho no eliminado, porm pode ser simplificado, quando as atividades ou projetos tenham sido realizados antes ou tenham sido adquiridos de livros ou fichas disponveis sobre o tema, j que nestes casos se conta com indicaes sobre como proceder. De qualquer forma, a definio sempre necessria, j que as idias selecionadas no sero ainda especficas e, mesmo que a idia provenha de uma ficha, sempre ser conveniente repensar a atividade ou o projeto para afinar seus detalhes em funo das particularidades dos jovens, e das condies em que trabalha o Cl Pioneiro. Como no Cl Pioneiro os projetos so de maior envergadura, conveniente definir no comeo do ciclo todos os projetos e assim conhecer desde o incio as exigncias que demandar sua preparao. Isto se diferencia dos outros Ramos, em que o normal era definir em diversos momentos do ciclo de programa conforme se aproximavam das datas previstas.

Aprovado o calendrio calendrio, se constituem equipes de interesse


Uma vez que o calendrio tenha sido aprovado pelo Conselho do Cl, a sua COMAD constitui as equipes de interesse que sejam necessrios para a realizao de projetos ou atividades comuns de longa durao o ciclo que se inicia. Esta responsabilidade compreende vrias tarefas: Constituir as equipes de interesse que se necessitaro, incorporando os Pioneiros que desejem participar segundo seus diferentes interesses. Convidar outros Cls, ou jovens no escoteiros que demonstrem interesse em participar na respectiva equipe de interesse e que, idealmente, podem apontar alguma percia ou competncia da qual se necessita no Cl. Identificar e convidar os especialistas que sero necessrios, recorrendo rede de contatos do Cl. Identificar as competncias que sero necessrias adquirir pelos jovens e oferec-las a quem manifeste interesse em obt-las, a menos que coincidam com as escolhidas previamente pelos jovens. Isto pode determinar novos ajustes nos Projetos Pessoais.

Definir os objetivos de atividades e projetos um elemento essencial da definio


provvel que a atividade ou o projeto tenham sido selecionados e postos no calendrio tendo-se um conceito implcito ou muito geral do que se pretende com eles este conceito no suficiente, o que se devem definir com exatido so os objetivos que se perseguem ao realiz-los. Esta definio de objetivos, que necessariamente deve ser formulada por escrito, fundamental para avaliar posteriormente a atividade ou o projeto, j que a avaliao final uma confrontao entre os objetivos previstos e os resultados conquistados. Se estes objetivos no existem, a avaliao ser impraticvel; e se estiverem subentendidas, a avaliao ser confusa e ambgua. Mais adiante mencionamos algumas atividades que no necessitam que seus objetivos sejam expressos por escrito.

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Exemplos de objetivos de atividades que tambm poderiam realizar-se como projetos, j que renem vrias atividades.
Venda de marmeladas caseiras Objetivos
Conhecer informao bsica sobre a indstria da marmelada. Atuando em equipe ou mediante a Conhecer as tcnicas de produo de diferentes criao de um ou vrios grupos de marmeladas e adquirir a capacidade de elabortrabalho, os jovens empreendem um las com qualidade superior mdia do mercado. projeto produtivo de aproximadamente Definir sistemas de comercializao apropriados 3 meses de durao, que consiste no nvel de produo e s caractersticas do na elaborao e comercializao de mercado que os jovens podem chegar. marmeladas caseiras. Capacitar os jovens nas tarefas produtivas, de comercializao e de financiamento de um projeto. Obter recursos para atividades do Cl.

Definidos os objetivos, se ajustam os demais elementos da proposta


Definir uma atividade permite esperar um melhor nvel de resultados e evita surpresas no momento de sua realizao. Junto determinao de seus objetivos, outros elementos da definio so os seguintes:

Acampamento para todos


Como projeto de servio em que participa todo o Cl, os jovens, com ajuda financeira de empresas, organizaes de desenvolvimento social ou instituies do Estado, realizam um acampamento de uma semana, destinado a crianas de setores com alta vulnerabilidade social.

Objetivos
Proporcionar durante as frias escolares uma oportunidade de descanso e recreao para crianas que no poderiam fazer por causa da situao econmica de suas famlias. Definir e executar um programa apropriado para as crianas participantes. Adquirir conhecimentos e habilidades para atuar como animadores de atividades ao ar livre com crianas no habituadas a esta experincia. Praticar habilidades de apresentao e negociao de um projeto social.

Qual seria o local ideal para desenvolver a atividade? Pode ser montada como um projeto? Ao defini-la como um projeto, que atividades centrais e conexas compreendem? Quanto tempo durar? Se uma atividade do Cl, como as equipes participam? De que tipo e quantos so os recursos humanos e materiais necessrios? Temos acesso aos recursos humanos que necessitamos? Que gastos ou investimentos so necessrios para os recursos materiais? realizado de uma s vez ou possui vrias fases? Oferece riscos que necessrio prevenir? Admite variantes? Como se avalia? Que critrios se aplicam para avaliar?
Um projeto obriga a outras perguntas adicionais, que podem ser consultadas na descrio do ciclo de um projeto que se comentou no captulo 4.

Trilha ecolgica interpretativa


Em conjunto com uma organizao ambiental e uma escola superior afim, os jovens do Cl, organizados em uma ou vrias equipes de interesse, obtendo os recursos necessrios, definem, constroem e mantm durante um determinado perodo uma trilha ecolgica interpretativa, que mostra e destaca diferentes aspectos da natureza do lugar em que se empreende a atividade.

Objetivos
Destacar o valor ecolgico do local escolhido. Oferecer aos jovens da comunidade local uma oportunidade de desfrutar a natureza e adquirir hbitos de conservao e proteo do meio ambiente. Desenvolver nos jovens participantes sua conscincia ecolgica e suas destrezas em tarefas manuais. Praticar habilidades de apresentao e negociao de um projeto ambiental.

Definida a atividade, ela preparada para ser realizada em uma data determinada
A diferena das tarefas de definio, que recomendvel realiz-las no comeo do ciclo, as de preparao so constantes e se sobrepe a execuo de atividades e projetos, de maneira que enquanto umas atividades se realizam outras se preparam, pelas mesmas equipes ou grupos de trabalhos ou por terceiros. As tarefas de preparao variam segundo a atividade de que se trate. Obviamente diferente preparar uma atividade de uma hora de durao comparada com uma viagem de 15 dias. Em qualquer caso, ser muito til repassar o roteiro de uma atividade que proporemos a seguir, o que tambm til tratando-se de um projeto.
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Roteiro de um projeto
Mesmo que a preparao de uma atividade ou projeto tenha a participao de vrios escotistas, jovens e especialistas externos, sempre deve existir um responsvel pela atividade, a quem todos devem se reportar. Toda atividade, por mais atrativa que seja, necessita de motivao que deve ser preparada antecipadamente.

Todos sabem quem dirige a atividade ou projeto? Como se motivar a atividade? Quem o far? Que elementos se empregaro? Quem os obter ou confeccionar?

