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A importncia do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem

Silvia Suely Sillos de Oliveira* novembro/2006 RESUMO Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho psicopedaggico na instituio escola tem como carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldade de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino. Este artigo surgiu da preocupao existente diante as dificuldades dos alunos em que faz-se construir seus prprios conhecimentos por meio de estmulos, tem justamente o objetivo de fazer uma abordagem sobre a educao e a importncia do psicopedagogo diante da instituio escolar. Palavras chave: Aluno. Aprendizagem. Psicopedagogia. 1 - Introduo O presente estudo est centrado na importncia do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem. Comeamos a interessar pela presente temtica logo que ingressamos no curso de psicopedagogia, ao perceber o quanto a educao de qualidade importante na formao do cidado. Essa convico se consolidou logo ao iniciar as atividades de estgio em uma escola pblica de Imperatriz. Ali, convivendo com professores, coordenadores e alunos, por um curto espao de tempo, pudemos perceber que a educao escolar era sada mais vivel para escapar da situao de ignorncia em que se encontrava a maioria das crianas, especialmente as de baixa renda, que so a maioria em nossa cidade. Mas no a educao que era oferecida, ali o ensino pautavase pelo verbalismo e informaes. A aprendizagem era entendida como acumulao de conhecimentos onde cada professor cuidava de sua disciplina, sem conexo com as demais e sem levar em conta a experincia e os significados que os alunos haviam construdos ao longo de suas experincias pessoais. Nesse processo de busca e reflexo um questionamento sempre vinha tona: como educar sem que o processo educativo se transforme num instrumento de manuteno da situao? O nosso maior cuidado era refletir sobre essas questes sem colocar a culpa nos principais atores do processo educativo, os professores, os alunos, e seus familiares. Sabemos que as transformaes que esto ocorrendo no mundo todo, em funo do processo de reestruturao do capitalismo, tem exigido que a sociedade reflita sobre o papel do trabalho e do trabalhador frente as mudanas que esto ocorrendo em nveis mundiais. O mundo do trabalho hoje, requer profissionais com maiores conhecimentos, uma cultura ampla e diversificada, preparo tcnico, inclusive de forma interdisciplinar,

sendo que estes fatores determinaro sua incluso ou excluso no mundo do trabalho, dependendo da educao recebida. Assim, as instituies de ensino e o trabalho docente no ficaram imunes realidade da globalizao. A convivncia na escola pblica nos deu condies de perceber que os profissionais na atualidade, enfrentam srias dificuldades em relao aprendizagem dos alunos, isso nos levou a concluir que os mesmos precisam estar atualizados em conhecimentos gerais e especficos para que possam corresponder s exigncias do mundo globalizado e tambm s expectativas do educando. Por outro lado, sabemos que os problemas de aprendizagem no podem ser resolvidos apenas com a instrumentalizao dos educadores. No podemos ser ingnuos achando que basta o professor estar bem preparado no campo cientfico e pedaggico para desempenhar satisfatoriamente o seu papel. A escola pblica construda com a participao da famlia, dos professores e do estado. Quando um desses atores deixa de cumprir o seu papel, compromete o trabalho dos demais. Assim sendo, estudar a importncia do psicopedagogo dentro de uma instituio no pode se dar de forma isolada, fora do contexto mais amplo que a sociedade. Precisamos compreender a sociedade com a qual vivemos, atravs de sua cultura, suas relaes de classe, suas relaes de produo para compreender as especificidades do trabalho psicopedaggico que, por sua vez, no se d desconceitualizado. Devemos reconhecer as mudanas que tem ocorrido nas diversas fases de desenvolvimento da criana, a infncia e a adolescncia j requerem novos olhares por parte dos psicopedagogos, psiclogos, dos pediatras e, lgico dos educadores. Isso nos leva, inevitavelmente, a uma reavaliao do papel da escola e dos professores diante do ato de ensinar. Alm dessa conjuntura, que de natureza mais ampla, deparamonos com a situao especfica da aprendizagem no interior de nossas escolas. importante que haja uma reflexo a respeito do processo da qualidade da educao e a contribuio de outros profissionais nesse processo. Sabemos que a situao de aprendizagem, no atual momento preocupante. Como sabemos tambm que, depois da famlia, o educador a figura mais prxima do aluno, com ele que o aluno conta (ou deveria contar) nas suas angstias e dvidas quando a famlia no tem condies de auxililo. Portanto, bastante oportuno um trabalho que reflita sobre o papel e a importncia de um psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem, que esteja atento a uma nova prtica onde ensinar e aprender sejam atos que caminhem para a mesma direo. importante ressaltar a psicopedagogia como complemento, que a cincia nova que estuda o processo de aprendizagem e dificuldades, muito tem contribudo para explicar a causa das dificuldades de aprendizagem, pois tem como objetivo central de estudo o processo humano do conhecimento: seus padres evolutivos normais e patologias bem como a influncia (famlia, escola, sociedade) no seu desenvolvimento (Scoz, 1992; Kiquel, 1991). Observamos nas salas de aula durante os nossos estgios um

