PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 89 Dr. Ren Favaloro

CARRERA:Tcnicatura Superior en Anlisis, Desarrollo y Programacin de Aplicaciones

ESPACIO CURRICULAR: Ingls I

CURSO: Primer ao

CICLO LECTIVO: 2012

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 02

PROFESORA: Chesquin, Alicia Noem

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 6175/03

2. FUNCIONES DE LA CTEDRA

Segn consta en la Resolucin n 3121/04 la ctedra es un espacio de formacin que supone un beneficio para los alumnos, para los integrantes de la misma y para la institucin, por lo tanto mediante este espacio curricular se promover la formacin integral del futuro Tcnico Superior en Anlisis, Desarrollo y Programacin de Aplicaciones a travs de las distintas propuestas de trabajo que se le sugerirn, como as tambin desde la metodologa que se implementar. El presente proyecto responde a la necesidad de propiciar la competencia comunicativa en ingls de los alumnos de la Tecnicatura Superior en Anlisis, Desarrollo y Programacin de Aplicaciones, a los efectos de Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia para la formacin profesional de los futuros egresados. Los conceptos para la recepcin y produccin en la lengua extranjera fueron seleccionados y secuenciados siguiendo los lineamientos curriculares de la Tecnicatura, motivo por el cual cabe a esta ctedra elegir los distintos campos del conocimiento a tratar. La comunicacin efectiva en ingls pero, fundamentalmente, la lectura gil y cotidiana en el idioma extranjero - imprescindibles en la carrera - permitirn a los futuros egresados desenvolverse con soltura en su realidad laboral de manera competente. Se entiende por competencia profesional el conjunto identificable y evaluable de capacidades-conocimientos, actitudes, habilidades, valores que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo de acuerdo a los estndares utilizados en ellas. (Acuerdo Marco para los T.T.P., A 12) Adems de conocer y manejar los elementos bsicos para la comunicacin en idioma ingls, se intenta ampliar el campo de conocimiento y profundizar el nivel de calidad profesional de los futuros Tcnicos Superiores en Anlisis, Desarrollo y Programacin, por medio de la lectura analtica de distintos trabajos relacionados con su campo laboral, respondiendo a lo propuesto por la normativa vigente. Como bien se establece en el Captulo V de la Ley Federal de Educacin N 24.195, artculo 20, Los institutos de formacin tcnica tendrn como objetivo el de brindar formacin profesional y reconversin permanente en las diferentes reas del saber tcnico y prctico de acuerdo con los intereses de los alumnos y la actual y potencial estructura ocupacional. Tambin la Ley de Educacin Superior N 24.521 que rige para las instituciones de formacin superior, en su artculo 4 formula entre otros los objetivos de Formar cientficos, profesionales y tcnicos que se caractericen por la solidez de su formacin y por su compromiso con la sociedad de que forman parte. y Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones institucionales del sistema..Por su parte, la Provincia de Buenos Aires, mediante la Ley Provincial de Educacin N 11612 seala como objetivos de la misma, entre otros: Propender a la formacin profesional en distintas carreras tcnicas que tengan vinculacin directa con las necesidades socio econmicas y los requerimientos de empleo de la regin. (Cap. IIIartculo 10). Se aprecia entonces que las leyes en vigencia establecen como prioridad el desarrollo de carreras de nivel terciario con orientaciones tcnicas, y hacen hincapi en su insercin en el contexto social y cultural en que se encuentran, as como en el mundo laboral al que se