Quando se requer a participao de recursos humanos externos se necessitam motiv-los e comprometEst garantida e esto los com antecedncia. No poderamos comprometidos as pessoas ter uma madrugada de pesca sem um externas que necessitaremos? pescador competente, ou um concurso de fotografia sem o apoio de um fotgrafo qualificado. Uma noite escura em uma colina, prxima cidade, em que est tudo pronto para observar as estrelas, o responsvel de conseguir o telescpio, Verificou-se se conseguiram ou que chegou atrasado, lembra neste confeccionaram os materiais momento que era ele quem tinha que necessrios para a atividade? traz-lo. Quem j viveu esta experincia no se esquecer jamais da importncia dos materiais de apoio. Fez-se o pressuposto da atividade? Obtiveram os recursos necessrios? Designaram o responsvel de administr-lo? Fixaram normas para sua execuo? No caso de projetos, prepararam a Pauta de Identificao do Projeto sugerida no captulo 4, para captar fundos? Antes de iniciar a atividade ou projeto, se certificaram que est tudo pronto? Foi verificado se obtiveram ou confeccionaram os materiais necessrios para a atividade?

O local que se desenvolver a atividade determinante para seu xito. Tamanho, privacidade, entorno apropriado, ordem e limpeza, nvel de rudo, so fatores que influenciaro no resultado. Mais determinante o lugar quando a atividade se desenvolve fora do local. No caso de acampamentos e excurses se deve visitar o local antecipadamente e verificar se permite desenvolver a atividade prevista. Algumas atividades curtas se desenvolvem de uma vez, mas outras, especialmente as de maior durao e os projetos, tm diferentes fases, com durao e exigncias distintas. Quase todas as atividades admitem variantes, quer seja de forma sucessiva ou simultnea. As atividades de equipe so preparadas pelos jovens; as do Cl pela COMAD do Cl; e os projetos pelos respectivos grupo de trabalho. Em todos os casos com a participao dos jovens.

Foi definido ou local e as pessoas responsveis de obt-lo e prepar-lo? O local foi visitado e se constatou que possui as condies mnimas necessrias? Foi conseguida a autorizao para us-lo?

Foram repassadas as diversas fases da atividade ou projeto respectivo e se designou a sua responsabilidade? Esto preparados os materiais necessrios para as diversas variantes previstas? Os Pioneiros participam na preparao da atividade ou projeto na forma em que corresponde?

Muitas atividades no implicam custo, mas outras, que duram mais ou que empregam muitos materiais, como os acampamentos, as atividades variadas de longa durao e os projetos, necessitam reunir certos recursos financeiros e que estes se administrem adequadamente.

O responsvel pela atividade ou projeto dever efetuar superviso contnua, verificando que se tenha cumprido as tarefas definidas, at chegar sua total preparao

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A motivao sempre necessria


A motivao mantm a fora que os jovens entregam na ao e no comprometimento com os resultados. Desde o comeo da atividade, a motivao cria um ambiente de expectativa na espera do dia ou momento em que se realizar a atividade ou projeto. Durante seu desenvolvimento, necessrio para reforar a confiana e o interesse, as que podem decair quando surgem dificuldades e o resultado pode ser duvidoso. Ao destinar tempo para avaliar, tomar decises e organizar-se, entra-se na fase do ciclo que ocupa a maior parte de tempo disponvel. Esta fase compreende o que mais estimula os jovens: a emoo de fazer as coisas. Tambm compreende o que mais interessa aos escotistas: contribuir para que os Pioneiros possam conquistar seus Projetos Pessoais atravs das coisas que fazem.

O desenvolvimento de atividades e projetos necessita produzir emoes


Atividades e projetos devem criar uma ressonncia emocional que mantenha o entusiasmo. Se um jovem desta idade, no situa as atividades escoteiras entre suas primeiras prioridades, dificilmente estas produziro as experincias que influenciaro em seu crescimento e na conquista de seu Plano de Desenvolvimento Pessoal. Para resguardar estes aspectos necessrio considerar, entre outras, as seguintes sugestes: Todos os jovens devem ter algo interessante a fazer na atividade ou projeto. Uma atividade tem atores e no espectadores. As tarefas que implicam uma atividade devem ser distribudas por igual, levando-se em conta as possibilidades pessoais dos participantes. No necessrio deixar-se influenciar pelos esteretipos de gnero, definindo tarefas mais desafiantes aos jovens e mais passivas s jovens. Mesmo que os resultados da atividade sejam importantes, os escotistas devem promover o interesse por viver e desfrutar o processo, independente do resultado que se obtenha. Isto ajuda a desenvolver certa estabilidade emocional que no depende somente de xitos e fracassos. necessrio ter cuidado para no humilhar aqueles que no conseguem atingir resultados esperados como tampouco que se posterguem aos ritmos mais pausados ou se marginalize aqueles que a maioria considera menos capazes ou poucos simpticos. Se um jovem no deseja participar ou continuar em uma atividade, sua vontade deve ser respeitada. No obstante, seria conveniente observar sua conduta com maior ateno e dialogar com ele para averiguar o que est acontecendo e dar-lhe o apoio necessrio. Este acompanhamento pode acontecer na equipe ou por meio do escotista encarregado do acompanhamento.
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Desenvolvem-se ao mesmo tempo atividades e projetos individuais, de equipe e do Cl


Cada jovem realiza as atividades e projetos individuais previstos em seu Projeto Pessoal com o apoio de sua equipe, dos especialistas que lhe ajudam a adquirir uma competncia e a assessoria dos escotistas encarregados de acompanhar sua progresso. Conforme o calendrio, as equipes de interesse realizam suas atividades com autonomia sob a direo do Coordenador ou do Responsvel em seu caso, com o apoio dos escotistas, quando for solicitado, e a coordenao e superviso da COMAD do Cl. Todas estas iniciativas se desenvolvem associando-as uma s outras como as peas de um quebra-cabea que isoladas no so nada, mas que em seu conjunto revelam a imagem que se formam entre todas e que no seria a mesma se algumas destas peas faltassem. O ajuste entre as atividades individuais s de equipe e os projetos comuns, de responsabilidade da COMAD do Cl, o que acontece no acompanhamento semanal ao desenvolvimento do programa previsto no calendrio.
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Os responsveis mantm o ritmo das atividades coletivas


Atividades e projetos se desenvolvem de acordo com um determinado ritmo. Os responsveis por uma atividade coletiva, Responsvel no caso dos grupos de trabalho, COMAD do Cl, nas atividades comuns que no tem grupo de trabalho, assumem a tarefa de manter o ritmo. A experincia demonstra que h certas situaes que alteram o ritmo, como por exemplo: Uma atividade pode comear fria ou lenta, mas medida que se obtiver resultados e a ao produz novas experincias, o entusiasmo e o interesse vo aumentando. Um responsvel cujo entusiasmo no decai termina contagiando a todos. Para entusiasmar, o responsvel no precisa armar uma confuso nem converterse em uma atrao de primeiro plano. Impulsiona a ao como se no estivesse presente, desaparecendo e reaparecendo cada vez que seja necessrio. O responsvel no soluciona todos os problemas. Tem que evitar o excesso de instrues ou recomendaes, deixando que os participantes resolvam por si mesmos os obstculos, pensem alternativas e inventem solues. Tem que evitar os espaos vazios, o que geralmente acontece por falta de preparao. Quando se deparam com circunstncias imprevistas, necessrio introduzir modificaes e reforos que permitam recuperar o ritmo. A interveno de terceiros deve ter lugar e momento especfico e inseri-lo no contexto, evitando interromper o ritmo da atividade. Para isto as pessoas que prestam esta colaborao devem conhecer com antecedncia seu papel e no converter-se em um espetculo a parte. Os responsveis so os primeiros a chegarem e a estarem preparados para as atividades. A presena antecipada do responsvel diminui a ansiedade, permite verificar que tudo esteja preparado e oferece uma oportunidade para motivar.