espao calmo e harmonioso com vinte (e tantas) mesas e cadeiras. Nas paredes desenhos de casas, rvores e paisagens. Ao canto, bonecos, jogos e livros de histrias. Por cima das mesas um livro e um lpis para aprender. No ar sente-se um cheiro de se ser criana. Se acendermos ao nosso imaginrio, em que pensamos? Vinte (e tantos) meninos e meninas sentadinhos enquanto ouvem a explicao do professor. A expresso facial mostra-nos bem: os olhos arregalados de curiosidade empenho e dedicao. Estamos perante um ambiente de aprendizagem que tem meninos bem comportados e confiantes e um professor invariavelmente eficaz. E se... em vez de acendermos ao mundo imaginrio, pensarmos no mundo real, o que vemos? Vinte e muitos meninos e meninas. Por um lado, o Joo a bater no Paulo, porque lhe tirou a borracha, a Maria a gritar com a Joana, dizendo que esta comprou uma caneta igual a dela, o Lus fazendo desenho no caderno, a Madalena impaciente espera do intervalo para tomar a sua primeira refeio do dia. verdade. H uma grande discrepncia entre o que desejamos e o que temos, na realidade da escola. Por isso temos que estar atentos a tais situaes, e tem que haver uma interveno sobre isto, esses inmeros fatores, como, a estabilidade ou a instabilidade emocional dos alunos, o seu contexto familiar ou at dificuldades de aprendizagem ainda no diagnosticadas. Esta falta de interesse vem consequentemente de uma causa, enfim, isto demonstra-se haver variado leque de aspectos que esto na origem do comportamento. No entanto, no sobre a etiologia destes comportamentos que nos vamos debruar, mas sobre as conseqncias e possveis estratgias de interveno. Desta forma, normalmente associado a este quadro comportamental acrescenta-se o insucesso escolar, e o grande nmero de dificuldades escolares, o que torna mais urgente uma interveno psicopedaggica. Assim o professor espera-se que ensine e do aluno que seja bem comportado e que este aprenda. 2 - perspectiva PSICOPEDAGGICA A psicopedagogia, por contar com a contribuio de vrias reas do conhecimento, Psicologia, Sociologia, Antropologia, e outros, assume o papel de desmitificadora do fracasso escolar, entendendo o erro apresentado pelo indivduo no processo de construo do seu conhecimento (Piaget), a as interaes (Vygotsky), como fator importante no desenvolvimento das habilidades cognitivas. Apresenta assim, uma perspectiva diferenciada daquelas que h muito permeia a mente de muitos professores. O psicopedagogo assume papel relevante na abordagem e soluo dos problemas de aprendizagem. No procura culpados e no age com indulgncia. De acordo com Bossa (2000, p. 14), comum, na literatura, os professores serem acusados de si isentarem de sua culpa e responsabilizar o aluno ou sua famlia pelos problemas de aprendizagem, mas h um processo a ser visto, s vezes, os mtodos de ensino tem que ser mudados, o afeto, o amor, a ateno, isto tudo influi muito na questo. Nesse caso, o psicopedagogo procura avaliar a situao da forma mais eficiente e