dirigen. De este modo, se busca superar un planteo eminentemente tcnico y en cambio avanzar con un proyecto educativo que incluye a la ciencia y la tecnologa como aportes imprescindibles para la realidad actual. En este proyecto se considera al individuo como eje, en sus dos aspectos: su formacin como hombre y su capacitacin como profesional, en el marco de un mundo altamente tecnificado y de profundos desequilibrios sociales. En el aspecto acadmico, esta Ctedra considera imprescindible reconocer y valorar la diversidad en el alumnado para un mejor aprovechamiento de la misma. De tal manera, de identificarse un accionar atpico y beneficioso para el alumno esta Ctedra organizar su forma de socializacin con el resto del curso. Y, por el contrario, de detectarse algn rasgo que obstaculice el desempeo del alumno, la Ctedra presentar alternativas personalizadas para su superacin. Los estudiantes de la carrera que cursen Ingls llevarn a cabo una actividad de extensin como ser la traduccin total o parcial de algn material que utilicen o hayan utilizado en otra materia. Se efectuar un glosario en forma colaborativa para que sea de utilidad para ellos durante este ao y puedan continuar con el mismo el prximo ao. A su vez podr servir para futuros estudiantes pues se har en forma digital y con soporte de papel, guardndose una copia en Biblioteca. Asimismo efectuaremos un Proyecto con alumnos de 6 ao de la Escuela Secundaria Tcnica n 1, rea Computacin, donde se producirn intercambios y se lograr algn aporte que consideremos necesario, de inters y que sirva para tanto como para la comunidad educativa de Santa Teresita, como de Mar de Aj.
3. FUNDAMENTACIN El Analista Programador en Desarrollo de Aplicaciones podr desempearse en

relacin de dependencia en todo tipo de empresas que requieran una persona o grupo de personas para funciones de anlisis, programacin e implementacin en el desarrollo de Ingeniera de Software; participar en la organizacin y programacin de sistemas informticos o como administrador de base de datos.; actividades que tambin podr realizar en forma independiente, por medio de consultoras o liderando grupos de trabajos. Para ello, se hace indispensable no slo la lectura de material en ingls, sino tambin la comunicacin desde lo escrito y lo hablado tanto sea para liderar grupos en diversos pases, como para administrar base de datos, por lo que el idioma ingls ser de carcter imprescindible. El Tcnico Superior en Anlisis, Desarrollo y Programacin de Aplicaciones, ser un profesional con amplio dominio de tecnologas de punta, capacitado para transferir avances de las ciencias informticas en el desarrollo de mbitos virtuales de solucin a problemas reales, aplicando metodologas de administracin de ciclos de vida de los sistemas de informacin, herramientas y procedimientos bajo la aplicacin de normas legales, tcnicas y ticas. Estas competencias requieren que el egresado posea un dominio tal del saber hacer que en l se encuentren conocimientos, valores, actitudes y habilidades tanto tecnolgicas como personales. En este contexto laboral, resulta necesario que posea conocimientos del idioma ingls, lo que le posibilitar la comunicacin, oral y escrita en el idioma, a la vez que le permitir acceder a textos actualizados y relevantes para un desempeo ptimo.

Por lo tanto, esta propuesta tiene como objetivo esencial generar un inters genuino en el espacio curricular Ingls I, perteneciente al espacio de la formacin bsica en la Tecnicatura. Este inters consiste en darle un enfoque terico y prctico, que considerar a la lengua - escrita as como a la oral un medio ms que un fin, siguiendo la perspectiva constructivista de los temas transversales. Por lo tanto, circunscribir el idioma ingls slo al uso correcto de la gramtica como se ha hecho tradicionalmente sera restarle el valor instrumental y comunicativo que posee y que resulta de suma necesidad en esta Tecnicatura. En este nivel se pondrn en uso intensivo la gramtica y la fonologa, las que fundarn las bases para el dominio de las estructuras ms complejas y la escritura como medio de comunicacin. De tal modo, los conocimientos previos de los alumnos tanto del idioma extranjero como de la especialidad sern el componente fundamental del hecho educativo, ya que se propondrn materiales de lectura y de expresin oral caractersticos de la carrera, e imprescindibles para un profesional que tendr a su cargo instrumentar metodologas de la investigacin. Esta Ctedra coincide con Ausubel1, en que un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por lo tanto, se espera que el nuevo material adquiera significado para el alumno - a partir de su relacin con conocimientos anteriores. En consecuencia, ese material deber poseer significado en s mismo, deber estar en estrecha relacin con los contenidos curriculares y no encontrarse en relacin simplemente asociativa entre sus partes. La metodologa estar centrada en la expresin oral y escrita, con mayor nfasis en la segunda, ya que se espera que los alumnos se acerquen a su objeto de estudio, la lengua Inglesa, con el propsito de comprender, analizar, reflexionar y actuar sobre la lgica interna que la subyace. El nfasis en la expresin escrita incluye el nfasis en la lectura del texto escrito, ya que es la forma en que el futuro Tcnico se acercar a contenidos actualizados de diarios, revistas, desfiles internacionales, pues la competitividad les impone el desafo de competir e insertarse laboralmente con xito. Por lo expresado, es necesario incorporar contenidos que son indispensables para una formacin completa, segn el requerimiento del mercado laboral en el que se supone que el profesional se insertar poseyendo el manejo del idioma ingls. Las clases sern de carcter terico-prctico en beneficio del proceso de aprendizaje y con miras a ofrecer a los alumnos herramientas tiles para su formacin. Adems de las intervenciones expositivas por parte del docente, las estrategias didcticas a utilizarse en el aula tendrn como fundamento la organizacin y orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Para ello se plantearn estrategias para que el alumno pueda abordar los contenidos por s mismos. De este modo la reflexin y el anlisis crtico sern los procedimientos predominantes en el desarrollo de las clases pues no slo se presentar el tema, sino que se harn actividades de discusin grupal, consultas bibliogrficas, reflexin, aplicacin del conocimiento en diversas situaciones, confeccin de encuestas y su intercambio con compaeros, confeccin de redes conceptuales, uso de tablas para clasificar informacin, proyectos colaborativos, entre otros.