As atividades individuais, especialmente as competncias e projetos de trabalho, tambm necessitam de apoio para manter seu ritmo
So atividades individuais a aquisio de competncias, as tarefas pessoais dentro de uma atividade ou projeto comum, as tarefas de reforo sugeridas a um jovem ou a uma jovem, os projetos num campo prioritrio de trabalho e as atividades externas que os jovens empreendem em outros ambientes. Nas trs primeiras, dado seu estreito vnculo com o programa do Cl, para a manuteno do ritmo se pode adaptar as recomendaes dadas no pargrafo anterior. Nos projetos de trabalho a manuteno do ritmo um assunto delicado, j que existem compromissos frente empresa ou pessoa que aceitou a possibilidade de proporcionar essa experincia, o que impe um acompanhamento muito prximo por parte do escotista que realiza esta funo. Este acompanhamento apresenta a dificuldade adicional de que normalmente so poucas as possibilidades que tem um escotista de observar o jovem em seu trabalho ou afazeres. Desta maneira, o ritmo depende do interesse transmitido pelo escotista ao jovem atravs das freqentes conversas pessoais e de apoio convencionados com seus superiores no trabalho. As reunies peridicas entre os escotistas e empregador devero ser acertadas expressamente antes do incio da experincia. Se as autoridades do local de trabalho manifestar sua conformidade em realizar a experincia, provvel que tambm estejam de acordo em permitir e colaborar com um acompanhamento que mantenha o ritmo da iniciativa. Nas atividades externas iniciadas pelo jovem no h outro modo de influenciar em seu ritmo que no seja o acompanhamento habitual a distncia. Qualquer outra ao foge do controle do Cl e do tempo disponvel dos escotistas.

Atividades e projetos devem consolidar os hbitos responsveis


A atividade uma oportunidade privilegiada para criar hbitos que fortaleam a responsabilidade: chegar na hora combinada, devolver os equipamentos emprestados no prazo acertado, manter em bom estado os materiais do Cl e das equipes, cumprirem as tarefas encomendadas e faz-las de modo satisfatrio. Estas so atitudes que formam habilidades sociais muito importantes para o desenvolvimento da personalidade. Para quem no cumpre estas condies as portas se fecham. Os que so cumpridores ganharo prestgio que ser seu maior capital e seu melhor carto de visita, dentro e fora do Movimento Escoteiro.
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As atividades devem minimizar o risco implcito


Todas as atividades que fazemos possuem riscos implcitos. tarefa dos responsveis evitarem que nas atividades dos Pioneiros aconteam acidentes.

Avaliam-se atividades e projetos segundo o nvel de cumprimento dos objetivos previamente determinados
Avaliar uma atividade ou projeto consiste em:

Observar seu desenvolvimento para saber se podemos melhorar


sua execuo, isto , acompanhar a ao para tratar que se otimizem seus resultados; e

Analisar seus resultados para saber se atingimos os objetivos que foram fixados antes de realiz-la, isto , se conseguimos com a atividade o que se esperava conseguir.

A equipe, os materiais, o itinerrio de uma excurso, os meios de transporte, o tipo de atividade, o local em que se desenvolve, a posio da cozinha, o trato com o fogo, os alimentos que consomem, as roupas, as barracas, tudo o que fazemos e todos os meios que utilizamos contem um risco e podem ser causa de enfermidades ou acidentes, por isto devem receber uma ateno especial, coincidente com nossa preocupao pela segurana dos jovens. Algumas recomendaes, teis em qualquer situao e ambiente, devem ser conhecidas e seguidas pelos responsveis de uma atividade:

Para cumprir estes dois aspectos necessrio que os objetivos sejam fixados com antecedncia e que sejam definidos por escrito. Se no h objetivos, no h avaliao possvel; e se os objetivos no esto escritos, a avaliao ser ambgua, j que cada um pode entender as coisas de forma diferente do que se esperava atingir com as atividades. Se os objetivos esto difusos, ser inevitvel a tendncia de reduzir a distncia que os separa dos resultados efetivamente atingidos, exagerando ficticiamente o nvel de conquista e favorecendo avaliaes autocomplacentes. As atividades variadas, e em especial os projetos, devido sua diversidade de propsito e contedo, sempre devem ter seus objetivos por escrito. Exceto: As atividades instantneas, que dado seu carter surpresa no h necessidade de escrever seus objetivos. As atividades individuais de reforo, j que so sugestes feitas a um jovem pelo escotista que acompanha e avalia sua progresso, cujos objetivos no se justifica formalizar, o que no impede que o jovem tome nota em seu Projeto Pessoal. As tarefas pessoais dentre as atividades comuns, que s constituem diviso de funes. As competncias, em que os objetivos podem ou no serem escritos, dependendo do critrio do respectivo especialista e do acordo que tenha feito com o jovem.

Prevenir: se deve empregar um tempo para imaginar e detectar as potenciais


situaes de risco que esto implcitas em todas as aes que se desenvolvem, identificando as condutas que minimizam esse risco e estabelecendo claramente os limites.

Informar: todos devem conhecer os riscos existentes de uma maneira clara e


direta, inibindo as condutas perigosas. Quando necessrio, agregar um sistema de avisos e sinais.

Manter a preveno e a informao: a atitude de preveno dever ser


constante, a informao sobre os riscos devem ser reiteradas continuamente e a sinalizao dever ser conservada sempre em bom estado.

Estar preparado para socorrer com efetividade: se apesar da


manuteno constante as medidas de preveno e informao, ainda assim acontecer algum acidente ou situao de risco, necessrio estar preparado com antecedncia para: - saber o que far neste caso; - dispor de elementos que se necessitam para socorrer; e - conhecer que medidas tomaro para que a ao de socorro seja oportuna e no deixe descoberto outras reas potencialmente perigosas.

As atividades fixas, devido ao seu contedo quase sempre homogneo e a sua realizao bastante bsica, em sua maioria no necessitam que seus objetivos sejam formulados por escrito. o caso das reunies normais, os jogos, as cerimnias e outros semelhantes. No entanto, algumas atividades fixas, como por exemplo, acampamentos e excurses, que se realizam com contedos diversos e incorporam atividades variadas, devem expressar seus objetivos por escrito.