proveitosa. Em sua avaliao, no encontro inicial com o aprendente e seus familiares, que um recurso importantssimo, utiliza a escuta psicopedaggica, que o auxiliar a captar atravs do jogo, do silncio, dos que possam explicar a causa de no aprender. Segundo Alcia Fernandes (1990 p. 117), a [...] interveno psicopedaggica no si dirige ao sintoma, mas o poder para mobilizar a modalidade de aprendizagem, o sintoma cristaliza a modalidade de aprendizagem em um determinado momento, e a partir da que vai transformando o processo ensino aprendizagem. Portanto a psicopedagogia no lida diretamente com o problema, lida com as pessoas envolvidas. Lida com as crianas, com os familiares e com os professores, levando em conta aspectos sociais, culturais, econmicos e psicolgicos. Piaget fez o seguinte experimento: na presena das crianas, ps um mesmo volume de gua em dois frascos com formatos distintos, um fino e outro largo. Quando perguntou qual frasco continha mais gua, as crianas com menos de sete anos responderam: O mais fino tem mais gua porque mais longo. Segundo Piaget, as crianas dessa idade no tem ainda desenvolvida a operao de pensamento chamado reversabilidade. A ttulo de curiosidade, resolveu fazer esse experimento com um grupo de adultos, colocando a mesma quantidade de gua em outros frascos com formatos diferentes. Sabendo que os adultos j tem a operao de reversibilidade desenvolvida, e convidados a dizer qual frasco continha mais gua, suas respostas divergiram, similarmente ao que sucede com as crianas. Pode-se concluir, que desse simples experimento, que os seres humanos tm dificuldades para discriminar uma constante no meio de muitas variveis. O leitor poderia perguntar? Que relao tem entre esse experimento e o tema a importncia do psicopedagogo nas dificuldades de aprendizagem. Bem, pelo menos esse experimento nos sugere que convm duvidarmos de nossas opinies sobre o problema da aprendizagem. Ser que a coisas nesse campo acontecem da maneira como costumeiramente as vemos? Elas no estariam sujeitas a equvocos semelhantes ou mais graves do que aqueles com os frascos de gua? Convm ressaltar que na aprendizagem, por ser um processo humano, um equvoco quanto concepo tem implicaes muito mais graves, comparado com a situao dos frascos. Nesta, o equvoco de percepo facilmente corrigvel por meio de uma medida padro de volume. J com a aprendizagem, a situao bem outra, pois esta incomparvel e bem mais complexa, e facilmente se pode entrar num beco sem sada ao se tentar explicar o problema da aprendizagem orientado apenas por nossa percepo ordinria. Por isso, penso ser recomendvel uma boa dose de prudncia ao se pisar nesse terreno. No entanto, este equilbrio nem sempre conseguido e o professor, na sua formao base, no tem tcnicas para intervir nestes casos. Como tal, como psicopedagogos, pensamos que, se o professor utilizasse algumas estratgias, estas situaes poderiam ser