Ausubel-Novak-Hanesian. Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, Segunda Edicin. Mxico, 1983.

En lo que respecta a la produccin oral especficamente, luego de una prctica ulica, los alumnos debern demostrar un manejo del idioma ingls que les permita usar cierto rango de lengua suficiente para desenvolverse en situaciones comunes de comunicacin, y con un grado tal de correccin, fluidez y propiedad que, an cuando cometan errores de sonido o de entonacin, estos no impidan la decodificacin del mensaje emitido. Este proyecto se efectiviza mediante un currculo abierto, flexible y cooperativo, en el que se incluyen adems del aprendizaje del cdigo y su gramtica los significados y representaciones de la cultura anglo-parlante para contrastarla con la propia, de modo tal que redunde en un aprendizaje reflexivo y emancipador. De esta manera se propicia la actitud reflexiva y analtica del alumno, que lo llevar a adoptar una actitud crtica frente a su objeto de conocimiento y a la lengua en que est expresado. En cuanto a la funcin docente en s misma, promover en el alumno el reconocimiento del hecho educativo como fenmeno vincular tridico (docente-objeto de conocimiento-alumno), as como tambin ofrecer solvencia en el conocimiento de los contenidos impartidos. Respecto de la prctica docente, este Espacio tratar de incentivar una actitud reflexiva y crtica prctica reflexiva2 para con el accionar diario propio respondiendo al inters emancipatorio del conocimiento, as como la importancia de la auto-evaluacin permanente y de la actualizacin constante. Por otra parte, y en concordancia con los objetivos planteados en el Reglamento Marco para los Institutos de Educacin Superior no Universitaria, de Formacin Docente, Tcnica y Artstica, la funcin docente cumplir, entre otros: a) Respetar el desarrollo gradual de los aprendizajes. b) Garantizar crecientes niveles de calidad educativa y su evaluacin permanente. c) Desarrollar el espacio curricular a su cargo de acuerdo con las exigencias cientficas y metodolgicas, propias de la enseanza superior. d) Entregar a los alumnos contrato didctico donde consta programa de ctedra, expectativas de logro, forma de evaluacin, criterios evaluativos, entre otros, una vez iniciadas las clases. e) Entregar cronograma tentativo de clases, con sus contenidos, y tareas a realizar para que el alumno sepa con qu material se va a trabajar en caso de asistir, para su lectura previa, y en caso de no poder asistir, para trabajarlo desde su casa y considerar si existieron dudas y/o comentarios al respecto. f) Registrar la actuacin acadmica de los alumnos. f) Proporcionar a los alumnos la calificacin cuatrimestral en tiempo y forma.

4. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Schon citado por Elliot, J. El cambio educativo desde la investigacin accin. Ed. Morata Madrid Espaa

El presente curso tendr como finalidad, dentro del marco de la Ley de Educacin Superior, proveer a los alumnos de las destrezas y estrategias lingsticas y comunicativas necesarias para producir textos coherentes, cohesivos y organizados, tanto orales como escritos. Al trmino del curso, los alumnos habrn logrado:

Dominio de los elementos bsicos del idioma a nivel oral y escrito (estructuras gramaticales, vocabulario, fonologa) Reconocer la importancia del manejo de una lengua extranjera dentro de la formacin profesional Adquirir vocabulario especfico. Adquirir estructuras del idioma ingls para abordar la lectura de textos. Valorar el idioma ingls en su aspecto comunicativo, como recurso bsico para el crecimiento profesional. Comprender textos de la especialidad escritos en ingls. Producir textos escritos coherentes, aproximados a una variedad estndar para distintos propsitos, contextos y audiencias. Expresar sus ideas a travs de trabajos de manera efectiva, organizada, coherente y cohesiva, basndonos en el mtodo proceso de escritura. Producir interacciones lingsticas satisfactorias para la resolucin de situaciones propias de la profesin. Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Monitorear la propia produccin, la de sus pares y adecuarla en funcin de las necesidades. Desarrollar el gusto por generar estrategias personales para la resolucin de situaciones problemticas, lingsticas y comunicativas.

5. PROPSITOS DEL DOCENTE

Ensear exige curiosidad. Un estudioso no debera perder nunca su curiosidad acerca de otras personas o de la realidad. Hay quienes preguntan, quienes tratan de encontrar respuestas y quienes continan la bsqueda. Freire, 1995

Dentro de este marco, los propsitos del docente son: Facilitar el acceso de los alumnos a la lengua extranjera mediante material significativo y relevante; Proveer al alumno de un importante repertorio de estructuras gramaticales y de vocabulario amplio y preciso de la especialidad; Acompaar al alumno en el desarrollo de habilidades para el abordaje de interacciones lingsticas, escritas y orales y escritas, desde lo relacionado con comunicacin, significado y funcin en el contexto; Incentivar al alumno para que sea capaz de relacionarse a travs del idioma meta; Aprender de los propios alumnos y de sus motivaciones. Participar activamente con el alumno de la realidad. Acompaar al alumno en el desarrollo de la habilidad de controlar los aspectos mecnicos del idioma; Propiciar la implementacin de actividades que permitan a los alumnos analizar y regular el propio proceso de aprendizaje; Incentivar el aprendizaje cooperativo; Propender a que el alumno utilice estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y sociales dentro y fuera del aula; Estimular la inclusin de productos y servicios tecnolgicos que permitan a los alumnos un uso consciente y activo del campo. Redescubrir el placer de ensear y hacer todo lo necesario para que el alumno se apropie del saber.

6. ENCUADRE METODOLGICO

El psiclogo escolar Hans Aebli sostiene que la verdadera unidad de la vida psquica es la accin y que el pensamiento no puede ser considerado sino como un