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As atividades se avaliam por observao


A maneira de avaliar as atividades atravs da observao. Jovens, escotistas, pais e outras pessoas que participam na avaliao de uma atividade, observam o que fazemos: olham, escutam, experimentam, percebem, analisam, comparam e formam opinio. um bom costume anotar as observaes em uma caderneta, j que s vezes se esquecem de alguns fatos. A avaliao por medio, to prpria na educao formal e que atravs de provas permite medir com relativa exatido a aprendizagem sobre determinados conhecimentos ou habilidades, pouco aplicvel nas atividades escoteiras, j que estas tm uma incidncia relativa na aquisio de conhecimentos formais. a pessoa como um todo o que interessa e isto nos situa com prioridade no terreno das atitudes. Excepcionalmente, pode avaliar-se por medio algumas habilidades, tcnicas especificas ou competncias. Tambm os projetos, especialmente os de interveno social ou ambiental.

Se forem obtidos recursos externos para o desenvolvimento do projeto, com maior motivo se faz necessrio uma medio deste tipo que sempre deve ser levada ao conhecimento do doador, que foi quem fez seu aporte com a expectativa dos resultados esperados. Esta conduta tcnica e tica, mas tambm produz resultados estratgicos, j que um doador satisfeito em seu propsito se inclinar mais favoravelmente a renovar seu aporte a outras iniciativas.

As atividades so avaliadas durante seu desenvolvimento e ao seu trmino com a interveno de diferentes atores
Durante seu desenvolvimento
Durante seu desenvolvimento se avaliam aquelas atividades de longa e mdia durao que compreendem vrias fases. O mais freqente que estas sejam atividades do Cl ou projetos, onde os jovens, os escotistas e outros agentes intervenham em sua avaliao, conforme o caso, sem esquecer a participao da comunidade local envolvida quando for necessrio. A avaliao durante o desenvolvimento permite introduzir correes ou reforos. Se nem todos os jovens esto participando, se dever encontrar a forma com que todos participem; se est se prolongando demais, ter que apurar o passo; se no se observa muito interesse, se define motivaes adicionais; se est derivando a outros interesses no previstos, ter que verificar sua causa ou convert-la a uma das atividades paralelas. Para fazer as correes sugeridas por esta avaliao, os responsveis pela atividade devem manter uma atitude flexvel e ter capacidade de reinventar.

Nos projetos, especialmente nos de interveno social ou ambiental a observao no suficiente


Nos projetos que compreendem vrias atividades, e particularmente nos projetos de interveno social ou ambiental, em que normal estabelecer indicadores de conquista que sinalizam resultados concretos, a avaliao dever realizar-se medindo o mais preciso possvel em que grau se alcanou os indicadores estabelecidos. Esta medio se deve estender a participao da comunidade local envolvida, aos resultados conquistados em seu beneficio e sustentabilidade futura do projeto.
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Ao trmino da atividade
Todas as atividades devem ser avaliadas no seu trmino. Inclusive as mais breves podem ter uma avaliao to breve como a prpria atividade. A avaliao efetuada ao trmino de uma atividade parte do processo de acontecimentos entrelaados que caracteriza o ciclo de programa. No necessrio parar para avaliar e deixar de fazer o que neste momento se deveria fazer porque estamos avaliando. A avaliao parte da caminhada e necessrio buscar um momento apropriado para avaliar sem interromper esta seqncia.

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A avaliao das atividades e projetos individuais pode ser feita somente pelo jovem, com sua equipe e com os escotistas. Se diferentemente do habitual, nesta idade, os pais quiserem participar, devem fazer em um encontro mais reservado entre eles, o jovem e os escotistas. Qualquer que seja o resultado da atividade individual, a presena dos pais em reunies coletivas internas destinadas a avaliar uma atividade individual de seu filho ou filha, o que equivale a uma avaliao pessoal, pode implicar em riscos afetivos sem que se percebam eventuais benefcios. As atividades de equipe se avaliam em equipe e os resultados da avaliao so comunicados a COMAD do Cl atravs do respectivo Coordenador. As atividades comuns ou do Cl se avaliam primeiro nas equipes de interesse, quando for o caso, e depois na COMAD do Cl; e os projetos so avaliados da forma prevista antecipadamente, incluindo a todas as pessoas ou organizaes que participaro deles. Quando uma atividade ou projeto tiver sido muito significativo para todos, ou quando ao seu trmino se necessitam estabelecer normas de convivncia derivadas da mesma atividade ou projeto, normal que a avaliao culmine em uma reunio do Conselho do Cl. Os pais interviro na medida em que participaram da atividade ou projeto e tenham sido testemunhos de seu impacto. Tambm no incio do ano com referncia s atividades do perodo anterior, ou quando tenham tido a oportunidade de experimentar a forma em que seu filho ou filha tenha se envolvido num projeto relevante, como o caso de uma viagem de longa durao ou um projeto individual de trabalho. Assim como os pais, a avaliao de outros agentes possvel quando estes tenham participado da atividade ou estejam em condies de medir o impacto desta. Como por exemplo, quando um especialista que participou em uma atividade que tenha como objetivo a aprendizagem de uma determinada competncia; ou dos professores, quando a atividade envolve um estabelecimento educacional. A equipe de escotistas sempre avalia as atividades, antes ou depois de outras avaliaes, durante seu desenvolvimento e ao seu trmino. A avaliao dos escotistas tem o propsito adicional de analisar a forma em que se aplica o mtodo e o programa, examinando assim, a si prprio, determinando se tenham cumprido as funes que deles se esperavam.

A avaliao das atividades alimenta a avaliao da progresso pessoal


A avaliao das atividades e projetos e a avaliao do crescimento pessoal dos jovens so diferentes, mas ambas se nutrem de uma mesma observao. Ao observar o desenvolvimento de uma atividade, impossvel no ver ao mesmo tempo a forma em que se desempenha um jovem e comprovar as mudanas e avanos que experimenta em seu Plano de Desenvolvimento Pessoal. Da que ao observar uma atividade se acumulam informaes sobre a progresso dos jovens.

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Todo ingresso d origem a um perodo introdutrio


O perodo introdutrio pessoal, onde cada um o vive individualmente, e se inicia com a incorporao do jovem e termina com a elaborao de seu primeiro Plano de Desenvolvimento Pessoal. O perodo introdutrio tem os seguintes objetivos:

Integrao do jovem no Cl.


Avaliao do nvel do avano de cada jovem que ingressa a respeito da progresso pessoal esperada segundo sua idade. Em outras palavras, se trata de apreciar seu nvel de maturidade, e quais aquelas competncias que o jovem j possui .

Familiarizao do jovem com as competncias do processo educativo escoteiro.


Se o jovem ou a jovem provem de fora do Movimento Escoteiro ou no est acostumado progresso com base em competncias, a familiarizao deve estender se ao conceito de reas de desenvolvimento como dimenses da personalidade. Para dialogar sobre estes temas no necessrio uma longa conversa nem uma sesso formal. Esta aclimatao se produz com naturalidade mediante uma seqncia de perguntas, respostas e conversaes que se encadeiam entre elas. um sub processo espontneo dentro do processo introdutrio.