minimizadas. 3 - O PSICOPEDAGOGO E OS ASPECTOS DA RELAO PROFESSOR ALUNO Percebe-se nas salas de aulas que a maioria dos professores no esto preparados tanto no campo cientfico, metodolgico ou poltico, na verdade eles se preocupam mais em passar o contedo, e que o aluno aprenda o que foi dito por ele. Ao considerarmos a aprendizagem com base nos pilares cognitivos e das emoes, fazemos uso dos sentimentos envolvidos na relao professor-aluno e como o processo de ensino efetivado em funo dessa interao. Se o professor no si preocupa com a aprendizagem do aluno, no final do ano ele no ter uma posio satisfatria. Falar da relao professor - aluno falar de relaes humanas, falar de alegria e da angustia do outro e at da falta de interesse por parte do aluno e suas respectivas dificuldades. Cada um tem uma histria diferente, uma linguagem diferente, uma maneira diferente, um incentivo diferente, esses elementos foram construdos pela mltiplas relaes da realidade. O aluno segundo Luckesi (1994, p. 117), [... ] um sujeito ativo que, pela ao, ao mesmo tempo se constri e se aliena. Ele um membro da sociedade como qualquer outro sujeito, tendo caracteres de atividade, sociabilidade, historicidade, praticidade. Na relao educativa, dentro das prxis pedaggica, ele o sujeito que busca uma nova determinao em termos de patamar crtico da cultura elaborada. Ou seja, um ser humano que busca adquirir um novo patamar de conhecimentos, habilidades e modo de agir. Mas, o prprio aluno no tem essa viso e muitas vezes se angustia dentro da escola porque ao chegar ali traz de casa o auto-conceito e autoestima a partir das relaes que desenvolve com os pais ou pessoas de seu convvio dirio. O professor, em sala de aula, no pode destruir essa relao. O educando no pode ser considerado, pura e simplesmente, como massa a ser informada, mas sim como sujeito, capaz de construir a si mesmo, desenvolvendo seus sentidos, entendimentos e inteligncias, a educao escolar no pode exigir uma ruptura com a condio existente sem suprir seus elementos. H uma continuidade dos elementos anteriores e, ao mesmo tempo uma ruptura, formando o novo. O que o aluno traz de seu meio familiar e social no deve ser suprimido bruscamente, mas sim incorporado s novas descobertas da escola. Quando uma criana aprende um novo modo de executar uma brincadeira, um modo de ser, no suprime o modo anterior, ao contrrio, incorpora o modo anterior ao novo modo de execuo. o novo que nasce do velho, incorporando-o por superao (Luckesi, 1994, p. 118). Assim as relaes entre os professores e alunos, as formas de comunicao, os aspectos afetivos e emocionais, a dinmica das manifestaes na sala de aula, segundo Libneo (1994), fazem parte das condies organizativas do trabalho docente, juntamente

com os aspectos cognitivos e scio-emocionais da relao professoraluno. Isso significa que o trabalho docente se caracteriza no apenas pelo preparo pedaggico e cientfico do professor e de toda a equipe da escola, mas tambm, pelo constante vaivm entre as tarefas cognoscitivas colocadas pelo professor e o nvel de preparo dos alunos para resolverem as tarefas. A importncia do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem comea a configurar-se quando se toma conscincia das dificuldades dos alunos e cuida-se em apresentar os objetivos, os temas de estudos e as tarefas numa forma de comunicao clara e compreensvel, juntamente com o professor e na escola, em um todo. As formas adequadas de comunicao concorrem positivamente para a interao professor-aluno e outros que fazem parte do contexto escolar. Alves (2003, p. 36), faz uma metfora que ilustra bem essa questo. Sabe quando voc tem duas taas de cristal? Elas esto em silncio. Ai a gente bate uma na outra e elas reverberam sonoramente. Uma taa influencia a outra. Uma taa faz a outra emitir um som que vivia silencioso no seu cristal. Assim a educao, um toque para provocar o outro a fazer soar a msica. Cada aluno tem uma histria diferente, uma necessidade diferente, uma expectativa diferente quando se relaciona com o outro, inclusive com o professor. Por sua vez, o professor em sala de aula no v o aluno com o mesmo olhar de outro professor. O professor no apenas transmite os conhecimentos ou faz perguntas, mas tambm ouve o aluno, deve dar-lhe ateno e cuidar para que ele aprenda a expressar-se, a expor suas opinies. Para obter uma boa interao no aspecto cognoscitivo, preciso levar em conta o manejo no recurso da linguagem; variar o tom da voz, falar pausadamente quando necessrio e falar com simplicidade sobre os temas complexos. Nesse sentido, o que mais conta a condio social do aluno e no a sua idade cronolgica, conhecer tambm o nvel de conhecimento dos alunos, ter um bom plano de aula, entendemos como sendo um bom plano de aula aquele que tem objetivos claros e estratgias de ensino capazes de ser colocadas em prtica de acordo com a capacidade dos alunos e os recursos de sala de aula disponveis na escola, explicar aos alunos o que espera deles em relao assimilao da matria. Outros aspectos indispensveis so os scio-emocionais. Estes aspectos referem-se aos vnculos afetivos entre o professor e os alunos, como tambm s normas e exigncias objetivas que regem a conduta dos alunos na aula. 4 - O Psicopedagogo e A Instituio Escolar Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no sabem mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo considerado normal e no possuem poltica de interveno capaz de contribuir para a