instrumento de ella. La actividad es el proceso esencial de la vida social y su contexto por lo que las clases sern de carcter terico-prctico en beneficio del proceso de aprendizaje y con miras a ofrecer a los alumnos herramientas tiles para su formacin. Si bien es cierto que las intervenciones expositivas por parte del docente son necesarias, se utilizarn tambin estrategias didcticas que tendrn como fundamento la organizacin y orientacin de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Para ello se plantearn estrategias para que el alumno pueda abordar los contenidos por s mismos. De este modo la reflexin y el anlisis crtico sern los procedimientos predominantes en el desarrollo de las clases pues no slo se presentar el tema, sino que se harn actividades de discusin grupal, consultas bibliogrficas, consultas en websites: anlisis, reporte a la clase, reflexin, aplicacin del conocimiento en diversas situaciones, intercambio de informacin , trabajo colaborativo, confeccin de redes conceptuales, uso de tablas para clasificar informacin, entre otros. Teniendo en cuenta que las prcticas de lectura, escritura y oralidad son procesos ntimamente relacionados, resulta propicio realizar tales prcticas en forma conjunta. Por lo tanto, en una primera instancia se realizar una lectura comprensiva y crtica de los textos elegidos. En un segundo momento, dichos textos debern dar contenido a la realizacin de la escritura de respuestas, informes, resmenes, anlisis, propuestas y comentarios, as como a grficos, entre otros tipos textuales. Finalmente, se producirn intercambios orales basados en los contenidos de las dos actividades previas. Se espera que esta prctica sostenida permita, en un momento posterior, la realizacin espontnea e independiente de cualquiera de las tres actividades descritas. Las estrategias metodolgicas a implementar sern: Para lectura: - Antes de leer (objetivos, caractersticas del texto tales como estructura, determinar qu leer, en qu orden, qu ignorar, activar conocimientos previos, relacionar: tema, ttulo y paratextos. - Mientras lee (leer algunas secciones, leer lo esencial, releer para informacin especfica, tomar notas, parafrasear, buscar ideas, palabras relacionadas, predecir hiptesis, buscar palabras claves, etc.) - Despus de leer (Actividades de aplicacin 3, debate, discusin, reflexin de partes del texto, etc.) - Tcnicas de evaluacin Para audicin: - Escuchas - Planteo y resolucin de problemas basados en el audio - Guas de estudio - Actividades de aplicacin - Tcnicas de evaluacin Para escritura: - Tcnicas de diagnstico - Guas de estudio
3

PERKINS, D. DE LA IDEA A LA ACCIN. www.educoas.org

- Planteo y resolucin de problemas mediante redaccin - Estudio de casos, considerando cada redaccin como un caso - Tcnica proceso de escritura (antes de escribir, escribir, revisar, editar, publicar) - Tcnicas de correccin: auto-correccin, y correccin de un par - Actividades de aplicacin - Tcnicas de evaluacin Para produccin oral: - Tcnicas de diagnstico - Guas de estudio - Planteo y resolucin de problemas - Tcnicas de correccin propia, grupal - Actividades de aplicacin - Tcnicas de evaluacin

7. RECURSOS Para colaborar con el proceso de aprendizaje, se utilizarn los siguientes soportes textuales: libros de texto, manuales, diarios, revistas, folletos, tablas y cuadros, pginas Web, estudios de casos y enciclopedias seleccionados de acuerdo con los temas de la carrera. En cuanto a herramientas tecnolgicas, se utilizarn computadora, presentaciones diversas, pginas Web, proyector, filmadora, etc.

8. CONTENIDOS Contenidos conceptuales: Unidad n 1:

El pronombre. El artculo, el sustantivo Referentes. Pronombres personales, posesivos, reflexivos. Adjetivos posesivos Referencias anafricas, catafricas y exofricas. Verbo to be Verbo have got Imperativo Los modificadores Verbos anmalos. El gerundio Tiempos verbales simples: presente, pasado, futuro. Confeccin de distintos tipos de escritos. Coherencia y cohesin. Redacciones siguiendo las normas habituales de redaccin tcnica. Terminologa especfica referida a los grandes temas de la carrera.

Unidad n 2: Tiempos compuestos: Presente continuo .Pasado continuo. Futuro Inmediato.

Pronombres relativos. Oraciones subordinadas. Subordinacin: conectores Formacin de palabras. Afijos Sufijos: formacin, significado Voz pasiva: Presente, pasado y futuro. Pasaje de construcciones activas a pasivas y viceversa. Lenguaje indirecto. Oraciones condicionales. Confeccin de distintos tipos de escritos. Coherencia y cohesin. Redacciones siguiendo las normas habituales de redaccin tcnica. Terminologa especfica referida a los grandes temas de la carrera.