Apoio ao novo integrante na elaborao de seu primeiro Plano de Desenvolvimento Pessoal, o que implica acostum-lo a confrontar sua situao atual com as competncias propostas pelo Movimento, estabelecendo objetivos pessoais que correspondam aproximao do perfil do novo jovem, segundo sejam seus desejos e inquietudes pessoais.
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Tambm conhecero a vida do Cl, pois ter algumas atividades a executar, que o ajudaro a se adaptar mais facilmente a vida de Grupo , assim independente de ter vindo do Ramo Snior ou no, o jovem dever executar neste perodo as seguintes atividades: 12345678910Conhecer a estrutura e o funcionamento do ramo pioneiro (COMAD, Eq. Interesses, e etc.); Conhecer a histria do Ramo e seu marco simblico; Conhecer e compreender o lema do ramo pioneiro; Conhecer a Carta Pioneira do seu Cl; Conhecer o sistema de Progresso do Ramo Pioneiro; Conhecer e usar corretamente a vestimenta escoteira e seus distintivos; Conhecer os smbolos utilizados no ME; Saber hastear e arriar a Bandeira Nacional; Conhecer aspectos importantes da Historia do Escotismo e do seu Fundador; Compreender o significado da Lei e Promessa Escoteira

Quem o responsvel pelo perodo introdutrio?


A responsabilidade do perodo introdutrio do Presidente do Cl, com o apoio de seus companheiros e assessorado pelo escotista encarregado do seu acompanhamento. O novo integrante procurar fazer amizade com os membros do cl e achar seu espao. Ao mesmo tempo ter a ocasio de estabelecer amizade com o escotista responsvel pelo seu acompanhamento. Os demais membros da do cl reagiro conforme a natureza dos vnculos prvios. Se estes existem, seus amigos incorporaro ao novo integrante s atividades, ajustaro seus equilbrios internos a sua presena e o vincularo com aqueles membros que no o conheciam. Pouco a pouco, entrar em contato com a informao bsica sobre o sistema de trabalho, o Cl e o Grupo Escoteiro, se for o caso. Estes processos podem acontecer mais lentos quando o novo integrante no tem vnculos prvios, o que necessitar mais apoio dos escotistas para facilitar a integrao. Pelo contrrio, quando o novo integrante vem da Tropa Snior todos os processos anteriores se facilitam em razo de pertencerem ao mesmo Grupo. De qualquer forma, o escotista encarregado do seguimento tratar de conhecer o jovem e o seu ambiente, observando seu comportamento e mantendo contato freqente, podendo chegar a estabelecer laos de amizade. A Cerimnia de Integrao conclui o perodo introdutrio, o que d lugar a alguns pontos importantes: O jovem inicia sua progresso no Cl participando das atividades e buscando atingir as competncias; A Equipe de escotistas ratifica a designao do escotista responsvel pelo onsvel acompanhamento ou nomeia outro. A partir deste momento o jovem, renova a Promessa Escoteira, pode faza, la pela primeira vez, se for o caso. A nica condio para realiz-la que o z-la jovem deseje faz-la. Como se sinaliza no captulo 2, a Promessa parte do ssa caminho simblico, no est ligado s etapas de progresso e no o se deve discutir sua pertinncia quando sua formulao tenha sido solicitada. Quando um jovem vem de fora do Grupo Escoteiro, ao final do o perodo introdutrio se pode realizar uma breve Cerimnia de Integrao , onde os jovens recebem pela primeira vez o direito de o usar o Leno do Grupo Escoteiro a que pertence o Cl. A entrega do ega leno no necessria quando o jovem oriundo da Tropa Snior do nior mesmo Grupo, porque seguramente j receberam o leno durante a sua ante passagem naquele Ramo. A entrega da insgnia Pioneira, caracterizada cterizada pelo listel RAMO PIONEIRO, acontece neste momento assim como o 1 distintivo de progresso do jovem.

Os jovens ingressam no Cl por diferentes caminhos:


Proveniente da Tropa Snior do mesmo Grupo Escoteiro e, com o de acordo de seus integrantes. Neste caso se trata de um novo membro que conhece o Cl e a quem a maioria dos Pioneiros tambm conhece. O jovem pode ter sido Snior ou Pioneiro de outro Grupo Escoteiro, em outra cidade ou em outro pas, deseja ingressar no Cl. No conhece ningum, mas um escoteiro. O jovem ou uma jovem pode ser amigo ou amiga de um membro integrante do cl, manteve contatos anteriores e, de comum acordo com os demais tenha decidido incorporar-se. O novo integrante pode ou no ter um conhecimento anterior do Movimento, mas se tem amigos Cl isto o que importa. O jovem ou uma jovem pode ter participado de um grupo de trabalho e solicita seu ingresso no cl com o de acordo de seus integrantes. Neste caso o conhecimento mtuo se origina no projeto realizado.

O jovem ou uma jovem chega motivado por causas muito diferentes: alguns de seus pais foram escoteiros, tenha sido recomendado por terceiros, quer fazer novos amigos, o atrai o prestgio que tem o Grupo Escoteiro na comunidade local, viu o que os Pioneiros fazem e deseja incorporar para fazer o mesmo, ou simplesmente no sabe bem o que fazer com seu tempo livre. Nestes casos o mais provvel que o novo integrante no tenha amigos no Cl.
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No obstante a todos estes efeitos que se produzem ao final do l perodo introdutrio, deve-se lembrar que os jovens so membros do Cl desde o seu ingresso a ele e que desde este momento participam com todos os direitos s e deveres em sua equipe e no Conselho do Cl.
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Aps o perodo Introdutrio


Como vimos, todos os jovens que ingressam no cl passam pelo Perodo Introdutrio e para conclu-lo devem passar por um conjunto de itens que validaro sua integrao no cl. Ao final do Perodo Introdutrio o jovem passar pela Cerimnia de Integrao, na qual receber o seu primeiro distintivo de progresso e se ainda no possuir o leno do Grupo Escoteiro, tambm o receber neste momento. Devido maior maturidade dos jovens nesta idade, o natural ser neste momento que o jovem tenda a realizar tambm sua Cerimnia de Promessa, recebendo tambm o seu distintivo de Promessa. Ou seja, neste caso a Cerimnia de integrao e de Promessa seriam realizadas de uma s vez. Caso isso no acontea por deciso do jovem, os escotistas devero atuar para que ele faa sua Promessa em perodo futuro, que se recomenda que no seja superior a dois meses. Isto porque, no se concebe o Mtodo sendo aplicado parcialmente. Ele deve ser aplicado em sua totalidade, visando criar um ambiente de aprendizagem e motivao. Se um jovem que est a um longo perodo no cl e no se sente apto a fazer sua Promessa, algo est errado. Ou estamos apresentando a ele um cdigo que o amedronta, afasta; ou, este cdigo no faz parte daquele grupo; ou ainda porque no o apresentamos de maneira adequada. Respeitar o tempo de cada um fundamental. Mas, devemos estimular a Promessa como estimulamos a participao em um acampamento: com disposio e insistncia! A Cerimnia de Integrao e a da Promessa podem realizar-se de maneira simples no trmino de uma reunio habitual, ou de maneira mais formal com a participao dos pais dos jovens a quem se est dando boas vindas. Entretanto todos esses efeitos que se produzem no trmino do perodo introdutrio, relembramos que os jovens so membros do cl desde o seu ingresso e que desde esse momento participam com todos os direitos do Conselho do Cl, com a nica diferena que quem proveniente de fora do Grupo Escoteiro usam seu uniforme sem leno at que sejam formalmente integrados.