superao dos problemas de aprendizagem. Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a trabalhar na rea de educao, dando assistncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para a melhoria das condies do processo ensinoaprendizagem, bem como para preveno dos problemas de aprendizagem. Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica visando soluo de problemas de aprendizagem em espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est mobilizado na construo de um espao adequado s condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno como o objetivo de facilitar e/ou desobstruir tal processo. Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar relaciona-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam a configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar. A psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que, se existissem nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas com problemas seria bem menor. Para Bossa (2000), o psicopedagogo tem muito o que fazer na escola: Sua interveno tem um carter preventivo,sua atuao inclui:

orientar os pais; auxiliar os professores e demais profissionais nas questes pedaggicas; colaborar com a direo para que haja um bom entrosamento em todos os integrantes da instituio e; principalmente socorrer o aluno que esteja sofrendo, qualquer que seja a causa.

So inmeras as intervenes que o psicopedagogo pode ajudar os alunos quando precisam, e muitas coisas podem atrapalhar uma criana na escola, sem que o professor perceba, e o que ocorre com as maiorias das crianas com dificuldades de aprendizagens, e s vezes por motivos to simples de serem resolvidos. Problemas familiares, com os professores, com os colegas de turma, no contedo escolar, e muitos outros que acabam por tornar a escola um lugar aversivo, e o que deveria ser um lugar prazeroso. Dentro da escola, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas em suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva, tambm com a participao em reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos seus filhos, em conselhos de classe com a avaliao no processo metodolgico, na escola

como um todo, acompanhando e sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio necessrio para cada criana com dificuldade. Segundo Bossa (l994, p. 23), [...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter essistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. O psicopedagogo atinge seus objetivos quando, tem a compreenso das necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Desta forma o psicopedagogo institucional passa a tornar uma ferramenta poderosa no auxlio da aprendizagem. 5 - O PSICOPEDAGOGO E A famlia DO EDUCANDO O aprendizado no adquirido somente na escola, construdo pela criana em contato com o social, junto com sua famlia e no mundo que o cerca. A famlia o primeiro vnculo com a criana e responsvel por grande parte de sua educao, e de sua aprendizagem, e por meio desta aprendizagem ela inserida no mundo cultural, simblico e comea a construir seus saberes. Na realidade atual, o que temos observado que as famlias esto meio perdidas, no sabendo lidar com situaes novas: pais que trabalham o dia todo fora de casa, pais que brigam o tempo todo, desempregados, usando drogas, pais analfabetos, separados e mes solteiras. Essas famlias acabam transferindo para a criana, e esta entra num processo de dificuldade, e acabam depositando toda a responsabilidade para a escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada vez mais dependentes, e a escola tendo que desviar de suas devidas funes para poder suprir outras necessidades. Cabe ai o psicopedagogo intervir junto famlia das crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, por meio de uma entrevista e de uma anammese com essa famlia, para tomar conhecimento de informaes sobre sua vida orgnica, cognitiva, social e emocional. Estar atentos no que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento do filho de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico. Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p. 74), sobre o diagnstico: O diagnstico um processo contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia, segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso observar