Contenidos procedimentales (Unidades 1 y 2) Comprensin y anlisis de los textos seleccionados. Utilizacin de estrategias de redaccin apropiadas. Anlisis y evaluacin de producciones escritas propias y de compaeros, poniendo nfasis en el desarrollo de ideas, organizacin, claridad, lexis, ortografa y puntuacin. Establecimiento de una oracin central y limitacin del contenido en funcin de ella. Uso de mtodos de desarrollo y organizacin de ideas (e.g. cronolgica, espacial y lgica) apropiadas para la consecucin de distintas finalidades. Uso de palabras de transicin apropiadas para organizar coherente y cohesivamente el pensamiento. Organizacin de ideas en producciones escritas de varios prrafos. Participacin en sesiones de anlisis de errores y clarificacin de dudas grupales e individuales.

Contenidos actitudinales (Unidades 1 y 2) Reconocimiento de la de pertenencia a una comunidad acadmica local y extranjera. Reconocimiento de la necesidad de manejar textos escritos y orales apropiados a la situacin comunicativa. Desarrollo de una actitud crtico-constructiva hacia el proceso personal de aprendizaje. Valoracin del aprendizaje cooperativo Esfuerzo para la superacin de sus propias dificultades acadmicas. Apertura hacia distintos tipos de conocimiento y opiniones sin que esto implique adhesin o aceptacin acrtica. Honestidad intelectual en el manejo de informacin, datos, fuentes y citas.

9. BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA:

Demetriades, D. Information Technology: Workshop. Oxford University Press, 2008. Glendenning, E. & Mc Ewan, J. Oxford English for Information Technology. Oxford University Press, 2002 + Audio (listening tasks) Marks, J. Check your English Vocabulary for Computers and Information Technology. A & C Black Publishers Ltd., 2007 Remacha Esteras S., Infotech: English for computer users. Cambridge University Press, 2007 + Audio (listening tasks) He confeccionado un mdulo de ingls tcnico llamado Curso de lecto-comprensin, tcnica de traduccin que consta de 78 pginas. Dicho manual contiene tcnicas semntico-morfolgico-sintctica que nos permite organizar y posteriormente traducir un mensaje. Asimismo constan los contenidos indicados en el presente proyecto, y otros que son considerados como contenidos fundamentales para apropiarse de los conocimientos necesarios para proceder a la traduccin de textos.

Nota: El Docente indicar a los alumnos qu partes y/o captulos son de lectura obligatoria y a qu bloque pertenecen los mismos. Adems el docente proveer textos adicionales, de acuerdo a las necesidades que surjan durante la interaccin ulica, relacionados con la especialidad.

Bibliografa de consulta:

Bibliografa de consulta para los alumnos. Diccionario bilinge: Cambridge University Press Cambridge .
Sitios web: http://www.aprenderingles.com.ar http://www.eslgold.com/pronunciation.html: Pronunciation Website http://www2.gsu.edu/~wwwesl/egw/eslgract.htm ESL/EFL: Grammar Activities http://eleaston.com/speaking.html: Variety of speaking activities. http://esl.about.com/od/englishlistening/index.htm: Listening exercises for all levels http://www.cambridgeesol.org/teach/ielts/speaking/aboutthepaper/integrating_speak_s kills_develop.htm : http://www.elllo.org: Audio activities http://www.eslgo.com/resources/sa.html: ESL speaking activities http://www.eslwonderland.com/activities/index.htm: Listening activities on line http://www.extensivereading.net: Extensive Reading Website. http://www.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej13/int.html: On line extensive reading activities http://www.ohiou.edu/esl/english/listening.html: Listening activities for all levels. http://www.saberingles.com.ar

Bibliografa del docente:

Cambridge Kett Compact Dictionary- Cambridge University Press English / Spanish -2005 Garton-Sprenger J., Greeball S. (1983) On Course for First Certificate, Heinemann. Kimbrough V. (1982) Life Styles Intermediate, Longman. Low, O. (1979) First Certificate in English Course for Foreign Students, Edward Arnold. Newbrook , J., Newbrook, N. (1995) Accelerate Upper-Intermediate, Heinemann. O Connell, S. (1993) Focus on Advanced English, Nelson. Quirk, R. Greenbraum ,S. - A University Grammar of English Longman 1973 Reading and Thinking in English Oxford University Press Oxford 1980 R. Murphy - Essential Grammar in Use Edicin en Espaol Cambridge University Press 1998 R. de Perino , M.E.Lpez, S. Rezzano - Introduccin a la lectura en Ingls - Tcnica de traduccin Dale Editores Bs.As -1994 Stephens, M. (2002). Practise writing. Longman Swan, M. & Walter, C.: How English works, Oxford University Press, l997. Thompson & Martinet, A practical English grammar for foreign students, Oxford University Press, 1986. Vince M. with Sunderland P. Advanced Language Practice - MacMillan Publishers Limited - 2003 Thompson, T.F.. (s.f.) Essay Writing and Model Essays. Ebdons, England. Yule, G. (1996). Pragmatics. OUP, Oxford. Zamel, V. (1982) Writing: The process of discovering meaning 16, 195-209, TESOL Quarterly, 1982.

Pginas web: http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/02/lesson-48-relative-pronouns-who-which.html

http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/02/lesson-48-relative-pronouns-who-which.html http://www.eflnet.com/tutorials/advcompsup.php http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/pres_pro.htm http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/simple_past_form.htm http://www.eslweb.net/topics/english.shtml http://www.inglestotal.com/adjetivos-que-acaban-en-ed-y-en-ing-adjectives/ http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson04/04.html http://www.shertonenglish.com/resources/es/nouns/nouns-plural.phps http://www.shertonenglish.com/resources/es/adjectives.php http://www.wiziq.com/tutorial/28621-Conectadores# (Universidad Venezuela) http://www.writingcentre.uottawa.ca/hypergrammar/adjectve.html
10. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Los contenidos se agruparn en dos unidades distribuidas segn el siguiente cronograma: U1: Abril, Mayo, Junio y Julio Parcial 1 U2: Agosto, Setiembre, Octubre y Noviembre Parcial 2 Los cronogramas tentativos de clases se diagramarn luego de la Evaluacin Diagnstica. Recuperatorios: en el perodo establecido por la Institucin. Por otra parte, y de acuerdo con la Resolucin N 1434 de la DGCyE, a lo largo del ao acadmico los alumnos sern evaluados en el proceso de aprendizaje respetando los siguientes criterios: Alumnos regulares: Asistencia 60% (cursada presencial) Participacin activa en clase. Apropiacin de los contenidos nuevos, integracin y produccin de los mismos. Entrega de trabajos prcticos en tiempo y forma. Aprobacin de dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de las cuales por lo menos una deber ser escrita, individual y presencial. Aprobacin de dos exmenes parciales: se suministrar uno por cuatrimestre y se pueden aprobar en forma directa o mediante el recuperatorio de uno solo de los dos. La acreditacin se consignar mediante el sistema de calificacin decimal en la escala de 1 (uno) a 10 (diez). Se considerar calificacin mnima para la acreditacin los 4 (cuatro) puntos. En todos los casos el alumno deber presentarse a un examen final, de carcter integrador, con el mismo puntaje que rige para la acreditacin. Examen Final: En el da establecido por la Institucin.
11. ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

El idioma ingls es considerado una herramienta fundamental tanto para la prctica instrumental como para la experiencia laboral, como as tambin para el desarrollo personal. Es por esto que la adquisicin de vocabulario, tanto especfico como general, es un elemento esencial para el futuro profesional ya que ambos son instrumentos cruciales para la comunicacin. Por lo tanto, como aporte del espacio curricular a la prctica instrumental y la experiencia laboral, se propiciarn actividades en la lengua extranjera que contextualicen los contenidos a adquirir, establezcan evidencia de logro de las expectativas propuestas y contribuyan a la formacin de las competencias profesionales del futuro egresado. Se buscar que los alumnos estn en contacto con las tecnologas y los procesos que hacen a su futura insercin laboral mediante contacto directo con organizaciones relacionadas con los sistemas de informacin, sea de manera personal o virtual. De esta manera se intenta contribuir a la formacin de capacidades profesionales, para lograr: -Una actitud abierta y positiva ante las nuevas tecnologas. -Trabajo cooperativo para resolucin de problemas y toma de decisiones. -Flexibilidad ante los nuevos sistemas de trabajo. -La valoracin de la capacitacin permanente.