Existem duas formas de definir a etapa que o jovem ingressar ao entrar para o Cl, o acesso direto e o acesso linear.
Para decidir-se qual Etapa de Progresso o jovem recebe aps os itens do perodo introdutrio, existem duas formas, sendo que caber ao Grupo Escoteiro decidir qual delas adotar:

1 - Acesso Linear : Nesta opo, independente da Fase de Desenvolvimento e maturidade, todos os jovens ingressaro sempre na Etapa Comprometimento, e avanaro na Progresso pela conquista das atividades previstas. 2 - Acesso Direto: Dependendo do resultado da avaliao sobre as competncias que o jovem possui o mesmo poder ingressar na Estapa de Comprometimento ou Cidadania.

Para efeitos de progresso, devem ser levados em considerao os seguintes parmetos:


Para passar da Etapa Comprometimento para Etapa de Cidadania: ter realizado 50% das atividades propostas no Guia do Projeto Pioneiro, participar de um projeto e elaborar o Plano de Desenvolvimento Pessoal Para passar da Etapa Cidadania para a Insgnia de BP : ter realizado 100% das atividades do Guia do Projeto Pioneiro, elaborar e executar projeto de relevncia social e revisar o Plano de Desenvolvimento Pessoal.

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importante destacar o que se entende por realizar um tero da totalidade dos itens. Em nenhum momento espera-se que um escotista impea a Progresso de um jovem pela falta de uma ou duas atividades. Oferecemos experincias e avaliamos em conjunto com o jovem o desenvolvimento demonstrado. Tambm no se deve entender que apenas a realizao de um conjunto de atividades referente uma Competncia garante sua conquista. misso dos escotistas, mais do que verificar se uma atividade foi feita ou no, avaliar se o jovem est se aproximando do definido na competncia, e motiv-los nesta direo. Se o jovem, no momento de avaliao de sua Progresso no se sentir seguro acerca da aquisio de um conhecimento, habilidade ou atitude, deve ser estimulado a realizar outras atividades que o levem neste caminho. O contrrio tambm vale: um jovem que j demonstre uma competncia pode ser liberado de determinada atividade que julgue incua ou entediante, desde que acordado com o escotista. Tampouco se espera que todos faam exatamente as mesmas atividades. H a opo de substituio de itens por quaisquer outros que julgarmos interessantes, considerando a realidade de cada jovem. Montar um blog pode ser muito fcil para um deles, enquanto para outro exigir um esforo de disciplina tremendo. Este aspecto permite que jovens com alguma deficincia desfrutem de todo o potencial que o Movimento Escoteiro lhes possa oferecer.

A avaliao da progresso pessoal um processo amvel e continuo que faz parte da vida do Cl
A avaliao da progresso pessoal um processo contnuo, um subsistema dentro do sistema aplicado. Integrado com todas as coisas que acontecem durante um ciclo de programa, transcorre paralelamente. Entendemos por progresso pessoal o avano que um jovem atinge paulatinamente na obteno das condutas previstas em seus objetivos. Compreende todos os aspectos de sua personalidade e incorpora as idias afins de crescimento e desenvolvimento. Mesmo quando estas expresses tm matizes que as diferenciam, normal que se usem como sinnimos de progresso pessoal. Por sua parte, o acompanhamento, que parte da avaliao do escotista no consiste somente em recolher e acumular informao com o objetivo de determinar o grau de identificao ou discrepncia entre a conduta de um jovem e seus objetivos pessoais. um processo amvel que acompanha o desenvolvimento, promove a participao do jovem no Cl, eleva sua auto-estima e o ajuda a melhorar o nvel de conquista de seus objetivos. um acompanhamento e no um controle.

O desenvolvimento dos jovens se avalia observando


Temos dito que os objetivos pessoais dos jovens propem a conquista de condutas que se referem a todos os aspectos de sua personalidade. Isto significa que o desenvolvimento harmnico de um jovem tambm est integrado por componentes subjetivos que admitem um amplo grau de valorizao.

A Cerimnia de Investidura
Para deA progressividade nos diferentes Ramos faz com que a promessa do lobinho seja mais simples do que aquela assumida pelos demais integrantes do movimento escoteiro. Pelo seu estgio de desenvolvimento os Pioneiros esto aptos a assumirem um compromisso mais maduro pautado pela Lei e Promessa Escoteira. Este a chamada Investidura A Cerimnia de Investidura. Longe de ser uma cerimnia hermtica e mstica, a investidura deve ser uma cerimnia tpica do movimento escoteiro: simples, sincera e objetiva. Ela deve ser revestida de significado para o novo investido, mas no deve se tornar em palco para experincias msticas ou ritualsticas.
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Medir ou qualificar aspectos subjetivos mais complexo do que estabelecer o peso ou determinar se conhece ou no um determinado teorema. Muitas medies simplesmente so impraticveis e outras exigem o uso de instrumentos tcnicos ou o emprego de pessoal especializado. Por isto que para avaliar o desenvolvimento de um jovem o fazemos por observao, o que coincide com a natureza subjetiva da progresso pessoal, mas tambm com o propsito educativo complementar do mtodo escoteiro e com o carter voluntrio de nossos recursos humanos. No se deve pensar por isto que a avaliao por observao seja uma avaliao de pouca qualidade. Pelo contrrio, a mais apropriada num processo educativo que compreende toda a pessoa. Na atmosfera do Cl, a cada instante os jovens apresentam sinais que indicam progresso em direo a conquistas de seus objetivos e os problemas que enfrentam. Se os escotistas esto capacitados como educadores de tempo livre, sabero perceber estes sinais, sua observao ser confivel e suficiente, e podero prestar o apoio requerido no momento oportuno.

Avaliar por observao requer tempo e disposio generosa para com os jovens
Para avaliar por observao se necessita tempo para compartilhar com os jovens e enriquecer a relao, conhecer sua famlia e amigos, conversar com os especialistas dos grupos de trabalho em que participa, praticar um esporte ou um hobby junto com o jovem. Um tempo que nos permita falar de tudo o que seja necessrio, escutar tudo o que for necessrio, pensar o que tem que dizer e dizer o justo, com oportunidade e respeito. Um tempo para acompanhar, j que o processo to importante quanto o resultado: no se trata s de avaliar se atingiu uma determinada conduta, como tambm saber como a atingiu e porque ainda no atingiram outras. Para definir critrios vlidos que enriqueam o apoio que se presta ao jovem necessrio ter pacincia. Necessita-se escutar tudo o que ele quer dizer e da maneira que queira dizer. Observar sem pressa, analisar com fundamento, no desanimar-se facilmente nem buscar sucessos apressadamente, que em educao improvvel.