que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito. s vezes, quando o fracasso escolar no est associado s desordens neurolgicas, a famlia tem grande participao nesse fracasso. Percebe-se nos problemas, lentido de raciocnio, falta de ateno, e desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento intelectual. A famlia desempenha um papel importante na conduo e evoluo do problema acima mencionado, muitas vezes no quer enxergar essa criana com dificuldades que muitas vezes est pedindo socorro, pedindo um abrao, um carinho, para chamar a ateno para o seu pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo muito importante para o desenvolvimento da criana. Sabemos que uma criana s aprende se tem o desejo de aprender, e para isso importante que os pais contribuem nesse processo. cobrado da criana que esta seja bem sucedida. Porm quando este desejo no si realiza, surge a frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num estado de menos valia, e proporcionando as dificuldades de aprendizagem. A interveno psicopedaggica si prope a incluir os pais no processo, atravs de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho junto aos professores. Sendo assim os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho, opinando e participando, e isto de suma importncia. 6 - Concluso Expusemos a viso que tivemos de um percurso, seus princpios, seus frutos. Tornamos manifestas nossas angstias e, principalmente, tivemos a ousadia de manifestar nossa opinio sobre a psicopedagogia frente s dificuldades dos alunos. Chegamos a este final no isentos de dvidas e perguntas. Questionamo-nos, ao longo desse estgio e ainda dvidas e incertezas permanecem. Porm, sabemos que as dvidas nos ajudam a caminhar quando procuramos esclarec-las. Pesquisar as dificuldades de aprendizagem em um escola pblica e identificar a importncia do educador nesse processo exigiu-nos, em primeiro lugar a apropriao dos principais conceitos de dificuldades de aprendizagem e tambm o entendimento do papel do psicopedagogo na educao no atual momento histrico. De posse desses referenciais conclumos que a importncia da educao confirmada quando esta contribui com o desenvolvimento social, com melhorias relacionados pobreza e excluso social. Fazer essa mediao , sem dvidas, o desafio do educador do sculo XXI. Por que desafio? Primeiro, porque entre o educador e o educando existem barreiras, dificuldades, problemas que precisam ser resolvidos. Segundo, porque da mesma forma que no existe lugar para as certezas absolutas, no existem respostas prontas. Cada situao exige reflexo especfica e resposta especfica. Nesta perspectiva, a Psicopedagogia contribui significativamente

com todos os envolvidos no processo de aprendizagem, pois exerce seu trabalho de forma multidisciplinar numa viso sistmica. Por isso a proposta exposta neste artigo refora o pensamento que devemos exercer uma prtica docente em parceria, em equipe, onde todos devero ter olhar e sua escuta para o sujeito da aprendizagem. No h como refletirmos sobre este trabalho e buscarmos continuamente agregar valores a nossa formao, resignifica contedos e adotamos novas posturas avaliativas, se no conhecermos o ser que si educa e a grande responsabilidade que de participarmos da sua formao com grandes xitos. Percebemos, diante o estgio na escola, que os problemas de dificuldades de aprendizagem ora esto no professor, ora esto no aluno, ora esto na famlia ou no ambiente no qual se insere o aluno. O que nos causou admirao que tanto a escola quanto a famlia esto distante como se no fizessem parte da mesma relao. De um lado presenciamos, por parte da escola, a vontade e disposio de promover uma discusso mais aprofundada em relao ao papel do psicopedagogo na instituio. Para que o aluno com dificuldades de aprendizagem receba uma educao apropriada as suas necessidades, para alm dos profissionais e pais, da adequada formao dos professores e dos agentes educativos, h que ter em conta que o conceito de dificuldade de aprendizagem no implica apenas no reconhecimento do direito que assiste ao educando de freqentar uma escola regular, pois, caso as prticas educacionais se resumem apenas sua colocao na escola, sem nenhum tipo de servios especiais, tais prticas resultam falaciosas e irresponsveis. Referncias ALVES, Rubem. Fomos maus alunos. 2 ed. So Paulo: Papirus, 2003. BARRY, J. Wadsworth. Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. 5 ed. So Paulo: Pioneira, 1997. BOSSA, Ndia. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994. ________________. Dificuldades de Aprendizagem: o que so e como trat-las. Porto Alegre: ARTMED, 2000. CURY, A. Pais Brilhantes, Professores Fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. FERNANDES, Alcia. A inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artmed, 1990. LIBANO, Jos Carlo. Adeus Professor, adeus professora: novas exigncias educacionais e docente. So Paulo: Cortez, 2002. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo Magistrio 2 grau). MARTA, Kohl de Oliveira. VYGOTSKY: Aprendizado e desenvolvimento num processo histrico. So Paulo: Spcione, 2004. PIAGET, Jean. Para onde vai a educao? Rio de Janeiro: Olympio / UNESCO, 1973. SCOZ, B. Psicopedagogia e Realidade Escolar. Campinas: Vozes, 1996. * Trabalho apresentado e avaliado no curso de Psicopedagogia

daFaculdade Estadual do Maranho (UEMA)