12. EVALUACIN

En coincidencia total con la Resolucin N 1434 de la DGCyE sobre la evaluacin en el Nivel Superior, esta ctedra considera a la evaluacin como parte formativa indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje. La considera formativa puesto que permite observar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para realizar las modificaciones necesarias segn se requieran. Esta observacin se llevar a cabo mediante pruebas de comprobacin y trabajos prcticos, individuales o grupales. Al iniciar el proceso de enseanza, resulta imprescindible realizar una evaluacin diagnstica tanto escrita como oral para identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Como profesional a cargo de la educacin, el docente deber realizar una observacin permanente de todos los sucesos que van conformando el proceso de enseanza y aprendizaje, independientemente del resultado de los exmenes que suministre. A la vez, la evaluacin que hace el docente lo conduce a una auto-evaluacin, mediante la cual analizar crticamente su accionar para tambin realizar las modificaciones que resultaren pertinentes. Adems, dado el carcter interactivo del proceso de enseanza y aprendizaje el alumno se convierte tambin en evaluador. Es decir, se consideran la evaluacin y la coevaluacin como componentes esenciales de la evaluacin misma. Pero, para poder desempear su rol evaluador, el alumno de la Tecnicatura Superior en Anlisis, Desarrollo y Programacin de Aplicaciones en debe conocer los logros que se espera que alcance, y los criterios que se utilizarn para su evaluacin. Esto implica el establecimiento explcito de un contrato didctico en el que constarn:

las expectativas de logro anteriormente mencionadas los contenidos concepto de evaluacin que se sustenta. criterios de evaluacin estrategias e instrumentos de evaluacin propuestas de auto-evaluacin, co-evaluacin y meta-evaluacin estrategias para la superacin de dificultades

Por otra parte, y de acuerdo con la Resolucin N 1434 de la DGCyE, a lo largo del ao acadmico los alumnos sern evaluados en el proceso de aprendizaje respetando los siguientes criterios: Alumnos regulares: Asistencia 60% (cursada presencial) Participacin activa en clase. Apropiacin de los contenidos nuevos, integracin y produccin de los mismos. Entrega de trabajos prcticos en tiempo y forma. Aprobacin de dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de las cuales por lo menos una deber ser escrita, individual y presencial. Aprobacin de dos exmenes parciales: se suministrar uno por cuatrimestre y se pueden aprobar en forma directa o mediante el recuperatorio de uno solo de los dos. La acreditacin se consignar mediante el sistema de calificacin decimal en la escala de 1 (uno) a 10 (diez). Se considerar calificacin mnima para la acreditacin los 4 (cuatro) puntos. En todos los casos el alumno deber presentarse a un examen final, de carcter integrador, con el mismo puntaje que rige para la acreditacin. Docente: auto-evaluacin y hetero-evaluacin Los criterios a tener en cuenta son: - Interrelacin entre docente y alumnos - Desarrollo de los contenidos - Conduccin del proceso de aprendizaje de los alumnos - Prctica reflexiva permanente - Correccin y mejoramiento de la praxis Meta-evaluacin Reflexin, evaluacin y sugerencias en cada proceso de evaluacin realizado. Instrumentos de evaluacin Observacin Registro de desempeo

Pruebas escritas Lecciones orales Trabajos prcticos escritos y orales Comprensin auditiva Produccin oral

Estrategias de devolucin de resultados y sugerencias para la superacin de dificultades.

Si la educacin pudiera hacerlo todo, no habra razn para hablar acerca de sus limitaciones. Si la educacin no pudiera hacer nada, tampoco tendra mucho sentido hablar de sus limitaciones. Freire

El docente se compromete a realizar una devolucin personalizada de los resultados obtenidos en trabajos escritos, orales y/o evaluaciones. Especificar los logros, dificultades y aspectos a mejorar. Asimismo, el alumno, en caso de que el profesor se lo solicite (Trabajos prcticos) deber realizar una segunda entrega de acuerdo a las sugerencias mencionadas para que el docente pueda comprobar que el alumno super las dificultades.