Por ltimo, avaliar por observao demanda capacidade de entrega. Fazer ou aplicar uma prova so matrias que dependem do manejo das habilidades tcnicas respectivas, mas acompanhar constantemente um jovem em seu desenvolvimento supe exigncias maiores.

Um escotista acompanha no mximo 6 jovens, por pelo menos um ano


Pelas razes acima, temos recomendado que um escotista assuma o acompanhamento de no mximo de seis jovens. pouco provvel que uma responsabilidade como a descrita anteriormente possa ser desenvolvida se tivermos um nmero maior de jovens. Igualmente, o acompanhamento deve ser assumido por escotista do mesmo sexo do jovem a quem se acompanha em seu crescimento. Se a equipe homognea em relao ao sexo, um escotista do mesmo sexo pode acompanhar toda a equipe; mas se mista, o acompanhamento deve ser dividido por escotistas de diferente sexo: um para os jovens e outro para as jovens. No apropriado que todos os escotistas avaliem indistintamente todos os jovens de um Cl. Isto conduziria a apreciaes gerais, insuficientes para determinar o atingimento de objetivos e indicar o tipo de apoio que necessrio prestar em um dado momento, sendo que os jovens no teriam a ateno personalizada que necessitam. O acompanhamento deve acontecer durante um tempo relativamente prolongado. Para fazer um bom acompanhamento se necessita reunir informao e obter a confiana do jovem, o que no acontecer se o escotista que o acompanha muda a cada momento. recomendvel que os escotistas se mantenham nesta funo por pelo menos um ano, podendo aumentar este prazo, a menos que existam causas que justifiquem a substituio. Ao fazer uma mudana, esta deve ser progressiva, considerando cuidadosamente os sentimentos dos jovens.

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A avaliao do escotista recorre opinio de outros agentes educativos


Os diferentes agentes educativos que atuam em torno da vida de um jovem podem proporcionar ao escotista uma informao muito valiosa. Como principais educadores de seus filhos e em ateno a que os objetivos sejam alcanados pelos jovens em sua vida inteira e no s no Cl, os pais so importantes no processo de avaliao. No entanto, a tarefa no fcil, j que nesta idade dos jovens, os pais se envolvem pouco em suas atividades. necessrio fazer com que os pais percebam que as atividades do Cl lhes oferecem a oportunidade de estar com seus filhos em um local diferente, que no existe em sua casa, que dificilmente poderia achar em outro ambiente e que contribui com a sua necessidade de estabelecer com eles uma relao horizontalmente estruturada.1 Nos primeiros momentos da idade Pioneira, em que os jovens ainda cursam o ensino mdio ou tcnico profissional, os professores dos jovens podem dar informaes importantes sobre seu comportamento. Para isto tambm necessrio que o escotista tenha mantido um contato prvio com estes educadores, ainda mais se o Grupo Escoteiro no fizer parte da respectiva comunidade escolar. Uma vez que os jovens cursam uma faculdade ou trabalham, o contato com seus professores ou empregadores de pouca utilidade. Dos demais agentes que podem proporcionar informao, temos os especialistas que apiam na aquisio de uma competncia, os participantes externos em um mesmo projeto ou grupo de trabalho, os demais escotistas do Grupo Escoteiro, os amigos no escoteiros, as autoridades da comunidade de f a que o jovem pertence. A opinio destas pessoas til quando mantm um contato permanente com o jovem ou tem uma influncia significativa em sua educao e desenvolvimento. Todas estas opinies proporcionam uma viso mais ampla, mas no substituem a apreciao que o escotista faz na relao direta com o jovem. Tambm a opinio do escotista revela e antecipa futuros, mas no substitui a avaliao que o prprio jovem faz de si mesmo.

sensveis, mesmo que no demonstrem, com facilidade detectam a opinio implcita que h em cada gesto ou atitude de seus companheiros ou companheiras. Apesar de suas possveis arbitrariedades ou excessos, a opinio dos pares muito valiosa para que cada jovem objetive suas reflexes. Atravs da vida interna cl, o mtodo escoteiro procura que esta opinio se manifeste como um apoio e reduza ao mximo sua agressividade e seja contribua para a aprendizagem. Recordemos o papel que os pares exercem como mentores, mediadores e tutores, j mencionados no captulo 5 e em outras partes deste Manual.

O processo de avaliao termina com ajustes no Plano de Desenvolvimento Pessoal


O normal que o processo de avaliao pessoal durante um ciclo termine em ajustes no Plano de Desenvolvimento Pessoal. Estes ajustes podem reduzir, ampliar, eliminar, substituir ou modificar competncias, ou suas atividades, os tempos previstos para sua conquista. Para tomar estas decises o jovem conta com o apoio do cl e do escotista responsvel pelo seu acompanhamento, mas a deciso do jovem. A nica preveno consiste em cuidar que estas mudanas no separem o Plano de Desenvolvimento Pessoal da proposta de objetivos do Movimento. As mudanas tambm podem referir-se s atividades e projetos que os jovens proponham o que por sua vez impactar nas atividades e projetos de sua equipe e do Cl, como se analisou ao descrever a primeira fase do ciclo de programa.

O Plano de Desenvolvimento Pessoal a principal estratgia educativa deste Ramo e para que cumpra sua funo deve ser exvel
Os jovens adaptam a proposta de competncias a suas necessidades e expectativas e a convertem em um Projeto Pessoal No captulo anterior, ao falar do marco simblico dos Pioneiros, dissemos que a formulao de um Projeto Pessoal a estratgia educativa prpria deste Ramo, mediante a qual se procura que os jovens antecipem o futuro desejado para si mesmo e experimentem a possibilidade de alcan-lo, chegando a ele passo a passo. O Plano de Desenvolvimento Pessoal uma forma de atuar que se ajusta tendncia da adultez emergente, em que os jovens sentem que todas as possibilidades esto abertas para eles. Como atingir todas no possvel, se deve fazer escolhas. E para alcanar o futuro escolhido necessrio adquirir certa disciplina pessoal: desta forma que surge o Plano de Desenvolvimento Pessoal.

Os pares contribuem para que o jovem avalie seu avano


A avaliao de seus pares influencia com fora na opinio que os jovens tm de si mesmos. Em um grupo de amigos esta opinio se manifesta informalmente de vrias maneiras, desde as piadas at as conversas mais pessoais. Os jovens so muitos
1 Ver neste Manual, pgina 182 a 184, a anlise que se faz deste tema.

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O principal desafio do Plano de Desenvolvimento Pessoal adaptar a proposta de competncias realidade individual. Cada jovem determina seus objetivos, aps analisados e adaptados, seguindo um caminho que, com poucas variaes, se replica cada vez que o Plano avaliado e corrigido. isto que constitui o processo de apropriao da proposta.

Finalmente, na terceira fase, o Plano de Desenvolvimento Pessoal apresentado por escrito, podendo adotar muitas formas, com total liberdade para os jovens faz-lo da forma que acharem melhor. Na prtica, tender a utilizar a forma que habitualmente se usa no Cl, especialmente quando o formula pela primeira vez. medida que avana e o reformula, ir adquirindo uma forma e um carter mais pessoal. Em todo caso, o Plano deve conter uma viso para mdio prazo, 3 a 5 anos, e objetivos concretos para o perodo que compreende o Plano , geralmente 6 meses. O jovem escreve seu Plano no Guia do Projeto Pioneiro: Como o Guia est preparado para receber diversas propostas e correes que acontecem periodicamente, para ele um testemunho valioso da histria de suas mudanas, retrocessos e avanos.

Plano de Desenvolvimento Pessoal


Adaptao da proposta s necessidades e expectativas

Anlise e compreenso da proposta

Plano de Desenvolvimento Pessoal: viso em mdio prazo e fixao de objetivos para um perodo

Considerao do que possvel avanar em um perodo determinado

Reflexo sobre necessidades e expectativas pessoais

O Plano de desenvolvimento Pessoal pode considerar a proposta por competncias ou por rea de desenvolvimento O principal desafio do Plano de Desenvolvimento Pessoal adaptar a proposta de competncias realidade individual. Cada jovem determina seus objetivos, aps analisados e adaptados, seguindo um caminho que, com poucas variaes, se replica cada vez que o Plano avaliado e corrigido. isto que constitui o processo de apropriao da proposta.

Na primeira fase, o jovem analisa a proposta e confronta com suas necessidades e expectativas pessoais.. Dever apoiar-se numa etapa introdutria, onde ter importante papel sua equipe e seus escotistas, especialmente aquele responsvel pelo seu acompanhamento. Em todo caso, nesta idade sempre existir um ponto de vista diferente e os objetivos sero analisados da perspectiva das novas capacidades emergentes: pensamento crtico, juzo reflexivo e conscincia tica. Este apoio no s necessrio para definio da proposta, como tambm para apoiar os jovens quanto s suas necessidades e expectativas. Trata-se de uma reflexo que responde a seguinte pergunta: o que quero fazer com minha vida? No uma questo que aos 17 ou 18 anos pode ser respondida de um dia para outro e que s tenha a interveno dos amigos e escotistas. H muitos componentes, circunstncias e pessoas que interagem nesta opo, mas nunca se deve perder de vista o fato de que a opo pessoal. A princpio a resposta nunca ser completa nem mesmo definitiva, pois no possvel pensar sobre o assunto se o resultado da reflexo parcial, temporal ou pouco consistente. medida que o Plano reformulado, a reflexo e o resultado iro ganhando em profundidade e amplitude. Isto precisamente o que o sistema busca. Na segunda fase, e como resultado da comparao com a primeira, o jovem far adaptaes na proposta conforme suas necessidades e expectativas. A adaptao depender basicamente da idade, do nvel de maturidade, da certeza que existe o futuro desejado, se formulou ou no o Projeto com antecedncia e de outros fatores. Nesta fase dever considerar tambm critrios de factibilidade, isto , o que cada jovem imagina que para ele possvel planificar como objetivos a conquistar, tanto a mdio como em curto prazo.

O processo de renovao do Plano de Desenvolvimento Pessoal to relevante quanto a conquista das competncias
O n muito importante compreender que o mtodo no pretende que no Ramo Pioneiro um jovem defina completamente o que ser seu projeto para sua vida adulta. A viso em mdio prazo ter mais projeo que os objetivos semestrais, mas esta viso se modifica na medida em que o jovem cresce e mudam seus interesses ou circunstncias de vida. Por isto que o Plano de Desenvolvimento Pessoal estabelecido para um perodo determinado seja essencialmente modificvel, no s ao final do perodo como tambm durante seu desenvolvimento. Um jovem que periodicamente introduz ajustes e correes em seu Plano est dando um sinal de interesse, tanto na conquista de seus propsitos como na valorizao do sistema. Salvo que percebam comportamentos obsessivos ou condutas superficiais, as mudanas devem ser vistas como sinais de maturidade e experincia no cumprimento progressivo do Plano. Por isto dizemos que to relevante como o Plano Pessoal o processo pelo qual ele construdo e renovado, isto , a aprendizagem e interiorizao da idia de ter sempre uma viso de si mesmo, de dar passos para progredir nessa direo e de saber quanto se est avanando no caminho de ser o que se quer ser. No se espera que o jovem mantenha esta prtica de formular por escrito seu projeto para toda a vida adulta. O que se espera com esta estratgia que se aproprie da conduta. Da a importncia deste processo e de faz-lo bem feito.

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A equipe e os escotistas cumprem um papel ativo no apoio ao Plano de Desenvolvimento Pessoal


Mesmo sendo de responsabilidade individual a tarefa de formular o Plano de Desenvolvimento Pessoal e que o jovem o realize cada vez com mais autonomia, reiteramos que este fato no elimina a atitude de apoio da equipe como uma comunidade de vida, nem to pouco dos escotistas como conselheiros capazes de mostrar aos jovens o que eles sozinhos no conseguiriam ver. Na prtica, os jovens buscaro estes dois apoios. A influncia recproca entre os jovens (respeito mtuo) e a influncia do adulto sobre o jovem (respeito unilateral), continuaro tendo vigncia, nesta etapa e na vida de uma pessoa, como forma de valorizar e internalizar valores e condutas. Por isto importante que os pares e escotistas observem suas prprias condutas, para que possam ser apreciados como modelos. A existncia de modelos fortalece tambm o clima educativo do Cl.

A progresso Pioneira est definida por trs linhas que se conectam e articulam entre elas: O caminho simblico, constitudo por quatro momentos que marcam o transcurso de um jovem pelo Cl Pioneiro: a Passagem, a Promessa a Investidura e a Partida, os quais nos referimos no captulo anterior . A progresso pessoal, que est relacionada estreitamente com o Plano de Desenvolvimento Pessoal e a conquista de competncias . Os projetos nos campos de ao prioritrios, que analisaremos no captulo seguinte.

Como se pode observar no grfico acima existe vrias articulaes da Progresso Pioneira com o Projeto Pessoal:
Antes de conquistar o seu segundo distintivo de Progresso o jovem deve elaborar seu Plano de Desenvolvimento Pessoal e deve revis-lo pelo menos uma vez na sua vida pioneira, importante que nesta reviso se perceba os seus esforos para atingi-lo. Antes de conquistar o seu segundo distintivo de progresso o jovem deve participar de sua cerimnia de Investidura , participar de um projeto e para ser Insgnia de BP ele deve elaborar e executar um projeto de relevncia social.

O Plano de Desenvolvimento Pessoal em conjunto da Progresso Pioneira

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